结合大学生特点及自身感悟阐述行为生活方式与防治疾病[合集五篇]

第一篇：结合大学生特点及自身感悟阐述行为生活方式与防治疾病

结合大学生特点及自身感悟阐述行为生活方式与防治疾病，促进健康的关系

浅谈运动锻炼与健康

很多人喜欢运动，但平时因为工作忙，根本抽不出时间。于是，每到周末闲下来，就会约上朋友去运动，把自己累得筋疲力尽。像这样“平时基本不动，周末基本没空，周一基本酸痛”的周末战士已经不在少数，他们一星期的前五天大多是坐着，基本没有运动，身体实际上已经适应了这种状态。周末突然拿出许多时间集中锻炼，反而打破了已经形成的生理和机体平衡。周末健身也许能提高某些运动技能，很容易让人误以为健康水平也提高了，但技能提高并不等于健康增强。

健身效果主要是锻炼痕迹不断积累的结果。所谓锻炼痕迹，即运动后留在健身者机体上的良性刺激。若健身时间间隔过长，在锻炼痕迹消失后才又进行锻炼，每一次锻炼都等于从头开始。科学有效的做法是每周锻炼3至5次，或者说，最适合的锻炼巩固应该在前一次的锻炼痕迹未消失之前，就进行第二次锻炼。

时下，为了春夏薄衫加身时有个窈窕好身材，不少同学现在开始了瘦身运动。另外，天气转暖也让不少冬天很少锻炼的人们恢复了锻炼，随之而来的各类运动伤害也多了起来，其中最常见的是骨折和韧带断裂。周末战士平时肌肉锻炼不够，而仅仅在节假日或周末进行大量的，剧烈的运动，一定要注意防范肌肉拉伤或关节扭伤等运动损伤。

适度的运动是健身的良药，参加一些有益于健康的健身运动，对身体诸多系统均有颇多裨益。首先，运动使肌肉发达，骨质增强。运动本身就是对骨骼的牵拉，正确的运动可以提高肌肉的收缩与舒张能力，肌纤维变粗，肌力增强。运动可以改善全身的血液循环，肌肉、骨骼的营养也得以改善，骨骼的物质代谢增强，使骨骼的弹性及韧性增加，从而延缓了骨的老化过程。并可防止骨质疏松、骨关节退行性改变、关节酸痛等症。其次运动可提高消化系统的功能。人在运动时要消耗一定的能量，运动就增强了体内营养物质的消耗，并使整个机体的代谢增强，从而提高了食欲。运动还促进胃肠蠕动，消化液分泌，肝脏、胰腺的功能也会得到改善，使整个消化系统的功能都得到提高，为人们的健康提供良好的物质保证。当前国内外学者一致认为，体育运动可以调动人体免疫系统的应激能力，使免疫器官延缓衰老，增强免疫功能。

运动就其作用来说，几乎可以代替任何药物，但是世界的一切药品并不能代替运动的作用。想拥有一个健康的身体，不运动是万万不行的，但运动却不一定会给人们带来健康。强身健体的方式很多，我们应该选择适合自己的锻炼方式，如瑜伽，跳绳，慢跑，散步等，认定其中一项，长期坚持下去，必见成效。只要人们坚持每天都能轻轻松松的活动，必定会起到健身的效果。

第二篇：大学生结合个人特点梳理自身优势,不足,进行客观,准确的自我评价

大学生自省活动总结

为响应全省大学生中开展“中国梦·学子行”之“自省”活动，使当代大学生能够更清醒地认识自身的优缺点，了解自我、努力学习、掌握本领，为实现中国梦贡献青春和力量，我班全体成员于3月下旬开展深刻的自省活动。

自省是一种能力，自省能力好的人表现为意志力强、个性独立、有自己内在世界观、喜欢独处、追求自己的兴趣、显得有自信、穿着有自己的风格、能独立完成研究主题。而自省能力差的人，自我价值感很低、不知道自己的人生目标、不太留意自己日常的感觉、时常担心亲近的人会不喜欢自己、不喜欢一个人生活、有时会有虚无感、觉得没有真正活着、经常为一些小事不安。在为班内成员做好基本的自省宣传后，班里的每名同学结合个人特点梳理自身优势、不足，进行客观、准确的自我评价，并在自我评价的基础上，对深入分析发扬优点与改善缺点的方法与对策。

在活动期间，由班委组织大家共同学习了党的十八大、十八届三中全会及省委八届六次全会精神，将这一精神与中国特色社会主义宣传教育、党的群众路线教育实践活动、社会主义核心价值体系建设等重要指导理念相结合，使班内成员在进行自评之余产生了定期自省、写自省日记等活动，并于3月24日召开班会，会上对自省活动的成果与对大学生产生的意义进行了热烈的交流与讨论。我班班委正积极策划将“自省周”活动以多种多样、喜闻乐见的形式列入到班级的规律性日常活动当中，以期增强当代大学生的责任感、使命感和奋斗精

