课题研究经验总结2

第一篇：课题研究经验总结2

课题研究经验总结

苌池联校王文豪

时间过得真快，转眼课题研究已接近尾声，回顾研究过程，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本人的课题工作。

一、制订计划，加强落实

开始，制定了个人课题研究工作计划，并在工作中围绕自己定的课题积极落实。并取得很好的成绩，本学期是课题研究以见成果，已经初见成效。

二、提高认识，加强学习

自己积极探索在教学中多媒体运用的途径和方法。首先加强课题的理论学习，本学期我学习有关课题研究的理论学习8次，通过理论学习，使自己的课题研究有知识支柱，使自己在研究的过程中，有明确的方向。

三、做好资料的收集和整理工作：

课题研究，是教师走向成功的开始，每次教研课上自己都会不断的积累经验。同时经过教师的评课加以反思。教学反思及时上报联校办公室，写到学习本上，以便以后积累更多的经验。在学校上了5次以课题研究为主的课，随然没有领导和教师的听课，但自己总是在上完一节课后，及时总结和反思，针对每节课中出现的问题，在下节课中解决。在每次的课中，我都能认真学习、记录，和学生座谈，交流，并把学生的意见加以总结。在讲课的过程中，我觉得自己收获很大，学到很多新的理念，使自己的课题研究取得了良好的进步。

四、存在的问题

1、自己的课题课没有得到别人的评价。

2、自己对课题研究有时重视不够，撰写论文的能力还不是很强，导致很多成果无法提炼为论文与同行交流、切磋。下阶段力争有更多、更高质量的论文诞生。

本期的工作已经结束，在课题研究过程中自己也遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到更多的困难、更多的艰辛，但我坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。

第二篇：课题研究经验总结

课题研究经验总结

课题研究工作已经进行了将近一年学期了。在研究过程中，我们课题组首先讨论了当前体育课的状况，对以前的体育教学进行了回顾和分析，讨论结果是，我们在以往的教学往往只是让学生获得愉快的情感体验，只要学生玩得开心高兴就行了，不重视运动负荷的安排，因此，我们课题组通过查询资料，上网学习，专题培训等方法，在一年来的不断努力下，在几个月的教学和研究过程中，我们全组老师都积极地进行围绕着课题开展各项研究活动，从备课、上课、体育课外活动等方面入手，取得了不错的成绩，现将本阶段工作进行总结。

一、合理安排每节课的教材和确定课的任务

认真备好没一节体育课，写好教学设计，备课做到了心中有数，在安排教材内容时，我们合理搭配不同性质、不同负荷、适宜数量的教材。运动量大和运动量小的练习交替安排，如强度较小的各种姿势的走，队列队形教学与强度较大的跑，跳跃、投掷或竞争游戏等内容组合。合理安排学生体育课的密度，尤其是学生的练习密度。确定任务时新教的知识、技能我们做到了由易到难、循序渐进，且必须富有趣味性。

二、合理的掌控与调节运动负荷

在教学中我们根据人体生理机能能力活动变化规律和心理变化规律、教材特点、学生的实际以及器械、气候等合理确定课的运动负荷曲线。对运动负荷总的要求是从逐步上升到一定程度，保持一段相对平稳，然后再逐步下降到相对安静。但由于影响生理负荷的各种因素是复杂多样的，因而每节课的运动负荷曲线就要视具体的教学内容和学生的实际而合理确定。不管采用哪一种模式，运动负荷总的调节策略应是高低结合，动静交替。如课的基本部分的前半部分是集中练习立定跳远，孩子初步掌握动作后，可结合快速奔跑加两次立定跳远约1.5分钟，后半部分就可安排运动强度较小的由走组成的平衡游戏。

三、灵活运用教法

我们在教学中做到了精讲多练，使学生的练习密度在课的总密度中占最大的比例。另外我们做到讲练结合。为了加大学生的运动负荷和练习密度，可多采用同时练习法、鱼贯练习法、循环练习法等方法。还可增加学生练习的次数，扩大其活动范围，增加障碍物，提高练习难度。反之，如学生的运动负荷已较大，则应通过缩短其练习的时间和距离，变同时练习为分组轮流练习或相互观摩，改变练习的内容，缩小活动的范围，减少障碍物等手段来降低学生的运动负荷。

