第一篇：俗世奇人说课
《泥人张》说课稿
一、说教材
泥人张智斗智斗海张五，他用自己独特的处世方式维护了自己的尊严：不怵谁，靠自己的本事吃饭。
另外，本篇文章用了大量的方言，富有浓郁的地方色彩。
二、说学生
他们熟能生巧的故事学生肯定听说过一些，本篇课文与之相似，应该能引起学生阅读的兴趣。在精读、品味与探究上，学生经过一年多的训练已经具备了一定的能力。
三、说学习目标
基于本课的特点及学生的实际情况，拟制定以下学习目标：
1、知识与能力：。
2、过程与方法：。
3、情感态度与价值观。
重点：。
四、说教法学法
教与学都没有固定的一套方法，我们要根据课文选择适合自己及学生的方法去教学。本课打算采用多形式的读与品与论相结合的方法去学习课文。
五、说学习过程
（一）导入
天津特色（目的说明：激发学生的主动意识与学习兴趣）
（二）走进并复述课文
1、学生范读课文，包括生字词的朗读与难词的释意，特别要注意方言词语的含义以扫除学生阅读与理解的障碍。
2、评一评
3、思考。
学生通过以上环节对课文有了一个整体的了解，达成了目标1中的复述目标。
（三）品文章语言，悟人物形象
大本领，大智慧
六、说板书设计
三奇
第二篇：俗世奇人评课稿
篇一：《俗世奇人》评课稿
《俗世奇人》评课稿
实验初中 韩德佳
我今天评课的内容是金利萍老师的《俗世奇人》。
本单元主体是让学生感知民风民俗，激发学生对非物质文化遗产的兴趣。这是一篇小说，驾驭起来有一定难度，金老师选择这篇课文，体现了她的自信。
从整堂课来看，金老师基本功非常扎实，教态自然大方，语言得体，对学生回答的引导自然。尤其范读字正腔圆，读出了“津味儿”，对生长在南方的学生来说，这是拉近与文本距离的最佳途径。教学设计思路清晰，执行到位。
本课成功之处在以下5个方面：
一、教学设计思路清晰。紧扣情节线索，通过人物分析带动情节整理，充分抓住了小说的人物、情节、环境三要素。
四、恰到好处地运用了多媒体手段。语文教学最忌讳被教学手段物化，“为教而教”。本科幻灯片寥寥数张，清晰、精练，解放了学生的思路，更没有喧宾夺主，始终体现教师在课堂上的主导地位，也为学生展开奇思妙想创造了条件，扫清了障碍。
五、结尾的拓展延伸让学生齐读名言语段是亮点，达到了情感迁移的情感态度与价值观的教学目标。当然，本课也有一些瑕疵，主要表现在以下几个方面：
一、导入平淡无奇。语文教学讲究未成曲调先有情，感情的积淀对课堂教学的展开至关重要。公开课，学生比较紧张，听课教师对本课期望值较高，一个好的导入能调动大家的情绪，是成功的一半。
二、范读后，学生对语言特点的分析初见端倪，教师应顺势将想去，而本课未做延伸，让南方的学生对北方语言感觉仍然很模糊。可以再讲讲具体差异，如词汇、语音等。
4、背景介绍不够。首先，对作者的介绍没能抓住要领，服务于课文。冯骥才除了是作家之外，多年来致力于我国非物质文化遗产保护工作，是我国非遗保护协会的领导人之一。同时，可以展示一些泥塑作品的图片，让学生对泥塑有形象的概念。泥人张作为一个品牌，教师可以介绍一下它的现状，这些都是有价值的信息。
5、没有抓住“德艺双馨”这个中心，对“奇”的挖掘不够，可与德艺双馨结合形成线索进行教学。本课重在“艺”而轻“德”，显得失衡。
最后，对小说写法、布局的讲解欠缺，重内容而轻形式。学生接触纯文学作品的机会不多，可以通过这篇小说进行写作启示的迁移，一定能得到意想不到的效果。
当然，以上说的这些瑕疵很多都是受到有限的教学时间的限制。总之，这堂课实效性强，非常实在，而非表演课、作秀课，倾向于常态课，是很成功的。这也引出了一个思考，对一个青年教师来说，公开课应该在热闹中迅速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印记，我想，我会选择两者兼得，这也是今后我努力的方向。
谢谢给位评委，我的评述完毕。
韩德佳
2009年4月15日 篇二：俗世奇人说课稿
20俗世奇人说课稿
各位评委老师，各位同事：大家好！
课的内容是人教版八年级语文下册第四单元第20课《俗世奇
的地位。
单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的
艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。第20课《俗世奇人》塑造
艺、独特性格的民间高人形象。从一个小角度切入，一人仅一
备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。借一件极富戏剧性的
大本领、大智慧。语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。
标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因
文素养的整体提高的原则，可抓朗读，可提问，也可启发点拨
有利”原则 有利于激发学生学习兴趣积极思维。有利于充
主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。有
