老师课堂上遭三年级小学生扇耳光 称不怪孩子

第一篇：老师课堂上遭三年级小学生扇耳光 称不怪孩子

老师课堂上遭三年级小学生扇耳光 称不怪孩子

上海市浦东新区某知名小学内一小学生“拳打”老师的事件，被家长在网上披露。据称，该班同学贝贝（化名）脚踢同班同学，班主任张老师出面阻止却被贝贝“拳脚相加”，脸部被打肿，随后引发心脏不适，赴医院打点滴。

事发四天后，当双方家长主动找到学校后，学校才开始协调。“孩子被同学在课堂中打，班主任阻止却被那个孩子拳脚相加，直至今日校方无任何处理方案！”一名家长对学校的处理态度表示了不满。

打人学生先和同学起冲突

早报记者采访了解到，事件发生在11月22日上午。一节电脑课前，三年级某班的同学们分成男生、女生各一排，按照惯例，队伍整齐的那一排先行进入电脑房。中队委员小杰（化名）在观察后决定让女生先进入电脑房。

这一决定引起了班中学生贝贝的不满，他突然对着小杰的腹部踢了一脚，小杰并没有还手。而贝贝的情绪并没有得到平息，在入座后，他开始对着电脑机箱踢打。这一行为让老师决定将他的电脑黑屏。随后，贝贝把对电脑机箱的踢打转移到了小杰的椅子上，坐在他附近的小杰又被突然“袭击”了一番。

班主任张老师赶来后，提出让他去教室外冷静下，而张老师接近贝贝时，贝贝对着张老师“拽衣服、扯头发、扇耳光”，这般动静甚至引来了隔壁的老师。而身材娇小的张老师的脸部受伤，心脏不适，直到前天她才恢复上课。

家长不满学校未告知

有家长表示，被打的张老师教学认真，对待学生也很用心。“老师不能打学生，学生就能打老师了吗？”

在张老师休息期间，学校并没有告知家长原因，不少家长甚至还不知情。一位不愿透露姓名的家长认为，在这件事情中，学校应当积极向家长通报情况，听取家长意见。班主任张老师40多岁，她表示自己并不责怪这名孩子，对于不能来上课的那几天，她表示很抱歉，“因为还有那么多孩子和家长在等我，压力也很大”。她表示自己也曾想过换一个班级，但还是坚持了下来。

校方低调应对事件

多名家长表示，打老师的孩子平时就有类似举动，班里有不少学生被打，但此前没有得到很好的阻止，学校和学生家长在教育上还有改进空间。“我觉得孩子的情绪控制有些问题。”家长表示对于打老师的孩子，校方应该和家长们一起寻求方法，能帮助他更好地成长。前日，该班的十几名家长通过联名信的方式提出希望学校能重视这个问题。

学校负责人表示，这名三年级学生并不是打老师，而是由于不小心碰伤老师的脸。老师也并没有记恨学生。事发后，校方也和学生家长沟通，对学生进行教育。校方同时称，这是很偶然的一件事，毕竟是学生，并不想将事情扩大化，影响学生正常的学习和生活。

打人孩子的父亲表示，事发后已陪老师去医院，自己的孩子确实比较易怒，为避免事件再发，愿意陪读。

第二篇：老师课堂技巧：孩子课堂上不肯发言怎么办

孩子课堂上不肯发言怎么办？

小学生发言不积极是个普遍的教育现象。其类型大致有含羞内向型、内心游离型、漠不关心型、爱出风头型、无话可说型等。

一、课堂发言不积极类型分析课堂发言不积极的类型多样，常见的类型为：害羞内向型；内心游离型；漠不关心型；爱出风头型；无话可说型等。

1．害羞内向型

这类学生大多性格比较内向，不太爱与同学、老师或其他人交往，不太爱参与集体活动。通常在上课时不会主动发言，但貌似很认真地听讲，不做小动作，更不讲悄悄话。他们有潜在表达的欲望，可同时又害怕表达。他们格外敏感，尤其在意老师与同学的看法，回答问题总是战战兢兢，显得楚楚可怜。如果老师提问到他，要么选择一言不发，要么平静地看着你，要么害羞地低着头，胆量稍大一点点的，就很勉强地用可以与蚊子媲美的声音支支吾吾地说出个答案。老师一般不忍心责怪，无可奈何地请他坐下，让他再好好思考。时间一长，老师一时忍不住火，很不小心地批评了，那好比是火上加油，那学生的嘴只会变得更加严实。

