珍珠鸟教学反思

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第一篇:珍珠鸟教学反思

2、结合重点词,感悟人鸟的和谐,珍珠鸟教学反思。首先,让学生找出最能体现“我”对珍珠鸟“特殊”感情的一个词语,即“不动声色”。然后出示练习:当()时,不动声色。引导学生通过朗读,感悟人鸟之间的信任与和谐。

3、美文赛读,欣赏“境界”。在学生理解课文的过程中注重培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时,设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,并播放优美的音乐,教学反思《珍珠鸟教学反思》。“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

第二篇:《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思

一、教学背景

作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。

根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本。可采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。

二、教学实例

(一)初读课文,感受“情意”

1、激趣导入:同学们,今天老师给大家带来了一个新朋友,想认识吗?(出示图片,板书课题。)

2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈,你对珍珠鸟有了哪些了解。

(板书:怕人——亲近)

3.对照板书,生成问题:此时你脑海中产生了那些疑问?

(梳理学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?他和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?)

(二)细读课文,理解“真爱”。

1.再读课文,自主探究,学生与文本对话。

动笔读书:划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么。

2.学习小组交流后汇报,师生与文本对话。

抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。

(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)

假如你现在就是作者,看到可爱的小珍珠鸟,你会怎么做?(指导品读)

(三)鉴赏课文,品味体会。

1.指名读第14自然段。

2.结合插图,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

探究:珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟?“我”为什么不动了?在“我”眼里珍珠鸟就像什么?假如你就是作者,看,小珍珠鸟现在就落在你的肩头,你有怎样的感受?

3.配乐诵读,品味体会。

(四)再读课文,评价“信赖

”。

1、回顾课文,谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界“这句话的理解。(板书:信赖)

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

(五)阅读拓展,升华理解。

你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗?(教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受)

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三.教学反思

(一)以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。

本教学一开始首先创设情境,激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

(二)以读为本,引导学生充分与文本对话,在体验中学习。

本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有了更深的理解。

第三篇:珍珠鸟教学反思

珍珠鸟教学反思

珍珠鸟教学反思1

初读课文,整体感知。(出示课件4)

1、学生默读课文,扫清生字词的障碍,正确认读10个生字。

2、浏览课文,思考:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

品读课文,尝试回答前面3个问题。(出示课件5)

1、读课文,说一说:珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

2、找出文中重点句子,深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

合作,探究。(出示课件6)

教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。

(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字?这有何用意?

(4)珍珠鸟开始怕人后来不怕人,这是一种什么写法?有什么作用?

(5)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

珍珠鸟教学反思2

11、29 《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文,描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。

在教学过程中,我注重小鸟与人关系的变化去启发学生,出示两道题:

(1)我是怎样照料和呵护珍珠鸟的?在文中画出相关的语句,从这些举动中,你可以看出“我”是一个怎样的人?

(2)珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化?让学生通过自主读文,勾画、批注,然后再小组内讨论、交流。最后全班交流汇报。珍珠鸟怕人,但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢,让他们住的舒心,不去惊扰他们,让他们住的安心,正是这种奉献,鸟儿们由不敢出笼,到敢伸出嘴,到在作者书屋里自由飞翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的笔,玩得尽心,乐不思“窝”,竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后,是关爱做的桥梁,信任作的基础.不但让学生们知道要爱护动物、善待生命,而且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此,我在教学本课时,注重启迪,自我领悟, 让学生熟悉课文、理解知识。主要体现在以下几个方面:

一、学生的主体地位得到充分尊重。

学生是学习和发展的主体,新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上,让学生自主学习生字词,概括课文的主要内容,在“品读‘我’的举动的语句与鸟的反应”的相关句子后,让学生找出“最让自己感动的是一处?”并再次品读,想象:假如你就是这只可爱的小鸟,趴在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?最后动笔给课文的插图起名。这些内容可以按照自己喜好来学习,可以按照自己喜欢的方式来交流,可以按照喜欢自己的语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识,没有厌倦感,学生学习兴趣油然而生,主体地位得到充分尊重,同时,轻松愉快的学习氛围,有利于良好的学习方式的形成,促进学生的主体意识的发展,形成个性。

