综合实践活动课程培训讲稿2)

第一篇：综合实践活动课程培训讲稿2)

综合实践活动课程培训讲稿

刘学武2009年9月

今天很高兴跟大家一起来分享关于综合实践活动的内容。这次培训的内容有通识培训、教材分析、教材实施意见以及学校交流四个方面。在互联网上还有关于综合实践活动的网站以及其他学校的综合时间活动的开展情况介绍，我们都可以做一些参考。

接下来我们来看一下今天的内容，即关于综合实践活动的三个问题：Why? What?How?.Ⅰ、综合实践活动的意义和课程结构

一、关于课程与学生的几点思考：

u能否有一门课程由学生自己来设计？

u能否有一门课让学生自己提出问题？

u学生花那么多的时间做与各种“学科”有关的事情，能否有一门课程是从“生活”出发的？

u除了将“课程”理解为“知识”之外，我们能否将“课程”理解为“经历”、“机会”？

u我们只能培养打工仔，培养不出老板：只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险

u有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”：上学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书。你怎么看？

二、综合实践活动的概念：

是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

三、综合时间活动课程的定位：

1、它是国家课程计划中规定的一门必修的课程

2、它是国家规定、地方指导与校本开发的课程

3、它是与学科并列而不是从属学科的综合课程

四、综合实践活动课程的目标：

u保持独立的持续探究的兴趣

u获得参与研究、社会实践与服务学习的体验

u展发现问题、提出问题与分析问题的能力

u学会分享、尊重与合作

u养成服务意识与实事求是的科学态度

u具有关注社会的责任心和使命感

五、综合实践活动的结构：

综合实践活动

研究性学习活动

社区服务

社会实践

各种专题研究，共15学分

不少于10个工作日，2学分

Ⅱ、研究性学习

一、研究性学习的结构：

每学期18周，每周3课时，共54课时，二、研究性学习的实施方案建议：

三年共15学分；计划内的课时，不得挪借他用，学校可以根据实际情况，集中或分散安排。方案一：每个课题3学分，三年必须研究5个课题，每学期至少一个课题；

方案二：每个课题5学分，三年必须研究3个课题，每年至少一个课题；

方案三：第一个课题5学分；第二个课题10学分。

三、研究性学习的内容：

1·人与自然

环保、动植物、自然资源保护与开发利用、天文地理等方面的研究

2.人与社会

人口、城市规划、交通建设、社会经济发展、贸易与市场、乡土文化和民俗

文化、历史遗迹、名人思想与文化、影视文化等方面的研究

3.人与自我中学生生理与心理问题、学生消费研究、班级制度与文化建设等方面的研究

四、研究性活动的方式课题研究（为了认识和解决某一问题）调查实验文献研究u项目设计（为了解决一个比较复杂的操作问题）

社会性活动设计

科技项目设计等

例子：《重力驱动式节能扶梯》

六、研究方向和实例u就日常生活中的某些问题展开。u来自社会实践活动。u

从学科学习中的某些问题拓展。u在校园活动中找到问题。u

在同学所关心、感兴趣的事情中找问题。u关注社会热点问题。

例子:课桌的设计

防盗窗的设计

图钉的设计

六、研究性学习活动课程的组织

校级部门：设立专门小组及管理层级

制订规划方案与配套制度

编写教师指导材料及培训

年级/教研组：组织落实具体的方案

研讨问题与交流体会

评定与推选优秀课题

班级层面:先分组（5-7组），后定课题

确定导师（每人至多3个）

研究活动方案的确定与开展

结果交流与展示，评定与推选

七、研究性学习活动中教师的角色定位

导师

u认识者(knower)

u咨询者(counselor)u

协商者(consultant)u促进者(facilitator)u合作学习者(co-learner)

七、研究性学习活动的实施要点

u着眼于学习方式的改变，实现学习方式的多样化

u要实现“超越教师，超越课堂，超越教材”

u教师的任务是让小组的研究活动进行下去，而不是非要教师知道研究结果之

后才可以指导；

u关注学生有无兴趣，而不是有无结果；教师要帮助学生做好实施过程的资料

积累

u学校和教师要充分利用现有的课程资源

u向社会宣传这类课程的价值

u一定不能给教师和学生增加过多的学业负担

Ⅲ、社会实践活动

一、社会实践活动的组织安排

社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实

践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

n每年一周；每周2学分。学校制定相应的标准，由班主任根据学生的实际情

况认定学分。

n时间安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教务处或德育处认可；

n组织方式：校外或校内基地；以班级或小组（至少5人）为单位；

n评价建议：以参加与否、时间是否达到要求为依据，不参加或时间不足，不

给学分。以记录的方式登记。

Ⅳ、社区服务

一、社区服务的安排和组织形式

n三年不少于10个工作日即得2学分；班主任根据接受单位负责人签章的服务

时间证明来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。

n在学校或家庭所在社区范围内；义工或志愿活动。

n时间安排：课余时间；宜分散进行。

n组织方式：教师组织，或自主安排，至少3 人

n评价建议：接受单位负责人签章的服务时间证明；教师签名证明；以记录的方式登记

一、评价原则

重参与、重过程、重发展（简便）

评价原则：

1.整体性

过程、方法、情感、态度、体验

2.多元性

评价主体：学生、家长、教师、专家、社区等共同参与、交互作用

评价信息：各种成果、表现、情感体验

评价方式：肯定多元智能，肯定所有表现

3.全程性

重视过程，兼顾结果（成长记录袋）

二、评价内容和形式

内容：五个方面

形式：“五结合”

