说课材料:他要的是葫芦 我要的是什么

第一篇：说课材料:他要的是葫芦 我要的是什么

说课材料:他要的是葫芦 我要的是什么

拿到《我要的是葫芦》这一课，我在心里就一直问自己一个问题：他要的是葫芦，我要的是什么？个人觉得在呼唤素质教育，落实课改精神的今天，我们最需要的是学生与教师的共同成长、不断成熟并最终走向成功。

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。

这节课我的总体思路是这样的：导入新课——听音乐定位角色引导闯关、学习新课——读课文定位思考开始闯关、巩固新课——做练习定位演练结束闯关。

一、导入新课

我将课堂教学设计成一个故事情节，目的是想使学习情境（课文内容）、学习意境（主题思想）、学习心境（学生个性）三者合一，通过分享经典动画片《葫芦娃》这首孩子们耳熟能详的主题曲，在营造学习氛围、调动学习兴趣的基础上保持教学的整体性与综合性。随后解读题目，抓住“我”和“葫芦”进行角色分配，老师扮演种葫芦的人，学生扮演葫芦娃，引导学生进入课堂教学的语文闯关。

二、学习新课

进入新课学习后，学生开始面临一个个要解决的关卡。

第一关是字词盘点，这一关我要追求的目标是促使学生养成自主识字的习惯。二年级的学生通过学习已经具备了一些初步的识字能力，也掌握了一些基本的识字方法，例如：加一加、减一减、换一换、拆一拆、猜一猜、记一记，但是这还不够，因为自主的识字习惯才是关键点。这篇课文的8个生字学生经过第一课时的学习已经比较清晰的了解，为了强化记忆，我让学生运用识字方法，在自主汇报和相互交流中进行再记忆。其中“言、治、挂、哇”可以联系前一篇课文《坐井观天》中的生字“信、抬、蛙”采用减一减、换一换的方法进行识记巩固。课文4个词语中有两个注意点：轻音和前后鼻音，我让学生在上节课重点学习的基础中进行一次再回顾，加深记忆领悟。

第二关是阅读感悟，这一关我要追求的目标是训练学生朗读理解感悟的能力。本单元的主题是“怎样看问题、想问题”，为达到这个目标，我是这样设计课堂教学的：

1、师生合作读课文，读文后简要回忆上节课的课文内容——葫芦的生长过程，再利用“感谢谁？”这个问题引发的思考，强化理解事物间（叶和果）普遍联系的客观作用以及相关“我”也就是种葫芦人的主观作用。

2、图文结合是这篇课文的一个特点，接下来的教学中我着重利用课文中的两幅插图通过让学生找变化和思考“谁是罪魁祸首？”问题的方式引出主要内容（课文二三段），让学生朗读重点语句，体会人物心理，形成自我感知。

3、通过学生畅谈交流“我错在哪里？”概括学习所得后，借助或依靠教师总结概括展现出文章主旨，深化学生的感知，将个人所得汇合成集体所得。

4、随后引导学生从我的愚蠢中感悟课文中心：要了解普遍联系、要学习科学知识、要听从别人劝告。

5、最后回归题目，总结课文内容。

三、巩固新课

第三关是扩展练习，这一关我要追求的目标是挖掘学生拓展思维技能的潜力。巩固反馈，学以致用，课时结束后，我设计一系列相关练习，旨在反馈学习情况巩固学习效果，有简易的连线题，有重点练习的巩固与强化题、还有文中内容创新的填空题，最后还有课后系列作业。

为了适应二年级学生实情，同时也为学生智力发展奠定基础，我将创新题降低难度，有教师出示，给出内容模版，让学生根据对课文的理解进行填空，这样学生可以从中体验成功的同时获取续写课文的点滴知识。

因为本单元的学习内容重点之一就是成语，所以我在最后结尾借鉴设计了一个找成语送给种葫芦人的作业练习，着重培养学生学习成语、阅读成语故事的兴趣，同时促使学生结合自身以及实践思考成语故事中的道理。

第二篇：我要的是葫芦说课、教案、反思

《我要的是葫芦》第一课时说课稿

说课人：李巨兰

说课时间：2010、10、27

一、教材分析: 《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。

该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。

之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。学情分析：我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。

根据教材与学生情况，确定本课时的三维教学目标为：

1、认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

3、了解植物的叶子和果实的关系，让孩子们领悟到事物之间是有联系的。

识记生字、写字，进一步有感情地熟读课文放到第二课时完成。根据教学目标与学生认知水平，确定了如下教学重、难点：

教学重点是：正确认读生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点是：了解植物叶子与果实之间的联系，让孩子们领悟到事物之间是有联系的。

