高校辅导员的职业生涯规划

第一篇：高校辅导员的职业生涯规划

高校辅导员的职业生涯规划

［摘要］辅导员的压力，往往不是自己缺乏能力，而是没有找到自身能力与适宜工作的契合点。辅导员的职业规划包括自我分析，辅导员要 对自己有正确客观的评估，认识辅导员职业潜力，找到自己的职业定位；对工作进行分阶段的规划，把握每一个阶段的重点、目标、任务，提升自己的工作能力；制定短期目标和远期目标，努力向专业化、专家化的目标发展；为了达到近期和远期目标，对自己的行动进行规划。

职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。生涯设计的目的不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。辅导员的压力，往往不是自己缺乏能力，面是没有找到自身能力与适宜工作的契合点。一些辅导员对于工作的压力，没有做系统的、细致的思考，有时候压力事件过去了就过去了，甚至只是将辅导员职业当成是“权宜职业”，并未对自己的职业生涯作出规划，会有“做一天和尚敲一天钟”的思想，等待机会来找自己。因此，辅导员职业潜力，找到自己的职业定位cf工作进行分阶段的规划，把握每一个阶段的重点、目标、任务，提升自己的工作能力；制定短期目标和远期目标，努力向专业化、专家化的目标发展；为了达到近期和远期目标，对自己的行动进行规划。

一、自我分析，正确客观地认识和评价自己，确定适合自己的职业发展目标

高校辅导员首先应该进自我分析，比如“我想干什么，我能干什么，我现在在干什么，我将来要干什么？”“自己对学生思想政治教育和日常管理工作有没有兴趣，自己想不想为教育事业而奋斗？”等等。要认真分析自己的性格、志趣、自身具有的知识与技能等来识别自

己的优势与劣势，兴趣是否能够培养，知识和技能能不能通过学习积累提高等等，从而确定自己是否适合高校辅导员这个职业。如果你认为自己适合高校辅导员这个职业，就要确定发展目标，即成为“教育者”而不是“事务管理者”。如果没有明达的职业发展目标定位，职业发展规划将难以顺利实现。

二、认清职业生涯的分期，明确职业生涯规划的阶段任务

不同的职业生涯分期，职业生涯的规划策略是不同的：（1）20～30岁是职业前期，又称为职业生涯的青春期，这个阶段以学习、了解、锻炼为主，掌握基础知识、养成良好的工作态度和习惯，结识对自己重要的人。（2)30~40岁是立业期，目标是增长专业技能、知识，找到自己的职业优势，建立自己的支持网络，争取职务轮换、增长才干的机会。（3）40～50岁是职业成熟期，主要任务是创新发展，深度多元化的发展。（4）55岁以后是职业后期，以了解新信息，确认和培养新人，计划退休后的生活。

目前高校的辅导员以20～40岁的为主，其中大部分是年轻的辅导员。因此，在职业生涯的规划中，不同年龄阶段的辅导员，规划的重点也不同，比如刚刚任职的辅导员，很多人并不真正了解该职业，因此规划重点是学习，学会处理日常工作和所遇到的各种麻烦，培养职业兴趣，建立良好的人际关系；工作3～5年后，辅导员的职业会逐渐转向稳定期，这一时期是辅导员生涯的主体时期，这是辅导员已经基本熟悉各项基本工作，开始承担其他方面的工作，因此，这一阶段找到自己的职业优势，比如学生心理辅导工作、党建团建工作、其他各项培训工作等，确定自己能够承担的专项和责任等；但是对辅导员来说，职业周期的阶段不是一成不变，应该根据每个人的实际情况做好自己每个阶段的规划重点。

三、制定切实可行的措施，提升工作能力，实现自己的职业发展目标

辅导员职业发展目标言有近期和远期的目标，近期目标指的是做好目前的工作，掌握目

前工作的方法和技能辅导员的远期目标是努力向专业化、专家化的发展。“专业化”是指必须明确该职业应该具备的基本素质、基本技能，完善知识结构，掌握职业技能。有学者对辅导员应具备的专业知识和技能做过归纳：专业化的辅导员的知识结构体系包括本体学科知识、基础学科知识、应用学科知识、相关学科知识和背景学科知识。本体学科知识即思想政治教育学知识，基础学科知识指马克思主义理论知识，应用学科知识是辅导员工作实践中常用的演讲、写作、调查等操作性知识，相关学科知识则包括教育学、心理学等相关背景知识。专业化的辅导员应具备的职业技能结构包括语言文字表达能力与信息获取能力、组织协调能力、调查研究能力、创造能力。高校辅导员需将目标进行分解，制定出较为详细的分时间段的计划与行动措施。“专家化”是指“行行出状元”，辅导员不应将此职业当作过渡性的职业，要长期从事此项工作，把辅导员工作作为一门科学深入研究，不断实践，逐步深化，力争成为这个方面的专家。

四、监督自己的行动，并不断修正和完善自己的职业发展规划

高校辅导员在实话职业发展规划的过程中需要将长远目标分解成具体目标，要达到具体的目标自己需要学习什么内容，参加何种培训等，并付之于行动，并对自己的行为进行监控和调整，并及时总结经验与教训，修正不适合的职业发展目标，然后进入下一步的职业发展规划中。当发现不能实现自己既定职业发展目标时，应该首先与学校的内部成员沟通，并通过转换职位等解决问题。这样可以节省重新寻找适合自己的工作所需要花费的时间与精力，并且能够继续享用自己已经建立的良好沟通网络。辅导员职业发展或个人发展最终出路不一定是流向教学岗位做专职教师，也不一定是流向行政岗位做领导，而是要努力成为专家型的教育者。

