小学语文第九册《清平乐·村居》教学设计

第一篇：小学语文第九册《清平乐·村居》教学设计

小学语文第九册《清平乐·村居》教学设计

【教材简析】：

《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元“走进名著”中的一篇课文。作者辛弃疾是南宋最杰出的爱国词人。他的词以气魄宏伟、慷慨悲壮、意境雄奇见长，是豪放派的代表词人，与苏轼并称为“苏辛”。这首词就是他归隐江西上饶闲居农村所写，全词46个字，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画：小溪边，茅檐下，白发的老公公和老婆婆醉后亲切打趣，传来吴音软语，大儿锄豆，中儿织鸡笼，都在劳动，只有小儿顽皮贪耍，卧于溪头，手剥莲蓬。一家老小五口的生活情态得以鲜明、生动地展现。此词迥然不同于那些“金戈铁马”之作，显得淡雅清新，简洁自然，但是，通过对生机盎然、欣欣向荣的农村景色与乡村生活的描写，表达了词人向往和平，向往统一的愿望，与词人一贯的爱国基调是一脉相承的。其写作特色有三：

一、白描手法直陈其事，画龙点睛，甚得其要。

二、人物性格鲜明，各具特色，翁媪之“醉”与“媚好”，小儿的“无赖”而“卧”，均可见农民的淳朴。

三、语言朴素，笔调轻快，境界疏朗，充分显示辛词中别具一格的风格。

【目标预设】：

1．学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读和背诵课文。

2．在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的宁静美好。

【重点、难点】：

多层次阅读中体会词境，感受乡村生活的宁静美好。

【设计理念】：

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，秉着这样的指导思想教师在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，追求教法、学法的多样化与有效性，打破传统教学方法，按照学生的认知规律，以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，主要采用自主学习、合作交流的教学方法，辅以设疑引导，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，走“进”文本、走

“出”文本。

【设计思路】：

采用“体悟”和“诵读”的方法，立足于文本整体，抓住关键词句，并由词句引发、形成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍地与语言“亲密接触”，激活学生语言活动的主体性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进，同时根据三个维度的要求，适度拓展词人不同风格的诗词，从而使学生更加全面的了解词人的作品所蕴含的思想感情。

【教学过程】：

一、初读课文，感知词韵

1.板书课题。

2.指名读课题。哪位同学把课题读一遍？这个“乐”还有什么读法？清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？

出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。齐读课题。

3.读到“村居”，我们就会想到农村。在你的想象中，农村是什么样的画面。现在，我们来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家自由朗读课文，把每一个字读正确，读响亮。哪个字的读音没有把握，自己想办法解决。

4.学生自由朗读课文。

5.指名朗读课文。

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——剥bāo。一起再读这个句子。

注意： “莲蓬”的“蓬”应该读轻声，再读。

6.指名朗读课文。

7.读词和读诗一样要慢一点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间停顿的时间要长一点。

教师有节奏和韵律的范读，学生自由练读，再指名读课文，其他同学看插图，一边听，一边看图想象每一句话写了什么。

【设计意图：依学而教、据学而生是新课程提倡的教学理念，先让学生试读课文，探探学生读词的水平，然后教师感情诵读，指导读出词的韵律美、节奏美，接着让学生自由吟诵，让学生在初步阅读中感受美的词韵，美的词境。】

二、精读课文，品悟词意

1.同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？（茅檐、溪、青青草、大儿、中儿、小儿、翁媪）

2.根据学生回答教师相机出示投影，指导图文对照解读。

预设一：读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：通过朗读让我们看到了这如茵的绿草。

你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？（是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香的小溪。）

再读第一句。是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。一条小溪把人、景巧妙的连接起来了，谁来把这几个画面按顺序描述。

【设计意图：以溪为主线，扣住“溪上、溪东、溪头”，按方位顺序描述词中所表达的内容，在阅读体验中，走进宁静优美的村居，悠闲自得的田园，感受诗词独有的意境之美——词中有画，画中有词。】

预设二：同学们，村居的“景”是美的，但村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？说一说词中的大儿、中儿、小儿。

▲ 大儿：锄豆。古诗词的语言跟我们的表达习惯不一样，“豆”是庄稼，那锄豆就是锄什么？

▲ 中儿：二儿子。中儿正在干什么？你会怎样夸夸这两个儿子？

▲

小儿：无赖，卧剥莲蓬。“无赖”是什么意思？（顽皮、可爱）词中哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧，卧，是什么意思？。观察图画，说说小儿的神情、自己的体会。交流，卧指趴。

