思想品德课改势在必行

第一篇：思想品德课改势在必行

思想品德课改势在必行

90后的孩子，个性发展更加突出，接受信息的渠道更加广泛，信息的来源更加耳目一新。传统型课程的设计与学生独特性的发展产生了强烈的矛盾，禁锢了学生个性的发展，致使大批学生的潜能被忽视，产生厌学心理，逃学、辍学现象屡禁不止;情商水平不高，甚至出现未成年人违法犯罪现象呈低龄化、类型多样化、总数上升的趋势；更有一种怪现象：学校的重中之重不是研究如何让学生向前发展而是单纯的保护学生安全更多的时间和精力放在了安全问题上，这样就像治理河水一样，只一味的筑堤防水，而不去疏导水流，后果将不堪设想。

《课程标准》明确指出：思想品德课属于经验型课程、活动型课程，它最大的特点就是它是儿童的课程而非成人的课程，它是“学”的课程而非“教”的课程。思想品德课作为“学的课程”，倾向于视课程为“学习的经验”，而非教师的教学计划或学科的知识系统。现在学校的做法往往是把“教的课程”组织得十分细致、周密、有计划，而“学的课程”的设计十分薄弱。实施“学的课程”，就必须研究儿童的学习，高度关注儿童的需要，并以此为基础来设计适合学生的课程。

社会在和平与发展这个时代总主题下，国际形势发生着极其深刻的变化，这些变化给社会带来机遇，也带来挑战，应对这些挑战成功与否的关键就在于是否有高素质的国民。为迎接挑战，基础教育特别是德育工作必需与时俱进，进行必要的改革，增强思想品德教育的针对性和实效性。

依据变化了的形势和时代的要求，以思想品德为核心概念重新调整安排设计初中思想品德教育课程是非常重要的、刻不容缓的、势在必行的。故此，各地掀起了教育教学改革的浪潮，从教育的各个方面进行探索和研究，在新型课程设计这一领域的研究也形成了许多新的理论，但在实际操作过程中有的不太实用，所以我组决定以“思想品德新型课程的设计与效能研究”为课题 进行更深层次的研究与创新，使新型课程的设计理论进一步完善，提高新型课程设计理论的操作性和实用性，使它更适用于思想品德课的性质，广泛应用于教学，从而调动学生身心健康成长的积极性，把更多的精力投入到学习中去，减少不良行为的发生。真正张扬学生个性，让学生欣赏自己，挖掘自身潜能，培养自身的综合能力，提高情商水平，把青少年塑造成未来先进生产力的掌握者和开发者。

第二篇：八年级下册思想品德课改总结

八年级思想品德课改总结

初中思想品德在新课程改革下它一改往昔那种严肃的说教式面孔，在版面设计、知识内容和语言特点等方面都有很大改变。活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容等，处处都渗透着现代教育的新理念，体现着时代发展的新形势，其中最值得注意的就是还课堂于学生。

为此，作为一名思想政治教育工作者，怎样紧跟新形势，发挥自己的教育作用，就成为我们现在面临的一个重要任务。根据八年级思品课教学实际，结合现在初中阶段所使用的教材为例，下面谈谈我在新课改要求下的几点浅显看法。

一、注意理论联系实际,拓展学生知识面,激发学生的学习兴趣。

苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。通常每一学年的第一堂课能否吸引学生，能否激起学生对所学课程产生浓厚兴趣至关重要。因为对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有很大帮助。

二、改变 “一言堂和满堂灌”教学模式，明确学生的主体作用，提高学生的学习积极性。

教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师

生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。转变传统的教学模式，我们在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。

三、打破 “粉笔加黑板”的传统模式。

利用导学案和多媒体教学手段，拓宽学生视野，提高

学习效率，思想政治课的基本理论比较抽象，又枯燥乏味。单靠教师的说教，学生会听得索然无味甚至根本不听。多媒体能把文字、图象、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体。能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。

既拓宽视野，减轻了学生负担，又提高了教学效果。新课改对我们教师是一场新的学习教育理念，新的师生定位，新的教与学的方式。如何在教学中贯彻新课改理念，真正走进学生心灵，还需要我们在今后的教学中去总结去摸索。

第三篇：八年级思想品德课改工作计划

八年级思想品德课改工作计划

高艳娟

一、教学指导思想：

按照学校的教学工作计划要求，认真学习新课程标准，适应教学改革形势发展要求，努力探索新课程标准的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，积极推进教研教改，优化课堂教学，凸显“以教师为主导，以学生为主体”的作用，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优转差方案，切实把教学质量提高。

二、学生情况分析：

本学期任教八年级两个班的思想品德课.从上学期的教学和期末考试的情况看，八年级学生学习思想品德课的积极性还算比较高，应试能力比七年级学生稍好一些,但好多习惯还没有养成。因此，本学期在抓好各项教学常规工作的基础上，应加强能力素质教学，努力提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，真正把教学工作落到实处。