培养学生的创新精神和实践能力。学生品读课文、质疑问难，探究。、我是 今天我说人》
一、说教材
说说本课在教材中八年级语文下第四民风民俗以及民间了两位有着独特技事，却写得形神兼小事窥见小人物的二、说教法、学法 教法秉持着围绕目材施教，致力于语学法指导依据“三分发挥学生学习为利于挖掘学生潜能并展开讨论、合作
三、说教学目标 重点说说我的目标解读过程
分解《全日制义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标”第四学段7—9 年级“阅读板块”第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作
品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体
有表现力的语言。”
标准和确立关键词
行为动词是：“有”“领悟”“获得”“做出”“说出”。
容及其主旨确定适合本科的核心概念，即：“领悟作品的内涵；
体验。品味作品中富有表现力的语言”
词，构建概念图
可知，本篇小说的作品内涵有二
的什么人？②写了这些俗人的什么奇事？一“俗”一“奇”，泥人张，杨
七、杨巴均是俗世中的平民，但是他们有才能有个
于常人，用俗世奇人称之最为恰当不过了。领悟作品内涵是本
2、做出自己的评价
出在一个“奇”上。人物奇、情节奇。这就需要在课堂上加强
生对作品的内容及人物做出自己的评价。
对
胜。杨七杨巴经营茶汤一个在内闷头制作，一个专管外场照应，常的街头小吃干得远近闻名，真是奇妙。文章选择的是典型的
来表现人物的大本领、大智慧，需要认真揣摩。这是本文的一
验。品味作品中富第一步：解析内容本条目标中的关键结合第20课的内做出自己的评价和第二步：分析中心、领悟作品的内涵 由文题《俗世奇人》①本文写了俗世中便是小说的要领。性，行事言语又高本文的内容主要突思维训练，引导学一言不发而妙招制配合得益把稀松平极富戏剧性的事情
3、品味作品的语言
本文人奇、事奇，语言也奇。本文的津味十足的语言也值得学生去细细品味。
本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，无论
人物语言还是叙述语言，均简洁富有情趣。品味词句，体会文章的语言风格是语
第三步：根据概念图，分解行为动词。
1、领悟作品内涵应该从阅读文章内容入手，本文浅显易懂,情趣盎然,能吸引学生
很好地阅读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者,接受的是新课程理念,他
们已经基本适应了初中的学习节奏和特点,基本学会了一点学习初中语文的方
法，能够通过阅读领悟作品的内涵。学生的前备经验还是充足的。对于本文的作
他们的奇事。新课改环境下应该突出学生课堂教学中的主体地位，整个课堂以学
生的动脑、动手、动口为主，以教师的引导为辅，鼓励学生大胆冲破心理束缚，说出自己独特的阅读感受与见解。
2、对作品进行揣摩后做出评价，在这一点，学生的前备经验是不足的。新课标
要求在课堂上“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的
学习方法”，学习本文的方法除了自主思考之外还需要学生能够质疑探究。学生
可以在自主阅读和思考后将自己的感受与见解与他人进行交流，然后对本文做出
合理化的评价
3、《俗世奇人》的作者冯骥才大多采用口语来讲故事，其中多处适用了天津地方
方言的用词和表达方式，很好地突出了地方文化的特点和魅力例如“为嘛”“拿
嘛样的吃喝把中堂大人哄得高兴”“只见人家泥人张听赛没听”这是浓郁的天津
风味。这一点结合已备的日常生活经验学生还是可以在文中找到本色朴素的天津
方言的。但是还有那些例如像泥人张“把这泥团往桌上啪地一戳”这些极富表现
力的语言和符合李鸿章，杨巴个人身份的个性化语言，学生就不那么容易揣摩了，由于前备经验不足，就需要学生在教师的引导下相互交流才能对这些生动活泼的
人物的语言和叙事的语言进行赏析。
第四步：根据概念图，确定行为条件
初中阶段的绝大部分学生已经能够自觉得查找和收集资料，也基本习惯了自我探
组讨论的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助
成。因此在确定学生行为条件这一步骤，我认为领悟作品内涵
前备经验充足，确定的行为条件是“结合课文、独立思考”。
价”和“品味作品的语言”这两个步骤就需要学生结合课文，作这些行为条件来完成了。但是需要教师指出大的探讨方向，并主动质疑，并且在其中担导读、归纳、点评的任务。
第五步：根据概念图，确定行为表现程度。
一奇是文眼，课文中的三个手艺人既然作者冯骥才称之为
但作者只选择一两件典型的、极富戏剧性的事件来写，必然
折有致的。学生阅读后对对俗人奇事的叙述中一定要简明完
于更好的领悟作品的内涵。
比上杨巴的嘴奇，杨巴凭着自己的一张好嘴赚的了李鸿章的赏
在天津城的威名大震。这些都是俗世中奇人的独特个人魅力，文时候能作出充分细致的评价
事中所体现出的运用语言的技巧，那津味十足、本色朴素