北京兼职 http:// cjb13x

第二篇：立足岗位 着眼未来 谈谈高校辅导员职业生涯规划

立足岗位 着眼未来 谈谈高校辅导员职业生涯规划

齐 松

贵州师范大学 贵州省贵阳市 550001

748599667@qq.com 【摘要】高校思想政治工作是一项铸就大学生灵魂的工作，而高校辅导员在这项工作中则担任着极其重要的角色。进入21世纪以来，党和国家越发重视思想政治教育工作，相继出台了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等相关意见和规定（以下简称“两意见一规定”），各高等学校结合自身实际，做了许多卓有成效的措施。但在如何结合个人和组织需要做好职业规划，培养职业化、专家型辅导员方面探索尚且不够，笔者将结合在实际工作经验，谈谈几点思考。

【关键字】高校辅导员 职业生涯规划 现状 对策

高等学校设立辅导员是我国高等教育的优秀传统，自1952年将其设立与1961年定为专职至今，已走过了大半个世纪。进入21世纪，国家出台的“两意见一规定”，在传统的工作基础上又延伸出许多新的与时代同步的重要职能，并把“帮助学生解决实际问题”写进文件（包括帮困、心理、就业、生涯规划、人际关系等）。辅导员工作在大学生思想教育、日常管理和生活服务等方面的功能日趋多样化，对其自身提出了更高的要求。目前，培养一支职业化、专家型的辅导员是摆在每一所高等学校面前的课题，做好辅导员的职业生涯规划与发展趋势是适应新形势下高校思想政治教育工作的客观要求。

将职业生涯规划这一理念引入高校辅导员队伍建设中来，使高校思想政治教育模式更加贴近高校实际工作发展的客观需要。更好地建设一支专兼结合的高素质辅导员队伍，为高校思想政治教育的可持续发展提供丰富的人力资源和可靠保证。

一、高校辅导员现状分析

近年来各高校对辅导员的选拔方式均是全国招考，学历层次也逐年提高，一改以前辅导员大部分为本科生留校的现状，年龄和知识结构更加优化、合理，但以下问题还是普遍、突出。

（一）职业界定比较模糊，定位不准 首先，随着时代的发展和工作难点的变化，辅导员的工作内容和方式没有得到及时的确定和更新，大学生思想政治教育的具体内容没有得到广泛深入的研究，缺乏理论支撑。其次，由于高校辅导员工作内容不断增加，工作中普遍存在职责不够明确，未理清工作关系，工作任务繁重，头绪繁多等问题。第三，不少人对辅导员工作存在认识偏差，认为只要学生“不出事”就行，“不烧一把火，不死一个人”就是成绩。第四，片面强调辅导员是“救火队”、“一块砖”，单纯要求人去适应工作，忽视了人的兴趣、情感和价值取向，甚至出现“人才压抑”的不正常现象。

（二）队伍建设倦怠感强，人员不稳

一方面，以前是本科生留校，主要在学生干部中产生，他们常常只能从自身经验出发，理论高度不够，长期从事学生管理工作，创新性弱，职业倦怠感强。另一方面，近年来招考的研究生以上学历辅导员不把辅导员工作当职业和事业，针对学生工作的专业理论知识和业务技能不够，降低了针对性，影响了实际效果。同时，有丰富工作经验的辅导员因为事业晋升、工资待遇、职业倦怠等问题，离开辅导员岗位，从而致使许多高校部分学院辅导员年龄偏大，缺少年青力量，而部分学院年龄又偏小，缺少经验丰富的带头人，没有老、中、青的有机结合，专业结构和年龄结构不合理。

（三）培养制度较不完善，机制不顺

目前，大多数高校对辅导员队伍的培养缺乏整体规划和具体的培训计划，在实际工作中重眼前轻长远、重使用轻培养、重要求轻关怀。人员配备和工作安排随意性很大，把辅导员当成“全能冠军”，没有很长的发挥辅导员个人的专业特长和性格特点，使得辅导员难以提高自身素质，靠“吃老本、凭感觉”成为主要方式。辅导员在高校内部流通不够，与社会流通渠道更加不畅，尚未形成有效的流通机制。与专业技术人员相比，高水平的专业技术人员社会认可度大，可以在社会上很大范围内选择工作，而辅导员则只能长期在一个岗位或单位工作，工作激情和创新能力很快消磨殆尽，当然就不谈上工作的质量和效率。

二、高校辅导员职业生涯规划的内涵与现实意义

（一）高校辅导员职业生涯规划的内涵

根据职业规划的有关理论，笔者认为，高校辅导员的职业生涯规划是指在客观分析主客观条件以及个人特质基础之上，把辅导员个人发展和学校要求相结合，从而确定职业发展目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排，即包括辅导员个人对自己进行的个体规划，也包括学校对辅导员队伍建设进行的组织规划。

1、高校辅导员职业生涯规划的个体规划，是以实现辅导员个人发展成就最大化为目的，通过对个人性格、兴趣、能力和目标进行有效管理，实现辅导员的职业发展目标。即在学校环境下，由辅导员自己主动实施的、用于提升个人竞争力的一系列方法和措施。

2、高校辅导员队伍建设的组织规划，是指高校从辅导员个体的职业发展需求出发，有意识地将辅导员的职业生涯目标与高校的人才需求和规划相联系、相协调、相匹配，为辅导员职业发展提供机会，帮助、支持辅导员职业生涯规划所实施的各种政策措施和活动，以最大限度地调动辅导员的工作积极性。它集中表现为帮助辅导员制定职业发展目标、建立各种适合辅导员发展的职业通道、针对辅导员职业发展需求进行适时培训，给予辅导员必要的职业指导，给予辅导员公正的评价激励，以促使辅导员职业生涯成功。

