登陆西安电大在线进行网上课程资源查找方法及步骤

第一篇：登陆西安电大在线进行网上课程资源查找方法及步骤

登陆西安电大在线进行网上课程资源查找方法及步骤

点击 ；选择 教学平台——选择学号登陆——用户名内输入：13位学号——密码为学员出生年月日8位数字（如：19861101）——点击登陆进入后——左上方课程列表选课，一次将本专业所有课程全部选上——之后进行相关某一门课程时即可查找到相应资源。

切记：请同学们不要自行更改密码。目前西安电大教学平台还不能登陆，请随时关注。

登陆中央电大在线进行网上课程资源查找方法及步骤

点击;选择学号登陆——用户名内输入：13位学号——密码为学员出生年月日8位数字（如：19861101）——选择我的课程 ——选择“19序号的——2012年春会计学（财务会计方向）试点”——进行打钩选课，建议一次将本专业所有课程19门课程全部选上——保存选课。之后便可进行每门课程资源学习。进入教学辅导、IP课件、直播课堂、网络课程均为学习行为。

切记：请同学们不要自行更改密码。

学校要求：学生每学期开设的课程均需在两个在线平台登录学习，两个网站上学习时间各不少于20小时，在相关课程论坛发帖每门课程不少于5个帖子，发帖主要要求在西安电大在线相关课程论坛发帖，请一定注意发帖质量。

对于学生个人网上学习时间查询可通过如下进行：

中央电大在线部分查询： “我的主页”——学生行为统计/查询中输入起止时间段均可查看。

西安电大在线部分查询： “我的主页”——学生过程统计便可查看学习时间及发帖次数。

第二篇：2014届毕业生教师资格认定网上申报步骤及方法

附件1：

2014届毕业生教师资格认定

网上申报步骤及方法

1、首先登录http://。

2、在打开的主页中，点击“未参加全国统考申请人网报入口”，进入资格认定网报系统窗口后，直接点击左下方的“注册”。（已取得《全国中小学教师资格考试》合格的非师范专业毕业生，点击“参加全国统考申请人网报入口”）

3、进入网上申报流程后，申报第一步（申请人必读）：点击“下一步”。

4、申报第二步（确认服务条款）：点击“已阅读并完全同意”，后点击“下一步”。

5、申报第三步（选择认定机构）：

①资格种类选择：本科学生可选择高级中学教师资格及以下；专科学生可选择初级中学教师资格及以下。（具体资格种类参照附件2）

②选择省：贵州省。

③选择市：铜仁市。

④认定机构：申请高级中学教师资格（即本科学生）选择“铜仁市教育局”；申请初级中学教师资格、小学教师资格及幼儿园教师资格（即专科学生）选择“铜仁市碧江区教育局”。

⑤任教学科：选择参照附件2。

选择完成后点击“下一步”。

6、申报第四步（选择现场确认点）：选择“铜仁学院”，点击“下一步”。

7、申报第五步（阅读注意事项）：点击“已阅读并下一步”。

8、申报第六步（填写身份信息）：姓名、证件号码必须与本人身份证一致，点击“下一步”。

9、申报第七步（填写申请材料）：

①性别、民族、出生日期必须与本人身份证一致。

②普通话水平：二乙以上按实考等级选择，未达到二乙的按二乙选择，但认定前必须合格。

③毕业时间：2014年6月10日。

④所学专业：选择参照附件2。

⑤毕业学校：选择“贵州省”后点击“搜索”，在弹出的学校名称中，下拉菜单寻找并选择“铜仁学院”后点击“确定”。

⑥学习形式：普通全日制；现从事职业：学生。

⑦工作单位：输入“无”；专业技术职务：选择“无”。

⑧户籍所在地、出生地：按身份证信息填写。

⑨地址：填写班级（xx级xx班）；邮编（554300）；联系电话、手机号码（填本人手机号）。

⑩政治面貌、是否在校生、最高学历、最高学位、专业类别：选择对应项。

⑾照片：上传本人毕业电子摄像照片或按要求的近期照片。⑿个人简历：按要求填写个人简历后，点击“提交”。

特别提示：提交前牢记自己的登录密码

10、申报第八步：确认无误后点击“完成申报”。

第三篇：定向越野课程的教学步骤及方法

《定向越野》课程的教学步骤及方法

1、课前到保管室领取定向越野所需要的校园地图、卡片。

2、集合队伍、师生问好、清点人数、检查服装，并宣布本次的内容（定向越野）。

3、准备活动：活动内容尽量丰富。

4、将学生按5—6人分成一组，并将地图和卡片交给学生，学生将自己的姓名及所在的年级、专业、任课教师填写在卡片上，每组选一名学生为小组长，并将校园地图、卡片交小组长管理。统计组数，交起点教师处。

5、讲解《定向越野》的方法及安全注意事项：

①学生按校园地图上标的检查点从起点出发，经过7个检查点，返回到终点（起点和终点在一起）。

②学生每经过一个检查点时，都必须将卡片交给教师，请教师在卡片背面相应的位置上盖章，盖完7个章印，才算完成定向越野。

③定向越野是一个集体项目，每个学生小组都是一个集体，不允许学生擅自行动，如果学生擅自行动，因此而造成的伤害，由学生自己负责。④每组学生在运动过程中要听从小组长的指挥，要互相关心、互相帮助，注意安全。