在各个年级，我们尽量多地采用游戏的形式来组织体育课，但所选的体育游戏或游戏形式绝不仅是娱乐性的，而应是针对性强，为体育教学服务。以激发学生练习的积极性，提高练习的效果，还可培养学生的积极进取精神和集体责任感、荣誉感。

组织措施也是影响学生运动负荷的重要因素，因此，教师应精心设计，使一切组织措施都紧紧围绕教学目的任务。教师要充分利用时间，合理组织和调动队伍，避免让学生过多排队等待和变换队形，竞赛性游戏应分组较多，以增加学生活动的机会和激发其参与意识，避免学生因等待时间太长而产生厌烦情绪和注意的分散。为了有效利用时间，应尽量避免采用让学生纯静止休息的方法，而应巧妙地把教师的讲解、示范、交代任务、评价、学生分组观摩等时间同时作为学生的休息时间。

四、充分利用场地、器械

在体育场地上，我校还达不到正常标准，但我们最大限度地提高场地利用率，多采用分组活动和分散活动。如器械不够，采用分组轮换型或循环练习型等形式，以加大学生的练习密度。

以上是我对“体育教学中学法与教法改革试验研究”的课题研究的阶段总结，我们的研究工作还存在很多不足，但我们坚信，在上级部门的正确指导下，在学校领导的重视下，我们将不断的总结经验，积累材料，把我们的课题研究工作做的更好。

第三篇：课题研究阶段性经验总结

课题研究阶段性经验总结

执行人:刘文霞

《现代化教学手段在小学语文中应用的研究》课题课题实验已有半年了，回顾这段时间的研究之路，感觉既充实以有实效，在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。现将本阶段工作汇报如下：

一、课题研究工作情况及进展

（1）理论与实践并进

理论是实践的航标。因此，理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。由于前期做好 专门充分的理论学习，因此本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师的思想，养成学习的习惯。课题组长带头并要求和督促组员每月必须写一次学习笔记和感想，这个习惯从课题实验伊始一直延续至今。我们课题组都是长期坚持起先相关理论的学习，并在组内实现知识共享。我们在网上申请了一个课题组的邮箱，大家若民现有好的文章都可以放入邮箱中供在家学习，在开展课题组活动时，还将所所看到的文章的观点进行交流讨论，这样，我们在科研思想上京畿较容易沟通的达成共识。（2）制定课题计划

例行课题组常规每个学期一开学就由课题组长及时拟定了本课题组的实验计划，明确了本学期实验的重点、要求与进程，课题研究阶段性总结，然后各组员再根据总计划有针对性地制定出具有个人特色的课题计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同的层次为开展实验。本课题组这一学年的常规工作有：

1、每月开一次课题组例会。

2、每月开展理论学习活动并写出学习笔记。

3、开展课题组内听评课活动。

4、写出案例分析和反思

5、对本学期的研究情况进行总结，撰写论文。

6、收集资料，整理个人资料。

二、收获喜悦

我们知道，课题研究课是教师走向专业化最好的途径，一学期下来，老师积累了各种研究资料和教学经验，向领导们、同行们、家长们、学生们展示了各自的教学风采，所上的研讨课取得了非常好的效果，受到了领导的赞扬，同行们的欣赏和家长、学生的喜爱。撰写的教案或论文还获得了各种级别的奖励。老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例赏析、教学反思、学期总结等，都是我们成长的印记。

三、对课题研究的一点思考

1、自己的研究水平还有待提高，还要认真学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。

2、课题研究不能停留在交流讨论上，要真正将研究成果运用到自己的课堂教学中。

教育科研工作是一项比较艰巨的工作，我们的课题研究已经进行了一段时间，取得了一些成果，在接下来的课题研究中，我将更加注重自身的学习，从课堂实践中寻找更加细小的切入口，掌握科学的研究方法，加强课堂微观研究，剖析问题所在，积累典型案例，提升研究成效，力争取得更大的进步。

第四篇：个人课题研究经验总结

课题研究经验总结

近年来，我校认真贯彻“以科研为先导”的办学理念，坚持“教育科研与课题相结合”的科研方针，很多老师都拥有了自己的课题，通过课题的研究，解决的教学中的困惑，提高了教学水平。通过参加课题研究，我的工作有了活力；通过参加课题研究，我比先前更有信心。