Ⅶ、开展综合实践活动课程中可能存在的问题

安全问题

n必须争取家长的支持（住校生的问题？）

n活动前的安全教育，法制教育，文明礼仪教育，诚信教育等

n保险制度

n活动前审批制度和活动后的汇报

n每一次活动都应明确安全责任人

社会家长的不理解、不合作的态度（讽刺）

以防万一的措施

教师的消极态度（做不来，太忙了，跟高考无关）

1.制定学生活动主题的具体指导方案

（设想可能遇到哪些问题和困难及解决方案）

2.责任书

2.与考核挂钩

3.评价及奖励制度

学生的消极态度

1.课业负担

2.害怕心理

3.方法问题（课题进行不下去）

4.教师指导力度不够

结束语：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” “亲自体验生活，才是真正的教育！”

第二篇：综合实践活动课程培训讲稿

综合实践活动课程培训讲稿

一、综合实践活动课程的价值。

1、与活动课程的关系。

综合实践活动课程是一门课程，而兴趣小组是活动。

2、与学科内的关系。

不能用学科内的综合实践代替综合实践活动课程。

3、与校本课程的关系。

综合实践活动过程就是校本课程的开发过程。（它强调的是区域特色，学校特色）

二、教师指导的意蕴：

综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体，但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。

（一）激发动机，培养兴趣

（二）引导方法，建立规范

（三）跟踪过程，把握价值

（四）帮助进程，倾听体悟

三、教师指导的有效性：

在综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式和指导行为偏重活动方式，忽略活动方法的指导；偏重学生活动方案；忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程中的具体细节和活动的具体落实程度。要提高教师指导的有效性，我觉得需要注意以下几个方面的问题。

（一）适时指导

无论多么复杂或简单的活动的主题，综合实践活动的过程一般可以分为三个基本阶段来组织实施，每个阶段都具有不同的活动任务。第一阶段是活动的准备阶段。这个阶段的基本任务是提出问题，确定活动主题，构成活动小组，制定活动方案以及准备必要的工具和条件。在活动准备阶段，指导教师应指导学生自主的从生活中发现问题、提出问题，明确活动的具体目的和任务。第二阶段是活动的实施阶段。活动实施阶段的基本任务是运用一定得方法，搜集文献资料和第一手资料，进入实际活动情景，进行具体的活动操作，获得实际的实践体验。第三阶段是总结交流阶段。总结交流阶段的基本任务是整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的枪杆态度和价值观。

（二）适度指导

从某种意义上说，综合实践活动课程是一种学生本位课程，从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。作为教师，要关注他们的兴趣，爱好和需要，突出学生主体地位，综合实践的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。因此，教师既不能放任自流，也不要包办代替。要把握教师指导的“度”

（三）适当指导

只有适合学生活动主题的特点、活动过程需要以及对全过程忠的困惑有针对性的指导，才可能是适当的指导。另外,作为综合实践教师要在学生活动的不同阶段、根据不同任务，指导教师应做到指导方式的不同。

四、建立综合实践活动课程的管理制度。

1、弹性的课程时间管理制度

综合实践活动课程的实施要涉及到学校的每一个部门、每一个教师、每一个班级、每一个学生。在课时安排上，首先，要给综合实践活动课程合法的地位，保证其像其他国家课程

一样，不被随意挤占或挪用，其次，要建立起弹性的课程时间管理制度。国家九年义务教育课程“综合实践活动指导纲要（3---6年级）”要求综合实践活动的课时安排应是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合2、教研制度：

学校要根据实际情况，或以年级为单位、或以班级为单位，或以主题为单位。成立教研小组，并指定负责人，安排专门的时间。组织教师集体备课，总结实施中的经验得失，共同探讨实施中遇到的困难的解决方法等。

3、开展教师培训

综合实践课程是三级管理的课程，课程内容开发及课程实施要全部由学校来完成，而教师是其主要实施者。如果缺乏教师的支持，该课程是不可能真正深入的开展起来的。因此，学校有责任做好教师培训工作，要通过多种途径、多种方式的培训，让每一个教师都能理解该课程开设的价值，提高他们实施该课程的主动性和责任感；让教师逐渐学会该课程实施的基本方法和技能，逐步驾驭该课程的设计与实施。

4、制定学校综合实践活动课程实施的近期计划。

在总体的实施方案下，学校还要制定综合实践活动课程实施的近期计划,可以使一年，也可以使一学期，主要是对这段时期的课程内容、时间、资源等做出具体安排。计划的制定可以是演绎的方式，也可以使归纳的方式。

所谓演绎，就是根据学校的实施方案及特色资源，对需要在全校范围或多数年级开展的活动主题进行统筹安排，让各年级、各班在此基础上制定他们的计划。用这一方式制定计划，特别要注意不要把时间排的太满，主题不要限得太死，要给各年级、各班级、各个教师和学生留下生成的空间；同时，在各年级、各班形成计划后，要有协调和统筹。

所谓归纳，就是让各年级、各班在根据学校的实施方案及特色资源，在收集学生感兴趣话题的基础上制定出他们的计划，学校再在这些计划的基础上形成学校层面的近期计划。

计划最好还能对课程资源进行统筹协调，包括学校的网络教室、图书馆、各种专用教室和实验室，校外的活动基地，学校教师及校外的导师等。

5、制定年级（班级）的综合实践活动课程实施计划。

在每学年或每学期初，在学校的总体规划下，学校应要求各年级综合实践活动负责人组织本年级充分表达自己的设想和意见，调查了解学生的兴趣和可能，在此基础上，制定本年级的学年或学期实施计划。年级的实施计划主要是对课程目标的具体化和课程内容作出安排。其操作思路有二：一是先将笼统的课程目标转化为本年级的目标，再根据目标遴选活动主题；二是根据学校规划和学生兴趣，确定好活动主题后，在结合主题，在课程目标的总体框架内拟定年级的目标。