⑤每组学生在运动过程中要按一定顺序进行，不要拥挤，防止伤害事故的发生。

⑥学生通过相宝山顶D检查点时，不允许学生过多的停留，不允许靠近山边，下山时不要过急，要注意安全。

6、各检查点的教师到保管室领取检查点所需的点标旗和印泥，到起点教 师处领取学生的组数，出发到相应的检查点挂好点标旗，当学生通过此点时，要检查每组学生卡片上学生的姓名及人数，只有每组学生到齐后，才能在学生的卡片上盖章放行。待所有上课的学生都通过此检查点以后，取下点标旗，返回出发点，并将点标旗和印泥交回保管室。

7、起点教师要组织好学生有序的出发，并记录每组学生出发的时间。不要将学生同时放出，要控制好每组学生出发的间隔时间，最好是1分钟一组。

8、学生回到终点时，终点教师要检查每组学生卡片上的盖章，记录每组学生到达终点的时间，并收校园地图和学生的卡片。

9、成绩记录：学生出发时，教师要在每组学生的卡片上，记录学生出发的时间和返回到终点的时间，并将记有学生成绩的卡片交任课教师。

10、如果完成了定向越野，而又还没有到下课的时间，请教师不要随意下课，要安排一些其他活动。

11、男生必须在35分钟内、女生必须在40分钟内完成定向越野，否则，不评定体育成绩；

体育与健康学科 2006年3月10日

第四篇：在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新

在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创

新

【摘要】近年来，在线开放课程得到了迅速发展，给高校的传统课程教学带来了挑战。面对这种情况，各高校都在积极进行在线开放课程及优质教学资源的建设，同时也在寻求新的教学模式。基于此，文章对大专英语在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新问题展开了研究，为关注这一话题的同仁提供参考。

【关键词】在线开放课程；优质教学资源；教学模式创新

一、引言

目前，大专院校的英语教学存在师资力量薄弱、课程教学形式单一和忽视学生英语知识应用能力培养等问题，不利于大专人才的培养。建设在线开放课程及优质教学资源，并应用这些资源进行开放的教学模式的创建，能够弥补大专院校的英语教学缺陷。因此相关人员有必要对在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新问题展开研究，以便促进大专教育的发展。

二、在线开放课程及优质教学资源建设与教学模式创新的关系

在线开放课程及优质教学资源的建设，使国内外教育界开始真正认识到学生的个人需求和社会的现实需求。在线开放课程及优质教学资源的大规模应用，使开放式教育平台得以形成，从而使自主学习的教育价值得到了反映。在这一背景下，各大高校都在积极探索如何利用在线教育优势的问题，推动了学校课堂教学模式的改革发展。相较于传统教学模式，开放式教学模式拥有的优质资源更多，也更具有开放性和交互性，能够摆脱?魍辰萄Э占涞南拗疲?因此能够更好地满足社会对优质教育资源的需求。

三、在线开放课程及优质教学资源的建设应用分析

（一）在线开放课程及优质教学资源的建设

1.加快大专英语微课平台建设。

要做好大专英语在线开放课程及优质教学资源的建设，就要加快英语微课平台的建设。大专院校可以建立专职或委托第三方机构进行微课平台的建设和维护，并安排专职人员负责微课制作技术工作，从而为教师提供一个稳定运行的资源平台完成微课内容的制作。在学校缺乏资金的情况下，也可利用校内网络课程中心和在线课程资源库等平台进行微课平台建设。此外，还可以利用微课在线等公共微课平台进行学校微课平台的建设和完善，从而为在线开放课程和优质教学资源的建设提供一个平台。

2.加强各种网络资源的利用。

建设优质英语教学资源时，大专院校应加强各种网络资源的利用，以便较好地完成优质教学课程的开发。例如在英语单词教学课程开发上，就应充分利用金山词霸和百度词典等教学辅助工具。在英语口语练习上，可使用51Talk等网络资源。在听力训练和写作训练方面，可从人人听力网和句酷批改网等网络获取教学资源。此外，想要构建在线开放课程，可从微课在线和网易公开课等网站中获取英语在线教学资源。借助这些网络资源和在线学习工具，将能通过分享学习网页完成优质教学资源的建设，从听、说、读、写多个方面来完成学校的英语在线开放课程建设，使大专学生的英语综合能力得到提升。

3.实现优质微课资源的开发。

目前，大专院校想要完成在线开放课程及优质教学资源的建设，还要加强优质微课资源的开发。在实现资源开发之前，需要对资源建设进行整体规划，以便较好地进行资源开发参与人员的协调，确立资源开发的技术标准，从而使资源开发工作得以顺利实施。首先，为培养职业人才，还应确保参与微课资源开发的人员拥有丰富的专业知识，并且了解行业工作和拥有丰富优质教学资源开发经验，以确保课程选题设计能够满足课程开发要求。其次，微课拍摄制作队伍需要积极配合教师进行素材拍摄和整合，以确保资源开发质量。再者，还要做好微课的审核和评价反馈工作，从而实现微课资源的不断优化。

