从杜威的实用主义活动课程看“综合实践活动”课程——读书心得

第一篇：从杜威的实用主义活动课程看“综合实践活动”课程——读书心得

从杜威的实用主义活动课程看“综合实践活动”课程———《民主主义与教育》读书有感

领雁工程小学校长班：叶信群

读了《民主主义与教育》一书，知道杜威的“从做中学”非常强调个人的实际经验和儿童的主观兴趣，是以实用主义的“经验论”为理论基础的，也就是实用主义教育学所谓的“教育即生活、即生长、即经验改造”。他改革了传统教育，使以书本为中心变为以做为中心，把以教师为中心变成以学生为中心，儿童变成整个教育教学过程的太阳。但随着教育的发展，杜威的“从做中学”也出现了弊端，因为他仅仅鼓舞儿童从生活中学习，从而陷入了经验主义。随着课程现代化的进程，课程开发逐渐摆脱分科课程与“活动课程”的分离，逐步走向统一和融合。在国际课程改革的主流理论——建构主义的影响下，我国也进入了新一轮的课程改革，克服了单一的学科课程，形成了一套新的“综合实践活动”课程理论，实现学科课程的活动教学，即“课外教学系统化、课内教学活动化”。在这里，我主要谈谈读了这本书后的一点体会。

杜威的活动课程由称为“经验课程”、“经验本位课程”、“生活课程”或“儿童中心课程”，是“从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。”杜威的实用主义活动课程是以他的“经验主义”教学论为基础的，竖起“儿童中心主义”的旗帜，倡导经验在教学中的作用，以“活动”为中心来设计课程。具体地说，他是以他对教育本质的认识出发的，即“教育既生长，教育即生活，教育即经验”。

1、“教育即生长”：杜威指出，“常态的儿童和常态的成人都在不断成长。他们之间的区别不是生长和不生长的区别，而是各有适于不同情况的生长方式。”所以说杜威的“教育即生长”首先意味着教育是个自然的过程，教育无需用成人的标准来框定儿童，避免所谓把儿童期理想化。他认为儿童的生长本身就是教育的目的，从而确定儿童和成人主体价值方面的平等性，这也就是他的著名的教育无目的论。杜威在《民主主义与教育》中又指出：“既然实际上除了更多的生长，没有别的东西是和生长有关的，所以除了更多的教育，没有别的东西是教育所从属的。有一句平常话说，一个人离开学校之后，教育不应停止。”这意味着教育是一个不断改造、不断开拓、不断转化的过程，因为生长是一个持续不断的进程。另外，杜威还提出生长的首要条件是未成熟状态，即未成熟状态给生长提出了可能性，也正是因为这未成熟状态，儿童才表现出依赖性和可塑性。所以说杜威认为教育要适应儿童生长的需要和年龄特征来实施教育，而不能要求儿童达到成人的环境标准。

2、“教育即生活”：杜威的“教育即生活”是对斯宾塞的“教育准备说”的批判，他认为这种“教育准备说”会产生一些不良的后果，如他认为“这种观点丧失动力”，的确，学生对将来的事缺乏紧迫感、不明确预备的目的、如何去预备，这必然会带来学生学习的盲目性和被动性，其实杜威批判“教育准备说”助长了犹豫不决和拖延也是说明了学生学习缺乏主动性，使得教育也无法达到明显的效果，所以杜威在此就强调了环境的教育作用，强调学生从生活中学习，从“做中学”。但杜威的这种“教育即生活”又使学生的学习内容仅囿于儿童的生活圈，缺乏广泛性和系统性。

3、“教育即经验的不断改造或改组”：杜威认为教育具有连续性和一致性，这超越了传统教育本质中的二元对立论，认为“教育就是通过传递过程使经验的意义得到更新的过程”，从而也认为发展是儿童在先天本能与冲动的基础上通过与环境的相互作用而不断增加经验的过程，所以说杜威强调“教育是经验的连续不断的改造或改组”的观点，这是从他的“经验主义”教学论出发的，看到了经验在儿童学习中的作用和意义，但却由造成了与学科课程相对立的另一种极端——“活动课程”，容易陷入经验主义教条的深潭，因为杜威认