三、本学期主要教学工作：

1、继续钻研学习新课程标准，学好教学改革新理论，努力提高自身教学教研理论水平。

2、把握好新教材的编写目的和教学要求，提高驾驭新教材的能力。

3、加强教研活动，积极参与集体备课，做到多听课、多总结。认真学习他人、他校的先进教学经验，做到互相学习，取长补短，努力提高教学能力。

4、积极开展课堂评优活动，不断优化新课程标准的教学模式和教学方法，大胆开拓创新。

5、自觉做好教学各项常规工作，按质按量完成备课、上课、批改、作业、单元测验等常规教学任务，尤其认真实施课堂目标教学法。

6、切实抓好学科培优工作，通过会议、辅导、谈心等方法努力提高优秀率，把学科成绩跃上新台阶。

7、认真组织开展第二课堂活动，培养学生学习兴趣和学习热情，提高学生学以致用的能力，充分体现思想品德课的知识、能力、践行三位一体的教学目标。

8、认真组织开展社会实践活动，帮助学生认识社会、了解社会，提高学生分辨是非的能力，提高学生的综合素质。

9、加强开卷能力训练，提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力，以使学生尽快适应开卷考试的要求。

第四篇：思想品德课经验交流

思想品德课是一门以说理为主的学科，传统的教学方式注重教师讲解，教师上课照本宣科，给学生一种“假、大、空”的感觉，学生对思想品德课往往不太感兴趣。那么，怎样让学生真正喜欢思想品德课呢？

一、让课堂教学充满新鲜感

1、补充新观点、新材料

思想品德课本中的某些观点和材料有时具有一定的滞后性，而思想品德课教学又要求与时俱进，具有明显的时代性，这就要求教师在驾驭教材的基础上，不能拘泥于教材的某些观点和材料，而应及时准确地补充经过实践证实的新的理论观点和典型材料。这样既可增强思想品德课教学的新鲜感，又可提高思想品德课教学的时效性和实效性，同时又能让学生喜欢思想品德课。

2、利用现代信息技术扮靓教学资源

利用现代信息技术，可以把文本资源、音像资源、实物资源等各种学习资源进行充分整合，根据教学目标，为学生提供“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的丰富学习资源。如在上《正确面对学习压力和考试焦虑》一课时，为了帮助学生解决学习中的困惑，通过录像把学生表演的小品《考试之前》迁移到课堂上来，真实地再现了学生在考前的忙乱与不知所措的情景。学生们看到录像后，意识到考试焦虑是困扰很多学生的问题。教师抓住时机，开办了“问题诊所”、“小组专题支招”，通过录像现身说法，介绍学习经验。在信息技术的支撑下，整节课生动、感人，丰富的学习资源精彩纷呈，让学生耳目一新。

二、让课堂教学充满乐趣

思想品德课内容由于理论性强，加之传统的以说教为主的教学方式的影响，多数人认为思想品德课是枯燥乏味的，特别是九年级的国情国策，学生尤感枯燥。其实，一个合格的思想品德课教师，首先应解决的问题，就是将学生从枯燥的思想品德课阴影中引导出来，培养其对思想品德课的学习兴趣，让其走进充满乐趣的课堂。

1、关注时事

通过要求学生关注时事新闻，培养其对思想品德课的兴趣。比如，有些教师常常在课前要求学生进行时事演讲，以此调动学生学习思想品德课的兴趣。有条件的学校，可利用课外活动时间让学生收听收看新闻节目，开阔他们的视野，做到“家事、国事、天下事，事事关心”。同时，思想品德课教师也要做到时政教育结合，要天天关注报刊广播电视新闻，并把其与教材内容有机地结合起来。这不仅有利于培养学生学习思想品德课的兴趣，而且有利于培养学生辨别是非，分析问题的能力。

2、以事说理

恰当地将课文中的理论知识与典型事例结合起来，最好是与身边大家比较熟悉的事例结合起来。通过生动、有趣的事例讲述，能使思想品德课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发学生学习思想品德课的积极性。例如，在讲解“法律保护消费者的合法权益”时，我讲了发生在河南省的“瘦肉精”事件，通过实例，学生深受启发，认识到运用法律手段维护消费者合法权益的重要性。教师在教学中运用实例去证明理论，不仅通俗易懂，而且丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，从而让学生喜欢上思想品德课。

3、讲究语言艺术

语言是教学的主要工具和手段，教学中语言表达的好坏，直接影响课堂气氛和教学效果。为此，思想品德课教师要使课堂生动而有趣，提高课堂教学效果，就必须在语言上下功夫，要广采百家语言之长，兼容并蓄，并注意语言的深刻、严谨、规范、精确、幽默和通俗。这样，既可给紧张、沉闷、呆板、乏味的课堂气氛注入活力，又可以形成宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生感受到学习的乐趣。例如在说明毒品损害人们的身体健康和生活幸福时，我形象地运用禁毒格言——“吸毒一口，掉入虎口。贪图一时痛快，毁掉一生幸福”，同学们就在笑声中领悟到了“珍爱生命，拒绝毒品”的重要性。