3----4年级综合实践活动课程目标：

课程目标的确定要以《纲要》所提出的3---6年级综合实践活动课程的总目标和3----4年级学生的特点为根据。可以从总目标给出的4个维度，对总目标进行增删和程度上的区分；也可以从另外的维度提出；

（1）、使学生对综合实践活动这门新的课程有直观的了解并具备初步的学习、活动能力。A：能够积极参与本课程的活动。

B: 培养学生初步的合作意识和能力，让学生学会自己分组、民主地推选组长、在组内进行合理的分工。

C:活动中能够发挥自己的特长与兴趣，运用已有的知识开展活动，解决综合实践活动的“入格”问题。

D:培养学生初步的收集、分析和利用信息能力。

（2）、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护自然环境的意识能力。

A:通过外出考察等形式接触自然，丰富对自然的认识。

B:欣赏自然世界，热爱自然。

C:通过丰富多彩的活动，理解人与自然之间不可分割的内在联系。

D:具有初步的环保意识。

（3）、开始接触社会，通过采访等方式考察周围的社会环境，发展人际交往能力，养成合作品质。

（4）、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，为养成勤奋、积极的生活态度打下初步的基础。

A:认识身边的各种隐患，具有初步的自我保护意识。

B:端正劳动态度，愿意为家人做事，形成初步的劳动意识。

（5）、激发好奇心和求知欲，感受并初步养成从事探究活动的正确态度与能力；考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格。

作为两年的课程目标，以上的表述也只能是对总目标在程度上作粗线条的区分，教师还有必要根据学生实际和主题内容，确定学期目标和主题目标。如在三年级上学期，因为学生新接触综合实践活动课程，活动目标应重在初步感知和激发兴趣上，重在解决对综合实践活动课程所要求的基本学习方式和活动方式的体验和“入格”上。而四年级应该让学生在三年级学习的兴趣及基础上进一步延伸，逐步关注学生潜力的发展。

小学高年级综合实践活动课程目标：

（1）、人与自然纬度；

A：让学生通过活动，进一步理解人与自然的依存关系。

B：对自然世界的神奇既有感性的体验又有理性的认识，C：能从身边小事做起，将保护自然与环境的意识转化自身良好的行为习惯。

(2)、人与社会纬度：

A：关注社会生活，有目的地对周围社会环境进行考察；

B：获得初步的社会服务意识和社会责任感，并具有一定的服务社区的经历。

（3）、人与自我纬度：

A：能料理自己的日常起居，了解基本的自护常识；

B：增强劳动观念，发展劳动技能；

C：在即将结束小学生活跨入中学的转折期，能够作阶段性的自我反省，增进自我意识； D：形成初步的价值观，树立自信心，树立人生理想，养成勤奋、积极的生活态度

（4）、研究型学习纬度:

A:能够从生活中发现问题，形成探究思路，并能自主开展探究活动；

B：初步养成从事探究活动的正确态度，体验科学探究活动的一般过程；

C：了解各种渠道的信息来源，初步掌握获取信息和处理信息的能力：

D：在活动中具有多学科知识综合运用能力，并能根据活动需要主动获取知识，完善自己的知识结构。

五、综合实践活动课程内容开发的原则：

《综合实践活动指导纲要》中所指出的活动领域，开发线索、学段目标以及活动方式，构成了综合实践活动课程开发的基本要素，他们共同搭建起综合实践活动课程内容开发的立体框架。但仅从其中哪一方面入手去开发综合实践活动课程的内容，都会让教师感到无所适从。我们是否能找到一个明确寻找课程内容的原则，让教师既能综合考虑以上因素，又能使综合实践活动课程的开发更具有方向感。

1.着眼生活

“生活即教育”,综合实践活动适一门向学生领域延伸的经验性课程.它所关注的不仅适

学生的学校生活,还包括学生的社会生活与家庭生活.要建构一个更贴近学生真实世界的课程领域,就必须充分关注直接生活经验.只有来源于学生生活的主题,学生才会倾注热情,活动的实施才会取得好的效果.在开展综合实践活动时,要引导学生从日常生活忠选取探究主题.如“生活中的发现与创新”主题活动的开展，就源于学生的生活体验。有一天下大雨，许多学生虽然带了伞，单裤脚仍湿了。有一个学生说：“要是能有雨裤套就好了。”一听这话，其他学生也你一言、他一语地议论开了。老师抓住了这个话题，引导学生留心观察生活，在生活中发现问题，想办法解决问题，并确立了“生活中发现与创新”这一主题。通过一段时间的活动，学生从日常生活中发现了几十个问题，并针对问题开展研究，发明制作了“简易摘果器”、“吸尘黑板刷”。“多功能洗笔筒”等作品。这样，老师引导学生从生活中的问题入手，通过自己的探究活动，解决了许多生活中的实际问题

在实施中，这类主题是有很多的。如，“夏天我们喝什么”、“家庭节水行动”、“零花钱怎么用”、“春节的风俗研究”、“一次性筷子的研究”等，这些主题无一部是来自学生生活、服务于学生生活的2．立足兴趣