言更是余音绕梁，历久不绝。这样的语言学生在课堂中也要充
析
究、质疑问难、小合作的形式顺利完这一条，鉴于学生而“做出自己的评收集资料、小组合鼓励学生相互讨论《俗世奇人》一俗奇人，则轶事多多，是情节安排的是曲整，这样才能有助茶汤的手艺奇却没银，也赚的了自己需要学生在学习本冯骥才先生写人叙而又幽默传神的语分细致的交流和赏第六步：综合上述思考，写出本课学习目标
对于学习目标和重难点的确立：初中语文新课程标准要求：“要重视学生思
维能力的发展”,“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联
系。”结合课标要求和我对本课的解读，我把本课学习目标定为：
1．能够快速阅读课文，抓住主要信息，用自己的话概括内容要点。
2．了解泥人张和好嘴杨巴的独特技艺，见识他们的“奇”
3、加强思维训练，通过小组讨论合作探究，领会作品的思想内容及对人物作出
自己的评价。
4、赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排
5、激发学生对祖国民间传统文化的热爱之情
其中1、2是知识目标，是本文的重点，3、4是能力目标，是本文的难点。
5是情感态度价值观目标
以上就是我的说课内容，如有妥之处，请各位评委老师多指导，谢谢大家！篇三：八下20俗世奇人 教案说课稿
20、《俗世奇人》教学设计 冯骥才
教学目标：
了解冯骥才和《俗世奇人》；理解俗世奇人之“奇”处，习得“奇”法；阅读积累凡人高手的故事，有所感悟。
教学设想：
教学准备：
预习作业和课外阅读积累。
教学过程：
课前：三分钟诵读。
一、看快乐凡人
看凡人奇事视频导入。
二、说俗世奇人
1、简要讲述两篇文章的故事梗概。
2、小组交流预习作业中对人物之奇的分析，然后探讨：
人物之“奇”的异同点；文章写法的相同点。
三、讲凡人奇事
学生交流阅读积累的凡人高手的故事。
四、谈学习感受
谈本节课最深的感受或最大的收获。
立足教材 拓展阅读
——《俗世奇人》说课稿 保康县实验中学 贾耀俊
一、说理念和教材：
1、教学理念：捷克教育家夸美纽斯有一句话为我们描绘了教育的理想境界：“寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”而
3、教材分析：八年级语文下册第四单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。第20课《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人形象。从一个小角度切入，一人仅一事，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。借一件极富戏剧性的小事窥见小人物的大本领、大智慧。语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。
二、说教学目标和教法学法
1、教学目标：了解冯骥才和《俗世奇人》；理解俗世奇人之“奇”处，习得“奇”法；阅读积累凡人高手的故事，有所感悟。
2、教法学法：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，致力于语文素养的整体提高的原则，采取以下教法学法：阅读概括，比较分析，讲述故事，拓展迁移等。
三、说教学设想和过程：
1、教学设想：
2、教学过程：
（1）课前准备：预习作业和课外阅读积累，学生课前预习课文，同时阅读了《俗世奇人》的其他故事，并从电视网络身边收集筛选大量的凡人高手的故事。
（2）课前：三分钟诵读。展示课前的诵读积累环节，长期坚持积累，课内课外内容均可，提高学生的语言素养和语言感悟能力。（3）导入：看凡人奇事视频导入。开阔眼界，同时也是引导学生关注生活中了解到的奇事，是导入也是一个引导、一个积累。
（4）主要环节一：说俗世奇人。先简要讲述两篇文章的故事梗概。
然后小组交流预习作业中对人物之奇的分析，然后探讨：人物之“奇”的异同点；文章写法的相同点。在比较分析、归纳总结中培养学生的能力，同时需要结合背景理解人物，也需要学生对背景知识有所了解。
（5）主要环节二：讲凡人奇事。学生交流阅读积累的凡人高手的故事。讲出人物最能吸引人的“奇”处即可。这是学生展示课前的预习中阅读积累的故事的机会和舞台，讲述故事难度很低，但是学生只有对故事有理解和信息的处理才能抓住主要的要点。从而促进学生的阅读，促进学生更有兴趣、更有劲头儿的去阅读。
（6）最后一个环节：谈学习感受。学习要学有所获，在课堂结束时把学习过程进行回顾，吧学习收获进行总结，四、教学反思： 篇四：刷子李评课稿
听裘老师上《刷子李》有感
有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。
首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老师马上满足了我们的欲望，说：“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。”于是我们全身的细胞都活跃起来了，整节课，我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。