（二）在线开放课程及优质教学资源的应用

1.开放教学理念的建立。

凭借在线开放课程及优质教学资源，大专院校可以实现英语开放教学理念的建立，从而推动学校英语教学改革。随着在线开放课程在大专英语课堂上应用次数的增多，学生在英语教学中的主体地位将得到加强，教师树立起以学生为中心的英语教学理念。在优质微课资源得到应用的情况下，学生与教师之间也将实现平等对话，并促使师生进行互教互学，继而更好地实现大专英语教学理念的改革。

2.开放教学方法的探究。

应用在线开放课程，将有助于实现开放教学方法的探究。作为情景化的学习资源，微课资源具有较强的针对性，能够突出教学重点，可以为碎片化学习、混合学习、小组合作学习和移动学习等学习方式的运用提供支持。应用微课资源开展英语教学，能够帮助教师创建开放的教学课堂。通过将自主学习的资源提供给学生，教师就可以轻松引导学生来完成知识的学习和内化，从而更好地提升自身的教学水平。

3.开放教学资源的建设。

应用在线开放课程及优质教学资源，有助于大专院校实现开放英语教学资源的建设。利用网络上流传的外语微课内容，并结合大专院校的英语教学特色，大专院校可以完成本校特色英语开放教学资源的建设，从而实现教学资源的有序、高效建设。而根据大专学生的特点来完成与英语教学有关的技能训练和文化知识类教学资源的开发，则能够帮助大专院校完成具有一定实用性、专题性和系统性的开放教学资源的建设，从而有利于实现大专院校在线开放课题及优质教学资源的持续更新。

4.开放教学环境的建设。

在信息时代，各大高校都在加大校园网络环境的改造。应用在线开放课程，需要大专院校进一步实现开放教学环境的建设，以确保教学资源能够得到高质量传输，使网络成为大专院校英语教学的重要助力。此外，应用优质微课资源，教师需要借助QQ群等平台进行资源共享，也需要为学生提供多元化途径进行教学资源的获取。所以，应用在线开放课程和优质资源，能督促大专院校加快开放的网络语言学习环境的建设，将有助于学校教学环境的改善。

5.开放教学课程的开设。

大专院校办学条件较弱，独立开设高质量的英语在线开放课程将具有一定的难度。大专院校可以直接引进部分高校的精品在线开放课程实现开放教学。考虑到许多学生英语基本功较弱，大专院校可开设大学通用英语课程、后续课程和专门用途英语实训课程进行英语教学，满足不同层次学生的英语学习需求。在英语后续课程中，可设置人文素养课程、学术英语课程和跨文化交际英语课程等内容。通过实现大专英语课程重构，使大专学生应用英语的能力得到加强。

6.开放考核方式的建立。

在过去较长的时间里，大专院校在英语教学考核上更注重考试结果，无法对英语教学展开全面的评价。应用微课资源来开展教学，能够建立开放的考核方式，从而对学生在自主学习、网络学习和合作学习等方面展开综合评价。利用在线教学平台，教师可以将教师评价、学生互评和自我评价等考核方式结合起来，并且能够要求学生以模拟情境、拍摄视频等方式来展示学习效果，能够更全面地考核学生，从而有利于培养学生的创造力和问题解决能力。

四、基于在线开放课程及优质教学资源的教学模式创新

（一）预习环节的设计

应用在线开放课程及优质教学资源进行大专英语教学模式创新，首先要完成预习环节的设计。教师需要利用优质微课资源来完成教学视频的创作，采取基于教材单元的视频讲座模式开展教学。在教学视频中，教师需要完成语言知识、技巧性知识、学习策略和跨文化交际知识的设计。在此基础上教师还要以单元主题为纲进行教学内容的安排，以便对教师辅导学生自学的过程进行模拟。课前教师需要借助网络平台将视频按顺序命名上传，从而为学生实现课堂教学内容的预习提供自学资源。

（二）导入环节的设计

在课堂教学中，教师需要通过导入在线开放课程和优质教学资源开展教学。为达成这一目标，教师可采取翻转课堂的教学模式。教师需要安排学生在课堂上登陆在线课程网址来完成课程的查找，根据课程单元精度来完成各自的自学任务。在大专英语教学中，可将课堂教学划分成三个环节：首先，学生需要反复观看微课视频讲座，完成知识点的学习；其次，学生需要完成在线作业；最后，就学习过程中遇到的问题，学生以及教师与其他同学进行在线讨论。

（三）巩固环节的设计

应用在线开放课程及优质教学资源开展大专英语教学，教??还要完成巩固环节的设计，以确保学习效果。教师需要根据课堂教学内容来完成课后自主学习活动的设计，然后要求学生以小组口语报告或个人书面的形式完成每个活动的记录，使学生在课后通过自学巩固所学的知识。教师根据学生的项目成绩，了解学生的学习情况，并对课堂教学进行完善。例如，在学习“Approaching Giants”这一单元主题课程时，教师就可以利用在线开放课程平台进行优秀作文反馈分享，然后要求学生完成“A great person I admire”个人书面写作。

五、结论

总之，为适应教学改革的新形势，大专院校应加快在线开放课程及优质教学资源的建设和应用，以便通过建立新的英语教学模式来提高学校的英语教学水平，从而更好地完成大专人才的培养。

【参考文献】

[1]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010（08）：80-84.[2]白盈盈，杨现民.精品开放课程高校教学应用模式设计[J].现代教育技术，2014，24（05）：46-51.[3]王宪华，徐延宝，张强.加强建设开放课程体系 切实提高人才培养质量[J].中国大学教学，2014（03）：80-84.