（二）高校辅导员职业生涯规划的现实意义 结合内涵，现实意义可以对应分为以下两个层面。

1、辅导员个人层面。第一，有利于调动个人内在积极性和工作热情，快速积累工作经验，尽快适应、胜任工作岗位。第二，有利于培养起对学校的忠诚感、归属感，通过不断努力实现职业发展目标或个人发展预期后，达到综合素质的增强和自我价值的提升，心理成就感不断得到满足。第三，辅导员自身的职业生涯规划会积累大量的经验或教训，有利于他们在指导学生进行职业生涯规划时借鉴和汲取，成功案例还会直接成为学生的示范。

2、学校辅导员队伍层面。第一，按照国家规定，辅导员队伍作为管理干部培养和选拔的重要来源，学校从长远发展来看必将着手这支队伍进行规划。第二，学校可以从较高层面，了解辅导员的现状、需求、能力及目标，调和他们与学校在现实和未来可提供的职业机会与挑战之间的矛盾，动态提高队伍稳定性。第三，可以提升辅导员队伍的竞争力，从而也就提升了学校的竞争力，加强了对学生的培养与引导，使学校获得健康、可持续地发展。

三、高校辅导员职业生涯规划的具体策略

借鉴现有关于高校辅导员职业生涯规划的观点，依据辅导员岗位特殊性，结合实际工作经验，笔者认为高校辅导员职业生涯规划的实质就是建立和完善辅导员队伍的发展机制，培养职业化、专家型辅导员，这是个体规划与组织规划的有机统一。笔者尝试按职业生涯规划的内容、主要原则提出相应策略，进行阐述。

（一）统筹规划辅导员专业化发展，体现共同性与专业性相统一的原则 辅导员专业化是学校有关部门在和辅导员进行必要、充分调研的基础上，制定发展规划，采取切实有效的措施，加强辅导员专业化建设。辅导员结合自身的专业结构、工作履历、性别特点、能力特长、兴趣爱好等因素，在学校相关部门的引导与帮助下，走学校发展所需、个人素质所能的职业化、专业化发展道路。当前可以尝试在以下方面培养，成为不同领域的专家。

1、“思想政治教育型”辅导员。主要任务是对学生开展思想政治教育，培养拥护党的领导的社会主义合格建设者和可靠接班人，及时掌握学生的思想动态，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。让该类辅导员承担《形势与政策》课程与“两课”课程教学，通过教学，帮助学生把国家形势与自身发展结合起来，在正确处理国家与个人关系的同时，切实增强社会责任感。

2、“学生事务管理型”辅导员。学生事务纷繁复杂，涉及面广，突发性强，主要任务是指导学生党支部、学生社团组织活动开展，做好学生干部的培养，激发学生的积极性、主动性。引导广大学生进行爱校教育、诚信教育、安全教育等主题教育，处理学生突发事件、违纪处理等。

3、“心理健康教育型”辅导员。主要任务是贴近学生，能够高效、快速地实施心理咨询和干预。单列出作为心理健康教育辅导员，会更好地发挥其在大学生心理健康教育中的作用，充当好大学生心理健康教育工作中的信息员、指导者和疏导者，当然心理健康辅导员必须进行必要的专业培训，掌握心理咨询原理与沟通技巧，获得相应的资格证书。

4、“职业生涯规划型”辅导员。大学生正处于职业生涯发展的探索阶段，这是整个生涯发展阶段历程中最为关键的阶段。职业生涯规划辅导员主要任务是向学生提供政策法规、就业指导、职业咨询、职业设计等方面的指导，并针对不同年级的学生进行服务。对低年级的学生提供课程学习和专业发展方面的辅导;对高年级学生，通过就业指导课，提供政策法规、就业技巧、公关礼仪等服务，帮助毕业生形成良好的职业人文素养，顺利走上社会，为职业生涯发展打下良好的基础。

5、“奖勤助贷型”辅导员。主要任务是组织、落实好国家、学校关于贫困生经济资助、奖学金发放等工作。对外联络、拓展勤工助学岗位与机会，引领学生走出校园，接受社会的考验和培养。

（二）建立高校辅导员双重职业阶梯，体现稳定性与流动性相结合的原则 “两意见一规定”中明确规定：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。这就要求各高等学校在进行辅导员职业生涯规划时，为辅导员设立管理队伍和教师队伍的双重职业阶梯。

一是辅导员今后可担任学院党委副书记、副处级辅导员、院(系)团委(团总支)书记、学工组长等相关职务，吸引有经验、有业绩的辅导员继续留任辅导员工作岗位，从事学生管理工作，确保辅导员“老、中、青”结构的形成。

二是高等学校应结合实际，按各校统一的教师职务岗位结构比例合理设置专职辅导员的相应教师职务岗位，从事“两课”、“形势与政策”课程教学。

（三）分阶段做好职业生涯规划，体现前瞻性与现实性相统一的原则 高校辅导员工作是一个长期的、艰巨的工作，根据人们在不同时期普遍遇到的典型问题和经历不同，可以考虑将辅导员职业生涯规划分为三个阶段。这样既尽可能充分考虑未来发展，又立足于现实，才能真正符合职业发展的要求。根据大多数高校给辅导员签订合同为8年的情况，我们以四年为一个阶段进行规划。

第一阶段，辅导员职业生涯早期阶段。一般是指从事辅导员工作1-4年，这时辅导员还处于学习、积累时期。这一阶段组织规划内容为:一是在辅导员进行职业角色转换后，加强专项技能培训和开发，注意总结在工作中的得失与效果。二是引导辅导员发现培养学生成才过程中的成就感和荣誉感，帮助其提升职业认同度和美誉度。三是帮助辅导员执行、完善或修订职业生涯规划目标，并针对不同人的具体情况，分类指导，为辅导员开通职业生涯规划的职业通道，指明达到职业生涯目标的路径。