一、为什么做“课题” 1.解决教师教育教学问题

在教育教学实践中，教师会遇到各种各样的问题，包括教学问题和德育问题，需要尽快解决，而学校的集体课题针对的是学校发展中的重大问题，这样的问题常常是宏观的或者中观的，并不能解决个人遇到的问题。因此，“课题”针对自己教育教学实际的问题开展课题研究，才是解决自己实际问题的有效途径。

2.支撑学校集体课题研究

中小学的教育科研应该有两项基本任务。一是集中优势力量研究学校发展的重大问题，用课题研究来支撑学校的办学目标，用课题研究来形成学校的办学特色，用课题研究来烘托科研气氛，这是重要的，也是必要的。二是发动教师积极参与教育教学改革，在实践中找到自己的真问题，进行真研究，以促进教师专业化成长。前者针对的是学校，后者针对的是教师个人。方向虽然有所不同，但并不是说二者没有任何联系，相反，经过认真的设计，二者不仅可以相关，而且可以紧密联系。鼓励教师围绕学校集体课题设计“个人课题”，这应该是对“个人课题”作用的一次开掘。我们既不能只做集体课题，也不能只做“个人课题”，学校的发展为教师发展铺平道路，教师发展又支撑学校发展。因此，把教师的“个人课题”和学校的集体课题联系起来，结合起来，不仅是必须的，而且是可能的。

3.促进青年教师专业成长

因为课题主持人没有了资格限制，青年教师得以能够积极申报“个人课题”，有机会积极参与“个人课题”研讨交流活动，有条件争上研究课，交流发言，分享演说，能够与专家对话。从成果评审看，“个人课题”承担者必须按照要求上交论文和研究报告，尤其是对论文的质量要求重于研究报告，但不是对研究报告的替代。因此，“个人课题”能够极大地促进教师，特别是青年教师的专业化成长。

二、“课题”实施过程

下面，我将从课题研究过程中所遇到的问题分别进行阐述：

（一）发现和提出问题

作为教师，教学中我们有很多的问题，甚至于每天都会遇到大量的现实问题，也更面临着许多急待解决的难题，这些都是值得我们去思考、去探索、去研究的。在我校教师申报课题的时候，教科室就引导他们如何去选题，例如：

1.如何提高课堂教学效率？ 2.如何改变学生的不良行为习惯？ 3.如何转化“学困生”？ 4.如何保持良好的课堂纪律？ 5.如何端正学生坐姿？

„„

再如：1.这个学生为什么近段成绩下滑了？ 2.那个学生为什么情绪近期有些低落？ „„

因此，帮助老师善于发现问题是开展课题研究的前提。发现并提出有意义的问题是科学研究的起点，也是课题研究的开端。

（二）研究课题的选择与确定 1.什么是课题？

课题名称是对研究项目的表述，它不仅能显示研究的对象、内容和方法，同时还可以体现出研究的意义。一般而言，课题研究题目应包括这这样三项内容：研究对象、研究内容和研究的方法。

但课题研究题目的表述应避免以下几种情况：一是题目不要用疑问句的形式，一般应使用陈述句，如：孙兰香老师的“如何提高学生的动手能力？”后来改为“提高学生动手能力的培养研究”；再如曹凯老师的：“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”就是一个问题，一般不宜用作课题名称，后来应改为“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”；二是避免价值判断，所谓价值判断，就是指给研究对象已经定了性，如马丽丽老师的“中小学教师敬业精神低落原因的调查”，题目中就暗示着教师敬业精神的否定性价值判断，这个题目显然不适合作为课题研究题目，可以改为“中小学教师敬业及其影响因素的调查研究”；三是课题需要解决的问题不明确，含糊不清，表述不完整，半截话等，如：一位教师的研究课题题目是：“关于学生心理问题的研究”，不明确在于是哪一类学生，因为学生的范围较广，包括小学生、中学生、高中生和大学生等，他们的心理差异是非常大的；再如，“让音乐课堂焕发生命的活力”；“中学语文教改的新思路”；等等，这些题目作为一个课题来讲，表述不完整、是半截话，都不能作为研究课题的题目。后来由学校教科室帮助老师们细细推敲如何选题，告诉他们选题要体现出“小”(题目小)、“实”(联系实际)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特点，并能够结合自己的工作实际进行研究。以上这些问题课题都是我校教师们在课题立项中出现的问题。

