关于中秋节作文：彩云追月[小编推荐]

第一篇：关于中秋节作文：彩云追月[小编推荐]

关于中秋节作文：彩云追月

摘要：内的花鸟市最盛。老北京人把中秋节俗称八月节，其许多节日民俗事象从“八月三日灶君会”、“八月八，走白塔”就很热闹了，正因为中秋节民俗事象丰富，所以中秋节的名称也非常多，又称：“八月节”、“月夕”、“秋节”、“仲秋节”、“八月会”、“追月”、“玩月节”、“拜月节”、“女儿节”、“团圆节”。有的人家八月十五赏月之后仍游兴未尽，称“十五的月亮十六圆”，因此八月十六仍进行赏月活动，名为“追月”„„

老北京讲究中秋赏月。一是登高赏月；二是平地开阔之处赏月；三是泛舟赏月。如果说祭月和吃团圆饭是家庭活动，那么赏月是亲朋好友的社交活动。赏月可以吟诗放歌，高谈阔论，也可以击鼓传花，歌舞游戏。更多的是饮各种“果子酒”，以桂花酒为佳，举杯相贺。金受申先生在“秋天的游赏”一文中曾介绍“三闸泛舟”，所谓“三闸”，就是高碑店闸，这里通惠河水面开阔，是自古以来民间赏月的好去处。中秋民俗还有抖空竹、放风筝、踢石球（蹴球）、打太极、票友唱戏、下围棋、下象棋、摔跤„„等习俗，一片节日气象。老北京人有“年怕中秋月怕半，星期就怕礼拜三”之说，因此每到中秋商家要结帐，家庭要盘算一年的收支，农民要知一年的收成，是一个让人觉得“光阴似箭，日月穿梭”的日子，要抓紧时间完成一年未了事项的节日。

赏月时要讲许多有关月亮的神话故事，如：嫦娥奔月、吴刚伐桂、玉兔捣药、杨贵妃变月神、唐明皇游月宫等，使得赏月充满浪漫色彩。有的地方还把中秋节和土地爷联系起来，说这一天是土地爷的生日，因此各土地庙的香火这一天最旺。农村把这一天称丰收节，摆放果、瓜是为了庆丰收。市民中有中秋斗蟋蟀、养蝈蝈的习俗，以护国寺西巷胡同

内的花鸟市最盛。老北京人把中秋节俗称八月节，其许多节日民俗事象从“八月三日灶君会”、“八月八，走白塔”就很热闹了，正因为中秋节民俗事象丰富，所以中秋节的名称也非常多，又称：“八月节”、“月夕”、“秋节”、“仲秋节”、“八月会”、“追月”、“玩月节”、“拜月节”、“女儿节”、“团圆节”。有的人家八月十五赏月之后仍游兴未尽，称“十五的月亮十六圆”，因此八月十六仍进行赏月活动，名为“追月”。