第五篇：电大《幼儿园课程论》(本科补修)网上形考模拟试题一及答案

《幼儿园课程论（本科补修）》网上形考模拟试题及

答案

电大《幼儿园课程论》（本科补修）网上形考模拟试题一及答案

一、判断题(共15题,共30分)1.根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。√

2.意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。×

3.课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。√

4.斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。他的取向是表现性目标。×

5.为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的凝聚力。×

6.在较低结构化的综合性课程中，也存在着教师计划为主的教育活动，教师在课程计划和实施的过程中，不同程度地从儿童的反馈中调整自己的原定计划。这种倾向在单元教学中体现得较为明显。√

7.游戏与教学结合的方式大致有三种，分别是分离式、插入式和整合式，其中整合式是最佳结合方式，应尽可能采用这种方式。×

8.各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。√

9.与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。×

10.生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。√

11.学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。×

12.日常生活活动也是幼儿园课程的一个重要组成部分，吃饭、穿衣、盥洗的过程都蕴含着教育契机。√

13.综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。× 14.张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，在幼稚园阶段，教育应偏重个体发展。√

15.幼儿园中比较常见的课程内容组织方式是学科中心课程和儿童中心课程，但它们并非就是非此即彼，有时甚至可以兼容。也就是说各种课程内容在组织方式上的差异，往往体现在取向的程度上，而不是表现为极端的选择上。√

二、单选题(共15题,共30分)16.“使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构”的幼儿园课程内容取向是（C）。A、课程内容即教材

B、课程内容即学习活动

C、课程内容即学习经验

D、课程内容即生活体验 17.光谱方案是根据（A）理论而发展起来的课程方案。

A、多元智能

B、认知发展的非普遍性理论

C、成熟理论

D、皮亚杰的建构理论 18.下列哪一个不属于国外（尤其是西方）幼儿园课程呈现的趋势？（D）

A、课程多元文化化

B、保育和教育相整合 C、课程的全纳化 D、课程的共同化 19.从（C）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”

A、课程即科目

B、课程即经验

C、课程即目标

D、课程即计划 20.儿童中心课程是从（C）来界定的课程。

A、从学科维度

B、从计划维度

C、从经验维度

D、从目标维度

21.（B）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。A、课程即科目 B、课程即经验 C、课程即目标 D、课程即计划 22.以下（C）不属于“活教育”思想体系的内容。A、以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标 B、以“做中教、做中学”为课程实施的方法

C、以节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，选择和组织课程内容 D、以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

23.认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据的（A）的理念。A、浪漫主义 B、文化传递 C、进步主义 D、行为主义 24.受唯理论哲学思想影响的是（B）。

A、蒙台梭利课程

B、福禄贝尔设计的恩物 C、方案教学 D、直接教学模式

25.继承并发展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是（C）等人。

A、博比特

B、斯坦豪斯 C、布卢姆 D、梅杰

26.杜威同时代的（B）提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通过主题的方式让儿童进行学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。A、皮亚杰 B、克伯屈 C、博比特 D、布卢姆 27.美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的（A）原则。

A、科学性 B、发展性 C、全面性 D、多样性 28.受行为主义理论影响的课程模式是（D）。

A、发展适宜性课程 B、光谱方案 C、斑克街早期教育方案 D、DI直接教学模式 29.（B）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。

A、形成性评价 B、总结性评价 C、量化评价 D、质性评价

30.直接教学模式的课程目标是让学习不利的小孩具备上小学所需的程度，细化为15条具体的目标，如“能正确数到10”、“能分辨母音和至少15个字音”等，根据这些要求，它所采用的评价方法是（C）。

A、形成性评价 B、总结性评价 C、量化评价 D、质性评价

三、多选题(共10题,共40分)31.维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（ABCDE）。A、幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性

B、幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展

C、教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等 D、幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段

E、幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的

32.关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中正确的是（ABCD）。

A、课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会

B、课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华

C、课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力 D、课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用

E、在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存在着难以调和的矛盾 33.以下是斯坦豪斯的观点的有（ABCE）。

A、知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去促使儿童思考知识，从而解放儿童

B、教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们探索知识。C、教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达到的结果之中 D、课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目标

E、改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案而实现 34.显性课程和隐性课程的区别有（ABC）。

A、显性课程是有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的

B、显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观

C、显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西

D、显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程 E、条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程

35.我国幼儿园课程改革中所存在的争议主要有（ABCDE）。A、如何使课程在真正意义上满足幼儿的兴趣和需要

B、注重过程的幼儿园课程在课程目标、内容、方法和评价中应如何表述和具体实施 C、什么是儿童游戏，它与教师的教学之间是什么关系

D、教师应起到什么作用，例如如何处理儿童生成的课程与教师预定的课程之间的关系 E、在课程实施过程中家庭和社区如何实质性地参与 36.以下从课程即经验的维度界定课程的是（ABDE）。

A、幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也

B、幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备 C、以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程

D、以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的活动课程 E、在学校的主持下，学生借以获得知识和理解，发展技能，改变态度和价值的正式的和非正式的内容和过程

