基于现代学习理论的综合实践活动课程属性再认识

第一篇：基于现代学习理论的综合实践活动课程属性再认识

基于现代学习理论的综合实践活动课程属性再认识

广东省广州市教育局教学研究室 邹立波

课程理解是课程执行的认识基础。对综合实践活动课程属性的正确认识是有效实施综合实践活动课程的理念保障。在理论与实践领域对综合实践活动课程属性的认识主要观点包括：综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的三级管理必修课程；是经验性课程、实践性课程、综合性课程；是与学科课程并列，但不从属于学科的课程，同学科课程具有等价性和互补性，与其他课程相比，综合实践活动具有综合性。实践性、开放性、生成性、自主性等特点。这些课程属性，充分体现了综合实践活动课程自身独特的功能和价值，受到广大教育工作者和学生对该课程的认同与赞赏，综合实践活动课程的设置被誉为是本次课改的亮点。随着理论研究和课程实践的深化，对综合实践活动课程属性的认识不断拓展，基于现代学习理论，综合实践活动课程呈现出发现域课程、方法域课程、活动域课程、社会域课程等课程属性。

一、综合实践活动是发现域课程

发现学习论的思想先驱是法国的教育家卢梭，到布鲁纳形成了较完整的发现学习理论体系。布鲁纳强调发现学习，认为应通过指导发现法，使学生主动地去进行探索和解决问题，从而进行学习。综合实践活动课程的目标指向、内容建构与实施方式充分体现了发现学习论的理论内涵。

1、因循儿童的探究兴趣。发现学习论认为“发现是人的基本冲动”，综合实践活动的课程目标以儿童探究兴趣的满足、激发、扩充为起点，强调学生“形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力”，注重学生问题意识的培养，在问题的探究与解决中培养学生的能力。据此目标，综合实践活动以研究性学习为主要构成部分，由问题生成的探究主题或研究课题是学生的学习内容。

2、确定课程的内容范畴。学科课程以人类已有的文明成果作为学生学习的主要内容，学生面向的是已知的认识世界，汇聚人类知识精华的教材是学科课程主要的教学内容。综合实践活动课程的教学内容不是既定的教材，活动主题和探究课题是学生面临的未知世界，需要学生通过亲历探究与实践去获得认识，形成自己的观点和结论。

3、问题解决的探究行动。学生在问题解决中付诸的探究行动促进着学生能力的发展，学生在主题活动中探究的广度与深度，决定着学生能力发展的到达度。学生探究行动的量与质是评量综合实践活动课程实施有效性的重要标准，探究性是综合实践活动课程的基本属性。

二、综合实践活动是方法域课程

发现学习论认为发现教学的基本因素是兴趣与方法。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价，认知方法的掌握是这三个过程发生并产生连接的基础。因此，发现学习论认为发现学习的成功首先要掌握发现的方法，方法的习得是能力生长的支架。综合实践活动是教给学生系列方法，让学生掌握方法形成能力的课程。

1、活动方式的多样性决定着方法习得的多样性。综合实践活动摆脱了传统教学以记忆、思

考和训练为主的教学方式，以自主学习、探究学习、合作学习为主要学习特征，呈现出活动方式的多样化，这为多样化方法的习得提供了基础。学生在主题活动、课题研究中习得思维的方法、研究的方法；在项目设计制作中习得创意设计、技术操作的方法；在成果交流中习得问题提出、成果表达的方法；在社区服务、社会实践中习得人际交往的方法等等，综合实践活动课程为学生方法的习得与掌握提供了多样化的认知空间和实地训练场景。

2、方法指导课成为综合实践活动的基础课型。方法的掌握是学生开展探究活动与实践活动的基础，学生只有掌握了相关的方法，才能在探究与实践活动中有效的运用方法，从而保证活动的实效。由此，如何查阅文献资料、如何设计调查问卷、如何撰写结题报告等方法指导课成为综合实践活动课程的基础课型。在方法指导课中，学生在教师的专业指导下，通过方法知识与实践案例的结合，方法理解与操作训练的结合，方法运用与交流评议的结合，让学生掌握思维的基本方法、常用的研究方法、设计与制作的方法、活动成果整理与表达的方法等，从而使学生的研究活动、实践操作活动、成果表达活动达成基本的规范，在方法的规范使用、有效使用、创造使用中促进能力的生长、生根。

三、综合实践活动是活动域课程

经验学习论是建基综合实践活动课程的另一个理论基础。它主张以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，以活动课程为主体开展教学活动。综合实践活动课程的内容建构和实施方式具有活动课程的典型特征。

1、校本开发建构课程内容。经验学习论强调课程开发的“乡土性”。主张以学生所在社区的课题为题材开发课程内容。综合实践活动以校本开发为课程建构的主要方式，强调学校运用学校、社区的自然、社会、人力等资源作为活动主题和探究课题的素材资源，作为学生开展社区服务和社会实践的基地和支持。不同学校“乡土”课程资源的差异，形成了综合实践活动课程内容的丰富多样性和综合实践活动课程文化的个性化。