二．教法与学法

通过读读、找找、想想、说说、议议等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

三、教学准备：多媒体课件，葫芦一个

四、教学流程：

1、激发兴趣，导入新课

出示葫芦实物，让学生看看葫芦的样子，把学生的注意力引到葫芦身上来，然后过度到课题，这样能激发学生学习课文的兴趣。

2、生字教学。生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。所以，在布置学生预习时，就要求学生把生字在文中标出，并自学生字了。由于这课生字不多，才有六个，所以采用抽读 的形式检查生字的认识情况，再用拼读、去掉音节读、开火车读等形式，进一步巩固生字的读音。最后设计一个小小的游戏活动,让学生在桌里找找老师提前放好的葫芦词语卡片,谁找到并认识,这葫芦就是给他作为奖赏。让学生在这种兴趣盎然的活动中加深了对生字的识记。把识字安排在讲读课文之前,目的是为讲解课文扫清障碍。

3、精读课文，整体感知

从课题“我要的是葫芦”入手，以“从哪看出他想要葫芦？”“他得到了葫芦吗？”这两个问题为主线，带着学生解决这两个问题，从而达到整体感知课文内容的目的。

首先男、女生分自然段读课文。然后根据问题，自由地读一读、找一找、根据学生的回答，课件出示相应的插图与语句。在这一环节中，抓住课文中的关键词句：多么可爱的小葫芦呀！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等等句子。通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。

文中有两个句子，“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”一个感叹句，一个反问句。通过指导学生理解它们的意思，让孩子们在读、说的过程中思考领悟，体会种葫芦的人的心态。接着分角色朗读邻居与种葫芦人的对话，进一步感悟种葫芦人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样，通过一系列的教学活动，师生互动，生生互动，稳妥地突出重点，突破难点。使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

在此出示“小葫芦与绿叶的对话”课件。使学生了解葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系。知道葫芦为什么会落了的原因。

4、拓展交流，续编故事

学了课文之后，教师让学生说说如果第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象能力、表达能力，又丰富了他们的课外知识。

5、布置作业，学以致用。

1）、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。2）、动手画一画小葫芦。

作业的设计，形式多样，不但为了巩固课文内容，而且还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正达到学以致用的良好效果。

6、板书设计。

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《我要的是葫芦》一课的板书属于图文并茂式，在设计上力求体现抓重点词突出文章的主要内容，突显课文的中心。能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容，起到了画龙点睛的作用。

《我要的是葫芦》第一课时教学设计

执教人：李巨兰

执教时间：2010、10、27 执教班级：二（2）教学目标

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，让孩子们领悟到事物之间是有联系的。教学重点：

正确认读生字，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点“

弄清葫芦与叶子之间的密切联系，让孩子们领悟到事物之间是有联系的。教具准备：

自制课件、葫芦。教学过程

一、导入

1．师：出示葫芦让学生说说这是什么？

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）

二、初读课文，读通课文

1、检查认读生字情况。（1）指名读注音的生字。（2）全班拼读生字（3）大组开火车读生字

（4）个人开火车读去掉拼音后的生字。

2、游戏巩固：让学生在桌子里找出老师藏的葫芦词语卡片认读。

三、精读课文，读懂课文

1、分自然段抽读课文。（同学们在家预习得非常好，生字词语都读得很准确，下面我们来看看课文的预习情况。检查标段。男女生分自然段朗读。）

2、这篇课文的题目是什么？从哪里看出他想要葫芦？自己读一读，找一找。

（1）指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应语句。）板书：葫芦可爱

指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！

（2）这句话是第几自然段？第一自然段。（3）全班齐读取该段。

3、这人得到了他想到的葫芦了没有？为什么？（结合学生回答出示课件。）板书：生蚜虫

（1）这些蚜虫会怎样？可他怎么想的？怎么说的？自由朗读第二段，男生回答怎么想的？女生回答怎么说的？

课件出示相应的句子。“有几个蚜虫怕什么！”

（2）指导读好“有几个蚜虫怕什么！”这句话是什么意思？

改成陈述句：有几个蚜虫不用怕。老师读前一句，学生读后一句。

（3）课件出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

指导朗读，理解“自言自语” 看图，说说种葫芦人的表情。

4、邻居劝他他听吗？找出邻居与种葫芦人说的话。在哪个自然段？

（1）师生合作分角色朗读，共同评议。（2）种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？

课件出示句子：叶子上的蚜虫还用治？把反问句改成陈述句。

男生读反问句，女生读陈述句。师：你们觉得他们俩谁说得有道理？ 学生讨论，指名答。

课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

四、齐读第四自然段。板书：葫芦落了 出示烂葫芦让学生观察。

五、扩展练习

1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？ 2．小组代表汇报讨论结果。

3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，„„ 4．指名讲故事。

六、小结

师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。

七、作业

1、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。

2、动手画一画小葫芦。

反思

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

一、积极倡导自主、合作的学习方式

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。

二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。

三、重视学生的独特感受和体验。[小学教 学设 计 网-www.xiexiebang.com-更多语文反思] 《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展