▲ 翁媪：醉、相媚好。醉是什么意思？为什么会醉？老两口相媚好，可能会在说：“

。”（体会因田园风光美好而醉，因家庭和谐幸福而醉。）

3.播放《渔舟唱晚》，学生和乐朗诵课文。

4.试背课文，指名和乐背诵。

【设计意图：通过对教材的巧妙抽取，为学生提供刺激感官的情境图。抓住三个儿子的不同行为，体会大儿、二儿的勤劳，特别通过品味“无赖”一词感受小儿的天真、专注、童趣。通过品味“醉”感受词中蕴含家庭的温馨，环境的优美。根据语境帮助学生品词眼，扣文眼让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音韵之美。】

三、赏读课文，体验词境

1.如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？选择画面，配乐描写词境。

2.在乐声中交流。

3.一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：

辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。

4.同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

感悟：在词人感受乡村美景的同时，居安思危、向往和平、向往宁静生活的情感。

5.再读课文一定会有更加独特、深刻的感受。再读课文。

【设计意图：语文是实践性很强的课程，如何培养学生的实践能力，有效途径是语文实践，同时通过读写结合这一时间活动，提高学生语文素养。另外，通过对词人写作背景的补充阅读，体会到这首词中读不到的词情，这样就更能全面了解作品所包含的意境。】

四、延伸课文，布置作业

1.和谐美好的村居就像词中那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心田。辛弃疾的词《西江月·夜行黄沙道中》同样也是描绘的清新淳朴的农村生活，出示《西江月·夜行黄沙道中》：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

教师感情朗诵，学生体会意境。

2.课后请同学们再读一读他的慷慨悲壮的爱国诗词。如：《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》，体会词人不同不同作品所蕴含的情感。

3.作业书面：书后习题4。

【设计意图：在阅读教学中适时、适当地结合课文进行补充阅读既活化了教材，又可以引发学生对文本的阅读兴趣，启发学生深入理解文本，传承了民族文化，使教学目标达到最大值。】

板书设计：

青青草

清平乐·村居相媚好醉

无赖

第二篇：苏教版小学语文第九册《清平乐村居》教学设计

苏教版小学语文第九册《清平乐村居》教学设计

教材简析：《清平乐 村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文。这首词是辛弃疾归隐江西闲居农村所写，全词46个字，通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。目标预设：

1、知识目标：认识生字，初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境。

3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱。

教学重点：初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品字。理解课文内容，感悟田园生活的意境。

教学难点：感情朗读课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，激发学生对田园生活的喜爱。设计理念：

1.以读为主，生成画面。诵读优秀诗文，注意通过词的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

2.注重对话，体会意境。通过设计恰当的教学活动，把学生带入诗词所描写的情境之中，把握诗词的整体意境，与文本对话，与作者对话，体会诗词的情境美。

设计思路：

第一部分，学生在自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式。并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。

第二部分，让学生品读字词，领悟谴词造句之妙，谋篇布局之美，更要领悟字里行间蕴涵着的情、理、意、趣这些能打动人心的内在意蕴。

第三部分，了解背景，体会词人对和平生活的向往，激发学生对田园生活的喜爱。

教学过程：

第一课时

一、诗词对比，解词释题

1、板书：“居”，看到这个字你想到什么？（居住、住所等）

2、还记得我们三年级学过的《村居》这首诗吗？板书：村居

指名背，谁能把诗描绘的情景讲一讲？

3、今天，我们要学的这首词的题目也是《村居》，不过在前面还要加上“清平乐”（板书），知道为什么吗？对了，这就是词的特别之处，词起源于唐代，到宋代发展到巅峰，人们写了词之后还要谱上曲子来唱，“清平乐”就是其是一种曲调，其它比如还有“西江月”、“菩萨蛮”等等，我们给它起了个名字叫“词牌名”。后面的“村居”才是这首词的题目。

4、齐读课题

想知道这首词描写的是什么画面吗？赶快打开书本美美的读一读吧！

二、书声朗朗，感受韵律美

1、自由读词，注意读准字音，读通句子，读出词的节奏。

2、指名读，你觉得哪些字要注意读音？

①：“剥”为什么念bāo？（表示把东西的皮去掉时念bāo。）② “莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？

同学们，这里是诗词里平仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

3、古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。

4、古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。

5、诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）

6、读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？（出示图片）

生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。①低矮的茅草屋，小溪边长满了青青的小草。②一对老人在屋下谈心。