第二阶段，辅导员职业生涯中期阶段。一般指从事辅导员工作4-8年，辅导员能娴熟地应对各种情况，独立地开展工作，在辅导员工作队伍中处于中流砥柱的地位。这个阶段组织规划的内容为:一是根据辅导员的层次、水平以及在同一岗位上的任职年限，通过政策上的引导，实行辅导员学校内部、学校之间、地区之间的流动。二是为辅导员创造性地开展工作提供空间、搭建舞台，从而培养职业化的学生工作者。

第三阶段，辅导员职业生涯晚期阶段。从我国高校目前的辅导员工作时间来看，一般在辅导员岗位工作8年以上，就进入晚期阶段，这时注意在考虑辅导员晋升与分流的同时，辅导员的本职身份不能发生改变。这个阶段组织规划的内容为:一是对于具有较好的管理和领导能力的辅导员来说，学校要积极为他们搭建向党政干部发展的通道。二是对于具有很好专业技术基础的辅导员来说，要进一步提供专业化发展通道，实现辅导员向专业教师的分流。三是对于那些专业方向适合的，要帮助他们向心理咨询、就业指导、生活指导方向靠拢，从而激励其不断实践，逐步深化，成为一个方向的专家。

（四）探索科学系统的评价考核体系，体现科学性与激励性相结合的原则 有人说，高校辅导员的工作是“良心工程”，特点是“虚工实做”，把学生思想政治教育和日常管理做细、做实，可以通过具体指标量化观察、考核的方式进行，虽不能非常全面的评价，但能够为各个高校提供参考，体现科学管理。把考核结果运用到晋升、评奖、评优中起到良好的激励作用。

评价考核体系主要分为两种。一种是分年级进行考核。针对学生四年的管理工作特点分指标进行，如：大四学生管理的文明离校教育、毕业学位率、就业率、辅导员工作到位情况等指标。另一种是分项目进行考核。分别有自评、同事互评、部门评分、领导评分、学生评分、奖惩分等指标。这两种体系结合各学校实际加以拓展和延伸，是目前比较科学的体系。

综上所述，高校辅导员要承担大学生的政治思想导师、大学生的人生引路人、大学生的生活导师、大学生职业规划的拓展者等诸多角色和任务，因此，高等学校和辅导员要把辅导员的角色定位与职业生涯规划作为高校思想政治教育工作的重要内容，把辅导员的长期发展和高校思想政治教育的实际需要紧密结合起来，实现高等学校与辅导员的“双赢”。

【参考文献】

[1]林伟能.科学发展观引领下的高校辅导员职业生涯规划[J].2010.(6)[2]赵君波 谢伟旋.浅论高校辅导员职业生涯规划的设计与实现[J].2009.11 [3]戴锐.高校辅导员职业生涯规划的原则与策略[J].2009.12 [4]叶绍灿 蔡静.试论高校辅导员职业生涯规划的组织规划[J].2009.8 [5]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].2006年9月 [6]张莹.如何进行职业生涯规划与管理[M].北京.北京大学出版社.2004 [7]教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z].2006

第三篇：2016高校邦职业生涯规划答案

第一章检测

1、【多选题】机遇事件学习理论有哪些观点？ · A 追求的目标是创造更令人满意的生活 · B 鼓励每个人进行探索活动 · C 充分利用偶然事件带来的好处 · D 推动终身学习

2、【多选题】大学教育的价值是什么？ · A 丰富知识 · B 完善人格 · C 为未来的生活打下坚实基础

3、【多选题】大学生活的终点是？ · A 挖掘自身的能力素质 · B 完善自身的人格 · C 了解用人单位的真实需求 · D 将自身能力与企业需求进行对接

4、【单选题】以下哪种不属于职业生涯规划的步骤？ · D 找一份好工作 第二章检测

1、【单选题】影响活动效果的基本因素是？ · D 能力

2、【多选题】以下哪些属于生涯价值？ · A 独立自主 · B 成就满足 · C 安全稳定 · D 工作环境

3、【多选题】以个人能量的集中指向为依据分为哪两种类型？ · A 内倾 · B 外倾

4、【多选题】自我探索与职业匹配的方法有哪些？ · B 通过专业课的学习提升内容性技能 · C 通过学习和社团活动提升功能性技能 · D 通过对职业目标和职场的了解提成适应性技能 第三章检测