四、教学不足以及今后努力的方向

1、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。

第三篇：《我要的是葫芦》微课

学段: 小学学科: 语文教材版本: 语文S版年级/册: 二年级上目录: 15 植物妈妈有办法本次作业的主要知识点: 《植物妈妈有办法》作业设计

名称或主题：《植物妈妈有办法》作业设计

测试卷

15、植物妈妈有办法

一、看拼音写词。

zhǔn bèi lǚ xíng wān dòu guān chá

（）（）（）（）

cū xīn

cāng ěr jiàng luò sǎn shān wā

（）（）（）（）

二、写笔顺并组词。

“旅”共有（）画，第8画是（），组词（）。

“乘”共有（）画，第3画是（），组词（）。

“降”共有（）画，第1画是（），组词（）。

三、读下面的句子，给带点的字注音。

（）

1.要想得到知识，就必须认真读书。

（）

2.快迟到了，我得赶紧走。

（）

3.小华跑得可真快呀！

（）

4.蒲公英妈妈为孩子准备了降落伞。

（）

5.敌人打出白旗投降了。

第四篇：你说,我说,他说. 作文

你说、我说、他说

爱，从来就是一件百转千回的事情。——题记

岁月错落有致，绿萝败在裙角，我们在迷茫与顿悟中成长，就像熬过一轮又一轮瑟缩的秋冬，还会有蓬勃欲出的新春。不要过分憧憬爱情的美，但是在这个容易消耗爱与热情的年代，我们何尝不总在渴望着美妙的爱情。

你说：爱情是蒲苇依偎磐石的风景。“今若遣此妇，终老不复取”是磐石无转移；“愿得一人心，白首不相离”是蒲苇韧如丝。子曰“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”焦仲卿是文质彬彬的君子。那腰若流纨素，耳著明月珰，指如削葱根，口如含朱丹，纤纤细步，然后女子。刘兰芝是举世无双的女子。你说天色黯淡下最后一抹晚霞撒下，温柔地笼罩湖面，岸边有两人一男一女，相互偎依，女子面若桃花，眼眉弯弯，男子面目清秀，嘴角微扬。风吹过，芦苇微微倾倒，女子微微闭了眼，男子搂搂女子的肩。这般风景，便是爱情。那么，这样的两人的心，怎么肯在繁华喧嚣中，就尘埃落定？他们也有大把大把的青春，来挥霍一段感情，蹚水过河，深深浅浅。你说：这样的两个人面对眼花缭乱的选择有孤单而真实的想法，从不迷失即使是我离君天涯，君隔我海角。你说：因为对爱情的坚守，揽裙脱丝履，举身赴清池，刘兰芝无悔，焦仲卿奔随。也许孔雀不愿东南飞。你说的，这是爱情。

我说：爱情是有心人对生命的珍藏。我正值二八年华，却因生命前方是无尽的衰老，我们笔直地跌落进去，别无选择。而那个人，会在你或他跌落的时候，从此不见。他笑时露出的牙齿，他说话时慢慢的语调，他跳过水潭的轻巧，就此与你无关。于是，在蓦然回事之间，你与他的一切回忆便滋生出了一个词语：爱情。在这种深渊一样的悲伤映衬下，拈酸吃醋，是非计效都成为你最美好的珍藏。我说：就像大海珍藏珍珠，就像树木珍藏果实，就像春天珍藏花朵，就像时间珍藏历史„„人，也应该学会珍藏。不因岁月流逝而伤感，不因物是人非而惆怅。因为珍藏，就有了坦然，有了执着，有了飞翔的翅膀。我说：爱情便是珍品！不息的生命，在变的一切，若那树高千丈，落叶归根。若那曼珠沙华，花开无叶，叶生无花，花叶永不相见，就此失措。

我想，曼珠沙华的爱确如蒲苇如磐石，却也是货真价实的珍品。或许有时候曼珠会怀疑沙华是否真的存在过，有时候沙华恍惚曼珠是否是昨夜的梦。曼珠在回忆他的昨天，沙华在回想她的从前，但她们都拥有属于彼此的珍品，曼珠的珍品中尽是沙化的身影，沙华的珍藏中满是曼珠的笑靥。我若能有一颗彼岸花的种子我绝不种下。就让曼珠和沙华永远幸福地相守在小小的种子里，离开那悲伤的轮回，共同欣赏他们的珍藏。我说的，这是爱情。