二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。

教学时,我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现,以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本,体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性,而是由于信赖。在学生课文插图起名时,他们起的名字五花八门:“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”这样,不仅训练了学生的扩散思维,而且加深了学生对课文的理解,培养了学生概括思维能力和语言表达能力。

当然,教学中也存在着一些不足,比如:

1、由于老师课堂上的情感不够激情,未能将学生的学习热情发挥到最大,尤其是对电化教学的掌握不够熟练,致使总结提升时一边总结全文,一边播放课件,图文声情并茂没能实现,导致本次课没有高潮,给人以平铺直叙的感觉。

2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读,但力度不够,未达到预想的效果。在今后的教学中将努力克服自身不足,加强对电子计算机的学习,让多媒体在课堂上发挥它应有的作用!

珍珠鸟教学反思3

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出完美的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

一、初读课文,感受“情意”。

教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是明白主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,明白作者写作的真谛。

二、细读课文,明白“真爱”。

透过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要明白课文的最后一句“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体此刻对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分明白和宽容。

鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出完美的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份完美境界的幸运。

在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体此刻他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——明白——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出完美的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的明白,也有对“不言之义”的领会。

三、赏读课文,欣赏“境界”。

在学生明白课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏潜质,透过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么完美的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜质,也融合了个性与创造的培育。

四、再读课文,评价“信赖”。

在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关联要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少完美的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“立刻要毕业了,回首六年的小学生活,竟没有一个能够信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有明白或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?……那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多完美的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。

《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是“感受、明白、欣赏、评价”。这几种潜质的培养,是阅读教学的重点,教学中常常你中有我,我中有你。在感受中有所明白,在明白中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的资料更加丰富多彩

珍珠鸟教学反思4

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文,描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。

在教学过程中,我把目标定位在体会作者的写法,因而从理解小鸟与人关系的变化去启发学生,出示两道题:

(1)我是怎样照料和呵护珍珠鸟的?在文中画出相关的语句,从这些举动中,你可以看出“我”是一个怎样的人?

(2)珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化?让学生通过自主读文,勾画、批注,然后再小组内讨论、交流。最后全班交流汇报,在老师的引领下,学生明白文章抓住了动作描写表达了作者的喜爱之情。

珍珠鸟怕人,但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢,让他们住的舒心,不去惊扰他们,让他们住的安心。正是作者对鸟儿们的喜爱,它们由不敢出笼,到敢伸出嘴,到在作者书屋里自由飞翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的笔,玩得尽心,乐不思“窝”,竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后,是关爱做的桥梁,信任作的基础。不仅学生们明白了信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础,还感受到作者的表达方法。由此,我在教学本课时,注重启迪,自我领悟,让学生熟悉课文、理解内容,感中得法。主要体现在以下几个方面:

一、学生的主体地位得到充分尊重。

学生是学习和发展的主体,新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上,让学生自主学习生字词,概括课文的主要内容,在“品读‘我’的举动的语句与鸟的反应”的相关句子后,让学生从中感悟作者抓住了“我”和珍珠鸟的动作描写来表达自己的喜爱之情。

二、学习语言表达方法,落实到运用。

在学生自己感悟到作者的表达方法后,我创设情境,将语言表达落到实处。“当我注视着肩头的珍珠鸟,此时,它睁开眼睛……接下来会发生什么故事呢?拿起你手中的笔,用本节课学到的表达方法,展开想象,把故事写下去。”此时,学生的情绪高涨,学习兴趣油然而生,在轻松愉快的学习氛围,抓住了人与鸟的动作描写续写出一篇篇感情真挚的小故事。

三、以文为本,升华情感。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利用课文内容,对学生进行情感的熏陶,培养积极向上的价值观。在本课教学中,在学生充分理解了课文内容及中心思想后,引导学生扩展延伸:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能互相信赖,才能创造出美好的境界。最后,让学生在一组多媒体课件的欣赏中再次感悟“信赖,往往创造出美好的境界。”

我想,语文课要根据文章的特点,大胆地使用教材,让学生不仅从课文中学到知识,还要学习语言表达,更要把语言文字的运用落到实处。这节课很好地体现了语文的听、说、读、写。当然,教学中也存在着一些不足,比如:

1、由于老师课堂上的情感不够充分,个别语言出现不流畅,未能将学生的学习热情发挥到最大。

2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读,但力度不够,未达到预想的效果。在今后的教学中将努力克服自身不足,加强对多媒体与教学方面的学习,让多媒体在课堂上发挥它应有的作用!