“兴趣是最好的老师”，综合实践活动的主题是基于学生的兴趣、需要。直接体验设计来设计、实施的，这是综合实践活动有别于学科课程的根本标志。

立足学生兴趣开发综合实践活动课程的内容，还存在一个问题。有的教育认为现在的孩子对什么都不感兴趣；也有教师说现在的孩子对什么都不感兴趣，但往往只是三分钟热度，兴趣不稳定。我想，对教育工作者来说，一个重要的任务就是在学生的所有兴趣中来辨别认出他们比较稳定的兴趣，在学生自述的特长中确定真正属于他们的特长。不加梳理与具体分析，就试图用综合实践活动课程来满足学生的全部需要，既没必要，也超出了教师的现实可能。

其次，立足兴趣是指立足学生的兴趣而非教师的兴趣，教师在综合时践活动课程内容开发的过程中必然辉带有主观色彩，但在开发过程中，学生的主体性需要得到充分的尊重。如果开发的内容至考虑到教师兴趣，而学生觉得兴趣索然，那么，综合实践活动课程就可能成为学生新的课业负担。

最后，立足兴趣，不是说要一位地将学生特别是小学生的兴趣看作文决定性因素，那样就会陷入杜威的“儿童经验主义”误区。在实践中学生提出的课题虚无缥缈、脱离实际，如学生想探究世上有没有鬼，这样的课题根本没有研究的意义，去过教师不加引导，就可能使学生的探究走入误区。因此，要在充分尊重学生兴趣的基础上，坚持综合实践活动源于生活、指向现实的原则。

3．依托学校资源

综合实践活动主题的开发是以学校的资源为基础，主题活动内容的开发尽管受条件性资源的制约，但其中起关键作用的是素材性资源。

所谓条件性课程资源，指那些并不是学生学习和收获的直接对象，为是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力、以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。综合实践活动主题的开发受制于条件性的课程资源状况，地区性的课程资源不平衡，可能首先体现在条件性的课程资源的不平衡上，这也是许多实验区综合实践活动课程的落实情况并不理想的原因之一。学校领导一方面认同综合实践活动特有的课程价值，另一方面心情沉重地认为，学校条件差，不具备实施综合实践活动的资源。

其实，综合实践活动没有教材，要求学校自主开发，正是从学校资源状况出发，让学校能按自己的资源状况进行课程的开发，体现的就是对学校条件性资源诧异的尊重，有利于不同资源状况学校的实施。如果想在实施中照搬套其他学校的模式，因为资源状况的不同，当

然就行不通了。所以在主题开发过程中，我们提倡学校有什么样的条件就做什么样的事。

所谓素材性课程资源，是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素，这才是综合实践活动主题开发过程中关键性的因素。比如，一些学校虽然没有图书馆，但教师有丰富的知识积累和深刻的人生经验。再比如，一个农村小学的校长观摩了城区一个学校综合实践活动后感慨道；“多好的活动啊，可惜我们做不了，因为我们没有电脑、没有投影仪、没有打印机，家长也不可能提供这种支持。”其实，这里比的仅仅史条件星资源状况。换一个角度，即使史条件相对落后的边远贫困地区也是丰富多彩的。农村有更丰富的自然资源，学生有更多与自然亲近的机会，有更多动手操作的可能，农村学校可以做适合农村资源状况的主题活动。由此看来，我们不是缺少资源，而是缺少发现资源的眼睛，缺少将各种资源进行及时加工、转化成为课程资源的能力。有了这个思路之后，就不会一味地说：“我没有条件该怎么办”了。

4．体现综合在开发主题活动时，首先要考虑的综合是课程内部的综合，即个领域、各线索、各种活动方式的综合。

综合实践活动课程内容的开发可以从这些领域入手，例如长沙开福区就是从社区服务于社会实践入手开发课程内容，融合其他领域的内容。但是，在主题开发中如果孤立考虑一个领域，一方面容易造成各个领域之间被人为割裂开的局面；另一方面，日过是从一个领域入手，容易形成新的以只是为体系选择内容的情况。因此，在开发时应必须综合考虑各领域的内容。是否能从主题活动的单一的活动方式入手进行主题的开发呢？只要经过开发与实施经验的教师都会发现，它们既相对独立，又相互融合。在一个具体的主题活动忠，不可能只存在一种活动方式的交叉与融合。比如“节水行动”这样一个主题，其中既有属于研究性学习领域的关于用水情况的课题探究的调查，又有制定节水公约并实施的社会实践活动，还有属于劳动与技术领域的改进与创造节水用具实际应用的设计性学习活动等。因此，从某一种活动形式入手开发综合实践活动课程的内容，容易造成教师开发内容时思路的窄化。在主题开发时，不仅要考虑课程内部各要素间的综合，还需要考虑学校各类活动及个学科的综合。小学高年级的学生已经经历过的学校的各类的活动，随着年龄的增长，参与意识逐渐增强，由一个单纯的参与者发展到学校各类活动的设计者与组织者，综合实践活动课程的主题开发完全可以与各类活动相结合。小学高年级的学生个学科知识不断增长，具有综合运用各学科知识解决问题的能力及欲望。他们的逻辑思维有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己饿观点和看法，这时，就可以选择一些与学科知识联系较为紧密、综合性较强的主题。