第二篇：《彩云追月》教学设计

《彩云追月》教学设计

教学目标：

1、学生乐于参与各项音乐活动，并能与他人合作，学会用打击乐器、声势动作和人声伴唱等多种音乐形式来表现歌曲。

2、能用连贯、流畅的气息，柔和深情的声音演唱《彩云追月》的主题乐段，并准确地掌握切分节奏。

3、通过欣赏不同表现形式的《彩云追月》，让学生从中体验《彩云追月》音乐的艺术特色与美感。教学重点：

1、感受音乐作品《彩云追月》的风格特色。

2、能用连贯、流畅的气息，柔和深情的声音演唱《彩云追月》。

3、学会与他人合作，用多种音乐形式来表现歌曲。教学难点：

1、能唱准、拍准切分音节奏。

2、学生通过小组合作，选择合适的打击乐器、声势动作和人声伴唱等形式 表现歌曲。

3、调动每个学生参与音乐体验的积极性，充分展示自己的特长，不断提高 对音乐的感悟能力。

教学方法:情境法、提问法、练习法、示范法、合作探究法 教学准备：钢琴、CAI课件、课堂打击乐器、多媒体光盘等 教学过程

一、情境导入：欣赏民乐合奏《彩云追月》

1、提问：这首音乐，你们熟悉吗？听了以后有什么感受呢？

二、介绍作者任光：

此曲作于1935年，作曲家任光把中国的民族五声音调与西洋创作手法融合写成的，是一部中西合璧的音乐作品。

提问：你们听出来了吗，是哪个节奏型拉开了帷幕，一直贯穿在乐曲当中，就如云儿追逐月亮玩捉迷藏游戏的节奏呢？

1、拍拍节奏

2、引导学生可用其他形式表示出来：如：轻敲凳子、捻指等

三、分主题欣赏

（一）、请一学生哼唱一句自己最熟悉的乐句？导入重点欣赏我们经常聆听到的第一和第二主题音乐。

（二）、导入第一主题音乐。

1、聆听第一段音乐，2、让学生唱唱第一主题音乐。并听到了由什么乐器演奏的？

3、引导学生模仿乐器的声音边唱边画旋律线帮助感受理解音乐。师提示;这乐句是否像月亮姐姐慢慢升起，一会躲在云层里一会又露出来，若隐若现的情境呢？要求学生边模仿乐器演奏姿势边哼唱出其中韵味。

（三）第二主题音乐

1、师：如果说，第一主题的音乐是描写温柔委婉的月亮姐姐，那么第二段主题的音乐应该是描写调皮活泼的云彩妹妹了。

2、聆听第二段主题音乐，并听到了由什么乐器演奏的？

3、让学生唱唱第二主题音乐

4、让学生模仿另外一种乐器的声音来模唱第二主题，要求用捻指来帮忙理解对这段音乐的理解。

（四）第三主题音乐

1、如果说，第一第二是分别描写月亮和彩云的音乐，那你们说说，第三段主题音乐应该是描写什么情景的音乐呢？（月亮与彩云共玩耍，云月相辉映的情景）2.聆听第三主题，感受即可。

四、拓展延伸

1、让我们来欣赏几个改编过的《彩云追月》视频片段。（钢琴版、演唱版）

2、让我们也来进行二度创作吧，能否在刚才模仿乐器的基础上加上模仿打击乐的声音呢？

3加上舞蹈、人声、打击乐完整演绎全曲。提示学生要唱出和跳出其中韵味（放伴奏版本）

4、学生互相评价，说说表演的怎样，有没有达到彩云追月的轻、柔、美的意境呢？

五、小结

《彩云追月》被很多音乐人士进行再度创编，有各种版本，因此它也走遍了中国的大江南北，成为广受人们喜爱的歌曲。下面就请同学们欣赏把我国民乐和西方R&B结合的这首《彩云追月》，同学们，让我们舞动起音乐的翅膀在广阔的音乐天地里尽情地探索、畅快遨游吧。

第三篇：公开课教案———彩云追月

公开课教案———彩云追月

教学内容：

一、听：民族管弦乐《彩云追月》

二、唱：歌曲《彩云追月》教学目标：

一、能用圆润、连贯的声音演唱歌曲《彩云追月》。

二、了解并掌握切分节奏波音和倚音，能用“XXXXX”节奏为歌曲伴奏。

三、欣赏民乐合奏《彩云追月》，感受乐曲所表现的意境，体验悠扬舒展的旋律，唤起对浩瀚夜空的无限遐想。

教学重点：

用圆润、连贯的声音有感情地演唱歌曲。教学难点：

1、了解切分音、波音和倚音，引导学生运用于歌曲的演唱中，更贴切地表达歌曲的情感。

2、学生能用“XXXXX”节奏为歌曲伴奏。

教学准备：多媒体课件、葫芦丝、钢琴、录音机教学过程：

一、师生问好，学生问候客人老师。

二、创设情境，引入欣赏

1、师用竖笛演奏《彩云追月》，提问：乐曲的情绪？（优美、抒情)（课件出示太阳和月亮）哪幅图片的意境更适合表现这段音乐？（月亮)

2、欣赏一组月亮图片。

师：一弯新月高高挂在墨蓝色的天空，清澈如水的光辉普照着大地，夜色中她显得多么安详、多么宁静，仰望静谧的夜空充满了无限遐想：月亮像一个含羞的少女，一会儿躲进云间，一会儿又撩开面纱露出娇容，整个世界都被月色浸成了梦幻般的色彩。明月当空、月光如水，云彩悠悠、忽进忽退，好一幅彩云追月的美景啊!

3、点题欣赏民族管弦乐《彩云追月》。

师：刚刚我为大家吹奏的曲子叫做《彩云追月》，该曲由著名作曲家任光在1935年所写。原为民族管弦乐曲，乐曲旋律舒缓优雅，把人们带进了“皎洁明月动，彩云紧相随”的诗画意境之中。下面就让我们一起来欣赏民族管弦乐的《彩云追月》。（课件播放乐曲)师提问：这首乐曲的节奏、情绪、速度是怎样的? 提供学生选择的答案：节奏：平稳的多变的自由的情绪： 雄壮的抒情的活泼的速度：

中速稍慢较快

三、新歌学唱

1、师：如此美妙的乐曲旋律深深打动了一些文人墨客，他们主动为旋律配上歌词，被一代又一代的人们传唱着。让我们细细听赏，歌曲《彩云追月》又表达了怎样的情感?