为教育内容就是来自于儿童的生活，教育就应该“以儿童为中心”设置课程，让儿童凭自己的兴趣爱好自然成长，这就忽视了儿童理论知识的获得，因为人的一生是短暂的，不可能万事都通过亲身体验来获得，而应该熔学科课程与“活动课程”于一体，使学生的知行发展起来。

而“综合实践活动”课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，是熔学科课程与“活动课程”为一炉的新型活动课程，超越了“个人本位”课程和“社会本位”课程的对立，从这一点上讲它也就是有些专家所提出的“学生本位课程”。她决不仅仅是杜威所倡导的实用主义活动课程。实用主义活动课程把“做中学”视为全部课程理论和教学过程的基本原则，在“儿童中心主义”的理论下以“活动”为中心设计课程，认为“教育即生长、教育即生活、教育即经验，从根本上突破了传统的以系统知识为中心的学科课程的藩篱，但却避免不了只满足于学生当下的需要和兴趣而缺乏理论知识学习的不足。所以开放“综合实践活动”课程是很有必要的，具有推动课程现代化的重大意义，能为知识社会培养出创造性人才。

第二篇：综合实践活动课程心得

小学综合实践活动设计课程学习总结

1005401001周蕾

对于我们这一届的学生来说，小学综合实践课程是陌生的，因为我们在上小学的时候没有学过这些课程。这些年，随着中国教育制度的改革，小学综合实践课程是新兴的综合型课程，有利于小学生听、说、搜集资料、整理资料、自主探究发明、合作能力、沟通能力等各方面能力的发展。作为未来的人们教师，我们在蒋老师的带领下，学习了这一门课程并且进行了一次综合实践课程的实练。通过这个实践活动，我受益匪浅，也我以后开展这一方面的教学活动积累了很多经验。

一、对课程的认识

研究性学习是是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。

这一课程开发的目的在于实现学生发展的价值：满足学生成长的客观要求；面向学生的生活世界，密切学生与生活、与社会的联系；发展学生的创新能力和实践能力。实现教育的价值：重建课程观、教学观、学习观。综合实践活动课程的目标是 由总体目标和学段目标构成的目标体系。总体目标是指3-12年级的中小学生通过综合实践活动课程的学习在素质或特征方面所应呈现的状态。学段目标是指某一学龄段的学生通过综合实践活动课程的学习在素质或特征方面所应呈现的状态，是综合实践活动课程的总体目标在每一学龄段的具体体现。综合实践活动课程的总目标为：1.获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；2.形成对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；3.形成从自己的周遭生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能

力；4.发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；5.养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

小学阶段研究性学习以培养学生探究兴趣、促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究学习的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识、理解与生活相关的自然问题或社会问题、将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。其内容涉及学生学校生活、家庭生活和社会生活的方方面面。

二、课程学习的方式

综合实践活动这一门课程的学习首先由教师讲授理论知识部分，让我们初步了解了小学综合实践活动课程的情况，让我们了解到：学生是这个这门课程的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。研究性学习要求师生之间建立一种新的关系：教师不再以知识权威的身份将预定的知识传授给学生，学生也不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。在开放的情境中，师生将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。

三、课程学习的评价

这次的综合实践活动课程我认真学习了理论知识，并且在积极地参与了班级组织的实践活动，到小学开展一次综合实践活动课程，这门课程填补了我的空缺，因为我们小时候没有学习过这门课程，没有任何的经验，通过这次课，我了解了这门课程的脉络。这次实践课分为三次完成，小组合作。我被分在怀化市东晟小学二年级一班，跟黄宇、周珊珊、陈惠惠、徐星、龚琳俏一组，我们这一组的默契很好，从题目的拟定，活动方案的设计，初次到课堂进行选题推荐，展开活动，第二次指导学生制作成果，第三次成果展示、总结，都分配合理，每个细节都是