1、【单选题】生涯人物访谈有哪些作用？ · A 帮助了解职场各种行业的环境与文化

2、【多选题】职业分类有哪些？ · A 农林牧副鱼 · B 各类专业技术人员 · C 办事人员与有关人员 · D 商业与服务业人员

3、【多选题】这个故事中的工作获得者为何会抱怨这份“最好的工作” · A 与自己一直生存的城市气候不同 · B 太忙碌

4、【多选题】职场中技能有哪些方面？ · A 内容性技能 · B 功能性技能 · D 适应性技能 第四章检测

1、【多选题】成功就业的核心内容是什么？ · A 理想职业与自身能力是否匹配 · B 一个合适的机会 · C 最终获得工作机会

2、【单选题】大二的职业生涯规划重点是？ · B 拓展自己的职业地平线

3、【多选题】在职研究生分为哪两种？ · A 只有学位没有学历 · B 既有学位也有学历

4、【单选题】职业决策的决定性内容是？ · A 职业目标 第五章检测

1、【多选题】职业发展资源有哪些方面？ · A 自我所存在的资源 · D 外部资源

2、【多选题】大学毕业生应具备的职业素质与能力? · A 具有较强的专业知识 · B 沟通协调能力 · C 人际关系能力 · D 抗挫折能力

3、【多选题】自我所存在的资源又分为哪些方面呢？ · A 流体素质 · C 晶体素质

4、【单选题】考研是一种职业目标吗？ · B 不是 第六章检测

1、【单选题】以下哪种不属于企业的招聘渠道？ · D 打电话询问

2、【单选题】简历和求职信最直接的作用是？ · B 获得面试的机会

3、【多选题】面试前要做哪些准备？ · A 资料和材料的准备 · B 可能遇到的问题的准备 · C 基本礼仪的准备 · D 心理方面的准备

4、【单选题】对于应届毕业生来讲什么样的工作为好工作？ · C 适合自己的 第七章检测

1、【多选题】与职场环境相比，校园环境有哪些优势？ · A 弹性的时间安排 · B 较长和宽松的假期休息 · C 有清晰的任务

2、【多选题】职业生涯规划中的“向内看”有哪些要点？ · A 我是怎样的人 · B 我希望成为怎样的人 · D 我的才能和可能的限制是什么 结课考试

1、【单选题】现代社会职场中哪种人员在急剧减少？ · C 基层

2、【多选题】求职的成功系数与下面哪些因素有关系？ · A 专业的素质和学习能力 · B 成就动机 · C 人际与沟通能力 · D 个人价值观与求职单位的文化匹配

3、【单选题】“幸运就是一种成功”这句话正确吗 · B 错误

4、【多选题】能力具有哪些特点？ · A 经常性 · C 稳定性

5、【多选题】我们可以采取哪些行动来创造机会？ · A 通过课程学习进行探索 · B 参与志愿工作 · C 参加俱乐部/学生团体 · D 实习

6、【多选题】采取什么行动可以获得更多的机会？ · A 研究书籍 · B 探索 · C 参加俱乐部/学生团体 · D 实习

7、【单选题】一般情况下面试时自我介绍以多长时间为宜？ · A 一分钟左右

8、【多选题】在校园生活中可以通过哪些方式来提升自己感兴趣工作的工作能力 · A 实习· B 兼职 · C 参加社团活动 · D 考证

9、【多选题】雇主在招聘员工时一般有哪些程序？ · A 制定招聘计划 · B 选择招聘渠道 · C 筛选简历 · D 笔试面试

10、【多选题】从杨峥暂缓考研的选择来看有哪些启示？ · A 想法要踏实可行 · B 要与父母多沟通 · C 要科学的规划 · D 要结合实际

11、【多选题】获取职场信息的途径有哪些？ · A 看书 · B 上网 · C 参加招聘会 · D 兼职

12、【多选题】现代社会职场中基层人员在急剧减少的原因是？ · A 机械化提高 · B 自动化提高 · C 社会不景气 · D 基层工作岗位减少

13、【单选题】霍兰德职业六角形六种人格类型简写是？ · A R、I、C、A、E、S

14、【单选题】从用人单位来看，自我探索与职业匹配的排序是？ · D 素质能力、人格类型、职业兴趣、价值观

15、【多选题】什么是职业？ · A 职业是特定的生活方式 · B 职业决定了个人的人生观念 · C 职业决定了一个人的视野 · D 职业没有高低贵贱之分

16、【多选题】大学生活会给学生带来哪些变化？ · A 构建多元化评价体系 · B 认识自己 · C 肯定自己 · D 成就自己

17、【单选题】以下不属于职业生涯规划的步骤是？ · D 写职业生涯规划书

18、【多选题】职业生涯规划的核心内容是？ · A 个体对自身进行认真的自我评估 · B 考察所有可供选择的职业机会 · C 综合所有因素推断最佳选择

19、【多选题】企业的人力资源一会会从哪些方面考核应聘者的素质与能力？ · A 应聘者的基本素质与能力 · C 应聘者的通用技能 · D 应聘者的专业知识与能力 20、【多选题】职场对入职人员的要求有哪些？ · A 基本职业素质 · C 可迁移的能力 · D 专业知识能力

21、【多选题】人生分为哪几个起跑线阶段？ · A 出生至幼儿园阶段 · B 中小学阶段 · C 大学阶段 · D 职场阶段

22、【多选题】制作简历的原则有哪些？ · A 自信原则 · B 真诚原则 · C 量身定制原则 · D 强调优势原则

23、【多选题】霍兰德职业兴趣理论中把人格类型分为哪几种？ · A 实用型 · B 研究型 · C 创意型 · D 企业型

24、【单选题】价值观与职业选择是种什么关系？ · C 相辅相成

25、【单选题】霍兰德职业六角形中R型人格适合的工作类型是？ · A 工程师

26、【单选题】秉性即性格 · B 错误

27、【多选题】进入职场的注意事项有哪些？ · A 注意职场礼仪 · B 尽快了解公司文化，快速度过试用期 · C 工作不满一年辞职需谨慎 · D 注意财务部分的管理

28、【多选题】大学各阶段的职业生涯规划包含哪些？ · A 新手上路，认识自我 · B 拓展自己的职业地平线 · C 细分你可能的选择 · D 冲刺之时，决战之际

29、【多选题】成功的因素有哪些？ · A 先天的天赋 · B 后天的努力 · C 有能力 · D 抓住机会 30、【多选题】自我认知的内容有哪些？ · A 人格类型 · B 职业兴趣 · C 工作价值观 · D 素质能力