其次，课中，裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子，并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读，真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，听课的老师们在享受着，全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。
另外，裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。
一番美读之后，裘老师十分自然而紧凑地让学生说说
我看着看着，仿佛这刷子李不是一位粉刷匠，而是一位（），这里的说话训练学生说得很棒，这应该归功于前面的细细的品读。不仅如此，裘老师在巧妙地处理的侧面描写曹小三的语段，板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。
最后，裘老师又带我们跳出课文，回到《俗世奇人》这本书，向我们介绍了泥人张、酒婆等人物，听了他的介绍，真忍不住马上去看了。这是一堂高年级的略读课，通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在，也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习，不断提高自己的专业水平。
——胡雪女
篇五：评课稿《鹿和狼的故事》
无课之课，有心之游
—— 听全国特级教师赵志祥老师的《鹿和狼的故事》
一、自然
1.过渡自然见风格
说赵老师是“语言大师”，一点也不为过。请看看他的过渡语言，是多么的自然不着痕迹，又是多么的洒脱自成一派！
大家看，这——就是凯巴伯森林！（语言深情且煽情）美吗？这音乐美吗？咱们走进凯巴伯森林，再看看里面的景色。
悠扬的萨克斯、幽美的凯巴伯瞬间轻松俘虏学生的耳朵、抓住学生的眼球，看你还想开小差？
看着优美的画面、听着悠扬的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快，如果在愉快的心情的驱使下，咱们完成一项作业，你们愿不愿意啊？
大大的狡猾！挖个“陷阱”让你跳，你还乐颠颠地跳！“甜蜜”的作业！
2.手段自然见修养
各种教学手段的运用能丰富语言的不足。赵老师是一个富有生活情趣和审美眼光独到的人，他对音乐的鉴赏能力与画面的敏感程度不是一日之功，这在我们的合作中给我留下了极深的印象。无论是为了烘托凯巴伯的恬静幽美所选的萨克斯风，还是为了渲染无辜的狼被莫名扣上“凶恶残忍”帽子而惨遭猎杀时的无助而选用的钢琴曲，都是那么恰到好处又浑然天成！这样的能力我觉得作为一个语文老师是必须具备的，我们都应该好好向赵老师学习，就算不是为了应付教学，对于自身素养的提高也是有好处的。
3.表扬自然见真情 一个优秀的教师必然是一个善于发现学生长处，并善于用真诚的语言夸赞学生的人。赵老师的表扬发乎内心，更让人叫绝的——张嘴就来，还那么地贴切。让我们来看看下面几句：
听你说了这么多，我想送你四个雅号：小小哲学家、小小慈善家、小小辩论家、小小演说家。
急智！拍案叫绝！
我觉得他说得非常精彩，太深奥了！
恐怕受表扬的同学也该佩服自己了吧！
真好！写字的姿势非常正确！
简单而真切的表扬相信会让没有注意写字姿势的同学赶紧改正吧！
4.方法自然见功力
在处理词语的过程中，一般的老师也会有许多理解词语的方法：查字典啊、联系上下文啊、换词法啊??而赵老师给了我们一个出其不意，一个词语理解的环节就让我们大开眼界。用赵老师自己的话说：这个词你能不能理解，我有一个很好的考察的方式，就是看你会不会用这个词，会用了，用得准确了、用得恰当了就说明你理解了。
（出示凯巴伯森林画面）咱们刚才填的这些词有很多美的词，能不能找一个两个来形容形容这美丽的画面呢？（生马上说：松杉葱郁、生机勃勃）
多么直观的方法啊！我给它起个名字叫画面解词法。
（出示凯巴伯森林夜景图）下面八个字认识吗？（生读：月笼轻纱、恬静幽美）这是凯
巴伯森林到了夜晚的美景——月笼轻纱、恬静幽美（师轻柔地读、生学读）能不能再慢一点、再轻一点，这夜晚很幽静，皎洁的月光如纱一般地罩在凯巴伯森林（缓慢、深情）——（师生共读——月笼轻纱、恬静幽美）
我给这个方法起个名字叫感情读词解词法！想不理解都难。
二、用心 1.慧心
机智地设置一个矛盾话题，把它抛给学生，“一石激起千层浪”，学生思想的火花就这样被赵老师“无情”地点燃！我们一起来听听：
按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的，现在请看——（课件上词语互换），我读完这篇课文以后，我非常固执地坚持我这样一个观点，鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的，有没有不同意见？