成员一起讨论形成，虽然期间有过小矛盾，大家出现了意见分歧，各自坚持自己的想法，但是大家都努力化解矛盾，互相理解，求同存异活动顺利完成。这让我懂得了合作的重要性，求同存异，在不同中寻找共同点，找到最好的解决办法。此外，如何让学生真正地动手实践，也是一大困扰我们的问题，让每个学生都乐于参与、积极参与需要老师科学合理生动的引导。教师的导入要活泼生动，吸引学生的注意力，以培养学生的兴趣为主。

第三篇：综合实践活动课程培训心得

综合实践活动课程培训心得

通过去伊犁伊宁市培训学习综合实践新课程资源包培训，觉得这门课程对培养学生的综合素质是非常适合的，也是非常有利的。在整个学习过程中，我对综合实践活动课程有了全新的认识，下面来谈一谈我的学习心得。

一、认识：综合实践活动课程——新课改中的黑马

综合实践活动课程作为新一轮基础教育课程改革以后设置的一门必修课，因为它负载着新课程的核心价值与理念——培养学生的创新精神和实践能力。从一开始就被赋予了不同寻常的意义，被认为是新课程中的一匹黑马。

因为它与以往的学科课程有着不同的属性，它的内容不是以学科知识逻辑顺序来组织，而是以学生感兴趣的问题为线索组织，按活动主题的形式来展开设计的。它不是以教师讲授为主，而是注重学生的主体参与、体验与实践。它是按照人与自然、人与社会、人与自我的关系来选择主题内容，具体化为研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育几个领域来选题；学习空间具有开放性，不单纯以书本和教室为中心，而是向课外与校外延伸，直到广大的生活空间；结果是重点看学生获得了什么样的体验，对自然、对社会、对人生有了什么样有意义的认识，而不是他们调查了什么，做了哪些，是一个注重过程兼顾结果的课程。所以，它的特点具有实践性、活动性、开放性、自 1

主性、生成性。

二、体会：综合实践活动课程的效益

1、优化了学生的学习和进步方式综合实践活动促进

了学生学习方式从单一接受式学习向自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式有机结合的变革；促进了学生

思维方式的深刻性、严密性、灵活性和概括性；促进了学生

自主学习、合作学习、探索创造等多元能力的培养；促进了

学生意志等个性品质的锻炼；促进了学生思想情感、道德意

识和品质、价值观的培养。综合实践活动不仅培养了学生的口头表达能力和团体合作意识，还给学生带来了成功的自

信心。

2、优化了教师的教育和成长方式综合实践活动课程

要求教师做学生的指导者、合作者、促进者，充分体现民主

平等合作的师生观，从而优化了教师的教育教学方式。指导

综合实践活动的过程也是与学生共同参与、共同学习的过

程，在此过程中必然要突破学科知识的壁垒，从而促使教师

不断更新和优化自身的知识结构。由于没有现成的教材，综

合实践活动课程实施与课程开发必须同步进行，这有助于教

师提高课程开发意识和能力。综合实践活动课程需要教师在课程实施与开发过程中不断分析和反思自身教学行为，从而

提升了教师的实践反思能力，与同类学校教师发展比较效果

十分明显。

3、优化了学校的管理和发展方式综合实践活动课程

促进了学校教育理念的更新，促进了学校教育活动体系的完

善，促进了学校课程发展能力的提升，促进了学习型学校的建立，特别是促进了学校文化的重塑。课程改革的直接诉求

和终极目标是“课程文化”的再造，课程文化是重塑学校文

化的有效载体。新课程综合实践活动，对学校文化的生成和

积累价值是明显、有效的，对于塑造学校教育资源的文化、学习和反思的学校文化和构建民主与平等的师生关系、实践

与探究的教育方式等学校文化有重要的价值，以学校文化引

领学校发展。

三、思考：我校综合实践活动课程开展该何去何从通

过这次培训，我发现综合实践活动其实离我们并不遥远，只

是我们没有很好地去挖掘罢了。因为综合实践活动课程包括的四个指定领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动