③大儿子在在小溪的东边翻地除草。④二儿子正在编织鸡笼。

⑤小儿子很顽皮，躺在地上剥莲蓬吃。谁能把一幅完整的话展现在我们面前。

7、师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？ ①（放流水声）

学生静心听，学生回答 小溪怎么流的呢？

师：说得真好。绿水村边绕，多么清新秀丽的画面啊，让我们在这潺潺的溪水声中再来读一读这首词。放水声，师生齐读。②（放虫鸣鸟叫声）听，还有什么声音？

师：多么朴素，多么恬静的田园啊，我们读的时候应该读得轻柔一点，舒缓一点。

放虫鸣鸟叫声，师生共读。

三、品词会意，感受意境美 词就像一杯清香的茶，一杯香醇的酒，需要细心品味，你觉得这首词中哪个字、词用的最为传神，值得我们细细品味呢？ 学生默读思考，交流:

1、醉里吴音相媚好 ．．．“相媚好”什么意思？(互相夸奖赞美对方的好)师：“吴音想媚好”，“吴音”泛指江苏、浙江方言，以苏州话为代表。轻细、柔软，常称“吴侬软语”。那这二老会说些什么呢？你们能试着用吴方言说说吗？

师：同学们，请你们再看看课文中的图片，联系一下课文的内容，想一想，在二老的眼里还有哪些是美的？（可能是大二，二儿的勤劳，小儿的顽皮，家庭的安乐等）

2、最喜小儿无赖 ．．“无赖”查过字典知道它是什么意思了吗？

生活中“无赖”的意思是“赖皮”，词中用来描写小孩子，你觉得用的恰当吗？（词中的无赖是指顽皮可爱的意思）

3、溪头卧剥莲蓬 ．“卧”可以是什么姿势？（趴、躺、睡―――）师：用“趴、躺、睡”等行吗？放进词中去读一读。

师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？

引领学生以手代脚丫自在地动，小儿多悠然自得呀。

四、了解背景，体会情感美

1、看着词中描写的画面，你能用文中的一个字来概括此刻的心情吗？（醉）

2、师：酒不醉人人自醉。农村生活在我们看来，平淡无奇可对词的作者辛弃疾来说是分外宝贵的。（出示：简介作者生平）

辛弃疾（1140－1207）南宋词人。安幼安，号稼轩。山东济南人。一生主张抗金北伐，词风热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。42岁因奸官馋言落职，退居信州（今江西省上饶），这首词就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐时所写。

3、经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？（要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。要是没有战争，天下太平多好啊。„„）

4、在那兵荒马乱的战争年代，这样悠闲的田园生活谁不向往，谁不沉醉呢？让我们再把这美好的画面美美的来读一读。（配乐齐读）

五、延伸拓展，作业巩固

1、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们把今天学习的词，藏在心中。并将《清平乐 村居》改写成一篇300字左右的短文。

第三篇：《清平乐 村居》 教学设计

清平乐

村居

教学设计

一、导入揭题，解题释题，扣题质疑：

1、欣赏一首音乐（江南丝竹），生说感受，师： 听着这么动听的音乐，你想做什么？老师想给他配上一首词，一首出自南宋大词人辛弃疾笔下的词，名叫（板书课题）

2、有关词，你了解多少呢？那么，聪明的同学猜猜看，这首词哪个是词牌，哪个是题目？应该怎样读呢？谁给我们提个醒？（停顿）（齐读）读到“村居，”你想到了什么？

3、那么这首词会写些什么呢？我们再来猜猜看！让我们带着满心的猜测赶快走进词中一探究竟吧！

二、检查预习，读通课文，理解全诗

1、通过预习，相信同学们已经会读这首词了，谁来试试？（指名读，正音：翁媪，卧剥，莲蓬）强调“剥”“蓬”的读音）古人读词讲究节奏，我们也来有节奏地读一读好吗？（齐读）

2、光会读还不行啊，还得读懂它啊！怎样才能读懂这首词呢？谁有好的建议？（多好的建议啊，采纳它们去自学这首词吧！）（观察学生自学情况，适当点评）

3、有收获了吗？好，不着急分享！先说说你有什么读不懂的吧？（吴音，相媚好：观察图，老两口之间表现得怎么样？翁媪：仔细观察这两个字的形，你就会有发现，图上就更明显了）

4、现在，把你读懂的跟我们分享吧，可以是一个字，一个词，也可以是整句词甚至是整首词。

三、图文结合，想象意境

1、词中有画，画中有词，让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀跟随作者一起走进那安宁平静的村居生活。（配乐）

2、你看到了什么？你又听到了什么呢？有闻到什么吗？多美的景色啊，真令人陶醉，让我们美美地读一读吧！师引：（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。）酒后吐真言啊，老两口在亲密地说些什么呢？多么幸福的一对老人啊，让我们读出他们的幸福吧!(大儿除豆溪东，中儿正织鸡笼。)这是一对怎样的兄弟啊？我们来夸夸它们。（最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。）