三、让生活实际融入课堂

1、结合实际

在教学实践中，我们会发现许多学生不喜欢思想品德课的原因是认为思想品德课枯燥、空洞、脱离实际、实用性差，从而表现出一定的抵触情绪。在这种心态下，教师就应该将思想品德课中的观点、理论、原理等，与历史的、现实的、中国的、外国的人和事结合起来，使这些知识能和实际生活中的人和事相印证，让学生对所学知识有一种亲近感和真实感。例如，我在讲七年级上册“生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献”这一观点时，列举了在玉树救人遇难的香港义工“阿福”的事例，学生听了非常感动，同时也意识到了“阿福”在实现个人价值的同时，创造出了不朽的社会物质、精神价值，为社会作出了巨大贡献，虽然他献出了年轻的生命，但他延伸了生命的价值。又如，在讲“学会合理消费”这一框时，首先让学生说说怎样安排自己的零花钱，紧接着让学生自己说说谁的安排比较合理，谁的安排不合理。通过学生身边一些鲜活的

第五篇：初中思想品德课

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究

(开题报告)

一、课题提出的背景及研究本课题的意义

1.初中思想品德课“生活化”教学是基于对当今课堂教学的反思、是基于新课程改革的需要、是基于贯彻和落实新的思想政治课程标准和新的教学理念的需要而提出来的。

2.研究意义

（1）开展“生活化”教学的研究，对初中思想品德课程改革的研究提供了一个新的视角与方向，可以赋予思想品德课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善初中思想品德课“生活化”教学的理论体系。

（2）通过“生活化”教学的研究，构建思想品德课教学新模式，在理论上丰富了课堂教学的模式。

（3）初中思想品德课“生活化”教学让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，使思想品德教学真正走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感受到思想品德对社会，对自身发展的重要价值。同时将思想品德的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中去，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习思想品德的积极性和主动性，让学生喜欢上思想品德课，乐于参与教学活动。

二、本课题研究解决的主要问题：

1.“生活化”教学理论体系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等内容。

2.思想品德课“生活化”教学理念的研究。如，回归生活的课程生态观、动态开放的知识观、对话交流的教学观、以人为本的学生观等基本理念。

3.思想品德课“生活化”教学策略的研究。本课题主要研究“生活化”教学的四大策略：“生活化”的教学目标策略、“生活化”的教学内容策略、“生活化”的教学方式策略、“生活化”的教学过程策略、“生活化”的教学评价策略。

4.“生活化”教学的方式方法。

5.“生活化”教学的基本教学模式。

三、课题研究涉及的范围、对象：

课题研究的范围是：“生活化”教学提出的背景、主要理论依据、常用的教学模式、教学方法等。

课题研究的对象是：邵刚中学的中学思想品德教师、初一至初三的全体学生以及中学思想品德课堂教学。

四、课题研究的主要方法

1、文献研究法：查阅国内外有关初中思想品德课“生活化”教学策略的研究资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

六、本课题研究的具体实施方案

（一）、准备阶段（2010.10—2011.4）。

主要任务：

（1）、组建课题研究小组。

（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）、撰写开题报告。

（二）、理论研究和实践完善阶段（2011.4—2012.12）。

主要任务：

（1）、召开开题报告会。

（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）、调查学校“生活化”教学的现状。

（4）、研究“生活化”教学中存在的问题及对策。

（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

阶段成果：

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、优秀教学设计；课件、交流材料等。经验材料等。

（三）、形成成果阶段（2012.12—2013.12）。

主要任务：

（1）、整理研究资料，撰写结题报告。

（2）、形成研究成果。

阶段成果：

中学思想品德“生活化”教学的探索与研究（研究成果报告）

七、预设的研究结果

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、初中思想品德课“生活化”教学的探索与研究。（研究报告）

八、本课题研究的特色及创新之处：

1、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。

2、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。

3、本课题系统性较强，涉及“生活化”教学的各个方面，对“生活化”教学顺利进行具有指导价值。

4、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，从而有效的提高教育教学质量。

九、完成课题研究的可行性分析：

1、新一轮课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，为本课题的研究提供了政策依据。

2、市教研室高度重视，进行必要的指导，为本课题的顺利实施打下基础。

3、课题组成员由市教研员，学校教师组成，他（她）们来自于教学一线，使研究工作理论与实践相结合，保证了课题研究的质量。

4、课题研究有利于提高教师的专业素质和教育教学质量，有广泛的群众基础。5.学校重视

支持教科研工作，科研经费有所保证，为课题研究开展提供了良好的物质条件。

十、研究小组人员情况及任务分配情况

1、课题研究组织机构：

课题负责人：韩勇

课题组成员：李涛、施学武、朱海蓉、耿芙蓉、陆占恒、徐建福、陈文军。

2、人员任务分配情况

2、课题组成员分工：

（1）、韩勇：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）、李涛、施学武：负责经费保障及把好评估关。

（3）、徐建福、陆占恒：负责“生活化”教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

（4）、韩勇、施学武：负责对学校“生活化”教学中存在的问题进行调查和分析及研究对策。（５）、耿芙蓉、陈文军：负责“生活化”教学资料搜集和整理工作。

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究 课题小组

负责人：韩勇

2011年1月６日