与技术教育以及信息技术教育）和若干个非指定领域（班团队活动、校传统活动[如科技节、文艺节、运动会]、心理

健康教育、学科拓展课[即学科综合实践活动]、国旗课等），其中很多内容我们已经顺利开展，并且实施得非常好，只是

我们没有总体规划与合理引导。

我们以前的这些综合实践活动存在两个误区：

1、在实

施的过程中，把综合实践活动课程神秘化，不知道综合实践

活动课程与其他学科课程的关系；

2、过分追求综合实践活

动成果的精致化而忽略实践，学生只是纸上谈兵，缺乏实际的体验。

基于上述两个误区的思考，我对我校综合实践活动课程的开发做了两个建议：A、摸着石头过河——从课题起步，师生共同参与用学生课题带动学校综合实践活动的崛起，浓厚学校的科研氛围。让学生在一个学期内完成一个科研课

题，课题由学校统一拟定，让学生自由选题，每一个课题有

一个指导老师，让我校师生一起参与到综合实践活动中去。在这个过程中，请进一些专家，指导教师如何指导学生课题；同时，让更多学教师走出校门，向其它学校学习更优秀的经

验。这样，势必会带动我校的综合实践活动的全面兴起。B、开发校本课程，让综合实践活动校本化让一部分教师带

头，开发校本课程，校本课程发展到一定阶段之后，结合综

合实践活动，让综合实践活动校本化，让综合实践活动课程

走进学生的生活实践。从校本课程着手，实施综合实践活

动，让综合实践活动校本化、常态化。以上几点就是我这

次综合实践活动课程培训班学习之后的所知、所思、所感、所悟。

第四篇：综合实践活动课程

综合实践活动课程《低碳生活 从我做起》教学案例

王庄镇中心小学 徐焕新

一、课题背景

进入新世纪，温室气体排放引起了全球的关注，“低碳生活”的概念也越来越被人们所接受，国际社会应对气候变化的共同意愿也越来越强烈。低碳经济成为了影响整个社会发展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各个领域。

二、教学目标

知识与技能：

认识当前全球环境恶化的严峻形势，理解低碳生活的相关知识，学会节能减排的基本方法。

过程与方法

(1)能够对收集的信息进行初步分析和处理，学会利用处理的信息进行交流。

(2)学会合作、讨论、分析，科学决策，形成共识。情感态度和价值观

了解温室气体排放对气候变化的影响，形成关注人类生活环境的情怀，养成低碳生活的习惯，并将这一现代理念进行大众传播。

三、教具准备：课件、题板

四、教学过程：

（一）谈话导入

师：同学们，你们喜欢动物吗？今天老师给同学们带来一群有趣的动物朋友，想看吗？（播放课件、音乐）

师：它们可爱吗，它们做了什么，让你们觉得可爱？它们为什么要这么做？

（二）了解天气变热的原因

师：现在天气为什么越来越热？教师板书现象：天气越来越热。教师指学生回答变热的原因。

师：（课件）科学家们认为，由于人类过量排放温室气体如二氧化碳、水蒸气，这些气体会使我们身边的空气变得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了热，就像被关在温室里面，透不了气，就像发烧一样，所以现在的天气越来越热。这种现象叫温室效应。教师板书：温室效应。