2、课题从哪儿来呢？

发现问题是课题研究的起点。对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即是。

首先，研究课题来自教育教学实践。教学中我们每天都会在实践

中遇到大量的问题。如：怎样使课堂提问更为巧妙一些？怎样使学生更喜欢开口讨论问题？怎样对课堂教学进行量化评价？等等。例如：我校钱海峰老师发现，他所在的班级里有一个学生经常上课不喜欢发言，即使是他会回答的问题也从来不举手，只有老师点名叫时他才回答问题。于是这位教师通过走访家庭和与他接触的同学及亲戚了解情况，才知道是因为小学时有一次回答问题错了而任课老师不经意讽刺了他，而以至于受到心理上的打击。于是这位教师以此现象为素材，拟订了这样一个研究课题《学生上课主动回答问题的个案研究》。

其次，从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题。教师在从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验的。因此，这些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给以理论的抽象与概括，就使它们有了推广的可能。例如，我校一位中学数学老师，凡是听过他课的老师和学生都认为他的板书很有特色，他能边讲边将本节课的概念、原理和法则等按逻辑关系清晰地呈现在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就对他这节课的脉络一目了然，印象很深。可当别人让他介绍经验时，他却说不清。后来，这位教师对自己的板书设计认真进行了反思，并学习了有关板书设计的理论，从中提炼出自己操作的规律，并在更高层次上探索出板书设计的新形式和新方法。他将板书设计与现代信息技术结合起来，形成了这样一个课题：《现代信息技术在数学课堂板书中的运用研究》。

（三）如何撰写研究成果及成果的主要形式

课题研究成果的形式是较为规范的，但我们一般鼓励教师成果的形式可以多样化。

1.研究报告

研究报告的种类很多，可以是经验总结报告、实验报告、调查报

告，如，对某个班级教育教学经验进行总结后经验总结报告；对某个或某些问题进行调查后调查研究后撰写的调查报告；对某种教育现象进行实验后写成的实验报告等。在撰写研究报告前，我们必须对通篇内容做一番精心设计，篇章结构、中心思想、内容表述，每一部分叙述什么内容等，都要认真思考，先列出提纲，然后补充修改为详细的提纲。

（1）标题及署名

标题要贴切、简洁、新颖，措辞通俗，言简意赅，一般不超过20个字。课题研究报告标题就是“课题名称”与后缀“研究报告”（或阶段性研究报告）的组合。如：我校陈国军老师的“信息网络环境下新型数学教学模式阶段性研究报告”；赵胜老师的“在小学三年级数学教学中培养学生思维品质的实验研究报告”。标题让人一看就知道要研究什么内容，解决什么问题，最好还能够引起读者的兴趣与关注。必要时，还可以加上一个副标题，对主标题做进一步的补充与说明。如《大课程的理论与实践研究——紫东实验学校课程结构改革研究报告》。

（2）摘要与关键词

摘要：对研究报告的内容所作的简明扼要的介绍，通常作为一个独立的部分放在研究报告的开头，一般不超过300字，要反映研究的主要内容、方法、结果和结论等，要求高度概括、简洁明了。

2.课题研究中的教育案例（或个案研究或教学案例）

案例就是老师们在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事，把这些故事记录下来，加上作者的反思和感悟，从而引发人们的思考，就是案例研究。教育教学中的案例讲述的肯定是一个故事，并且在许多情况下讲述的是一个有趣的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物，但是作为案例的故事，必须是一个真实的事例而不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，而且这个故事要有一个从开始到结束的完整情节。

片断的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能作为一个案例。教育教学中的案例都是对某一事例的描述，但是这种描述应包括一定的冲突，要说明故事发生的具体时间、地点以及特定的背景，并反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

案例：

《问题学生诊断》

个案姓名：吴某；性别：男

一、问题简述：

吴学习散漫，上课不专心，学习成绩一般，而且与学生经常打架，出手较狠。开学初就与同学连续打架三次。个人卫生习惯差，穿着较邋遢，课桌上物品摆放不整齐。

二、资料收集：

1、从其奶奶口中得知，他7岁时母亲因经受不起父亲赌博而喝农药自杀，给他幼小的心灵留下了阴影,性格发生了很大的变化，重猜忌，总是用不信任的眼光去看别人。

2、从一年级起，他就寄养在奶奶家里，父亲长年在外打工。

三、个案分析:

1、亲情的缺失。

吴从小丧母，年幼时又因父亲为了生计在外打工，与奶奶住在一起，与父亲相处时间较少。他除一日三餐由奶奶照应以外，经常独自一人在自己房中，造成常有被忽略感，认为自己不被人所喜欢，故有消积感。

2、早期教育的不当。

奶奶对孩子要求刻板，而孩子由于天性活泼好动，常被批评，时间一长，就渐渐变的敌视别人，自我封闭。

3、同伴群体的排斥。

他其行为习惯不良，加之不懂得与人交往，故长期处于被同辈群体排斥的地位，这种地位造成他对被接纳的需要的满足受到阻抑，使其心理严重失衡，渴求受人关注。应此他对于同学不能满足他的要求的情况就通过拳脚来解决。

四、个案指导的设想及实施:

1、消除敌意，建立信任感。

爱打架孩子,多半是因为“肌肤饥渴”，班主任要多给他们爱抚。我想首先我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。有时，我总是默默地走到他身边去，帮他把桌子收拾干净。有意无意地摸摸他的头，我想他是希望得到别人的关

心的。

2、帮助提高，增强自信心。（1）辅导功课。

他对学习成绩挺在意，可是很厌恶做作业。一次，测验试卷批出后，我发现他考得很糟，放学后，我将他独自留下，拿出试卷给他看，首先帮他肯定了一些长处，又帮他分析错因，归纳他的不足之处。他表现出了不同寻常的认真，第二次考试就考了65分，期中考试考了70分。

（2）心理引导。

那一次，他在课外活动时又大打出手，扇了XXX一个耳光。第二天我知道后把他叫到了办公室，我没有批评他一句，而是打开了XXX写得一篇关于他的日记（刚好XXX写了关于他进步了的日记）让他看。他看着看着眼泪就刷刷地流了下来。我问他怎么了，他哭着对我说，老师，我错了，我昨天打了他。一切尽在不言中，我拉着他的手说，老师相信你会越来越好的。

（3）与家长沟通。

与此同时，我背着他与他的奶奶沟通了几次，委婉的向她建议，希望她多抽些时间陪陪孩子，他奶奶对孩子的教育也有了重新的认识，她表示一定会好好教育自己的孩子。现在她只要一有空就会来学校看望孩子，并且还经常和我联系了解孩子的情况。

（4）营造温暖的集体环境。

在与他交谈时，我将他的一些想法，对同学的一些认识等牢记在心。那次事件后，他对XXX比较信服，这个同学成绩较好，为人随和安静。于是，我找到这个同学，希望他能愿意和我一起帮助伟杰，他同意了。我又找到他，征求他的意见，结成“一帮一”助学小队。

五、个案指导成效：

1.有一次，上课时，他与同学因课桌拥挤发生矛盾，当发现我看着他时，他第一次主动向同学认错。

2.现在，他每天按时交作业了，被同学选为了小队长，他所领导的小队在班级“优秀小队”竞赛中遥遥领先。他自己的学习成绩也有了明显的提高。

3.近几个月，没有发生过一起他与同学吵架、打架的事件。

六、讨论

1.对因早期教育不当、缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展，进步。

2.家庭环境、学校教育对学生成长影响是巨大。环境是改变儿童的重要因素，只有营造一个健康、温馨的环境。才有可能使儿童走向健康的成长之路。

3.对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助。

课题研究中的教学反思

什么是教学反思？一个教师如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，是很难成为一名优秀教师的。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

反思的内容，从广义上来说涉及到教学工作的方方面面，凡是和教育教学有关的方面都可以列为反思的范畴。狭义上讲，教学反思是指对课堂教学的反思，一般分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

例如，我校张德敏老师撰写的反思案例：

《表达的真实是首要的》

1、案例：

那天语文课的主题是是比较阅读，教师自选了比较的文章，《买菜乐》和孙犁先生的随笔《吃菜根》。

授课出奇的顺利，学生准确的概括出了《买菜乐》的语言特色和主题思想：形象生动的比喻句，富有气势、朗朗上口的排比句，简洁明快、文白相杂的短句，使文章处处洋溢着“乐”，表现对幸福生活的赞美。

一位学生概括了《吃菜根》的语言特色：和《买菜乐》相比，本文无明显的修辞手法，长短句结合，雅俗并举。

教师接着又问：那么，这一篇的主题思想是什么呢？

“不要忘了过去的苦难生活。”好几位同学不等老师点名，几乎异口同声回答。教师：请大家注意，作者吃菜根是为了“忆苦思甜”吗？„„显然不是。那么，本文的主题思想应该另有其意！