珍珠鸟教学反思5

《珍珠鸟》一篇精美而可爱的散文,阅读的时候,我从中体会到了作者温柔的情谊,细腻的心思,人与鸟之间暖暖的信赖。

这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的,通过赏析精彩语句来表现中心,揭示主题。

一、初读课文,感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础。根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。

二、品读课文,感受美好境界

在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

让学生从课文中找出自己喜欢的、能表达作者喜爱之情的句子,在小组之内讨论交流,而后每组派一个代表在班级内依次交流自己的句子,组与组之间不能重复。

例如,第十一自然段,学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列动词写出了珍珠鸟的形象,表达作者喜爱之情。这时,我适时引导:运用了什么描写?学生立马回答“动作描写,写出了珍珠鸟的顽皮可爱”。这样通过句句分析解决文章重难点,还能提升学生的能力,让他们融进语文的学习中。

三、研读课文,感受人鸟之情

通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的`最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的笔尖”,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

四、拓展提高,引起学生情趣

在这个环节,我设计了一个有意思的环节,“假如你是一个小小摄影师,需从课文内容中选择一处画面拍下来,你最想拍哪一幅?为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣,通过小组讨论找到了自己喜欢的画面,并且取了一个精彩的标题,如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”……让这节课在结束之余达到了一个小高潮。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的老师,通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文,找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最后,通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性,从而提高教学效果。

这一节课留给自己的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的进步。

珍珠鸟教学反思6

在11月有幸亲临现场观摩广州市青年教师阅读教学大赛,其中一位老师上的是《珍珠鸟》,整节课下来,结构流畅,层层深入,而且老师把生字学习很好地与朗读训练结合,令我对生字教学有了新的启发,刚好在学校家长开放日要上一节课,于是萌发了上《珍珠鸟》这一课。

《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、自由的环境,并且不去打扰它们,使得珍珠鸟与“我”渐渐亲近,最后成为朋友,并由此产生了“信赖”往往创造出美好的境界这个启发。课文语言优美,可读性非常强,每一段都可作为一段美文细细地品读,在描写珍珠鸟上,展示给读者的是一个活泼可爱的形象,所以这篇课文不管是语言还是描写对象,都能引起学生的阅读兴趣。

根据本文特点,在教学时我注重以读为本,以读代讲,以读悟情。在课上注重引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流。

一、创设教学情境,激趣导入。

在导入时,我就创设情境,展示森林中鸟的图片,播放鸟声,营造一种清新愉悦的自然环境,激发起学生学习的兴趣。

二、将生字学习趣味化。

在学生初读课文的基础上,把描写珍珠鸟外貌、声音、动作的词语句子以生字学习的形式去学习,不仅把原本枯燥的生字趣味化,而且也让学生知道描写动物可以从外貌、声音、动作等方面去描写。如何更好地学习生字词?这个问题我一直在思考,在低年学段,生字学习是重点内容,到了中年级学段,我半放手地让学生学习,先自学,再合作学,学习的形式无非是加减偏旁、编字谜等。到了五年级,进入高年学段,如何学习生字?说实话,我以前的做法是让学生读几遍就了事,自从听了《珍珠鸟》示范课,接着自己也借鉴那节课的生字教学形式,我才发现自己应该重视生字教学这个内容。巧妙地把生字学习作为导入、作为重点语句的学习品读,能起到一举两得的效果。这节课的生字学习,从课后反馈情况来看,学生掌握得不错。

三、以读为本,多种形式朗读。

这篇课文语言优美,作者的感情也是渗透在这优美的一词一句中。在这节课,我注重让学生通过多种形式的读取悟情。默读、自由朗读、同桌分角色读、配乐读,特别是配乐读,能更好地带动学生的感情升华。

珍珠鸟教学反思7

教学这一课,我从课题入手让学生提问题,猜课文会写什么。

学生读了课题,说想知道珍珠鸟长什么样?为什么叫珍珠鸟?学生猜课文会写珍珠鸟的样貌和生活习性。于是,我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在读通课文后,我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样貌,有的说写了珍珠鸟的淘气,有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护,有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。