（三）了解温室效应的影响

师：温室效应有哪些影响？请看一段短片。（播放课件、音乐）

师：这样下去，我们将走向世界末日，那么我们要不要救一救我们的地球？所以，我们要怎么做？

学生回答：

PPT显示低碳——

师：低碳生活的概念

师：我们小学生可以怎么做？

教师总结：我们普通家庭日常生活其实都在源源不断地直接或间接地排放着二氧化碳气体。

只要我们坚持节约，养成习惯，就能救地球。

（四）确定课题，分组研究

师：给我们的活动起个名字吧!教师板书课题-------低碳生活 从我做起。师：同学们最想研究什么问题？ 师：学生分组

课件出示要求：1，选出一名组长。2，共同填写题板。

3，小组汇报。

师：下面，就请同学们上台秀一秀。各小组展示

五、教师总结

今天，我们了解了为什么要低碳生活，提出了走进低碳生活这个主题，根据同学们的兴趣，分成了四个方面来研究。下一节课，我们继续研究，好吗？下课。

第五篇：综合实践活动课程计划

综合实践活动课程计划 2012-2013学年第一学期

一、指导思想：

认真贯彻市教育局教研室本学期教研计划，并发挥学科研究中心的示范与辐射作用，以大力贯彻与落实课程改革思想，切实提高学生各方面实践能力为出发点，在活动中让学生获得成功的喜悦，带领学生领略课程的新奇性与学习的迫切性，带领学生走向广阔的社会实践活动为目的，丰富学生的知识、情感等各方面的体验。以人为本，尊重个性，发展特长，全面提高。以第三届校本课程评比为契机，重塑校园文化，提升校本特色，进一步转变教育观念，更新教育教学方式，推进基础教育改革进程。

二、总体目标：

1、发挥学科研究中心骨干教师的作用，加强师资培训力度，通过主题活动强化队伍成长。

2、以A级优质课比赛为契机，发现并培养新生力量，为队伍注入新鲜血液。

3、通过开设示范课、研讨课等活动使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑，乐于探究，努力求知的积极态度。使学生进一步了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识，增强适应现代社会生活的能力。

4、协助本片开展好联片教研活动，通过联片教研提高视导片整体师资队伍的进步和成长。

三、具体措施：

（一）、不断提高教师的理论水平，加强理论在实际中的作用。

1、学习《综合实践活动课程的设计与实施》，领会新课改理念。

2、集体讨论各年级主题设定的可行性，制定主题研究方案。

3、随时根据活动的开展情况更改活动计划、提出活动过程中问题，集体找出问题的解决方法。

4、任课教师及时认真地记好教学反思，不断累积教学经验，积极撰写教学论文，共同交流，使全体受益。

（二）、加大教研力度，提高教师教学水平。

1、制定好本学期基地活动计划和联片教研计划。

2、积极参加校外的教研活动，及时地将最新的教学理念上传下达，做到有继承、有突破、有创新。

（三）、以全体学生全面发展为出发点，开展实践探究活动，初步形成我校研究特色。

1、活动以问题和项目为中心，结合学生特点、学校特点、地域特色，将多学科知识整合，将个人与社会整合。

2、教学过程中面向全体，使每一名的学生的积极主动性得到充分发挥，并能够充分认识自身的价值，在活动中使每一名学生都有收获，体验成功的喜悦，建立健全的评价体系，使学生的身心得到健康发展。

3、在探究过程中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；提高搜集、整理、运用信息的能力；在活动开展中锻炼学生的与人交往的能力、社会实践的能力、抗受挫折的能力；发展学生终身学习的能力。

四、过程开展

1、明确活动主题：根据各年级学生的实际，学期初选定好综合实践活动的2个主题。

2、制定活动计划、方案：根据活动主题，认真制定好计划，对于每次活动都要制定详实活动方案，明确目的、内容、方法、步骤、注意事项及预期成果等，做到活动前心中有数。

3、组织活动：教师要根据计划和方案，同学生一起亲历实践并给予学生及时恰当指导以解决实际困难，并注意生成性专题以完善活动内涵。

4、总结反思：帮助学生及时活动总结，积累经验弥补不足，提出建议，展示成果，发展能力。

五、实施保障

1、教师要进行专业理论学习，提高思想认识和业务水平，为课程的成功实施奠定基础。

2、及时制定各级各类实施计划和方案，做到有的放矢。

3、强调合作：综合实践活动课程本身就是一项综合性极强的课程，因而学科之间的合作就显得尤为重要，他不仅是实现课程目标的关键，更是课程实施成功与否的前提，因而本学期我们对此项工作尤为重视，并将之列之工作的重中之重。

4、资源保障：开放校图书馆、实验室、微机室等作为活动基地，以保证综合实践活动课实施的科学性。

5、加强管理：落实课程实施责任制，强化过程管理，确保综合实践活动顺利开展，做到每一次活动全程万无一失，不出事故。