37.下列关于分科课程，正确的是（ABDE）。

A、又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目

B、注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握

C、赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明 D、分科课程是预先安排好的

E、分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际 38.以下关于生成性目标，正确的说法是（ABCDE）。

A、生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果 B、斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开 C、生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身

D、生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力 E、生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教 39.下列说法中，是学科（领域）课程的长处的有（ABCD）。A、学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程

B、学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念 C、学科（领域）课程已有相当长的运用历史 D、学科（领域）课程有较强的可操作性

E、学科（领域）课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展 40.以下属于幼儿园综合性课程的是（DE）。

A、《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）B、《幼儿园目标与活动课程》（1995）C、《幼儿园课程指导丛书》（1996）

D、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）E、《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）

电大《幼儿园课程论》（本科补修）网上形考模拟试题二及答案

一、判断题(共15题,共30分)1.国外早期儿童教育课程的发展趋向中的“课程个性化”的趋向，其关键在于教师准确把握儿童的身心发展特点，以及对个体儿童的细致入微的观察。×

2.受经验论的影响，蒙台梭利强调儿童的感官训练和肌肉练习，她设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教师创造的环境中实现自我教育。√ 3.幼儿园课程的最核心要素是教育理念，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上。√

4.以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。×

5.一般说来，幼儿园课程评价的过程大致分为四个阶段，分别是搜集信息、组织材料、分析材料和报告结果。×

6.如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。√

7.在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。√

8.幼儿园的师资水平是决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素，因为幼儿园课程改革的目标最终都要通过教师教育行为的转变才能得以体现。√

9.从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。√ 10.幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。√

11.精神分析理论对强调早期儿童人格培养，强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端计划“算术和阅读直接教学系统”。×

12.课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。√ 13.游戏能促进儿童认知和动作发展，但对情感发展并无益处。× 14.“南陈北张”，陈鹤琴和张雪门都提倡让儿童“在做中学”。√

15.斑克街儿童早期教育方案的目标之一是鼓励儿童的创造性，同时努力提高儿童的学业成就。×

二、单选题(共15题,共30分)16.美国哈佛大学“零点方案”的一个组成部分（C）是教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动的一个案例。

A、单元教学

B、方案活动

C、光谱方案

D、班克街早期儿童教育方案 17.幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中（C）的问题。A、为什么教

B、如何教 C、教什么

D、教得怎么样

18.（A）的特点之一是与文化有关联，因此在设计教育活动时，应关注这些活动是否适合儿童所处的文化背景，是来自不同背景的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊、自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。

A、综合性课程 B、光谱方案 C、领域课程 D、学科课程 19.被称为“行为目标之父”的是（B）。

A、博比特

B、泰勒

C、惠勒

D、斯坦豪斯

20.基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（C）。A、从学科维度

B、从计划维度

C、从经验维度 D、从目标维度

21.从（C）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”

A、课程即科目 B、课程即经验 C、课程即目标 D、课程即计划 22.课程编制的目标模式的创始人是（A）。A、博比特 B、泰勒 C、惠勒 D、斯坦豪斯

23.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（B）问题。A、为什么教 B、如何教 C、教什么 D、教得怎么样

24.我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是（B）取向。

A、课程内容即教材

B、课程内容即学习活动 C、课程内容即学习经验 D、课程内容即生活体验 25.以自然情境为直接的资料来源、采用描述性的文字或图片、坚持整体观、采用的是归纳的方法来进行评价的方法是（D）。

A、形成性评价 B、总结性评价 C、量化评价 D、质性评价

26.（D）在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。A、方案活动 B、方案教学 C、主题教学 D、单元教学

27.认为（A），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。A、课程即科目 B、课程即经验 C、课程即目标 D、课程即计划

28.（A）的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。

A、直接教学模式 B、海伊斯科普课程 C、斑克街早期儿童教育方案 D、方案教学 29.以（A）计划为主学科（领域）教育活动，体现出十分明显的以教师为中心的特征，课程的结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。A、教师 B、儿童 C、教师和儿童共同 D、专家

30.（B）不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。

A、直接教学模式 B、海伊斯科普课程 C、斑克街早期儿童教育方案 D、方案教学

三、多选题(共10题,共40分)31.幼儿园课程编制的过程包括（BCDE）。

A、教育理念的确立

B、教育目标的确定

C、课程内容的选择

D、教育活动的组织 E、课程评价的实施

32.在《幼儿园工作规程》颁布后所编制的《幼儿园目标与活动课程》，关注（BC）是该课程方案的主要特点。

A、观察儿童 B、确定目标体系 C、设计教育活动 D、创设教育环境 E、指导活动过程 33.《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）的特点是（ABCDE）。A、以综合的方式设计幼儿园的教育活动

B、将处理好儿童生成的学习任务和教师设定的学习任务之间的关系作为设计教育活动的突破口

C、通过淡化结果，充分体现幼儿园教育活动的选择性和生成性 D、相信每个儿童是在不同的水平上以不同的方式进行学习的 E、缺乏专业知识和能力的幼儿园教师难以把握，对教师的要求相当高 34.幼儿园课程评价的内容有（ABCDE）。A、考察和评定课程方案本身