这真是一个智慧的举动、一个大胆的设计！而学生们的反应达到了赵老师想要的效果——挑动学生自己与自己“斗”，自己教会自己！生1：我认为狼说美丽善良还说得过去，但是把凶恶残忍放在鹿的身上，真是很离谱！（赵老师心里肯定说：哈哈，一点都不离谱！这正是我想要的！）
生2：我认为不应该把美丽善良套在狼的身上，因为你单从那双眼睛可以看出，他不是一个美丽善良的动物！
师：有一句话我反驳你，叫人不可貌相，同样的，狼也不可貌相哦！（赵老师心说：讲得好！善于观察的好孩子！）
生3：我也是不同意这个观点。因为我觉得把美丽善良这个词给狼的话，我觉得是很虚伪的一个词。
师：用上了“虚伪”这个词？那就是只能小鹿美丽善良，狼就不能美丽善良？（生3：可以这么说。）（狼说：凭什么？赵老师，替我申冤啦！）
?? 多么有趣的想法，多么生动的课堂，多么可爱的孩子，多么机智的赵老师！
2.悟心
下面请大家认真读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由；不同意的你要注意换位想一想，老师从课文哪些地方得出这样一个让大家感到离谱的结论呢？（赵老师在这里整整给了同学们20分25秒的时间来思考交流感悟这一个话题，有魄力！所以才有了下面这些感悟！）
„„
生2：我从第五自然段发现了这句话（生读），所以我认为每一种动物或事物都有善的一面和恶的一面，不能仅仅根据它的一面就去判断他是善还是恶。（说话有理有据，哲理性还很强呢！）
师：说得非常好！知道吗同学们，他已经把本文的中心思想概括出来了。
生3：我读完全文后，我就觉得没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有良心。（震惊了全场，赢得了掌声！）
?? 生8：我认为大家一开始说狼是凶恶残忍的，现在又变成鹿是凶恶残忍的，那么（它们）到底凶恶残忍在哪里？（质问）狼捕食鹿是它的天性，它不捕杀鹿，它会饿死。鹿啃食树皮植被也是它的本性，它如果不啃食这个它也会死。那为什么会造成森林的消失呢？真的是鹿造成森林消失吗？是人类！人类把狼杀了，鹿才会那么多那么多，才会造成森林的锐减、消失。人损失了什么？他只是损失了一片森林，而鹿损失了整个鹿群，狼损失了整个狼群。人损失森林还把罪名推到鹿的身上，难道人就不虚伪了吗？（洋洋洒洒，理直气壮！听取掌声一片！）
师；好厉害的一张嘴呀！（赵老师心说：后生可畏啊！）
3.妙心
我要用迅哥儿说的那句话：我从来不知道??我从来不知道语文课堂的练习、拓展可以如此地巧妙！赵老师设计还狼“四个公道”来解决朗读、词语、写作等的深化和拓展。第一个公道：把狼的“凶恶残忍”这顶帽子换掉，送词给狼。学生先后给了狼“美丽善良”、“生机勃勃”等新帽子，即进行了词语训练，又进一步深化了“一分为二”的看问题方法。
第二个公道：读狼被猎杀的文段。通过感情朗读，改变之前对于狼被猎杀时幸灾乐祸的错误观念，而代之以同情怜悯的崭新感受。
第三个公道：填关联词。赵老师把课文的内容简化为四句话，让学生通过填关联词语的方式，再一次回顾课文，理解课文。
第四个公道：写信。以鹿或狼的身份给罗斯福写一封信，可以用上上面四句话中的一句或两句，四还狼公道。这可以说是彻彻底底的大梳理。
4.细心
赵老师的细心体现在课堂上的每一分钟、落实在课堂中的每一个人，我觉得给我印象最深的是两个地方：一是“延 ”和“毁”的写法。听听赵老师像教一年级小朋友一样的话语吧：请注意“苟延残喘”的“延”，里边的一部分，竖折是一笔，有没有人把折写断了？那就两笔了。“毁”三个同学笔顺错！（师一笔一画范写）看看自己的，中间短横不要连在一起了！第二个印象深刻的是：教学生作批注。赵老师没有直接告诉学生如何作批注，而是通过学生已有的现象一点一点把作批注的方法渗透给学生，我们来看看：
师：我们班的读书习惯很好！刚一读书，我就发现三个同学拿起笔把重点的地方划了下来。（指桑赞槐！旁敲侧击！得出作批注方法二：一要动笔，二要划重点）
师：我现在看到了有两个同学划了以后在旁边写上了几个字，我觉得咱班同学很会读书！（高帽子又一顶！批注方法三：写几个字）
师：刚才这位小哲学家在课文第三段画下了这样一段话（师读），她是怎么批注的呢？写了两个字——凶恶，然后又加了一个问号。可不要小看这个问号，说明她的心在激烈地打架，心里矛盾得很，说它不凶恶吧它还凶恶，说它凶恶吧，这么可爱的小鹿怎么凶恶呢？这就叫会作批注，字数不多，一个符号——一个标点符号表达自己的心声。（以君子之心度“小人”之腹。批注方法四：画符号）
师：一句话也可以，如果在关键的地方谈出你的看法，写上两句话，写上几十个字谈自己的观点，也是可以的。（“可以”？“可以”！。批注方法五：写几句话）
课的最高境界是什么？是“无课”！整节课只感觉到赵老师已经与课融为一体，课即是人，人即是课。
第三篇：俗世奇人 教案参赛课
俗世奇人
教学目标
1、理解、积累课文中的生难字词。
2、理清故事情节，认识奇人，感知人物形象；理解作者情感。