2、听歌曲范唱。学生回答问题。（思念、离愁、盼望亲人相见)

3、师：说的真好，歌曲描绘了作者思念远在台湾的亲人，盼望两岸早日统一的迫切心里，这也是我们全中国人民的共同心愿。

4、师弹奏钢琴，请学生用“lu”轻声模唱歌曲旋律。

5、出示歌曲大歌页师设疑：“出现在这首曲谱中的有那几个音”? 生：12356师：这就是我们中国的传统调式——五声调式。

6、幻灯出示第一条旋律：

616535|XXXXX|重点讲解切分节奏

7、幻灯出示两条旋律： 616535|353212|师分别弹奏这两条旋律，设疑：在第一乐段中这两条旋律分别出现了几次？（3次)师：第3次不太一样，这就是作曲家通常用到的创作手法“重复”，第三次是“变化重复”，使得乐曲更加优美。

8、幻灯出示完整曲谱，师生接龙唱谱：师唱绿颜色色块的旋律，生唱红颜色色块的旋律。

师：后半段的旋律中出现了三次切分节奏，上行作渐强，下行作渐弱，感受旋律的起伏。

9、以乐曲音乐为背景音乐，有感情的朗读歌词。

10、请学生加入歌词演唱，并提出难点，师生共同解决。师：你认为应该用什么样的声音演唱比较合适? 生：„„（深情、优美)附点节奏、波音记号等拎出来单独练习。特别注意歌词“一字多音”的地方。

11、处理歌曲

1、师：歌曲的第一段词描写的是对亲人无限的思念，第二段词抒发了盼望亲人早日团圆的迫切心情，把歌曲的情感推向了高潮，如果给你中强和中弱的力度记号，你会如何分配呢?(第一段mp、第二段mf)

2、引导学生用圆润、连贯的声音演唱歌曲

四、拓展延伸师：一首经典的老歌寄托了人们多少深情的盼望，无论是乐曲还是歌曲，都被许多音乐艺术家们再度创作、传唱着。今天老师还准备了其他版本的歌曲《彩云追月》，想一听为快吗?

1、欣赏老一辈歌唱家朱明瑛女士演唱的《彩云追月》，堪称众曲中的经典之作。

2、欣赏超级女声版《彩云追月》，该曲融入现代音乐元素，高低声部同时进行，声音更丰富、饱满。

五、总结下课： 师：《彩云追月》还有不少其他版本，有兴趣的同学课后可上网搜集，你又会有新的收获。广阔的音乐天地任由你们尽情地探索、遨游。

第四篇：《彩云追月》 教学设计

《彩云追月》教学设计

执教：蕉城二小

黄碧环

【教学内容】湘版四年级下册第8课音乐欣赏《彩云追月》。【教学过程】

一、教学目标

1.通过欣赏民族乐曲《彩云追月》，让学生感受乐曲所表达的意境，体验悠扬、舒展的旋律，得到美的享受，激发学生对民族音乐的学习兴趣。

2、让学生能演奏出主旋律，能用“X X X X X”节奏为乐曲伴奏。

3、以实践、创编等活动形式表现音乐，展示学生们对音乐的理解，并从中获得相互合作、参与音乐、表现音乐的乐趣。

二、教学重点：感受民族器乐曲《彩云追月》的音乐风格特点，感受切分节奏的强弱特点。

三、教学难点:：根据学生的不同水平，为乐曲伴奏或主奏，以达到丰富音乐效果

三、教学准备：多媒体课件、打击乐器、钢琴、古筝 节奏卡片 等

四、教学过程

一、听音乐进教室。

课前播放葫芦丝版《彩云追月》，学生进教室后静静听赏。

【设计意图：让学生在完全放松的氛围中熟悉乐曲旋律，为后面的学习做好铺垫。】

二、播放歌曲，初步感受

1、播放爱戴唱的歌曲《彩云追月》视频，学生带着思考听歌曲。（1）你看到了什么画面？

（2）介绍《彩云追月》的曲作者及音乐创作背景。

【设计意图：通过画面的展现，把学生带入与教学内容有关的情境之中，使他们产生一定的内心体验。创设优美、宁静的学习氛围，给孩子们视觉上的直观感受，引导他们理解乐曲的风格。】