B、考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合

C、考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用

D、考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素 E、考察和评定课程的效果

35.低结构化教学的主要特征是（ABCD）。

A、儿童与教师共同确定学习的目标

B、活动主要由儿童发起

C、活动的动机主要是儿童的需要

D、强调活动的过程

E、活动应完成规定的任务 36.幼儿园课程的心理学基础有（ACD）。

A、知识建构理论

B、人类发展生态学理论

C、精神分析理论

D、行为主义理论

E、进步主义理论

37.以下属于幼儿园学科（领域）课程的是（ABC）。

A、《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）

B、《幼儿园目标与活动课程》（1995）

C、《幼儿园课程指导丛书》（1996）

D、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）

E、《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）

38.下列关于活动课程，正确的说法是（ABCDE）。

A、以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程 B、打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身

C、活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想

D、代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验

E、活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识

39.泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是（BCDE）。

A、学校课程的价值取向是什么

B、学校应该达到哪些教育目标

C、提供哪些教育经验才能实现这些目标

D、怎样才能有效的组织这些教育经验

E、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现

40.桑德斯认为评价人员应具有的评价能力有（ABCDE）。

A、描述对象的评价能力

B、描述评价背景的能力

C、使评价的适当目的概念化的能力

D、确定评价对象的优点或价值的能力

E、能否坚持道德标准

电大《幼儿园课程论》（本科补修）网上形考模拟试题三及答案

一、判断题(共15题,共30分)1.美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。√

2.在实践中，无论是按逻辑顺序还是按心理顺序组织课程内容，都存在相当的困难和问题。不管其外部表现形态是“分科”的还是“综合”的，其内在的实质却应是逻辑顺序与心理顺序的和谐统一。√

3.综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心来设计，融合其他领域的教育内容，但不论以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心，也不管采用什么方式来综合，幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童本身，都是不可分割的整体。因此可以说，幼儿园课程的综合化，应该是幼儿园课程的一个发展趋势。√

4.学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法。√ 5.综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式实施较低结构化的课程，综合性课程都是较低结构化的。×

6.课程评价的真正意义是改善课程，促进幼儿的发展，促进教师的专业成长，应该是一项经常性的不间断的工作。√

7.认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。× 8.游戏能促进儿童认知和动作发展，但对情感发展并无益处。× 9.直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上。√

10.卢梭主张课程的真正中心不是科学，不是历史，不是文学，不是地理，而是儿童本身的社会活动，他提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。×

11.现在的海伊斯科普课程的总目标仍然是认知性的，保留了“认知发展的关键经验”，增加了“主动学习”的部分。但对儿童社会情感方面的目标仍然没有考虑到。×

12.凯兹认为，脑研究的新发现对学前教育的启示之一是在0-6岁期间，脑神经生长的速率是最大的，高质量的早期教育方案应为儿童提供足够的与同伴、成人和环境交互作用的机会，支持儿童与生俱来的需要。√

13.幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。√

14.在幼儿园课程中，内容的纵向组织与横向组织都比较常见，但纵向组织的方式似乎与学前儿童的发展特征和学习方式更为接近。×

15.既要评价课程理念和课程目标，又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的利用等方面，这反映了幼儿园课程评价的多样性原则。×

二、单选题(共15题,共30分)16.（A）旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

A、形成性评价 B、总结性评价 C、量化评价 D、质性评价

17.（A）的特点之一是与文化有关联，因此在设计教育活动时，应关注这些活动是否适合儿童所处的文化背景，是来自不同背景的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊、自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。

A、综合性课程 B、光谱方案 C、领域课程 D、学科课程

18.认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据的（A）的理念。A、浪漫主义 B、文化传递 C、进步主义 D、行为主义 19.父母的职业状况、社会地位、经济收入，幼儿园在社区的地位，幼儿园的师资水平等，都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的（C）。A、小系统 B、中间系统 C、外系统 D、大系统 20.受唯理论哲学思想影响的是（B）。

A、蒙台梭利课程 B、福禄贝尔设计的恩物 C、方案教学 D、直接教学模式 21.从方法论上，课程编制的目标模式依据的是（D）。

A、认知心理学 B、成熟理论 C、精神分析理论 D、行为主义心理学

22.（C）以“环绕单元主题，加强幼儿对单元概念的认识”为基本思路设计教育活动，内容包括有关幼儿动作、认知、语言、自我意识和社会性情绪发展的活动建议。

A、《幼儿园目标与活动课程》（1995）

B、《幼儿园课程指导丛书》（1996）C、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）D、光谱方案

23.在综合性课程中，以（B）生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，就这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。教师往往会通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设使课程内容的以综合。A、教师 B、儿童 C、教师和儿童共同 D、专家

24.艾斯纳提出的（C）是指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用中所产生的个性化表现。

A、行为目标 B、生成性目标 C、表现性目标 D、预设性目标 25.（C）提出了课程编制的过程模式。A、艾斯纳 B、杜威 C、斯坦豪斯 D、泰勒

26.在（C）中，教师被称为“指导员”，其角色首先是观察者。

A、海伊斯科普课程B、斑克街早期儿童教育方案C、蒙台梭利教育体系D、瑞吉欧教育体系

27.在（B）中，课程编制者采纳了布鲁姆的目标分类方法，将幼儿发展氛围“身体发展”、“认知发展”和“社会性发展”三个领域。

A、《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）B、《幼儿园目标与活动课程》（1995）C、《幼儿园课程指导丛书》（1996）