这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的,老师所做的只是引导与激励。经常训练,我想学生的阅读感知潜质与整体把握潜质会得到提高。

珍珠鸟教学反思8

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造美好的境界”的深刻内涵。

此次教学为第一课时,第一课时的教学该教些什么,怎样去教,在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习,于永正老师说的一句话“在课堂上,教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前,先要精心备课,要思考在学习时,哪些是学生理解有难度的,哪些是学生容易掌握的,所以在教学时我关注了以下几个方面:

一、在导入时,我从了解作者入手,通过这个导入,传递给学生,在读作品时,关注作者是很有必要的,可以更好的帮助我们把握作品的内涵。

二、在教学生字及通读课文这个环节,首先我出示的是生字词,因为四年级的学生,对于生字的学习,已经掌握了一定的方法,难度不是很大,而且课前已预习,所以教学时直接出示生字词,让学生认读,在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语,虽不是一、二类字,但学生在读音、字义方面应该存在难度,所以教学中,单独将这两个词语列出,先指名读,学生读成了“màn”,当我问他可查字典了,他说查了,先肯定他的做法正确,然后指出这个字是个多音字,所以在查字典时应该结合句子去思考,究竟选择哪种读音,将这种读书的方法渗透给学生,相信多次的引导,学生这种主动获取信息的能力会有所提高。

三、在理解课文内容这一环节,我先让学生找出文中的角色,然后思考他们之间的关系。因为概括文章的内容,是四年级阅读教学的一个重点,我想通过这种教学,让学生感知,文章内容的概括可以这样去做:先找出主要角色,然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。

四、在感受“信赖”的环节,首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”进而让学生去发现“美好的境界是怎样的境界?”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵,引导学生去想象,更深地去理解“信赖”,去感受美好的境界。

当然这节课也存在一些不足:

1、在整体感知课文内容时,如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读,这样学生的整体感受性会更好。

2、在理清文中角色之间的关系这一环节,处理的有些仓促,可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法,还不够精准。

阅读能力的培养并非一朝一夕之功,它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读能力放在重要位置,让学生逐步掌握阅读的方法,授人以渔。

珍珠鸟教学反思9

《珍珠鸟》是一篇略读课文,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。根据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。教学时,我主要分以下五个环节进行:一通读课文,想想课文主要讲什么,作者写这篇文章的目的是什么;二作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的,三是珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;四引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”这句话的含义;五拓展延伸:让学生了解不仅是人与鸟之间,而且人与人之间,都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点:

一、充分调动学生的积极性,引导学生自主学习

学生是学习的主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的积极性。教学时,我先由口语训练引入,然后出示珍珠鸟图片。这样,学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学习的能力。教学时,根据本文的教学重点,训练学生的默读能力,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的思想感情奠定了基础。

二、直奔中心,引导学生抓住重点句来理解课文内容

本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,而且课文内容是围这个中心句展开的。根据这个特点,教学时,我紧紧抓住中心句来展开。一开始,理解文中是指谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,这样自然而然地引到文章的主要内容。学生通过弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的内容,体会了文章的中心。

三、以文为本,重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利有课文的内容,对学生进行思想教育,培养良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文内容及中心思想后,引导学生拓展延伸:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能互相信赖,才能创造出美好境界。

不足之处:

1、课前的准备工作不足。

翻页笔使用不够熟练,平时课堂用的少,建议学校给老师配齐。

2、朗读形式比较单一

课文是以学生读为主,而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导,朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。

3、教学语言不够生动

教学时我的语言不够生动、精炼,缺乏感染力,课堂上教师讲得过多,启发学生的少,点拨过于直接,语言不够生动,课堂气氛不够活跃。

珍珠鸟教学反思10

这天我们学习了《珍珠鸟》一课,由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何准备,因此只有依靠“灵感”了。不知怎样了,这天上课没有一点感觉,自己都调动不起自己的热情来,之后才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

一上课,我就请学生听录音,自学课文。“它先是离我较远,见我不去伤害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。之后,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了。从那里我想到,肢离破碎的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的'效果。