3、学习本文对比、烘托的手法，理解幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方风味的语言。
教学重难点
1、有感情的朗读课文，感知人物形象。
2、体会作者幽默传神、极具表现力、“津味”十足的语言，加强学生对语言的感悟能力。
教学方法
1、朗读法
2、品读法
3、小组自主、合作探究法
4、讨论交流法
课时安排
一课时 教学过程： 导入新课：
同学们，你怎么理解“俗世”，什么样的人才能被称之为“奇人”？在你们的学习过程？
中你们有没有认识一些这样的奇人呢？今天，就让我们跟随冯骥才先生再去认识两位奇人，看看他们到底奇在哪里？
了解作者、时代背景
(幻灯片出示作者、时代背景)测一测，识字正音
（幻灯片出示生字词语）
读一读, 概括情节
让我们两人一组，声情并茂，大声地朗读课文《泥人张》和《好嘴杨巴》，感受语言特点，感受作者情感，感知故事情节，并迅速概括故事情节。
悟一悟，把握情感
作者对这两个“奇人”流露出怎样的思想感情？（请结合时代背景理解作者的情感。）谈一谈，认识奇人
让我们快速浏览课文，抓住关键语段说说“泥人张”和“杨八”各自“奇”在那里？
温馨提示：
请用“我认为--------奇在--------，因为---------。”
这样的句式说话。（请从人物奇特的手艺、奇特的性格等方面来谈。）
品一品，欣赏奇文
有人说冯骥才的语言幽默风趣，酷似单口相声；也有人说他的语言富有浓郁的地方特色
“津味”十足；还有人说他用词准确凝练,刻画人物手法独特，使得情节一波三折。请同学们仔细品读课文，找出你喜欢的具有这些特色的一两处语言，并声情并茂地读一
读，品味语言特色，然后小组合作交流赏析，在全班汇报展示，欣赏奇文。
练一练，学以致用
完成作业：
学习《俗世奇人》的写法及语言，发现身边的奇人奇事，以“身边奇人之------”为题，写一篇短文。
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请继续阅读《俗世奇人》的其他篇目以及冯骥才的其他篇目。
《俗世奇人》课后反思
今天，是初中语文组红烛杯大赛，我上的是《俗世奇人》在这节课上，我有尝试、有整改、当然也有遗憾。这节课上，我最大胆的尝试就是：能不能根据自己的阅读体验，设立学习目标？当我读到这篇小说时，我被里面的人物奇特性、语言的奇妙性和情节传奇性所吸引，归结到一个字就是“奇”，后来由文章的题目中受到启发：那它们“俗”不？仔细体味一下它们确实又是“俗”的，人物是凡俗的，语言是俚俗的，内容是有关民俗的。所以我就根据自己的阅读体验，以“俗”与“奇”作为问题导学的主线，设立了三个主要的学习目标：
1.把握故事情节
2.认识人物之奇
3感受语言的俚俗性与奇妙性，学习作者使用语言、刻画人物、谋篇布局的手法。
从学生的课堂反馈情况来看，效果还好。由于这个问题是教师个人的独特的体验，学生就不可能仅仅充当知识的搬运工，找找答案，抄一抄，写一写，他们必须借用手中的资料，对信息进行全面的筛选、思考、整合，使学生对问题充满探究的兴趣，能激发他们的思维并乐在其中。我觉得这种做法，在今后的教学中，可以多加尝试。
本节课学生的学习效果比较理想，学生在课堂上的表现比较精彩，但美中不足的是，只有一个学生做了最后的总结，如果在有几个同学谈一谈体会就更好了。
第四篇：《俗世奇人》教案
《俗世奇人》
【教学目标】
1.了解“俗世奇人”——“泥人张”、“杨巴”的高超技艺及过人智慧。2．品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3.培养学生爱护我国民间非物质文化遗产的责任感。
【课时安排】 两课时
【课前预习】
1．查找一些民间奇人的故事。
2．预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。
【教学流程】
第一课时
一、导语设计
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（师适时点评）今天，让我们进入第20课的学习，来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。（板书课题）
（展示教学目标）
二、简介作者
冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写知识分子和天津近代历史故事见长,短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》《神鞭》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。
他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动
生字抢答 词语解释抢答，小组竞赛
三、解题
“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均收集于长期流传津门的民间传说，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。