2、综合运用学科知识。经验学习论强调打破学科界限，体现学生学习的“综合性”。综合实践活动课程的设计不是作为学科课程的延续和补充，而是作为学科知识综合运用的平台。在综合实践活动主题探究中，学生需要运用多学科的知识去分析问题、解决问题，不同学科教师的协同指导，帮助学生达成不同学科知识有目的的综合运用。

3、以实践性为本质特征。经验学习论强调学生学习的“经验性”，在直接经验学习中，通过对面临的各种问题的探究与解决，重构经验。综合实践活动课程属性的本质特征是实践性，课程实施中实践性的体现程度是评判综合实践活动学科特征实现程度的根本标准。在综合实践活动课程实施中，学生的文献收集与整理、探究与实验、调查研究、社会服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等实践性活动，使综合实践活动课程呈现出鲜明的活动课程属性。

四、综合实践活动是社会域课程

社会认知学习理论是20世纪60年代以后兴起的一种学习理论，它一方面反对行为主义不重视人类本身特征，另一方面也指出认知心理学虽然重视人类的认知结构，但也忽视了人类情感、态度、价值观等方面对学习的影响。社会认知学习理论关注学习者的情感及个人的知觉，强调学习情景应该是学生中心和学生定向的。综合实践活动课程的社会域课程属性集中体现了社会认知学习理论的理想追求。

1、社会化教育。教育社会学家涂尔干指出：“教育的目的就在于使年轻一代系统地社会化”。综合实践活动社会域课程的属性，能有效促进学生的社会化。综合实践活动课程学生活动主题的选择以学生的兴趣、爱好为基础，面向学生的生活世界，以学生在学校、家庭、社会生活中遇到现象和问题作为选题生成活动主题，使综合实践活动课程呈现出鲜明的生活性、社会化特点。学生在主题的探究与实践中，了解、认知他周遭的生活世界，激活学生对时事的触觉，丰富学生的社会认知，促进学生的社会成熟。

2、情景化教育。综合实践活动为学生提供了教室之外、学校之外广阔的活动场景。在综合实践活动课程中大量模拟与真实的社会情景，使学生处在鲜活的情景化教育之中。学生的实验探究、调查活动、社区服务、社会实践活动等，提供给学生多样化的现实情景与人际交往情景，情景的直观性、生动性、临场性、即时性、变动性促进着学生认知冲突的解决、认知结构的重建与丰富体验感悟的生成。

3、人性化教育。在综合实践活动课程中，与学生自主探究学习、直接经验学习与实践操作学习过程伴生的是学生丰富的感悟、体验，学生的所观、所感、所悟、感染，陶冶着学生的情感世界，学生的责任感、承担精神、坚毅、尊重关爱他人、诚信等品质在学生亲历的多样化活动与交往中得到培养，学生的人性品质在这一课程中得到真实的历练。

第二篇：对综合实践活动课程的认识

对综合实践活动课程的认识

综合实践活动课是一种基于实践的学习，它以学生的实践和经验为基础，提倡亲历亲为，强调通过经历来获得体验，运用多种学习方式，增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识，发展实践能力和创新精神以及合作、交流、社会责任等良好的情感和价值观。经过一个学期的学习，让我有了如下感受：

首先，综合实践活动以活动为主要开展形式，强调让学生亲身经历，动手去做，让学生在各种活动中获得实际的真实感受。这种内心的感受是学生形成认识、转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。在课程的指定领域中，研究学习突出让学生亲自参与科学探究活动，体验科学活动的艰辛与愉悦。着重让学生与日常生活和社会实践直接接触，更多更深刻地去了解和体悟科学，把科学知识加以融合并与日常生活密切联系起来。同时开发和利用课程资源，使学生满怀兴趣而又比较便利地投入到各种实践活动中。通过多种途径为学生提供具体的现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中。通过亲身经历、实际操作与活动来获得丰富的经验。在具体的活动方式下，尽量采用参观、实验、调查等方式来调动学生的学习主动性。其次，综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与创新。课程内容通常以主题的形式呈现出来。学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来开展。教师的主要任务不是给出现成的答案，而是为学生的探索和发展提供机会与帮助。让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣。

总之，综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，要改变以书本和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。

第三篇：综合实践活动课程

综合实践活动课程《低碳生活 从我做起》教学案例

王庄镇中心小学 徐焕新

一、课题背景

进入新世纪，温室气体排放引起了全球的关注，“低碳生活”的概念也越来越被人们所接受，国际社会应对气候变化的共同意愿也越来越强烈。低碳经济成为了影响整个社会发展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各个领域。