六、综合实践活动课程的主题从哪里来

1.以校为本，与学校各项活动整合设计主题。

策略一：与校传统活动、德育活动结合，设计主题活动。

部分学校在实施综合实践活动过程中，将其德育活动、校传统活动、班队会活动分河而治。一方面是综合实践活动开发工作难以进行。

综合实践活动课程并非无本之木，它是在继承了以往学校的各项活动经验的基础上发展的。在新课程实施前，学校就组织了许多活动，如春(秋)游活动、春（秋）运动会、夏（冬）令营活动、军训活动、科技活动、读书周活动、巧手节活动以及各种内容的班队会活动等，这些传统的活动长期植根于学校，由学校根据自身的资源状况进行组织。学校在长期的运作中，无论从活动内容还是组织形式上，都为综合实践活动课程积累了经验。

策略二：发掘学校周边社区教育资源，设计主题活动

（1）、立足社区的经济特色开发活动主题。

（2）、立足社区的人文环境开发主题。

（3）、立足社区的自然环境进行主题设计。

2、以生为本，与学生兴趣结合设计主题

策略一：关注学生共同的兴趣，引导生成主题。

策略二：根据个性化的兴趣，建立高年级学生的主题自主申报制度。

1、综合延伸重组学科知识，与学科整合设计主题。

（1）、增强学科活动的综合性和实践性，延伸成为综合实践活动的主题。

(2)各学科教师沟通,整合各学科活动开发主题.综合实践活动课程的主题活动设计的方法：

1、主题活动设计方案的基本要素：

A：活动背景。

B：活动目标。

C：适用年级。

D：设计者。

E：教师指导小队。

F：活动时长。

G：活动过程。

H：实施建议。

2、主题活动设计时要注意的问题

（1）、实施的过程其实是根据学生活动的生成性特点对设计方案进行不断调整的过程，不可拘泥于设计方案。因此，在实施过程中进行及时的反思，对方案的调整是很有益的。

(2)、主题活动的设计方案是一个预设性的方案，在设计时要考虑哪些因素可设计，哪些因素不可设计。

（3）、设计建立在学生的认知基础之上，建议设计者要对本年段学生的其他学科的情况有所了解，并积极与各任课教师沟通，寻找方案设计的基础。

(4)、活动主题切口小，更容易操作，从小处着手，挖掘才会深。在一个主题活动设计中，尽可能地丰富活动的形式。

（5）、可操作性设计的重点，在设计时要充分考虑各种限制条件，一个设计方案具备了可操作性，才有落实的可能。

第三篇：综合实践活动课程培训总结

培训心得体会

宕昌县南阳中学

常彦虎

“国培计划（2013年）”甘肃省初中物理课程的远程培训已经完成了三个模块的学习,学习过程虽短，学习效果却很实在。通过培训，我真切的感受到自己教学观念在更新，能力有了些许提高，对自己所从事的教学工作也有了进一步的理解和感悟。认识到学生的学习不仅仅局限于课堂、学校，还应走出课堂，进入社会生活，深入学生的内心世界，成为共识，习惯。

我是学物理的，从事的是多年的物理教学。实际上物理学科与综合实践这门学科真有千丝万缕的联系。

我们的物理学科教学，应该是一门实验教学为主导的，但是，实际情况是，有许多实验只能是教师演示，或者是有一些实验，在课堂上受各种条件限制，不能做。真正能让学生动手实际操作的学生实验是非常有限的几个中考实验考试要考的实验。很显然，这对于物理这门以建立在实验为基础上的学科，是很不充分的。学生在课堂上只是通过老师的演示或讲解实验，是远远不能满足他们的动手欲望的，这样也大大降低了他们对知识的理解程度。

我们学校，地处城关边缘，学生的主要来源是城里的一部分，还有来自农村的一部分。学校配置的实验器材有限，一些实验条件，还需我们教师自己去创造。按照现在的应试教育大环境，学校对这门学科暂时还难以引起足够的重视，因为，我们学校与私立学校在中考的升学率上展开了激烈的竞争。现在的社会和家长，只求结果，不看过程。

新课改以来，各学科都注重知识的综合运用，每个科目都安排有学科综合性学习内容，这些均可以作为综合实践活动课题出现。另外各科的学习内容中有很多需要学生经过长时间的调查、访问、观察的内容，我们要有发现课题的慧眼，注重学科之间的整合。比如，科学课本中有植物的一生、饲养小动物、品德教材中“父母恩情深似海”等都可以做为综合实践活动的主题。

结合当时我对新课程改革的理解，学校课题方案中，要从以下三个方面来开展：

一、学科课程的综合性学习。新的学科课程标准中强调，知识的学习要结合学生的生活和社会经历，提出了“综合性学习”的要求。具体到实际的教学中，就是在一个知识单元的结束，教师可以安排一个综合活动，要加深学生对知识的理解和灵活应用。

二、网络环境下的研究性学习。我校已经实现了宽带接入，建设了校园网，为了让学生能够充分利用网络带来的便利，我们从信息技术学科中入手，在教学生技术的同时，也引导学生利用网络开展研究性学习，制作电子报刊，个人网页，引导学生参与网络交流（打开学校网站）。

三、主题实践活动。初中物理课是一门实践性很强的学科，但以往的教学方法总是关起门来学习自然，为了摆脱“纸上谈兵”，我们引导学生关注自己周围的环境，关注我们身边的一些物理现象，积极创造机会让学生走向大自然，还有一个是结合学校的少先队活动，这也是主题活动内容的来源。当然，综合实践活动课程的真正内涵远不止这些，但因为是作课题研究，而且教师对此还不了解，我就想从现有的学科教学和教学资源出发，进行尝试、探索。