四、自由朗读课文，复述故事情节
1．本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了哪两个人之间的故事？（泥人张和海张五之间的交锋）
2．请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节。（海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讥讽——泥人张贱卖海张五）
五、把握人物形象
1．分析“泥人张”奇人之“奇”
把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？
（技艺高超、有智慧、有个性）
（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同？
（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）
（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？（他的“奇特”还表现在他他与海张五的较量的智慧，沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。泥人张个性内敛、不畏强权，敢于斗争，让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）2．文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？
（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）
六、品味文章语言
1.文中的语言给你留下什么印象？
具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。
（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）
2.品味文中富有表现力的语言。
（1）作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？
（运用强烈的夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。）
（2）海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。
（“找”体现出海张五无端挑衅，无赖的丑态；换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智。）
（3）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。
（“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。）
好嘴杨巴
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的„„）然而，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
三、重点研读——探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
全班讨论：
1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
俗世奇人泥人张泥人高手 遇海张五 智斗传千古 生意红火 遇李中堂 巧答美名扬
手艺好嘴杨巴 嘴艺天津民俗
第五篇：《俗世奇人》基础训练
3．品析下列语句。
（1）“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。”这句中“一种活法”什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？
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（2）“手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”这一句是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？
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（3）“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”句中的“找”字能不能换成“捏、揉、做”等字眼？表达效果有什么不同？ _________________________________________________________
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