神，形成人生理想的构建。

通过此次自省活动，我们深刻认识了自身的优势，进一步坚定为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗的信念，也深刻认识自身的不足，进一步坚定永远跟党走中国特色社会主义的道路决心，同时掌握自我修正的能力，进一步强化在推动实现中国梦过程中成就个人梦想的意识。篇二：大学生个人总结与自我评价

大学生个人总结与自我评价

大学三年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后安身立命的重要阶段。从跨入大学的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。珍贵的三年大学生活已接近尾声，此时回顾自己走过的路，也更是为了看清将来要走的路。个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。三年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。下面，我就对大学三年我的表现作一个总结和自我鉴定：

一、在学习方面

我觉得大学生的首要任务还是学好基础知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松自己。通过大学的学习我的能力明显的得到了提高。懂得了运用正确的学习方法，同时还要注重独立思考。在今后的工作中我将更加重视自己的学习，把在大学学习到的理论知识积极地与实际工作相结合，从而使学习和实践融为一体。在今后的工作当中我也要进一步充实自己的专业知识，为自己更好的适应工作打下良好基础。对于我们现代大学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。

二、在思想方面

进入大学以后，我认识到仅仅学习好是不够的。要追求上进，思想上的进步也是必不可少的。作为当代青年，我们要为祖国建设贡献自己的力量。通过大学三年

三、工作方面

在与同学们相处的三年期间，我积极主动地为同学们服务，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，促进了团队沟通与合作,得到了大家的一致好评。

四、生活方面

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。三年的大学生活是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁。忙碌的大学生活就在悄然中过去了，但她已成为我人生美好记忆的一大部分。这些日子有成功的喜悦，有失败的彷徨。但却把我培养成了一个现代大学生，使我在各方面的综合素质都得到了提高，为以后的人生打下了坚实的基础。开辟了而一条属于我自己的道路。

总结三年的大学生活，我收获很多。感谢老师和同学给我的关怀与帮助，这将是我人生中最宝贵的财富。在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。21世纪的曙光已经初露，崭新的年代展现在我们面前。作为毕业在新世纪的大学生，我们有理由对祖国的未来充满憧憬，对 将来的工作满怀期盼！难忘而多姿的大学生活即将逝去，但我不会沉浸于过去的光辉岁月，我将用全新的心态去拥抱新世纪的挑战！篇三：思想

通知

学字?2014?1 号

关于开展“中国梦·学子行”之“自省”活动的通 知

各院（系）：

为不断增强大学生思想政治教育工作的针对性，使当代大学生能够更清醒地认识自身的优缺点，了解自我、努力学习、掌握本领，引导青年学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗，为实现“中国梦”贡献青春和力量，按照省委教育工委、省教育厅《关于在全省大学生中开展“中国梦〃学子行”之“自省”活动的通知》（冀教政体?2014?22号），经研究，决定在全校学生中开展“中国梦〃学子行”之“自省”活动，现将具体活动安排通知如下：

一、活动主题

自我认识、自我反省、自我修正

二、总体思路

深入学习宣传贯彻党的十八大、十八届三中全会及省委

八届六次全会精神，与中国特色社会主义宣传教育、党的群众路线教育实践活动、社会主义核心价值体系建设相结合，持续深入地开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育活动，坚持立德树人基本导向，以理想信念教育为核心，以增强当代大学生的责任感、使命感和奋斗精神为重点，广泛发动全校学生深入开展形式多样、喜闻乐见的自我认识、自我反省、自我修正宣传教育和实践活动，形成人生理想的构建，促使学生由他律逐步转变为自律的理想状态，进一步激发当代大学生的使命感与责任感，铸就新时代高校学子的中国梦，引导激励全校大学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而发奋成才。

三、主要内容

（一）教育引导学生深刻认识自身的优势（与其他年代不同的优势），进一步坚定为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗的信念；深刻认识自身的不足（与其他年代不同的不足），进一步坚定永远跟党走中国特色社会主义的道路决心；掌握自我修正的能力，进一步强化在推动实现中国梦过程中成就个人梦想的意识。

（二）展现大学生认识自我、明辨是非的勇气和为实现“中国梦”而努力奋斗的精神面貌，进一步彰显我校大学生的时代风采；促使我校思想政治教育工作者更加深入地了解学生特点，进一步增强大学生思想政治教育工作的针对性。