二、教学目标

知识与技能：

认识当前全球环境恶化的严峻形势，理解低碳生活的相关知识，学会节能减排的基本方法。

过程与方法

(1)能够对收集的信息进行初步分析和处理，学会利用处理的信息进行交流。

(2)学会合作、讨论、分析，科学决策，形成共识。情感态度和价值观

了解温室气体排放对气候变化的影响，形成关注人类生活环境的情怀，养成低碳生活的习惯，并将这一现代理念进行大众传播。

三、教具准备：课件、题板

四、教学过程：

（一）谈话导入

师：同学们，你们喜欢动物吗？今天老师给同学们带来一群有趣的动物朋友，想看吗？（播放课件、音乐）

师：它们可爱吗，它们做了什么，让你们觉得可爱？它们为什么要这么做？

（二）了解天气变热的原因

师：现在天气为什么越来越热？教师板书现象：天气越来越热。教师指学生回答变热的原因。

师：（课件）科学家们认为，由于人类过量排放温室气体如二氧化碳、水蒸气，这些气体会使我们身边的空气变得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了热，就像被关在温室里面，透不了气，就像发烧一样，所以现在的天气越来越热。这种现象叫温室效应。教师板书：温室效应。

（三）了解温室效应的影响

师：温室效应有哪些影响？请看一段短片。（播放课件、音乐）

师：这样下去，我们将走向世界末日，那么我们要不要救一救我们的地球？所以，我们要怎么做？

学生回答：

PPT显示低碳——

师：低碳生活的概念

师：我们小学生可以怎么做？

教师总结：我们普通家庭日常生活其实都在源源不断地直接或间接地排放着二氧化碳气体。

只要我们坚持节约，养成习惯，就能救地球。

（四）确定课题，分组研究

师：给我们的活动起个名字吧!教师板书课题-------低碳生活 从我做起。师：同学们最想研究什么问题？ 师：学生分组

课件出示要求：1，选出一名组长。2，共同填写题板。

3，小组汇报。

师：下面，就请同学们上台秀一秀。各小组展示

五、教师总结

今天，我们了解了为什么要低碳生活，提出了走进低碳生活这个主题，根据同学们的兴趣，分成了四个方面来研究。下一节课，我们继续研究，好吗？下课。

第四篇：谈你对综合实践活动课程的认识

谈你对综合实践活动课程的认识

综合实践活动是我国新课程计划规定的小学3-6年级、初中7-9年级和普通高中阶段学生必须学习的一门必修课程。它集中地体现了我国新一轮基础教育课程改革的基本理念和核心目标，是新课程的亮点，也是新课程的难点。下面我就对综合实践活动课程基本理念的认识谈谈我个人见解：

一、突出学生主体地位，引导学生主动发展

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，活动充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，为其个性充分发展创造空间。

二、面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间

面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，密切联系学生的生活背景和已有经验，为学生提供开放的个性发展空间，是综合实践活动课程的基本要求。

综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

三、注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

第五篇：对综合实践活动课程基本理念的认识

对综合实践活动课程基本理念的认识

一、突出学生主体地位，引导学生主动发展

学生是综合实践活动的主体,尊重学生的兴趣爱好和需要，强调学生的“自主选择和主动参与”，目的是要以学生的需要、动机、兴趣为核心，引导学生自主实践，培养学生的创新精神和实践能力。所以从方案的设计到主题选择、活动实施，都应把学生的兴趣需要放到首位，给学生留出足够的选择余地和自主空间。教师要准确定位自己的角色，不能再作“讲师”，充其量只能是“辅导员”。教师的任务首先是创设一种情景，激发学生兴趣需要，引导学生不断发现问题、反思提高。学生动起来了，教师可以从旁指导：选什么样的活动主题更好，方案怎么设计更合理，活动实施中要及时发现新的生成点，引导学生调整方案，及时反思总结、深化认识，指导学生展示成果、交流评价等等。

二、面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动是面向学生的生活世界，面向学生经验的课程，因而面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间是综合实践活动课程的内在要求。这一基本理念强调了三点：一是强调生活的完整性，通过综合性的活动主题，引导学生接触完整的生活，解决学科教学分科太细、学科之间缺乏整合的问题；二是强调生活的现实性，引导学生认识了解当前真实的生活，在现实面前提高辨别真善美与假丑恶的能力，形成正确的生活认识；三是强调生活的实践性，要把引导学生认识生活与主动参与生活、改造生活结合起来，把落脚点放在培养学生主动参与生活、改造生活的实践能力培养上。

三、注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力

强调“注重学生的亲身体验和积极实践”，目的在于改造学生的学习方式，超越单一的接受性学习，倡导一种实践性学习。实践性学习的基本模式就是“实践——体验——感悟——再实践”，是以实践行动为主线的学习活动，是学科教学书本知识探究学习的必要补充，所以要特别注意引导学生在实践中体验，在实践中感悟提升，用实践中获得的感悟指导实践，提高实践的效能。

总之，注重实践，是综合实践活动课程的本质。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。