小儿是怎样剥莲蓬的？怎样卧的？就是老老实实地趴着吗？它还会怎样？

师：是啊，他是想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？ 引领学生以手代脚丫自在地动，这是一个怎样的小儿啊？

你有像他这样调皮的时候吗？你的父母会怎么说你啊？

看似责备，实则喜爱，骂人的话都变成昵称了！词中的小儿在父母眼中是个小无赖，这个小无赖却是最讨喜的！（指名读）（重点：最喜）

3、师：走进这一幅幅画面，你感受到这是一个怎样的家庭啊？

4、师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？

师：看到这情景能不羡慕吗？

5、师：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？

所以词人有感而发，情不自禁地吟诵起：（齐读全词）

第四篇：清平乐 村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

菜园子中心小学 任春香

【教材简解】

《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，【目标预设】

1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。【重点·难点】

1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。【设计理念】

这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。【设计思路】

这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。【教学过程】

一、古诗导入，感知宋词。

1、请学生背诵描写农村生活的古诗。

2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

4、板书：清平乐 村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。

5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。

二、自主朗读，感受词韵。

1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。

注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。

相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。

4、教师相机指导。

5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

6、分男女同学读分别读上、下阕。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，掌握词意。

1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、学生交流，你们看到了什么？

5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。还看到了——青青草。

（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）

继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。

3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

预设

一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？

学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？ 预设

二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设

三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）

师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）

小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（）（屏幕出示）。先自由说，再交流。教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。

（三）提炼“醉”字，渐入词境。

1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。

2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）

3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？

4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）

4、配乐朗读整首词。

四、介绍背景，感慨词情。

1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？

（板书：安适、悠闲 热爱、向往）

2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡„„他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年„„壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业„„）

2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）

3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）附板书：

安适、悠闲

清平乐 村居

（宋·辛弃疾）翁媪图

热爱、向往 三儿图

第五篇：清平乐 村居教学设计

《清平乐·村居》教学设计

一、教学目标：

1、知识与能力: 认识生字，理解由生字组成的词语；理解这首词的内容，想象词所描绘的情景。

2、过程与方法:通过读看想思，利用多媒体课件的图文效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境。

3、情感态度价值观:引导学生对田园生活的喜爱，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。

二、教学重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受乡村生活的安宁祥和之美。

三、教法与学法：

教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，为了充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。

学法：教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。

1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到锻炼。

2．让学生采用自主合作、探究学习的方法。在具体感悟词的活动中，培养学生发现问题，独立或合作解决问题的能力。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

本课的教学设计，按以下四个环节进行。(一)、在古乐中 “走向村居”。（读对读通）

（画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前我先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。）

1、揭题：这是宋朝词人辛弃疾的词，清平乐为词牌名。村居，指在乡村居住的人家，居，既是家。

2、指导学生进入 “赏文诵读”听课文范读感知诗词的节奏韵律。

3、选择自己喜欢的方式朗读全词。４、教师检查初读。（运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺，初步感知词的内容。）(二)、在吴音中 “走入村居”。（自己读懂）

1、图文对照想象朗读，感受田园意境。

（1）借助图画，注释同桌之间交流词义的理解。（2）媒体课件出示“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思。

2、多边互动，质疑探索。

（1）四人小组进行合作探究，理解词义。

A、在小组内自由读词，结合画面感悟词义。B、思考：你读懂了什么？哪里还不懂？

（2）学生汇报交流，师在媒体课件的辅助下引导学生正确感悟每一句词。

3、请学生说一说对整首词的理解。

（诗人把我们的目光先带到了一座茅草屋前，距农家不远处就是一条清澈的小溪，溪边长满了绿色的小草，这时从屋里传来带着点醉意的用吴音说的悄悄话，他们是谁呢？原来是一对白发夫妻正在逗趣取乐。他们的大儿子十分勤快，在溪边的豆田里锄草，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于小儿子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）４、齐读词，感受词的意境美。

（三）、在欣赏中 “走出村居”。（读好读出来）

1、再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”；有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”；也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”„„同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。

2、配乐诵读读出图意、读出韵味，在读中获得了情感的熏陶。

3、组织背诵。

（四）在积累中 “放眼村居”。（读宽读下去）

1、对比阅读，高鼎的《村居》。

2、回忆阅读，《忆江南》、《卜算子咏梅》等学过的词。

板书设计：

清 景

平村居< >

乡村生活的安宁祥和

乐 人