四、主要工作安排

（一）宣传动员：4月1日至5日，全体辅导员（班主任），深入学生中间进行广泛宣传动员（如主题班会、团日

活动），力求让每一位在校生都能参与到活动中来。

（二）自我评价：4月6日至10日，学生结合个人特点梳理自身优势、不足，进行客观、准确的自我评价。可参照并填写《河北省大学生自省活动案例申报表》（附件1），将自己的个人信息、主要优缺点（各一个）、具体案例、产生的原因以及发扬或改正的办法等，以表格形式呈现出来。

（三）班级互评：4月11日-4月15日，以班级为单位进行互评和集体评价，梳理本班级全体成员的共同特点，形成书面材料。

（四）汇总上报：各院（系）根据本院（系）学生的共同特点进行梳理汇总，形成书面总结材料，并择优推荐10-20个学生自省活动优秀案例，于4月20日前上交学生处。需要提交的材料有：

1.院（系）总结材料； 2.10-20个学生自省活动优秀案例（附件1），一式1份； 3.河北科技师范学院大学生自省案例活动汇总表（附件 2）。

（五）推荐上报：学校对各院（系）推荐上报的材料进行分析，以进一步改进我校大学生思想政治教育工作，并择优推荐30个优秀学生自省案例给省教育厅。

（六）总结表彰：省委教育工委、省教育厅组织人员梳理、分析各高校上报材料，形成全省高校大学生特点材料，根据需要报有关部门、单位参阅。同时，以适当形式对工作开展有力、成效突出的单位、个人进行表彰，并组织部分优秀学生、指导教师参加2014年有关夏令营活动。

五、有关要求

各院（系）要高度重视大学生“中国梦〃学子行”之“自省”活动，严密部署、认真组织，细化环节步骤，抓好落实。要注重广泛发动，充分调动全体学生的积极性、主动性，要通过活动不断增强大学生思想政治教育工作的针对性和实效性，不断加强大学生思想引领，促使学生更加全面的认识自己、更加积极的提升自己。

附件：1.河北省大学生自省活动案例申报表 2.河北科技师范学院大学生自省案例活动汇总表

河北科技师范学院学生处

2014年4月1日

附件1 河北省大学生自省活动案例申报表 篇四：大学生自省活动安排通知

廊坊师范学院

关于开展“中国梦·学子行”之“自省”活动安排通知

各单位： 按照河北省委教育工委、省教育厅《关于在全省大学生中开展“中国梦·学子行”之“自省”活动的通知》精神，为增强大学生思想政治教育工作的针对性，使当代大学生能够清醒地认识自身的优缺点，了解自我、努力学习、掌握本领，为实现中国梦贡献青春力量，现将我校活动安排通知如下：

一、活动主题

自我认识 自我反省 自我修正

二、总体思路

深入学习宣传贯彻党的十八大、十八届三中全会及省委八届六次全会精神，与中国特色社会主义宣传教育、党的群众路线教育实践活动、社会主义核心价值体系建设相结合，以理想信念教育为核心，以增强当代大学生的责任感、使命感和奋斗精神为重点，广泛发动全校大学生深入开展形式多样、喜闻乐见的自我认识、自我反省、自我修正宣传教育和实践活动，形成人生理想的构建，促使学生由他律逐步转变为自律的理想状态，铸就新时代高校学子的中国梦，引导激励全校大学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而发奋成才。

三、主要内容

（一）教育引导大学生深刻认识自身的优势（与其他年代不同的优势），进一步坚定为实现中华民族伟大复兴梦而努力奋斗的信念；深刻认识自身的不足（与其他年代不同的不足），进一步坚定永远跟党走中国特社会主义道路的决心；掌握自我修正的能力，进一步强化在推动实现中国梦过程中成就个人梦想的意识。

（二）展现大学生认识自我、明辨是非的勇气和为实现中国梦努力奋斗的精神面貌，进一步彰显全校大学生的时代风采；促使我校思想政治教育工作者更加深入了解当代大学生的特点，进一步创新大学生思想政治教育工作。

四、工作步骤

（一）宣传动员：各单位要高度重视，深入学生中间进行广泛宣传动员，力求让每位在校生都能参与到活动中来，鼓励学生干部、学生党员率先垂范。

（二）自我评价：大学生结合个人特点梳理自身优势、不足，进行客观、准确的自我评价，形成书面材料。

（三）班级互评：以班级为单位进行互评和集体评价，梳理本班级全体成员的共同特点，形成书面材料。

（四）报送材料：各单位根据本单位学生的共同特点进行梳理汇总，形成书面材料，4月7日前将材料（纸质版、电子版）报送学生处（明德楼207室）。

（五）总结表彰：学生处组织人员梳理、分析各单位的报送

材料，形成全校大学生特点材料上报省教育厅的有关部门。同时，对工作开展有力、成效突出的单位、活动案例进行表彰,并推荐部分优秀学生、指导教师参加省委教育工委、省教育厅组织的2014年有关夏令营活动。