通过三个模块学习培训，让我受益非浅。进一步了解了初中物理活动的课型很多，比如选题指导型、方案设计型、专题研讨型、设计制作型、家庭体验型、社区实践型、成果交流型等等。综合实践活动虽然没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有专门的指导教师，就实施而言，也没有固定的模式，它需要广大教师发挥自己的聪明才智，进行创造性的劳动，作为教师既要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的长处来完善自己，更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养。

宕昌县南阳中学中学

2013年10月9日

常彦虎

第四篇：综合实践活动课程培训总结

综合实践活动课程培训总结

我很荣幸地参加了今年国培计划——新疆小学综合实践活动课程培训班。在南京师范大学培训点的培训班期间，聆听了钟启全专家、郝京华、顾建军、张建平、谭顶良、石欧、沈书生等教授，校长、老师们的学术报告，加深了我对这门课程的理解，也让我清醒地认识到实施这门课程的重要性。

结合当时我对新课程改革的理解，学校课题方案中，要从以下三个方面来开展：

一、学科课程的综合性学习。新的学科课程标准中强调，知识的学习要结合学生的生活和社会经历，提出了“综合性学习”的要求。具体到实际的教学中，就是在一个知识单元的结束，教师可以安排一个综合活动，要加深学生对知识的理解和灵活应用。

二、网络环境下的研究性学习。我校已经实现了宽带接入，建设了校园网，为了让学生能够充分利用网络带来的便利，我们从信息技术学科中入手，在教学生技术的同时，也引导学生利用网络开展研究性学习，制作电子报刊，个人网页，引导学生参与网络交流（打开学校网站）。

三、主题实践活动。小学科学课是一门实践性很强的学科，但以往的教学方法总是关起门来学习自然，为了摆脱“纸上谈兵”，我们引导学生关注自己周围的环境，关注我们的地球，积极创造机会让学生走向大自然，还有一个是结合学校的少先队活动，这也是主题活动内容的来源。当然，综合实践活动课程的真正内涵远不止这些，但因为是作课题研究，而且教师对此还不了解，我就想从现有的学科教学和教学资源出发，进行尝试、探索。

所谓经验性课程，一方面是指课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础上的。一般来说，经验课程反对把书本知识作为现在的结论或定论直接告诉学生，而是通过经验获得、经验的重新组合，使学生获得成长的意义。经验课程的基

一、综合实践活动课程是一种经验性课程

本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。在生活情景中发现问题、解决问题。经验课程重视的不是系统的知识，而是在活动过程中学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展。以书本和教室为中心，以获得系统知识为目的、以教师讲解为主、以书面作业为主的课程都不符合综合实践活动的要求。综合实践活动不存在内在的知识逻辑和体系，是以学生感兴趣的问题为线索组织的，在内容的呈现方式上，是以活动主题的形式来开展的。如在制订年级和班级活动方案时，就可以事先向学生进行调查。

二、综合实践活动课程的内容安排

综合实践活动内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育等四大内容，这四大内容又是围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”三种关系来组织活动内容，确定活动主题。

1、人与自然

在开展综合实践活动时，可以围绕人与自然环境的关系问题选择和确立活动主题，如水资源的开发利用问题、植树造林问题、环境保护问题等。学校应根据周围的自然环境状况，引导学生自主地从自然环境中发现他们感兴趣的现象、有针对性地提出有关人的发展与自然环境之间的关系方面的问题。

2、人与社会

教师可以引导学生直接接触社会，参与社会实践活动，自主地从社会生活中发现与人的社会关系问题的活动主题。3－6年级的学生应能逐步熟悉基本的社会规范、社会现象和社会生活问题，了解个人在社会生活中的地位和作用，初步学会处理社会生活中的人际关系。

3、人与自我

对自我的正确认识，对自己个性与能力的了解，是中小学生生活中十分重要的学习内容。可以引导学生选择和研究一些有关了解自我的活动主题，如我的名字的由来、我的兴趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的内心世界等，并通过探究自我和同伴交往以及生活中的各种问题来间接地认识自己，从别人眼中看自己。

三、综合实践活动课程中的“教师”

1、成立教师指导小组

学校可以设立一个综合实践活动的专职教师，还要成立学校和年级的教师指导小组，帮助专职教师开展工作。也可以不设立专职教师，由各班的班主任、学科教师组成教师指导小组，班主任负责对本班的学生开展综合实践活动。

2、教师的指导(1)知识的传授者

在学科教学中，教师的传授的作用大家都清楚，但在综合实践活动中，我们仍然强调教师的知识传授作用，这知识不是结论性的、事实性的知识，而是学生开展探究活动要用到了程序性知识、方法策略性知识。还有对活动的基本要求，基本社会规范和法律常识。当学生对某种技术操作不会或不规范时，需要教师的示范。这与分科教学中的学科知识教学是有很大区别的。

(2)引导者、组织者和参与者

综合实践活动的开展是有一定的活动规则的，是一个有组织的过程，教师有责任对活动的组织进行总体规划，全盘考虑活动中可能出现的各种影响因素，有计划地引导学生开展活动。在活动的开展过程中，常常会生成许多新问题、新主题，这需要教师也要参与，能够及时发现出现的问题，还可以和学生增进了解，构建民主、平等的师生关系。

(3)研制者和开发者

综合实践活动组织开展教学活动时，并没有可以“照葫芦画瓢”的教学大纲，更没有相应的教学计划和教学用书，教师引导学生开展活动是没有直接现成的模式和步骤的，这就要求教师转变传统的被动的课程执行者的角色和观念，积极主动参与课程开发与研制，结合各地特色，与学生一起自主地选择活动主题和内容，自己确定活动开展的方式和途径，开发综合实践活动课程资源。