学生们一片默然，陷入了沉思。

教师：是不是这篇文章有一些句子难以理解，但文章的主题就蕴含在这些话里面？

学生：是的。

教师：把这些话告诉我，好吗？

学生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以为菜根不只是根本，而且也是一种学问。”

学生乙：“拿到商业机制中观察，就会成为宏观的走向。”

学生丙：“叫吃巧克力奶粉长大的子弟“味根”，子弟也不一定能领悟其道；能领悟其道的，也不一定就能终身吃巧克力和奶粉。“

教师：的确，吃菜根可以使人不忘过去的苦难，这就是文中所谓的“味根”，但是，作者又说：“叫吃巧克力奶粉长大的子弟‘味根’，子弟也不一定能领悟其道；能领悟其道的，也不一定就能终身吃巧克力和奶粉。”“其实，这也是一种没有更新的观念。”看来，作者写吃菜根的本意并不在此。请大家再深入思考一下，前后左右可以热烈讨论。

经过思考、讨论，教师又让学生交流意见。学生A：做人不能忘本。学生B：忘记过去意味着背叛。学生C：苦难是一笔财富。

学生D：吃的苦中苦，方为人上人。（底下一片哗然）„„

还是没有一位同学答到点子上，下课铃却响了，老师只得匆匆地宣布问题的答案：作者喜欢吃菜根并没有特别的理由，就是因为喜欢。因而，作者写此文的目的，意在告诉读者，一切在生活中的人，不要对生活过多的矫饰，应还它本来的面目。

课后，这位教师满头大汗，连声感叹：“这个班是外语特色班（重点中学的重点班），学生善于发散性思维，一旦放开，收都收不住。”

2、反思：

本案例无意来评价这堂课在诸如教学方法的设计、教学目标的达成等方面的得失。只是想评析那个班的学生课堂上的表现。

他们表现出来的果真是发散性思维吗？回答是否定的。看到题目“吃菜根”，马上想到的是过去的苦难生活，而课文中又恰恰有“忆苦思甜”“味根”一类的词语，所以第一次回答很干脆：“不要忘了过去的苦难生活。”这种习惯于用过去的教条解释现实的问题，认为凡是过去被证实过的东西就绝对正确的思维方式，是典型的习惯性思维；第一次回答遭到否定之后，出现了多种答案，从表面上看，答案丰富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生动性，但其内容都是“忆苦思甜”意义上的深化和延伸，这是典型的直线式思维：考虑问题局限在一个点、一条线、一个面上，一条跑道跑到黑，钻牛角尖、死胡同，不愿多想几种可能性，多开辟几条解决问题的途径。其实，只要学生的思维跳出“忆苦思甜”的束缚，问题可能迎刃而解，因为只要对列出的那些含义深刻的的话稍加分析，便可发现作者是反对把“吃菜根”作为“忆苦思甜”的形式的，更进一步，也反对过多给生活中事物赋予思想意义，主张还原它们的本来面目。有意思的是，作者反对赋予“吃菜根”以思想意义，而学生们一定要挖出其中的意义，而且试图深挖。

在语文学科教与学的过程中，我们随处可发现这种受到习惯性思维和直线式思维支配，把“简单问题复杂化、普通东西崇高化”的现象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意义；一个下意识的行为动作，偏要分析出内在的思想基础；一偏浅显的文章，偏要提炼出蕴含的积极的主题。而且，几乎可以这么说，我们的学生从语文学习一开始，就接受在这种理念操作下的反复训练。即使是合作探究，也往往是在教师的引导下，一步步达成“共识”，得到预先设定的问题的所谓的正确答案。高明的学生，甚至懂得迎合问题的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法搁在一边。久而久之，便忽视了自己内心真实的感受、理解和情感，空话、套话、假话说得头头是道，大讨论中声讨语文教育“泯灭个性”恐怕就源于此。这样看来，那堂课上学生（精英中的精英）出现那样弄巧成拙的局面就不足为奇了。