在课堂上,仿照孙建锋老师,我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段,我坚信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?”“为了更好的学习课文,请自由的、大声的再读课文,把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书,也许,你自己就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自己吗?”“请同学们汇报阅读中的感受,让我们共同分享你收获的快乐。”“有声地读书是一种交流,无声的读书是一种思考,最后请同学默默地读读课文,来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

珍珠鸟教学反思11

《珍珠鸟》是一篇文旨优美的讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事,文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱,也展现了鸟对人的信赖,是一篇很有韵味,读来想象丰富,感觉异常美好的文章。无论是遣词造句,还是文章主旨都值得我们细细品味。而我这节课的重点就是放在了对珍珠鸟形象的认识上,我想抓住这一条线让孩子们在读书的过程中认识生字,理解生字,更学会怎样去阅读!

因为本课的生字比较简单,再加上最近也有对随文识字的研究,所以这节课我大胆尝试了随文识字,在品味文本中推动生字的教学,在这一节课中我重点选择了三个生字卷、拨、赖进行教学,分别从多音字,形近字、易错字三个角度进行选词,重点指导!另外针对第六段让学生质疑字词,在学生的疑问中,由学生自主的去理解“伏案”“咂嘴”,有我的课堂预设,也有学生的思考提问!

而整节课的线索就是对珍珠鸟形象的分析,由题目中的珍珠让学生去感知这是一只漂亮的鸟,接着出示图片让学生感受小巧,然后引导学生从语言文字中品味珍珠鸟的小巧,再由身体的小到胆子的小,一步步引导学生去感受它的变化如何慢慢变大!再结合每个特点分别送给珍珠鸟小巧玲珑,谨小慎微,神气十足,让学生在语言文字中去品味形象!另外这节课我更多的是对学生的方法指导,理解词语的方法,读书的方法,预习的方法,积累成语的方法……授人以鱼不如授人以渔,我喜欢的语文课更多的是方法指导!

可是这节课让我感觉到的很大的不足就是,我一直在赶着我的教学设计,缺少了针对性的指导!例如刚开始的时候学生无法从珍珠鸟上感受到漂亮、美丽,可是学生也能感受到他的神气调皮,可是我也了我后来的教学硬是把学生拖到这个漂亮上来,耽误了太多时间,找了很多学生来提问,都没有我想到的答案,所以这时我就感觉急了,思路有点混乱,导致后面教学生字时,时间稍有不足,我想这可能和备课有关吧,备课不够充分,没有充分考虑到学生的想法,另外也没能机智的去处理,缺少了稍作修改教学设计打破之前计划的勇气,现在想想,还是可以将后面的珍珠鸟大小放在这儿做个补充介绍,这样学生自然会答出小巧,其实这也提醒了我,上课不是完全的预设,更多的是生成,如何巧妙的处理预设和生成,需要的是我们充分的备课!另外一些小的细节问题仍需注意,例如把十厘米比划成了一厘米,例如学生个别字音读错我忘记了纠正,例如积极发言的学生还是很少等等,这些问题都是需要我以后多加注意的,还是得好好琢磨怎样把语文教到实处,让学生真正的爱上语文,在语文课上自由驰骋!

珍珠鸟教学反思12

《珍珠鸟》作家冯骥才的散文创作,描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,珍珠鸟由一开始对人的惧怕,然后一步步转变为和作者人鸟相依的完美境界,使得作者有感而发:信赖往往创造完美的境界。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。这样的一篇美文,要在一课时的时间内完成,如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊,那一种境界,是本课的教学难点。在必须的思考之后,在指导学生阅读时,我让学生紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现,以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本,体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自我的鸟性,而是由于信赖,信赖往往创造了完美的境界,收到了良好的效果。

一、初读课文,感受“情意”。

我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上,谈谈各自读文的感受。学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就能够引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

二、细读课文,理解“真爱”。

经过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后,小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,往往创造出完美的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,是更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份完美境界的幸运。

在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”真正有了感悟。

三、赏读课文,感悟“信赖”。

在学生理解课文的过程中,我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事,经过欣赏,获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时,我给学生播放了一段音乐,在优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自我的感受。教师适时引导:“此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈一谈?”在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少完美的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“‘信赖’是相互的,‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多完美的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考,让学生真切地感受到在咱们的生活中,信赖无处不在。