D、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）28.学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用（D）组织方式，这种组织方式在“综合教育”、“单元教学”、“方案教学”等许多幼儿园课程类型中都能看到。

A、纵向组织

B、横向组织

C、直线式组织

D、螺旋式组织 29.受实用主义哲学思想影响的是（C）。

A、蒙台梭利课程 B、福禄贝尔设计的恩物 C、方案教学 D、直接教学模式

30.（C）的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性地和让儿童感到满意的工作的机会；它应给儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片段的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。

A、直接教学模式 B、海伊斯科普课程 C、斑克街早期儿童教育方案 D、方案教学

三、多选题(共10题,共40分)31.如果幼儿园课程的理念强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得，（ABCE）。A、幼儿园课程会注重儿童本身的活动 B、注重幼儿园环境的创设

C、注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握 D、课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现

E、注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量 32.具有以下（ADE）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。

A、真实性

B、源于内在动机 C、目标导向

D、自由选择

E、积极情绪 33.课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（ACE）。A、强调课程目标的制定

B、强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造 C、强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动

D、强调教师是儿童学习的引导者、解释者、环境的创设者和材料的提供者 E、强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果 34.下列属于行为目标的是（BCD）。

A、增加幼儿对兔子的认识

B、描述出兔子外形的特征

C、说出兔子喜欢进食的食物 D、做到每天轮流喂兔子进食 E、培养对兔子的感情和爱心 35.下列关于蒙台梭利的描述正确的有（BCE）。A、她是幼儿园的创立者

B、她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C、她强调儿童的感官训练 D、她是唯理论的代表人物

E、蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱是自由、作业和秩序 36.幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则有（BDE）。A、所计划的教育活动的程度应尽可能走在儿童的发展水平的前面 B、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

C、所计划的教育活动的次序应优先考虑学科的规律，兼顾儿童的发展程序 D、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近E、所计划的教育活动应尽可能与个体与群体儿童的需要相符合 37.以下关于光谱方案的说法，正确的是（ABCDE）。

A、光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论

B、光谱方案的研究者认为，每个儿童都有其能力的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展

C、光谱方案划分了8个不同的知识领域，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的结合 D、光谱方案是以个体儿童的智能长处为切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展

E、光谱方案不是一套测试，也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和长处的方法的构架

38.下列关于分科课程，正确的是（ABDE）。

A、又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目

B、注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握

C、赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明 D、分科课程是预先安排好的

E、分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际 39.方案活动主题的选择应遵循（ABCDE）原则。

A、选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活 B、应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能 C、应能为儿童未来的生活作准备 D、应有益于平衡幼儿园的课程 E、应能充分运用幼儿园和社区的资源 40.课程综合化的方式有（ACDE）。

A、通过主题综合 B、通过单元综合 C、通过学科（领域）的综合 D、通过幼儿园环境的综合 E、通过儿童发展方面的综合

电大《幼儿园课程论》（本科补修）网上形考模拟试题四及答案

一、判断题(共15题,共30分)1.国外早期儿童教育课程的多元文化方向的发展主要表现为将多元文化的影响“注入”课程和活动设计之中，如对少数民族的儿童进行双语和二元文化的教育，鼓励各个民族群体培植他们自己的文化，并成为懂两种文化的人，从而建立文化民主。×

2.认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。×

3.在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。×

4.如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。√

5.High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论，其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。√ 6.在教育活动设计和实施时，对儿童生成和决策的强调会导致低结构化活动，如瑞吉欧的方案活动和主题教学，相反，对教师教学和指导的强调，会导致高结构化活动，如单元教学和教师指导的研究。×

7.意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。×

8.幼儿园自主地确定课程，即设计和编制一套包括课程目标、内容、方法和评价在内的课程体系，其目的是为了与众不同，同时兼顾该园幼儿的实际情况。×

9.幼儿园课程的最核心要素是教育理念，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上。√

10.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。×

11.既要评价课程理念和课程目标，又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的利用等方面，这反映了幼儿园课程评价的多样性原则。×

12.综合性课程强调个体差异，幼儿在开展活动时经常以个体的方式自主活动，或在必要时进行全班群体活动，因此教育活动应首先与个体儿童相适应，其次才是群体儿童。× 13.课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。√

14.艾斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。×

15.在幼儿园课程中，内容的纵向组织与横向组织都比较常见，但纵向组织的方式似乎与学前儿童的发展特征和学习方式更为接近。×

二、单选题(共15题,共30分)16.（A）以“共同生活、探索世界、表现与表达”以综合的方式设计幼儿园教育活动。A、《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）B、《幼儿园课程指导丛书》（1996）C、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）

D、光谱方案

17.(B)的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他的一些活动组成的。

A、直接教学模式 B、海伊斯科普课程 C、斑克街早期儿童教育方案 D、方案教学 18.以经验维度界定课程，起源于（B）。

A、皮亚杰的认知发展理论

B、杜威的进步主义教育思想 C、弗洛伊德的精神分析理论

D、笛卡尔的唯理论

19.（B）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。A、课程即科目 B、课程即经验 C、课程即目标 D、课程即计划