在新课程标准的指导思想下，语文教育的开放性已大大增强，然而，课堂上学生的“忆苦思甜”情结提醒我们，语文教育重分析、轻感悟，重统一、轻开放的积弊依然有很大的惯性。其实，表达真实与否应该是评价学生回答问题好坏的首要标准，因为对于一个学生来说，诚实是最重要的道德标准，而且，“只有在诚实表达的基础上，才会使别人正确地了解自己，从而使自己与外部世界达成一种和谐的沟通。”真实的表达与健康人格的养成是息息相关的，这也是语文学科人文性的最重要的体现之一。如果我们现在最迫切需要的是让学生学会习惯于依照自己真实的感情来说话，而思想和意义、统一和标准又恰恰是钳制学生真实表达的最大障碍，那么，矫枉过正又有何不可呢？

第五篇：课题研究中期经验总结材料

《农村初中数学课堂有效教学的策略研究》

课题研究经验材料

我校《农村初中数学课堂有效教学的策略研究》区级课题已有二年多的时间，现将自开题以来我们所做的主要工作总结如下：

一、加强学习

提升理念

课题申报之初，课题组成员的理念基础不一，参与的热情也不一，为了统一思想，提高研究的有效性和指向性，我们除了成立领导小组，制定相应的规章制度以外，我们还决定尽快提升课题组成员的理念水平，提高对研究的认识和研究的执行力。

我们先后学习《建构主义思想解读》、《高效课堂22条》、《义务教育数学课程标准》（老版及2011年版）、《义务教育数学课程解读》（老版及2011年版）、《打造高效课堂——与武汉名师面对面》、《向魏书生学什么》、《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》、《名校长访谈：蔡林森与先学后教》等书籍，我们主要采取会议集中学习，印发材料分头学习和互相传阅学习的方式。通过学习，课题组成员理解了新课标的理念，知道了名家的做法，提升了理论水平，明确了课堂教学改革的必要性，为我校课题组构建新的教学模式打了坚实的基础。

1人人都能获《义务教育数学学课程标准》（2011年版）中有：○2教学活得良好的数学教育，不同的人在数学上的得到不同的发展。○动是师生积极参与、交往主动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。③学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。新理念的学习后，课题组成员明白：课堂教学中要面向全体，要承认学生的个体差异，尊重学生主体，教师的作用重在引导与点拨。课堂教学的效率不单需要教师的设计和准备，更需要学生的主动参与和合作，学生数学学习习惯的好坏直接影响着课堂教学的质量。在此基调上，课题组成员冷静地思考当前我校数学课堂中存在的问题和突破口，找寻最佳的解决方案。

在《向魏书生学什么》一书中，课题组成员发现教育家魏书生非常注重学生学习能力的培养。“一石激起千层浪”，课题组成员在月议会中热议“我校学生学习能力”的话题。经讨论交流后，发现学生学习能力差，学习方法不对头是阻碍学生数学成绩提高的一个重要因素。于是我们决定对学生学习方法进行指导，适时提出学习数学的“三宝”加“两习”。三宝就是“听”、“练”、“思”。听，就是上课认真听讲；练，就是课后的作业与练习；思，就是学生自我的反思与领悟。两习就是“预习”加“复习”，预习能明确听课的指向性，能加快课堂的节奏；复习能更进一步巩固课堂学习的成果。学习数学不单靠做题，认真听讲，主动反思，提前预习和课后复习也是非常有必要的，课题组成员一致决定在实施“有效教学”前，必须先给学生学习方法，为学生主动学习找到“有效武器”。

二、依托课堂

探索模式

课题研究伊始，我们发放近200份调查问卷，调查我校学生数学 学习的情况，深入了解学生数学学习中存在的问题和困惑，抓住学生数学学习的主要方面。经过收集和整理报告数据，我们决定从课堂教学入手，既要改变教师教授的方式，又要引导和改变学生学习数学的方式。

2012年春，我们将课题组成员分成4个研究小组，全面研究新授课、习题课、复习课和试卷评讲课的课型与模式，4个研究小组分别上研究课，进行新模式的探索。经过一段时间的尝试和摸索后，我们又发现了人员分散、方向不

一、任务不明、特点不突出等一系列的问题，最终新的数学课堂教学模式还是没能推出来。

我们数学课堂有效教学的模式到底应该是怎样的？这个问题曾一度困扰着我们，在认真学习华中师范大学陈佑清教授《国内著名课堂教学改革经验分析》一文和查阅国外《未来课堂：颠倒的教室》相关资料后，我们发现：

1、洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式中，学生学在先，教师教在后，整节课学生学占30分钟左右，教师教占15分钟左右。课堂上真正落实了学生自主学习，教学次序上出现了“先学后教”的重大变革。

