于课文“留白”之处,生成无言的精彩

第一篇：于课文“留白”之处,生成无言的精彩

于课文‚留白‛之处生成无言的精彩

作者：刘海燕工作单位：安宁区万里小学联系电话：***

【内容摘要】

留白，是中国画中所独有的重要表现手法之一，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。它通过欣赏者的审美联想和想象，留下视觉延伸的空间，丰富画面的意境，提升画面的美感。课文中的‚留白‛是指文本中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，以达到一种此时无声胜有声的效果。如果我们能发掘出那些留白之处，以用作阅读教学的材料，对学生的口头语言表达能力及写作能力的培养都会大有裨益。

【关键词】课文‚留白‛阅读教学精彩

新课标指出语文课堂教学应该注重人文性与工具性的有机整合，强调课文教学应该体现发展性与艺术性的和谐统一。语文教学中，流淌着的是执教者创作的智慧，学习者交流的灵性，参与者共享的快乐。课文‚留白‛强调的正是学生的自由发展，体现的正是课堂教学的艺术性。它改变了课堂教学的单一节奏，填补了对话间隙留下的真空地带。在引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境时，于吸收与运用之间搭起了一座智慧的阶梯，于理解与体验之间建立起了一座心灵的桥梁。那么如何充分挖掘‚留白‛资源，以达到最好的训练效果呢？这需要教师有双‚慧眼‛，有颗‚慧心‛。

一、在课文留白处，激发想象，加强语言训练。

文学作品中经常出现作者故意的一种模糊表达，反而给读者留下了想象的空间和放飞思维的‚空白‛。教材中也不乏这样的‚留白‛。教师如果能抓住教材中这些独有匠心的‚空白点‛，巧妙地创设好富有情趣的语言训练点，相信，学生在提升语言表达能力的同时，也能丰盈自身个性的体验与感悟！

《秋思》这首古诗是五年级上册第二单元‚思念家乡‛这个主题单元的一首诗。诗的第一句这样写到：‚洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。‛此处作者在洛阳城里所见除秋风外还可能触及与之相关的许多事物，诗中为读者‚留白‛。教学时学生能根据字面意思解释诗句的含义，在充分诵读的基础上，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一‚秋‛字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：‚秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么？‛学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来：有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了，秋风一吹，树叶一片一片地落下来；有的说诗人在洛阳城里见到百花谢了；还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南方飞去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家读一读吧！通过这样的引导，学生们能结合当时的情境迅速描摹出‚家书‛的内容，拓展了阅读教学的空间。

《地震中的父与子》这篇课文中，父亲在地震发生后牢记他对儿子的承诺，坚持不懈地寻找儿子的精神令人感动，可是文中在突出这位父亲的‚了不起‛时，对于儿子的描写非常简略，我及时捕捉文章在此处的‚留白‛，从课文中的这句话‚然而这位父亲心中只有一个念头：‘儿子在等着我！’‛切入，启发学生说说此时废墟下的阿曼达

正在干什么。学生们展开丰富的想象，进一步明确了阿曼达也很‚了不起‛。

二、在课文留白处，培养语感，进行习作训练。

在教学的过程中，尤其在语文习作教学的过程中，巧妙利用课文‚留白‛也是一种很有效的手段。就文章的布局谋篇而言，经常会出现情节上的跳脱，内容上的空白。文章中的留白，就像音乐中的休止符，电影中的空镜头，让学生享受到了想象的自由与曼妙。《新课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的语感，进而随文练笔。

课文《凡卡》结尾处写到：凡卡把那封写给乡下爷爷的信塞进了邮筒，然后‚怀着甜蜜的希望睡着了，他在梦中看见了一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……‛

两处省略号，省去了对凡卡悲惨身世的描写，给读者留下了无尽的想象空间，也使凡卡的命运显得愈加让人同情。课文此处的留白激发了学生的写作欲望，有的学生写到：‚爷爷不久就来到了城市，找到了鞋匠阿里亚希涅的鞋铺，领回了小凡卡，因为不管怎么样，他都要和孙子在一起……‛；有的学生写到‚凡卡在鞋匠店实在呆不下去了，就趁老板和老板娘不注意时，偷偷跑出来，搭上一辆回老家的马车，回到了爷爷的村子里，和爷爷又幸福地生活在一起了……‛

再如《穷人》一课。插图的留白之处，让人产生无限的遐想美。

学生写道：‚你瞧，他们在这里啦。‛桑娜拉开了帐子，眼睛盯着他们，慈祥地说。

‚上天有好生之德，为了西蒙，无论生活多困难，我也要把他们抚养长大。‛渔夫弯着腰，轻轻地拉着帐子，用灯照了照他们，握着拳头肯定地说。

‚对，为了西蒙，一定要把他们养大成人。‛桑娜同意地连连点头。

这样，留白填补了，课文的内涵也更丰满了，学生对课文的理解也更全面、深刻了；这样的阅读使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感；通过这样的课文解读，这一‚留白‛无疑成为对学生进行习作训练的最好载体！

三、在课文留白处，延伸拓展，彰显文本的人文内涵。

新的《语文课程标准》颁布，把语文定性为‚重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。‛‚用优秀的作品陶冶人‛——文本阅读，实际是一个意象充实、填补、再创造的过程。文字是一种符号，而文字背后则蕴涵着丰富的内容和情感，加上文学作品往往表达含蓄、情感内敛，这样就会出现文本的‚留白‛。如果能在此处进行拓展，无疑是在文本与学生之间架设起了一座心灵之桥，充分彰显出文本的人文内涵。