20.我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是（B）取向。

A、课程内容即教材

B、课程内容即学习活动 C、课程内容即学习经验

D、课程内容即生活体验

21.幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（A）的问题。A、为什么教 B、如何教 C、教什么 D、教得怎么样

22.（C）包括5个课程领域：健康、社会、语言、科学和艺术。

A、《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）B、《幼儿园目标与活动课程》（1995）C、《幼儿园课程指导丛书》（1996）

D、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）23.美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的（A）原则。

A、科学性 B、发展性 C、全面性 D、多样性

24.（A）旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

A、形成性评价 B、总结性评价 C、量化评价 D、质性评价

25.“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”。瑞吉欧的（C）表现出更强的动态性和生成性，表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。

A、单元教学 B、方案教学 C、方案活动 D、主题教学 26.ECCE词汇的出现说明了（A）的趋势。

A、保育和教育相结合 B、反偏见课程的出现 C、课程全纳化 D、课程多元文化化 27.在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。

A、行为目标 B、生成性目标 C、表现性目标 D、预设性目标

28.（D）由语言、数学、运动、音乐、常识等八个领域的学习活动组成，每个领域由一些具体的活动组成。每组活动前，描述关键能力，结束后有回家作业。

A、《幼儿园目标与活动课程》（1995）

B、《幼儿园课程指导丛书》（1996）C、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）D、光谱方案 29.儿童中心课程是从（C）来界定的课程。

A、从学科维度 B、从计划维度 C、从经验维度 D、从目标维度 30.受实用主义哲学思想影响的是（C）。

A、蒙台梭利课程 B、福禄贝尔设计的恩物 C、方案教学 D、直接教学模式

三、多选题(共10题,共40分)31.斑克街早期教育方案将儿童的发展归为以下（ABDE）原理。

A、教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡 B、在成长的过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式主动地探索世界 C、早期经验的获得会消失，但是会被整合到以后的系统中去

D、儿童的自我感觉是建立在与他人和物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用中反复地感知和自我检查而形成的 E、冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求的诸多有意义的因素相互作用的性质

32.以下关于课程全纳化，正确的说法是（ABCDE）。A、认为所有的儿童都是有价值的

B、认为所有的儿童都有权利，并能从高质量的和适合年龄发展的早期教育中获益 C、通过范例和相互作用，会发生有意义的学习

D、在集体中，教师和家长之间的合作关系是有益于早期儿童教育课程的中心

E、目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功的

33.以下属于方案教学的特点的是（BCE）。A、儿童的学习动机是为教师、为奖励而工作

B、儿童的学习动机是儿童的兴趣与投入，提升的努力与动机 C、儿童由教师提供的诸多活动中，选择适合自己的挑战 D、教师和儿童都是专家，教师强调儿童已经会的 E、师生共同为学习与成就负责

34.1996年颁布的《幼儿园工作规程》的改革精神主要体现在以下（ABCDE）方面。A、强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会

B、强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展 C、强调游戏在幼儿教育中的重要性 D、强调寓教育于幼儿园一日活动之中 E、强调幼儿园活动的过程

35.以下关于综合性课程的说法，正确的是（ABCDE）。A、综合性课程是有关联的课程 B、综合性课程能促进儿童主动地学习

C、综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 D、综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

E、综合性课程不可能达到知识完整性的要求，只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的价值才有可能实现。没有各种学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快就会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西

36.当今我国幼儿园课程改革呈现（ABCDE）的发展趋势。

A、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 B、0-6岁学龄前儿童教育课程一体化 C、幼儿园课程与社区教育和服务相融合 D、重视教师职业水平的提高 E、幼儿园课程管理多元化、自主化

37.关于瑞吉欧教育体系，以下说法正确的是（ABCDE）。

A、瑞吉欧教育体系的理念来自三方面：进步主义思潮、建构主义理论和意大利特有的文化和政治 B、在瑞吉欧的方案活动中，创造性表现和表达是知识建构的基本要素 C、在瑞吉欧的方案活动中，记录既是学习的过程，又是学习的结果 D、在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者

E、在瑞吉欧教育工作者看来，存在于个体与他人之间的关系是教育最为关注的问题 38.较低结构化的综合性课程中教育活动的设计思路有（ABC）。A、教师计划为主的教育活动，如单元教学 B、儿童生成为主的教育活动，如游戏

C、教师和儿童的思路动态结合的教育活动，如方案教学 D、教师计划为主，家长参与为辅的教育活动，如亲子活动 E、专家、教师、儿童共同策划的活动，如光谱方案

39.关于课程编制的过程模式的目标，正确的说法是（ACD）。A、过程模式的目标只是总的教育过程的一般性的、宽泛的目标 B、过程模式的提出者斯坦豪斯认为过程模式不需要设定目标 C、过程模式的目标不构成评价的主要依据

D、过程模式的目标是非行为性的，可以使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，但不是课程实施后的某些预期后果

E、过程模式的目标之一是要将教师培养成研究者 40.下列关于蒙台梭利的描述正确的有（BCE）。

A、她是幼儿园的创立者

B、她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C、她强调儿童的感官训练

D、她是唯理论的代表人物 E、蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱是自由、作业和秩序