珍珠鸟教学反思13

一、比一比,再组词。

拨赖()贰()咂()

拔()懒()腻()砸()

二、在括号时填上合适的量词,不能重复。

两()珍珠鸟一()干草四()笼子

三()吊兰五()球儿一()呼唤

三、选择合适的词语填写。

忽然

竟然

居然

1、过不多久,()有一个小脑袋从叶间探出来。

2、这可爱的小家伙,()把我当成了它的朋友。

3、有一天,我伏案写作时,它()落到我的肩上。

起初

渐渐地

随后

4、()这小家伙只在笼子四周活动,()就在屋里飞来飞去。(),它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。

四、课文填空。

1、它先是离我(),见我不去()它,便上点点挨近,然后蹦到我的(),俯下头来(),再偏过脸()我的反应。

2、白天,它();傍晚,它就在()中,(),()滚圆的身子,()开那绿叶()进去。

3、看着这()的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:(),不就能创造出美好境界吗?

1)“不由自主”可以换成(),“我不由自主”是因为()。

2)、“美好的境界”是指:()。

3)、珍珠鸟逐步信赖“我”是因为()。

4)、短文中反问句的意思是()。

5)、想想,信赖还会是什么?试着写一句。

信赖,(是抚慰心灵的一剂良药。)

信赖,(能创造奇迹。)……

五、填写有关“鸟”的成语

鸟()花()鸟()弓()鸟()换()()

附:(潘浴天骄提供)

信赖是一盏灯,一盏明亮的灯,

她使我们前进的道路更亮,更明;

信赖是一座桥,一座坚固的桥,

她使我们封闭的心灵相通,相融;

信赖是一首歌,一首动听的歌,

她让我们在飞扬的歌声中欢笑,愉悦;

信赖是一首诗,一首抒情的诗,

她让我们在诗意的生活中沉醉,向往。

珍珠鸟教学反思14

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品,作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理。通过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱,激发他们关爱动物、善待生命的情感。

一、看图说话,初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。

我首先通过看图说话,让学生描述珍珠鸟的样子,初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中作者的描绘,感受作者简洁质朴的语言,以及对珍珠鸟的喜爱。同时,我引导学生辨析“真好,朋友送我一对珍珠鸟!”与“朋友送我一对珍珠鸟,真好!”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙,肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就可以引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

二、细读课文,感受作者对珍珠鸟的细心呵护。

通过初步学习,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要知道“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信赖人呢?仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家;而且决不去窥探,鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿终于渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味,交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,不就能创造出美好的境界?”有了进一步的感悟。

三、创造性复述,感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。

但要真正理解“信赖,往往创造出美好的境界。”的主题,只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这“美好的境界”是什么呢?小鸟在“屋里飞来飞去”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的一种典型的表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触。因此我引导学生复述这一动人的情景,并进一步走进珍珠鸟的情感世界,引导他们在复述的基础上,再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角,同时出发,真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生美好的境界。学到这里,我自然引读下一段落——直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,不就能创造出美好的境界?”这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,就这样呈现在我们眼前。

这种“美好的界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。因此,本文的学习,我侧重引导学生走进作者的世界,走进鸟儿的情感世界,体会作者的表达,不仅感受着作者平实质朴的语言,也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。

珍珠鸟教学反思15

思维实际是一种过程,只要一个人在思考,它就处于不断地变化中;而儿童正是发展中的人,在不一样的阶段下,他们就会有不一样的多种思维、心和经验。所以整个教育教学就是一个持续发展的过程。

此刻回头来看看我们现如今的孩子们,他们普遍早早地脱离野外生活和观察思考,早早地远离周围的生活,终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中,沉浸在电脑的网络世界中,更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。

记得那天我进行了《珍珠鸟》的教学,在学完课文后,我安排学生进行小练笔,让学生模仿课文的第四小节,也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前,我设想他们必须有自我很多的话要写,我心里还想着、等着能够美美地欣赏、分享他们的各种欢乐。可是在写完后交上来的练笔中,我却没有看到预想中的一种欣喜,看到的却是一种悲哀。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白,体验的缺乏。他们只是模仿着文中的写法,编写了一个自我和小动物的亲近过程,在这个过程之中,没有让人感受到儿童发自内心的真情流露,情感体验。