下面我谈谈参与这次培训班的体会，这次活动给我的最大感受就是我们每一个教师要具有综合实践活动课程的意识，能够从自己的教学与管理中及时的捕捉开展综合实践活动的主题。

1、每个教师都要参与课程的实施。常州市实验小学的王校长说，学校虽然专门设有一位综合实践活动的专职教师，但班主任、学科教师都有实施这门课程的权利，只要你有好的点子，可以向教导处提出申请某一周的综合实践活动课时给你使用，当然这是计入你的工作量的。

2、转变学科本位的课程观。综合实践活动首先体现的是知识的综合，作为一个学科教师，在进行教学设计要基于学生的经验和兴趣，体现知识的综合性，还要关注社会、科技发展的现实，实现学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。在平时的学科教学中挖掘综合实践活动的主题。如在涉及一些人文历史地理环境的教学内容时，选准某一个学生感兴趣的知识点，进行深度探究。

3、要有强烈的生成意识。综合实践活动的实施与别的学科教学是不一样的，你不能拿着纸质的教材来教，书上的有些活动方案是有适用范围的，要结合学生的实际情况，因此我们只能作参考，不能照抄。我们要始终提高“警惕”，从班级管理的细节中捕捉活动主题，要善于观察学生的生活，了解学生的流行的风向标。如学生正在看什么，玩什么，教师要能够引领学生的时尚。

4、具有开发资源的能力。综合实践活动课程的实施没有现成的“教材”，它要求教师明确的课程资源意识，注重学生关注生活，关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源，特别是要注重网络资源的开发。

这是我结合专家的讲座和自身的体会提出来的观点，就是在新课程改革的背景下，教师要带着综合实践活动意识上讲台，抓住机会让你的学生走出书本，走出教室，提高学生的综合素质。

刚才和大家谈得是要转变观念，下面我来谈谈学校需要做哪些事情。

一、成立学校综合实践活动课程领导小组。成员的组成要有分管校长、教导、大队辅导员、年级组长，综合实践活动专职教师。综合实践活动课程是一门由国家规定开设，学校开发的课程，或者可以说是教师与学生共同开发的课程，长期积累，就可以形成个性鲜明的校本课程，甚至可以形成学校的办学特色，从某种意义上说，综合实践活动实施状况是学校进行新课程改革是否成功的标志。因此，学校要给予高度重视，不能让活动表面化，或利用综合实践活动的课时进行文化课的教学。

二、学校课表的安排。关于这个问题，由于我只是一个普通教师，对学校课表的安排不是很熟悉，也没有经验。当时培训班的教师也提出，这课时很难安排，或者说有时课时不能排足，不能拿出三课时。据专家的意见是，课时不足的原因是有的学校课表还是按照新课程以前的课程设置安排，再插入三课时的综合实践活动，当然显得不够，所以，有些在新课程下不再开设的课就应该取消，加以重新整合，或者把这些课的活动内容纳入综合实践活动，如班队课，科技课、课外活动课。还有的学校根据综合实践活动的内容进行人为的分割，如信息技术一课时，劳动课一课时和科技课一课时，这种也是不对的。合理的排法应该是信息技术的课时是另外算的，在目前阶段，它作为一门单独的学科还必须保留。在此基础上，再安排每周三课时，当然这三课时也并不是一定要排在一起，由具体的教学内容而定。

三、设计一份学校课程方案，确定一个学期大致的活动时间安排表。这份方案的设计不只是专职教师的任务，而是要基于学校的通盘考虑，要结合学校少先队活动安排表，如教师节、国庆节，还有一些国家法定的节日，如土地日，环保周等。还要考虑到综合实践活动的内容，内容必须要包括探究自然，亲近社会、发展自我这三部分，活动形式要多样化。活动要求要根据学生的年龄特征提出相应的要求，如三到六年级可以进行同一个活动项目，但具体要求是不一样的，低年级学生强调体验，中年级注重操作，高年级要尝试研究性学习。

四、设计年级组方案。首先要成立综合实践活动年级组，可以由各班班主任组成，学科教师也可以参与。然后大家坐在一起讨论，根据学校活动方案的要求，由年级组长执笔，写出年级组活动方案来，这要发挥大家的智慧，根据学生的认识水平精选活动课题。

五、设计班级方案。班主任教师和学科教师根据年级组方案，结合本班实际情况，写出有班级特色的活动方案。

注意：在设计下一级的活动方案时，上级的活动方案是仅供参考，你可以用，也可以不用，但设计的活动主题一定要从学生的实际出发，结合学生的兴趣。而且在具体的实施时，年级组方案、班级方案也并不是一定要执行的，也可以动态地修改，因为当时设计时是从教师的角度考虑的，但学生不一定喜欢，所以要适时修改。也可以对学生事先搞一个民意调查，问学生最感兴趣得是什么，然后进行综合，挑选出可探究的课题。

第五篇：综合实践活动课程培训心得体会

综合实践活动课程培训心得体会

说实话，综合实践活动课程实施之初，作为一名教师，我感觉也很茫然，不知如何运作，既没有可供学习的资料，又没有经过系统的培训。通过学习这次的远程学习，以及综合实践校本培训的学习，使我不仅从理念上对综合实践活动有了更深入的认识，而且借鉴了综合实践活动课程教学一些可贵的经验。