第四篇：我国高校职业生涯规划教育解析

我国高校职业生涯规划教育解析 〔摘要：〕在我国职业生涯规划是一个新兴的概念，本文阐述了职业规划的概念，介绍了国内外职业规划的发展概况，深入分析了当前我国高校对大学生的职业规划教育的现状，并提出了自己的看法。

〔关键词：〕高校职业职业生涯规划

〔中图分类号〕G641〔文献标识码〕B

Abstract：Career Planning is an emerging concept in our country.The paper introduces the concept of career planning and its development of domestic and international.The actuality of china’s college students career planning education is deeply analyzed and own view is put forward by the paper.Key words: UniversitiesCareerCareer planning

职业生涯（Career）这个概念的含义曾随着时间的推移发生过很多变化，在70年代职业生涯专指个人生活中和工作相关的各个方面。随后，又有很多新的意义被纳入到“职业生涯”的概念中，其中甚至包含了生活中关于个人、集体以及经济生活的方方面面。一个人是否成功，能否被大家、社会认可，并达到社会对其相应的回报，决定于这个人对社会所做出的贡献大小及其对社会的意义，换句话说，一个人在事业上成功与否、满足与否，关键在于他是否能在所选择的工作中发展和实现自我，进而享受他所选定的生活方式。

职业是人生命的重要组成部分，它决定着一个人的收入、生活水平、社会地位，个人的价值和生活的满足愉快与否，进而决定其一生是否成功。人生这么重要的事情，没有相应的规划将是很难成功的。

一、什么是职业生涯规划

职业生涯规划简单地讲就是指一个人对其一生中所要从事的工作、相应的学习培训以及承担职务的相继历程的预期和计划，这个计划包括一个人的学习与成长目标，及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。个体的职业生涯规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处的家庭以及社会存在着密切的关系。并且要根据实际条件具体安排。还因为未来的不确定性，职业生涯规划也需要确立适当的变通性。虽然是规划，也不是一成不变的。同时职业规划也是个体的人生规划的主体部分。

换句话说，职业生涯规划的意思就是：你打算选择什么样的行业，什么样的职业，什么样的组织，想达到什么样的成就，想过一种什么样的生活，如何通过你的学习与工作达到你的目标？针对个人进行的职业生涯设计，可以为人才提供优良的发展规划，使被设计者明确人生的奋斗目标，为在工作中更充分发挥自己的能力进行自我改进。事实证明，不少人事业无成，并不是缺乏知识和才能，而在于没有设计和取得最适合于自己成长与发展的职业生涯。

二、当前国内外职场人员职业规划的历史和现状

中国的生涯教育的起源还是比较早的，但是可惜中间中断的时间比较长。中国最早在1916年由清华大学周寄梅先生引入并实施“生涯规划”相关的课程辅导，可能是中国生涯教育的开山之作。1917年吴廷芳、梁启超等人发起成立了“中华职业教育社”，以“无业者有业，有业者乐业”为宗旨，针对当时国内学校教育和生活脱节、职业结构改变、人力供需失衡、以及国民职业教育观念较差的现实，大力推动生涯规划教育。1918年出版了《职业指南》,1923年出版了《职业指导》。1924年更是推动中小学建立“职业指导委员会”或者“职业指导部”，建立“职业指导员”队伍协助学生进行职业抉择。但这只是昙花一现。之后由于战争、社会等因素，我国在生涯规划领域的发展几乎停滞，大大落后于国外或境外。

目前在国外己有大量的公司根据每个人的个性，开展职业生涯规划设计服务。在美国有60%的在职人员希望在未来的12个月里换工作；80%的被调查人对自己目前的职业失去兴趣。在日本，人们每到年末便主动去参加个人测评，对自己及所能胜任的工作有一个更清楚的了解，并根据测试结果来判断自己的工作去向，修正职业生涯计划。经过近一个世纪的发展，人才测评考试在很多国家已经具有一定的科学性和权威性，从事职业生涯规划设计的机构也越来越多。

我国进行学生职业发展、生涯规划教育直到上世纪末本世纪初才开始在我国学习和推广前沿的理论和做法。理论方面的研究还刚刚起步，处于学习和摸索阶段。在理论的发展和本土化的工作方面，尚未出现理想的结果。因而，对于进一步运用和实践起到了阻碍的作用。从事相关工作的教师专业背景差异较大，而且教师生涯辅导和职业咨询等专业培训项目目前只有上海和北京等发达地区开设，并缺乏资深的督导教师。总体来看，我国在生涯规划的理论和实践上都处在学习、模仿和探索的起步阶段，专业教师水平参差不齐，如要满足日益增加的对于生涯规划教育和咨询，需要加大发展步伐。此外，由于我国沿海地区和中西部地区在经济和教育发展上有相当的差距，在生涯规划的教育领域差距更是明显，如何促进各地区的交流和共同发展，并发展出具有中国特色的生涯教育理论和实践模式也是目前所面临的特有问题。

三、当前我国高校开展学生职业生涯规划设计的现状剖析

1、大学生对职业生涯规划的需求与实际现状存在着较大的差异。据最近的调查结果显示，学生对于“职业生涯规划”还是比较陌生。调查中，只有176位学生称对“职业生涯规划”非常了解，这个比例还不到被访问总数的10%，有34%的学生对“职业生涯规划”不了解，甚至从未听说过。虽然，大多数被访学生对“职业生涯规划”并不了解，但是他们对“职业生涯规划”的认可度还是很高的。67.2%的被访学生认为“职业生涯规划”，很重要;19.2%的被访学生对“职业生涯规划”的重要程度不置可否；只有4.2%的被访学生认为“职业生涯规划”不重要。超过7成的被访学生（包括研究生）非常需要职业生涯规划的指导和帮助;只有3%的被访学生认为不需要这方面的指导和帮助;很多大学生，包括研究生，对职业生涯规划方面的指导都是相当缺乏的。虽然一部分大学生缺乏对职业生涯规划的了解，但是大学生自身对职业发展指导方面的需求十分强烈。职业生涯指导作为大学教育中非常重要的组成部分，应该贯穿到大学教育的全过程，要从入学初期就开始进行职业生涯教育。