2、杜郎口中学“三三六”模式中，学生先预习后展示，教师必要时点拨和提升。学习学的时间35分钟左右，教师教占10分钟左右。组织形式上以小组合作为主。课堂呈现“立体式、大容量、快节奏”的特点，该校强制规定教师讲授时间必须控制10分钟以内。

3、美国“可汗学院”和“颠倒教室”的教学模式，让学生晚上 看视频自学，白天课堂上教师再进行答疑解惑，主要进行一对一的辅导。此模式中，教师不再进行面对面的新知讲授，由学生听声音、看视频自学完成，教师主要任务是答疑，并取得了意想不到的效果。

纵观以上模式，我们不难发现，新的课堂教学模式十分重视学生的自学能力，先学后教能彻底解放教师，放手让学生进行数学学习，教师真正充当指导者，合作者和组织者的角色。

结合我校的实际情况和学生的数学学习现状，经过摸索和研讨，2012年我们大胆地提出了“双自双导”的课堂教学模式。双自，就是指导学生的自学、自主；双导，就是教师的引导和主导。即在教学中让学生自主的学习，自学在先，教师讲授在后。虽然还时间与学生，但教师们是课堂的主导者，不能让学生泛泛而学，听之任之。教师必须进行整体的掌控和引导。基本教学环节为自学——讨论——尝试——点拨——反思——作业。

三、夯实常规 落实备课

从2012年秋起，我们在七年级数学教学中将科研与教研结合，以科研带动教研，以教研推动科研。七年级的数学教学，以教导主任蔡友华为核心、在备课组长徐勤平的带领下，大力推进数学课堂的教改，以提高教学效率为目的。

１、加强集体备课 七年级数学组间周一次教学研讨活动，尤其是每学期的第一次活动，将学期的教学内容按章节分配到人，定期碰头和研讨，明确教学重点、难点，研究教学措施，按“双自双导”模式，统一内容，统一环节，统一进度，让每名教师从熟悉“双自双导” 模式到深入理解和实践模式的每一步，从发现问题到解决问题，从构建新模式到完善新模式。

２、向４５分钟要效率

科研的作用在于引导和优化常规教学，它的最终作用必体现在课堂效率的提高上。为了做到这一点，我们首先教学生方法，培养学生良好的学习习惯，提高学生自学的能力；其次将学生进行合理分组，发挥小组长的作用，培养学生的探究意识和合作能力。经过一学期的教学和努力，我校七年级学生的数学成绩已有所提高，平均分期末考试的排名期中排名上了５个名次。

四、存在的问题和困惑

1、课题组成员的理论水平不一，对新的理念和新的模式认识不足，少数成员参与的热情显得不足。

2、课题组成员的集中研讨不够，“单打独斗”式的研究过多，合作与研讨的深度有待加强。

3、课题组成员的研究成果质量有待提升，虽然至今已有几本论文集和反思集，但文章的质量还不够高，发表或获奖的还不多。

4、“双自双导”模式暂时在新授课中可以展开，但对于复习课，习题课和试卷评讲课中就如何实施？

5、“双自双导”模式下，如何多层次、多角度对学生进行数学学习的评价？

五、取得的成果

自研究开展以来，我们分别在2011年秋和2012年秋两次进行了课题研究成果的收集与整理工作，目前已整理出论文集2册、教案集 2册和反思集1册，并有3节课堂实录，有十余篇研究论文获区级评奖，一篇刊登在《成才》（市级）上，另有一篇刊登在《初中数学教与学》（省级）上。

在“课内比教学”的活动中，课题组成员纷纷上研究课，竞相展示课题研究的理念和做法，在校比武课的活动中，课题组成员有10人次获得校内优秀奖。2012年秋，在区教科室来我校课题研究检查活动中，课题组成员徐勤平老师按新模式上了一节《等式的性质》的展示课，受到了听课教师和来校专家的好评，并获得区级“优秀研究课”的表彰。

一年多以来我校课题研究按计划开展了一系列的工作，也取得了一定的突破，目前“双自双导”的教学模式已受到了区教科室和教研室的关注和肯定，但我们知道课题的研究还处于中期研究阶段，新模式还有待在课堂教学中进一步的实践和完善，我们将按计划继续深入的展开研究工作，争取能取得更大的突破和成绩！