1、课程内容的开发。经过这次的培训学习，使我感到，综合实践活动课程的开发要依据以下几条原则：

（1）重视了综合实践活动课程的三条逻辑线索。综合实践活动的开发要以学生实践经验发展为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系三条逻辑线索进行。

A、亲近与探索自然。自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动等一系列实践活动，这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。比如，我们可以根据实际开展有关垃圾等环保方面的主题，也可开展有关爱护大自然等方面的主题活动。可以开展 “每人认养一棵树，小树和我共成长”的大型综合实践活动，于3月份启动，引领学生走入社区，搜集有关植树、护树、养树的有关知识，学生选择自己喜欢的课题参与实践，打算通过系列活动培养学生的实践能力，有环保意识，力争通过一个学生的行动带动一个家庭，影响一个社区。

B、体验与融入社会。通过参观、访问、实际参与、探究等活动，了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，培养服务社会的能力。如我们可以组织学生到当地敬老院去参观、访问、了解老人的情况及政府对他们的关心，开展慰问演出活动，这既对学生进行了思想教育，又是一种社区性服务活动。

C、认识与完善自我。通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力，兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。

（2）努力开发综合实践活动的四种课程资源。

A、从学生的生活实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和特长。

B、从教师对活动提供指导的实际出发，发展教师的爱好和特长，开发教师的教学潜能。

C、从学校对活动提供帮助的可能性的实际出发，重视利用学校的资源，通过实践活动提升学校的办学特色。

D、从社区和当地社会环境支持的可能性的实际出发，利用社会性资源和网络资源。如地处沙那水库附近的学校，可开发以沙那水库为主要内容的实践活动；地处农村的要考虑农村的实际，地处城镇的要考虑城市的实际。

（3）充分体现综合实践活动的六个特点

第一、强调综合性，着眼学生整体发展。综合性是综合实践活动的基本特征，它是由学生所面对的完整的生活世界所决定的。这里的综合性包括目标的综合、内容的综合和方法的 综合。综合实践活动超越严密的知识体系、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展。

第二、注重实践性，引导学生亲身经历。综合实践活动的关键是让学生去做、去探索、去经历、去感受。在实践过程中学生的社会责任感 得到增强，认识水平得到提高，发现和解决问题的能力得到锻炼，创新意识和实践能力得到培养，从而促进其发展。

第三、展示生成性，重视学生可持续发展。综合实践活动是师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成。

第四、体现开放性，引导学生融入生活。综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性的特点。在课程内容上，尽管规定了四大指定领域，但对不同地区不同的学生，不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主题是开放的，它由学生所处的社区背景、自然资源以及学生的现实生活的需要和问题的不同而不同，只要是与学生的现实生活相关联，只要 是学生自主地提出或自主选择的活动主题均可作为学生进行综合实践活动的内容。

第五、强调自主，培养学生创新精神。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发展开辟了广阔的空间，他们自己选择学习的目标、内容、方式和指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的方式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

第六、注重地方性，培养社会服务意识。学校活动课程开发在使用范围上具有鲜明的地方性或地域性，综合实践活动课程开发的目标和内容上致力于加强学校与社会或社区发展的联系，充分利用社区人力资源、自然资源、财力资源，确立有利于学生了解社区、接触社区、关注社会，为促进社会发展尽心尽责的活动主题

（4）从学科课程的学习内容中选择主题，这也是一条很有效的渠道。

新课改以来，各学科都注重知识的综合运用，每个科目都安排有学科综合性学习内容，这些均可以作为综合实践活动课题出现。另外各科的学习内容中有很多需要学生经过长时间的调查、访问、观察的内容，我们要有发现课题的慧眼，注重学科之间的整合。比如，科学课本中有植物的一生、饲养小动物、品德教材中“父母恩情深似海”等都可以做为综合实践活动的主题。

2、对综合实践活动课型、教学模式有了更进一步的认识。通过培训我进一步了解了综合实践活动的课型很多，比如选题指导型、方案设计型、专题研讨型、设计制作型、家庭体验型、社区实践型、成果交流型等等。综合实践活动虽然没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有专门的指导教师，就实施而言，也没有固定的模式，它需要广大教师发挥自己的聪明才智，进行创造性的劳动，但综合实践活动一般还是要按以下步骤实施：

第一阶段：活动准备阶段。这一阶段的基本任务是：提出问题，确定活动主题；构成活动小组；制定活动方案以及准备必要的工具和条件。（活动方案包括的内容主要有：活动的主题或课题、活动的内容、活动的具体目的和任务、方法、活动的具体过程、任务分工、保证条件等）

第二阶段：活动的实施阶段。这一阶段的基本任务：按着制定好的活动方案，运用一定的方法（调查、考察、收集资料、讨论、服务、宣传、公益活动、生活实践、劳动、技术设计、制作），搜集文献资料和第一手资料，进入实际的活动场景，进行具体的活动操作，获得实际 的实践体验。这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。

第三阶段：总结交流阶段。这一阶段的基本任务：整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度价值观。总结交流的内容有：活动的过程与方法、结论、收获、经验等。成果的表 达方式有：口头材料、实物、图片、音像制品、简单的书面材料。交流的方式应多样化：如辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页、小报等。

第四阶段：拓展提升阶段。提出一些课后进一步思索探索或需要延伸训练的问题，以激发学生探索和求知的欲望，引导活动向纵深发展。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们会在自我分析、自我总结的基础上扬长避短，真正体现综合实践活动课程的价值作用