2.大学生缺乏基本的职业生涯规划指导，就业十分盲目。目前，大学生在学校接触到的职业生涯规划指导一般有学校或院系组织的职业发展教育活动、导师的单独辅导、辅导员的一对一的指导、师哥、师姐的指点等，调查数据显示:近4成的学生没有接触过职业生涯规划指导，即使是接触过职业生涯规划指导，大多数学生也只是受到过师哥、师姐的指点而已;参加过学校或院系组织的职业发展教育活动的学生只占被访学生总数的29.8%。相对而言，随着年级的增长，大四和研三的学生在学校接触到的职业生涯规划指导较多一点，尤其是参加学校或院系组织的职业发展教育活动，分别占该年级被访学生的41.3%和34.2%。

当被问及“你在学校接触到的职业生涯规划教育有哪些内容?”时，一半以上(53.6%)的被访学生接触到过学校提供的本专业的就业信息范围和就业状况，其它内容依次为培养自身对专业的兴趣(32.7%)、促进自我认知的培训(27.0%)、建立与专业对口的用人单位资源库，为学生见习和就业提供服务(21.6%)、进行某些职业心理的教育和能力训练(17.7%)、对选择职业有特定辅导(14.3%)、进行过特定择业技能的培训(11.70/a)。大学生在校期间接受的相关职业生涯发展的教育还很少。虽然各校职业发展教育服务中心在职业发展指导工作方面做了许多有益的尝试，但是还存在着参与同学范围较小，内容不够丰富的问题，还不能满足不同年级的学生在职业发展方面的要求。这说明职业生涯发展教育工作方面还存在着很大的空间，学生还有很多的此类需求。

3.大学生的职业理想与实现理想的实际行动之间存在较大差距。虽然大学生对职业生涯规划有所了解，也有了初步制定职业生涯规划的意识，许多人也制定了自己的职业生涯规划，但没有把自己的行动与规划统一起来，认真按规划执行。77.5%的被访大学生中只有24.6%的被访学生认为很清楚实现理想的途径，而且已经有了初步的规划；有26.9%学生开始经常关注他所希望的就业行业，并按照自己的理解进行调整自己的发展和规划；有42.4%的学生虽然没有了解过他所希望的就业行业，但是这部分学生还是非常有意愿能有适当的渠道进行了

解；另有22.6%的学生对此根本没有考虑过。在调查中，我们发现:有46.9%的被访学生他们虽然想过要实现自己的职业理想需要通过什么样的途径，但并没有具体的实施办法。

4.大学生对自己认识不明确，职业生涯规划存在盲区。调查发现，在被访的2321位大学生中，对自己的兴趣、性格和特长都非常了解的占总数的35.0%;对自己最不喜欢和最喜欢的职业都非常了解的占总数的20.4%；对自己的职业发展面临的优势与劣势都非常了解的16.3%；十分了解自己将来从事职业的具体工作内容的占总数的11.7%；十分清楚自己未来三到五年的职业发展计划的占总数的10.3%。当职业生涯规划的问题层次进一步深入时，我们发现人数却在减少。大学生对自己的喜好并不十分清楚，更不必谈设计一个适合自己的职业生涯的规划。

5.学校提供的指导内容和范围欠缺，学生满意度低。从调查中看，学生不仅仅只是满足于一般职业生涯规划知识的介绍，而是深层次适用的职业生涯规划咨询。而目前各所大学现在为学生提供的有关职业生涯方面的指导并不十分充足和完备。另外，还有11.6%的学生没有参加过本校的职业生涯指导；42.7%的学生没有参加过职业生涯规划的课程或相关的讲座或招聘面试技巧、就业理念相关的培训。从数据来看，大学生急需学校提供的服务内容和项目依次为“了解自己是怎样性格特质的人，适合怎样的职业”(33.6%)；“了解自己的专业与职业发展有关的内容”(29.7%)；“提供自己在想从事的行业进行实习”(15.7%)；“了解学校就业工作的政策和基本状况”(13.6%)，由此可以看出，学生在职业生涯规划的需求上，最大的需求是要了解“我”、“自己”并想通过科学的方法、专业的手段了解自己的能力、性格、兴趣、诉求、价值。调查显示，超过一半的学生对职业测评(55.1%)和专家一对一的咨询(53.7%)产生了浓厚的兴趣；其次想知遣的是自己所学与未来职业的关系，包括动力和阻力因素、社会经济因素等客观条件；再次是希望自己在校期间能对将来从事的职业有所实践，另外，社会大环境给予的政策也是学生十分关心的。但是大多数(61.1%)学生还是希望得到相关的指导，在大的方向上明确目标，并为所需要的素质做准备。有32.2%的学生表示顺其自然，不用这么早考虑，他们认为到毕业找工作的时候再说也为时不晚。在调查中我们也发现仍有6.7%的学生感到前途渺茫，无所适从。

在西方许多国家，大学前两年并不限定专业和方向，学生可以广泛选修各学科的基础课，高年级学生在撰写毕业论文时才考虑选择专业和方向。而在中国，受高考体制的制约，很多人在选择专业时都很盲目，从而导致很多人才走错了路，选错了行；有2-4%的学生被大学录取后不去报到，其中绝大多数是因为对专业不满意，给国家、社会和个人都造成了巨大的资源浪费；而对于在校生，如何择业成了大问题，很多人直到毕业还不清楚自己到底能干什么，适不适合这个专业，应该把什么作为工作，把什么作为职业，大学毕业找不到工作已屡见不鲜；另外，毕业生由于对专业不感兴趣，选择其它方向考研、考博的也不乏其人。