这不得不让我们思考,我们的孩子是怎样了?我们是怎样了?儿童是发展中的人,在不一样的阶段,他们会有不一样的思维、心理和情感等,可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长,随着心智的成熟、拓展,他们的那种生活体验却并不丰富,甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们所有的教学者值得反思,在生活条件越来越优越的今日,儿童应对周围生活的体验、思考却反而更少了,他们可能更多的是在网络世界里,在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。

我们明白孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而发展的,具有独特性、阶段性、多元性,他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。而在成人主导的教育体系中,我们对待儿童的观点往往是静止的。那么,应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流,如果我们忽略整个教学是一个持续发展的过程,那么我们是错的。所以,我想在教育教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程,我们要重视过程,要引导儿童持续发展,让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中,要带领儿童走出去,走进野外生活,走进周围的生活中。我们要慧眼识童,让儿童在这样的过程中有多种的思维,在这样的持续发展过程中成长!

第四篇:珍珠鸟教学反思

《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》这篇课文是一篇反映人鸟和谐主题的文章,融入了作者对小动物的情感,学生喜欢这样的文章,乐于学这样的文章。本文语言清新、明快,像一潭清泉,与文章的意境融为一体。

在教学中,我首先以优美的课文配乐朗诵开始,把学生带入优美的意境当中,欣赏完后,学生确实被课文所吸引,然后展开对课文内容及主旨的讨论,就非常自然了,进行的非常顺利。最后设计的“朗诵”这一环节,为学生提供了一个充分展示自己的舞台,在这一过程中,出现了好个非常精彩的朗诵,把课堂带入了高潮。这一过程不仅使学生得到了情感熏陶,引起对现实社会中不尊重甚至伤害动物、破坏大自然现象的强烈不满,而且也很好的锻炼了学生的写作、演讲能力。

课文后半部分,生动地记述了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡在他肩头,对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中,文章三次出现了“小家伙”这个词,让人深深感受到作者对雏鸟的喜爱之情。第一次:出现在写小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大时。第二次:是在写小珠珠鸟跑到稿纸上,为着作者的笔尖蹦来蹦去,发出“嚓嚓”的响声的时候,作者说他不动声色地写,默地享受着这小家伙亲近的情意;最后一次写,作者发现小伙竟爬在作者的肩头睡着了,而且睡得好熟,小鸟把作者的头当做了最安全的地方,这种人鸟之间的真情,深深感动了者,于是作者于笔尖流泻下了:“信赖,往往创造出美好界。”我们从中感悟到,无论是人与鸟,还是人与人之间,需要真诚地信赖。信赖,是创造美好境界的基础。

引导学生好好朗读,细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在我的照料和呵护下,从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。学生理解含义深刻的句子,理解得不错,这是这节课我感到最欣慰的。

第五篇:《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造美好的境界”的深刻内涵。在执教这篇充满着“美”的文章时,我结合课文内容,创设美的画面,美的意境,引发学生美的感悟,美的情感,进而培养学生良好的语感。

一、在朗读中培养语感。

“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”要培养学生从小热爱祖国的语言文字,具有良好的语感,就应先从朗读入手。教学中,我充分让学生读书,感知课文的语言。在教学第六自然段时,告诉学生“一段精致的文字,往往蕴含着一片深深的情意”。用心去读读第六自然段,在让你感动的词句上做记号,并多读几遍。学生交流体会后,“多美、多温馨的时刻,真令人羡慕!让我们再美美地朗读课文,用心体会这份美好,留住这份美好!”学生美美地读文。这样,通过自读、引读、美读,学生充分感受到了人鸟情,撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美。

二、在想象中培养语感。

联想和想象是依据言语对象的描述,由此想到彼,或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界,鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理„„在教学中,我提出“小鸟探出了脑袋,它会说些什么?” “小家伙趴在我的肩上睡着了,它梦见了什么?”让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读,发言不时闪现充满个性、智慧的语言,或庄或谐,或智或趣,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中,一幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。我珍视学生的独特体验,一一褒奖,学生思维开阔,无拘无束地表达,享受到了课堂学习的快乐。

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