2．内心游离型

眼到，口到，心却没有到，游离于课堂之外。这样的学生对课堂本身不存在多大的兴趣，大多沉溺于自己的异度空间，要么一本正经地盯着你，那眼光都能在你身上盯出个洞来，营造出个认真听讲的状态。要么埋头苦记笔记，其实根本是机械操作，跟打字机没什么两样。这类学生不在少数。造成这种情绪的其中一个原因就是我们老师。老师对教材的处理，对课堂气氛的掌控，对学生学习兴趣的激发，这些任何一方面的失败都会成为学生不想听课，不想发言的根源。我们会发现，这部分学生并不是所有的课都表现出兴趣缺乏。至少，体育课，人人都活跃得很，踊跃得不得了。为什么？体育课好玩啊！那为什么语文、数学、英语就那么不好玩。其实，学生很现实，好玩的课我就愿听，我就想说。好玩的课大多气氛轻松和谐，师生之间没什么距离感。

3．漠不关心型

这类学生与上类有些相似，却又不同。他们对于课堂活动，想参与就参与，不想参与就不参与，全班那么多人不缺我一个，忽视自己的重要性。至于上课发言，乃是“事不关己，高高挂起”，让别人去说吧。这些学生不是不会学习，是他缺少明确的学习目的和兴趣，有点随波逐流，有很大的从众心理。这类学生成绩不上不下，就是我们所说的班级中游的学生，也是最容易被老师忽略的学生。他们没有像学困生和优秀生那样的关注度，自然对自我的要求也降低了，对自己在集体中的存在感也变小了。

4．爱出风头型

班里有这样的学生，他很少举手，却对任何问题表现得自信满满，胸有成竹。在不少人回答失败后，才两眼放光地看着你，暗示你，他知道怎么回答。这样的学生这大多是好胜心、虚荣心致成的。因为他们大多是班上成绩好的人，有时一个问题下去，他们都不举手，其他胆小些的更不用说了。而且，时间一长，这类学生变得骄纵，其他学生呢，一遇难题就眼巴巴地看着他们，等着听答案。有时老师也在无形中形成这种依赖，因此班上或多或少总有几个“难题专业户”的学生。这种情况下，老师的提问与引导就变得更为重要。过于浅白的问题学生不屑回答，过于难涩的问题学生难以回答。问题梯度的把握与表达，都是老师在备课中就应当反复考量，设计的。

5．无话可说型

课堂上有时会出现学生因为没有话要说而不主动发言的情况。主要的原因当然是对所要探讨的学习问题还缺乏理解和发现，这可能跟学生课前的准备不足或缺乏生活经验有关。新课程倡导的是主动学习，提倡发现式和探究式学习方式，课前准备除了要预习课文，预备学习用具外，还要搜集与课题相关的信息和资料。特别是在研究性学习中，学生自身的生活经验和课前搜集的信息资料是探究问题的材料依据。可见，问题的提出是否考虑学生已有的知识和生活经验，及在课前能否搜集到一定的信息资料很重要。

其实，课堂中学生不爱发言的类型还有，各人都不同。造成课堂气氛沉闷，学生不爱发言的原因有许多：比如教学模式单一；教材远离学生的生活；教学评价比较专制等。另外，由于目前班级学生太多，一节课的四十分钟不可能全部叫到，即使都举手，能起来回答的学生顶多不会超过一半。所以长期以来，一些学生回答问题的积极性就受到了挫伤。

二、学生课堂发言不积极的对策

1、积极沟通

如果家长了解到自己的孩子在课堂上不积极发言，可以通过平时与孩子平心静气的沟通多多鼓励孩子，激发孩子的积极性。可以这样告诉孩子：在课堂上，老师喜欢学生们积极回答问题，因为这说明学生思维敏捷，能够跟得上老师讲课的速度和思路。无论对与错，只要积极回答问题就有好处。如果回答得正确，说明你听懂了老师讲授的知识，说明你在认真地思考，你会博得老师和同学们的称赞，你内心的成就感就会被激活，从而提高积极性；如果回答得不对，也没多大关系。这时候，老师知道这个问题你没有理解，没有掌握，会及时给予你正确的指导。对你本人来说，你对这个问题的记忆会比其他同学深刻的多。以后再遇到类似的问题，你出错的可能性就会小的多。发言本身就是一种很好的锻炼机会。它可以使你的语言组织能力，表达能力，思维能力，胆量，自信心得到不同程度的提高。只要把握机会，就有收获。经过亲身体验，感受才会深刻，“感同身受”就是这个道理。

创设情境：

做为家长，可以有意识地为不善于发言的孩子创设更多的表现的环境和机会，比如家庭团聚，亲朋聚会，与小伙伴游戏，上台演出，演讲比赛等，启发孩子多思考，多发言，多参与。家长还可以陪同孩子多看些有关的影视作品或书籍，不放过任何一次锻炼孩子的机会。

联手学校:

家长可以经常与学校老师联系，了解孩子在学校特别是在课堂上的表现，同时说明自己对孩子的期望，取得老师的帮助，比如课堂上多提问孩子，给孩子布置一些任务让他多表现自己，给孩子创造一些出头露面的机会，让孩子多与老师同学交流，锻炼胆量，提高技巧。家长和老师都要多多鼓励孩子点点滴滴的进步。