他说：爱情更像一种投资。我们为之投入，用心经营，耐心守候，爱就会在不知不觉中地本息双收。当满街开始流行《爱情买卖》，听着歌里“爱情不是你想卖，想买就能买”他说他明白了爱情不是所谓的商品服务，“爱情银行”不只是别人给我们的服务，更是我们在内心建立的一种机制。两个人之间的快乐、体贴、感动、宽容„„都是在往账户中存款；争吵、嫉妒、猜疑、伤害都是在取款，不要忘了，你的小脾气，也许是在透支一张信用卡，当你一点点透支，透支太多的时候，你即使悔悟并做了很多努力，还补上了被透支的存款，可你的爱情银行也早已倒闭，或者换了主人。他说：所以，当你拥有一份爱情，就等于拥有了一笔财富，你自己也变成了这笔财富的主人，学会用偶尔为之的浪漫之举为你的爱情银行存入一笔活期存款吧，不然你就会像随手挥霍了你的工资，他说：爱情是要会经营的，是一种投资。他说的，这是爱情。

有一句话是这么说的：我们活着是为了发现美，其他一切都是等待的种种形式。天长地久的爱情就是那美中之美。

你说的：爱情是刘兰芝焦仲卿的生死相依执着追随的风景，我说的：爱情是曼珠沙华在种子里彼此相守的珍藏，他说的：面对爱情就应在心里为他设立窗口，为其呵护守候。

你说，我说，他说。各执己见却并不矛盾。

因为：爱，从来就是一件百转千回的事情。

第五篇：说课稿 我要的是葫芦

《我要的是葫芦》

说课稿

二（1）班 孟佳佳 2014年12月25日

《我要的是葫芦》说课稿

一、说教材

《我要的是葫芦》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，课文通俗易懂，意义深刻，告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。

二、说教学目标

根据以上教材分析，结合新课标的要求，我设定了以下的教学目标：

1、知识与能力：会认“葫、芦、藤”等6个生字，会写“言、每、治”等8个字。

2、过程与方法：教学时要让学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生、发展、结果来理解课文，从而受到思想教育。

3、情感态度与价值观：通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

三、说教学重难点

教学重点：正确、流利并有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：让学生们自己领悟到事物之间是有联系的。

四、说教学方法

根据这篇课文故事性较强的特点，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际。因此，在教学中采用情境教学法、读书指导法等教学方法，学生的语感得到训练使，个性得到张扬，创造性也得到培养。通过自主探究、合作交流等学习方法，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子，进而感悟文章主旨。

五、说教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

在上课伊始，我先出示葫芦的图片，让学生欣赏，激发学生的兴趣。同时我会引出课题并引导学生学习“葫芦”（板书）二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。让学生对葫芦产生兴趣，从而转入对课文的学习。

（二）整体感知，理清脉络

1、让看图听读课文（出示课件）。注意听准字音，并思考：课文主要写什么？

旨在从整体入手，概括课文内容，利用视频素材，最大限度地激发学生的阅读兴趣。理清文章思路。

2、自读课文。要求读准字音，画出生字和自然段序号及不理解的词语。

让学生在自读过程中，正确读准音，初步理解词义，这样设计可以培养学生识字兴趣和主动识字的习惯。

（三）首尾对比，形成悬念

这一过程主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。

自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?又要不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?过渡到学习第四自然段。

齐读最后一自然段。然后让学生思考:小葫芦为什么会慢慢变黄（板书）而且一个一个都落（板书）了呢？发现问题会使学生对下面的学习充满期盼，激发他们继续学习课文的兴趣。

（四）理解过程，深究原因。

对新提出的问题请学生在第二、三自然段中寻找答案。在这里我会引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节。然后向学生讲解：叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收光和二氧化碳，再通过根部吸收水和无机盐进行光合作用，产生有机物成为植物的养料，而蚜虫吃（板书）了叶子，葫芦就不能活。从而让学生理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。正是因为蚜虫的原因，才使葫芦落了，因而蚜虫和葫芦之间存在着因果关系。

（五）回归主题，感悟道理。

为了达到学以致用的目的，这一环节我会引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

六、板书设计

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。我的板书在设计上力求体现抓重点词语突出文章的主要内容，文中蕴含的道理突显课文的中心。

我要的是葫芦葫芦落叶子吃蚜虫

七、教学反思

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。

另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方