这些现象都带给我们深深的思考，在现行的教育下，高等院校应该对学生进行怎样的人才培养导向?应该看到，有些学生在选择专业时并不很清楚本专业的情况和分配去向，对于能否充分发挥自己的专业也不清楚，此阶段如果不进行必要的引导，就可能会使他们对专业课的学习浮于表层，专业思想不巩固。

四、高等院校开展学生职业生涯规划设计的意义

对大学生开展职业生涯规划设计是非常必要的。社会给予成员个人选择自己真正想做、又能做得更好的职业的权利和自由，这种择业权必须受到员工本人素质和社会需求的约束，个人在进行职业生涯规划设计时，要尽量从能发挥自己优势的事业着手。高校学生涉世不深，经验不足，择业目标不明确，在形形色色的职业面前，往往表现得无所适从。

从心理学的角度来看，高校学生虽处于青年中后期向成年期的过渡阶段，心理发展尚未完全成熟，缺乏丰富的经验，但他们的心理品质己全面、完整地发展起来，心理智能已发展到前所未有的高度，可塑性较强，个性逐渐形成并定型化，自我意识的要求和能力显著增强，更加关心自己，完全可以对未来的工作、职业、事业展开想象与设计，而且能够为实现自己的目标奋斗。只有树立了明确的目标，才会激励人们努力奋斗，并积极去创造条件，实现目标。

第五篇：高校辅导员如何加强职业道德修养

高校辅导员如何加强职业道德修养

我是学前教育系辅导员王露。我是2011年9月踏上工作岗位，并担任湖南民族职业学院学前教育系辅导员。在两年的工作中，主要任西藏中职1104、1105班班主任、学生党支部书记、系部团总支书记、招生专干、就业专干。高校政治辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,是学生思想教育和日常管理工作的具体实施者,辅导员自身的思想道德素质,不仅影响其工作的成效,而且对学生的行为与思想也产生直接的影响.良好的职业道德素质,不仅是一个优秀辅导员应具备的基本素质,也是发挥辅导员在学生教育工作中的教育引导、精神导向、榜样示范作用的重要保证.高校辅导员要加强职业道德修养我们必须做到以下几点：

首先，“慎独”。这个词出自我国古籍礼纪中庸，意思是我们的道德原则一时一刻也不能让其离开，我们要时刻检查自己道德行为。对于教师的一言一行、一举一动都会对学生的思想、行为和品质具有一定的影响，学生们都喜欢模仿。正国为这样，教师必须为学生做出榜样，要严于律已，以身作则，诲人不倦，时时刻刻检查自已，检查自已的一言一行，一举一动。特别是我们教师要求学生要做到的，自己教师首先要做到；我们教师要求学生不能做的，我们自已要坚决不做。教师只有这样做才能让学生心服口服，才能真正的把教师当成良师益友。

其次，我们要“积善成德”。教师只有用持续不断的积累，才能逐步具备高尚的教师道德修养。要不断的加强学习。作为教师这门职业，他的最根本职责是教书育人。这就要求我们必须要有较高的科学文化知识和道德修养。因此，我们必须不断的学习，在实践活动中要不断进取，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，不断提高。对于我们教师来说，只有不断的提高自身素质，不断完善我们自己，才能做到教好每一位学生。怎样做才能提高我们自身素质呢？这就要求我们每一位教师在日常工作中孜孜不倦的学习，做到厚积薄发，精益求精，时刻准备着用“一桶水”来供给学生“一碗水”。这要求我们真正做到有活到老，教到老，学到老，孜孜不倦地通过学习来吸收新鲜的知识来充实自己。

同时，做为教师还应爱岗敬业，尽职尽责。要体现出我们的爱心、耐心、细心，因为这是一种无形的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。爱岗敬业、尽职尽责的精髓就在于奉献精神。

再次，我们要关爱每位学生。作为一名学生每个人都希望得到老师关心、老师的爱。特别是那些家庭有过变故的学生，更容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。因此，我们成为一名真正优秀的教师不仅要有优美的语言、渊博的知识、丰富的教学经验，更重要的是要有爱心。教师对学生的爱是无私的爱，它是教师职业道德的核心，它也是熊熊的烈火，点燃存在学生中的梦想；它是指路的明灯，照亮学生前进的路程。

最后，要做到防微杜渐。对任何不符合教师道德的言论和行为，我们都务必将其消灭在萌芽状态之中。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。人无完人，教师同样也不可能是十全十美，教师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。言传身教比单纯说教效果要好得多；人们常用照亮别人牺牲自己的红蜡烛来比喻教师的工作,借以赞颂教师乐于无私奉献的崇高品质。教师只有对自己所从事工作有更深刻的理解，才能产生对本职工作的热爱，自豪感和乐于奉献的精神，不为名、不为利，在教学实践中实现人生价值、升华人生价值，把培养好下一代当作自己义不容辞的天职

总之，教师的职业道德是教师最重要的素质。我们既然选择了这一职业，就不要后悔，选择了我们就开心快乐的面对我们的职业，选择了就要爱自已的职业，爱自已的学生，在未来更多的时光里，我会更加的努力，努力面对工作、热爱工作、踏实工作，用我的爱去呵护学生、用严格的管理去教育学生、用细致的态度面对工作。我坚信：我与学生的未来会更美好！