《长相思》一词，插图中词人站在营帐外遥望远方，使读者产生无尽的遐想。通过引导学生纷纷说出此时的诗人看到了塞外冰天雪地，营帐中烛光点点；听到寒风朔雪的萧瑟之声，风中隐隐传来的笛声；此时的诗人想到故园的温暖与宁静，更加思念远在家乡的亲人，一句‚故园无此声‛道出了作者心里所有的情愫，同时丰富了‚故园‛的意象。

《圆明园的毁灭》一课中，课文结尾部分写到：‚大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。‛对于‚火烧圆明园‛这一部分，课文写得较简略，我捕捉到这一激发学生民族精神的‚留白‛之处，引导学生查找资料，观看电影，写读后感。通过这些拓展，学生对侵略者的暴行深恶痛绝，对清政府的腐败咬牙切齿，对中国人的软弱扼腕叹息，纷纷表达了为了国家的强盛，我们必须增强使命感，从现在做起，好好学习，报效国家的心愿。

国画中善用‚留白‛，能让‚无画处皆成妙境‛。文本中，如果我们能挖掘‚留白‛点，巧拉‚留白‛线，放飞学生想象，也能进入‚言语交际训练‛的新境界，进入‚习作教学训练‛的新境界，进入‚闪烁人文光芒‛的新境界，此谓‚无字处皆成妙境‛也！

第二篇：太极拳教学因课堂“留白”而精彩

太极拳教学因课堂“留白”而精彩

文/陈明海

艺术讲究留白，如乐谱中的休止符、相声中的包袱、照片布局中的布白、书法作品中的飞白。“白”虽表现为空，但其义却极为充实，它留给欣赏者一片思索的时间和空间。体育教学也是一门艺术，它也不例外，如果能恰当地运用留白，能使教学收到事半功倍的效果。新课程改革着重强调了以学校为中心的校本课程开发和研究，于是我校出现了“二十四式简化太极拳”校本课程，在积极贯彻上级有关文件的同时，认真落实我校的“学、行、思”教学管理策略，努力打造优质高效的“33.2五环节”体育课堂。在太极拳课堂教学中为保证每位学生都受益，关注学生的个体差异，给学生体育课堂适当的“留白”，收到了良好的效果，太极拳教学也显得格外精彩。

一、让学生想打太极拳、爱上太极拳、学好太极拳，体现教师的主导作用。

每节体育课，教师认真准备了丰富多彩的太极拳活动项目，于此教师在课的导入方面利用各种手段、方法、多媒体等以此来激发学生的活动兴趣，调动学生活动情绪，启迪学生活动思维，让学生从思想上意识到打太极拳的锻炼价值，从本质上解决“样样通，样样松”的麻痹思想，这也成为了学生学好太极拳的内驱动力。因此，要求教师做到精心设计导入，科学安排活动内容和时间，对学生进行客观、公平、公众、激励的评价，突显教师的主导地位。

二、培养学生自主学习，让太极拳动作泛化。体现学生的主体地位。

教师教会学生按自学指导要求进行自主学习，让太极拳的动作技术在大脑皮层中形成表象和概念，教师抓住动作的主要环节和掌握动作中存在的问题进行教学，注意不要过多强调太极拳怎样做到行云流水、心随意动等动作细节，而应以正确的示范和简练的讲解帮助学生掌握基本动作，让更多的学生参与到活动中来，体现学生的主体性。

三、给学生课堂“留白”，让太极拳动作分化。

学习太极拳仅依靠教师的语言讲解、正确示范、学生模仿是很难掌握的，更体会不到练习太极拳的意义。而在课堂给学生“留白”，学生在反复不断的自主练习、小组合作探究中对太极拳运动技能的内在规律定会有了初步理解，一些不协调和多余的动作也逐渐消除，动作越来越柔和、缓慢、圆活、连贯；此时学生大脑皮质运动中枢兴奋和抑制过程相对集中，太极拳动作技能也有泛化阶段进入分化阶段。学生在练习过程中大部分错误动作能在教师的指导下得以纠正，学生也逐步建立了动力定型。

课堂“留白”同样也留给学生小组合作的时间，在合作练习中慢慢体会动作的细节，交流练习体会，相互纠正、共同提高，促进了分化的进一步发展。通过小组合作、探究、练习巩固，学生不仅动作准确、优美，而且一些环节的动作还可以自动化，既不需要意识控制就能做出来。特别是在“云手”教法过程中，如果只让学生模仿教师的动作就很难体验攻防动作构架，“云手”的第一动“收肘缠手”双方双手挤按我右腕肘处，我松沉右肩肘，同时向里收肘，右掌指向右外下侧划弧，即肘与手的收中放的动势在同一时间内完成的。这一动作不留给学生时间是很难完成的，进而言之没有双人外力合作，动作显得不够连贯、协调。

四、给课堂“留白”，为学生搭建自我展示的舞台，让太极拳升华。

随动作的进一步分化，小组合作练习的深入，太极拳动作技能也逐渐自动化。此刻动作熟练的同学渴望得到老师的关注和肯定、同学的认可和赞同，因此教师适时的为学生课堂“留白”搭建自我展示的舞台，让其尽情的发挥，即满足了学生的强烈表现欲，又达到以点带面促提高，示范带动促提升的无声效果。

总之，学习掌握太极拳不但需要教师的激趣引导和科学有效指导以及客观评价，更需要学生的自主练习、小组的合作探究、个人和集体的精彩展示等完成，这些都需要体育教师给课堂“留白”，课堂也因教师“留白”而精彩。体育不仅课堂需要“留白”，课余尽可能的为学生“留白”，为学生提供交流展示的机会，如太极拳套路比赛、推手比赛等，学生会有精彩的表现。满足学生表现欲望的同时进一步增强他们的求知欲，课堂会有意外的生成，对学生动作技能的提升大有裨益，对学生培养终生体育意识有很重要的促进作用，教师也会有意外的惊喜。