三、欣赏民族管弦乐《彩云追月》

1、初次听赏民族管弦乐《彩云追月》

提问：跟我们刚才听到的流行歌曲进行对比有哪些地方相同？哪些地方不同？

2、再次聆听民乐合奏《彩云追月》

（1）让学生听辨出有什么乐器在演奏？学生边听边模仿演奏乐器。（2）当主题音乐出现时用lu哼唱（3）出示主旋律，学生跟琴用lu唱。

（4）讲解切分节奏

3、第三次聆听音乐。

（1）这段主题音乐出现几次？每出现一次就伸出一根手指。（2）歌曲的情绪怎么样？你是从哪里感受到的？

a、师现场用古筝慢速弹奏《彩云追月》主旋律。b、教师加快速度弹奏，让学生说说有什么感受。

【设计意图：教师引导让学生总结节奏强弱，并加入一些身势动作以帮助自己学习新的节奏。通过对比欣赏总结曲子的节奏、情绪、速度等。真正体现了以学生为主体的教育理念，让孩子们在轻松、愉快的氛围中不知不觉地掌握了新知识。】

四、集体参与，表现音乐

（1）教师用古筝弹主旋律，学生打击乐试奏一遍。（2）古筝、笛子等合奏，打击乐伴奏小组同时加入。

【设计意图：新课标鼓励音乐创作，开发和培养学生的形象思维能力，发展学生的创造性潜质。此环节充分放手给学生，让学生用喜欢的形式来表现歌曲，充分感受不同形式的音乐美，同时也培养了学生即兴创作的能力。】

五、知识延伸与课外探讨

1、欣赏李云迪钢琴演奏《彩云追月》。

【设计意图：拓展听赏不同版本的《彩云追月》，学生们在余音缭绕中再次感受了音乐的魅力。课虽终，思未了、趣不尽，情更浓。】

六、总结下课：

第五篇：中秋佳节赏《彩云追月》(粤语版)

《彩云追月》粤剧版

明月照海滨 万里流银 玉宇无尘 花香暗飘近夜正迷人 梦也迷人 春宵添情韵 晚风轻轻 流水欢歌 怡人之夜真醉心 相舞相伴

似云追月 几多欢笑入歌韵 明月照海滨 万里流银 玉宇无尘

共挽笑亲近欲进亦同行 欲退亦同行 穿梭转向齐步韵 爱心依依

情心耿耿 如同比翼双并飞 开拓新岁月 同步也同步 始终一对身心双印

中秋佳节赏《彩云追月》（粤语版）

《彩云追月》（粤语版）这首歌在在两广地区流传广泛，影响深远，歌词内涵丰富，意境优美，十分具有代表意义。从小到大都听的一首歌，歌曲曲风简单纯朴，曲调圆润和谐，旋律轻快活泼，给人一种很舒适安逸的感觉。

听着《彩云追月》这首歌，从歌词中体会创作者所描写的意境，对小生活的细致描写随着音乐的流淌浮现在眼前，是典型的广东民间音乐风，歌曲在平和中不着痕迹地透露着活力，听时思绪随着歌曲高低起伏，仿佛眼前的是云月的嬉戏，跃然于纸上，意趣盎然。云月相逐、相映成趣的画面清晰呈现在脑海里，传达出的情绪是如此地动人，让人很容易产生共鸣，也更容易产生更多的遐想，仿佛自己置身于月夜，月色如薄纱般笼罩在自己身上，习习凉风吹来，画面是何等的雅致，伴着此景的是彩云追月的美好景象，赏的不再只是一首歌，而是一份闲适的场景。

在中秋节听这首歌更是与此情此景交相呼应。在自家院落里，摆上一张桌子和几张椅子，再在桌子上摆上一些切好的月饼和提子柚子等水果，围在桌子边上的是齐齐整整的一家人，一边赏着皎洁明亮的月色，一边赏着曲调与之相称的《彩云追月》，或与家人一起品尝月饼水果，或与家人闲话家常，月色如水笼罩在充满欢声笑语的一家人身上，此刻的画面是如此的和谐，此刻的场景是如此的幸福。人生得此，再无所求了吧。一首歌在特定的情境下显得格外动人，是因为听歌的人赋予了它新的感情，让歌曲的意义不只是原创者的感情，而是听者新的情感注释。