五、有关要求

（一）大学生参照《河北省大学生自省活动案例申报表》（见附件1），将自己的个人信息、主要有缺点（各一个）、具体案例、产生的原因以及发扬或改正的办法等，以表格的形式呈现出来。

（二）各单位参照《河北省大学生自省活动案例汇总表》（见附件2），进行汇总评选，推荐10个具有代表性的案例报送学生处（明德楼207室）。

（三）各单位要按照学校总体工作安排，结合本单位的实际情况，认真做好计划安排，细化环节步骤，抓好落实。要注重广泛发动，充分调动全体学生的积极性、主动性，增强大学生思想教育工作的针对性、实效性。

联系人：曹建涛 联系电话：2188422、*** 附件 1：河北省大学生自省活动案例申报表 2：河北省大学生自省活动案例汇总表

党委学工部、学生处、校团委 2014年3月24日篇五：2012级大学生职业生涯规划正式考试试卷 2012级大学生职业生涯规划正式考试试卷

试卷总分:100分 通过分数:60分 考试时长:90分钟

客观题(每小题:2分)1,一个人的幸福、才智和成功在一定程度上来自人际交往，一个人的痛苦、不幸和失败很多时候也与不良的人际交往有关，因此大学生应该在学习生活中学会为人处事的方法，与老师、同学、家庭建立良好的关系。你认为这种说法： a.正确 b.错误

正确答案：a 2,通常，大学生在入学时就会选定一个专业，而职业生涯设计也往往围绕着所学专业展开，这体现了职业生涯设计的什么原则？ a.量体裁衣原则 b.阶段性原则 c.可操作原则 d.发展性原则

正确答案：c 3,大学生要学会为人处世，建立良好的人际关系。下列哪一项是大学生不应该有的为人处世的方式：

a.平等待人，尊重他人 b.互助互利，讲究信用 c.己所不欲，勿施于人 d.责人以严，待己以宽

正确答案：d 4,要使成长在自己的掌控之中，需要首先做的是： a.相信自己 b.了解自己 c.自我实现 d.自我开发

正确答案：b 5,下列各项中，不属于大学生团队精神基本内涵的是： a.团队的凝聚力 b.团队的合作意识 c.团队的经济利益 d.团队的高昂士气

正确答案：c 6,什么是大学生涯规划，下列表述哪项是错误的： a.大学生涯规划是职业生涯规划的基础 b.大学生涯规划是帮助大学生科学经营大学生活 c.大学生涯规划可以帮助大学生管理时间和精力，合理安排大学学习与生活 d.大学生涯规划是从生涯规划中阶段化而来的，为职业生涯规划做准备 正确答案：a 7,大学时期，心理发展正在逐步走向成熟。心理状态如何，可以用心理健康的标准来衡量。以下不属于衡量标准的是： a.情绪健康 b.自我评价正确 c.学习成绩优秀 d.人际关系和谐

正确答案：c 8,职业生涯规划是指一个人对其一生中所有与（）相关的活动与任务的计划或预期性安排。

a.理想 b.职业 c.家庭 d.生活

正确答案：b 9,影响个人职业生涯发展的环境因素包括哪些：(1)家庭环境(2)社区环境(3)城市气候(4)城市文化(5)经济形势(6)产业结构 a.(1)(4)(5)(6)b.(1)(2)(4)(5)c.(1)(2)(3)(5)(6)d.(1)(2)(3)(4)(5)(6)正确答案：d 10,生涯规划过程中，必须先进行完自我认知的过程，才能开始职业探索的步骤。你认为这种说法： a.正确 b.错误

正确答案：b 11,下面关于直接兴趣和间接兴趣的说法，正确的是： a.间接兴趣与直接兴趣相比，具有短暂性的特点 b.间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣 c.直接兴趣对人的作用更大些 d.以上说法都正确

正确答案：b 12,一个人乐观或悲观，是： a.后天习得的 b.先天基因决定的

c.先天基因与后天环境共同决定的 d.与先天基因与后天环境都无关

正确答案：a 13,根据mbti的人格理论，人的性格特点可以分为（）种类型。a.4 b.8 c.12 d.16 正确答案：d 14,下列选项中，不属于常见的人格测评量表的是： a.加州人格问卷 b.卡特尔16pf c.明尼苏达拼版测验 d.mbti 正确答案：c 15,喜欢创造和自我表达、喜欢艺术的人，属于霍兰德六种类型中的哪一种？ a.研究型（i型）b.艺术型（a型）c.社会型（s型）

d.企业型（e型）

正确答案：b 16,关于自我认知，以下哪项说法是错误的？ a.主要依靠自我评价，不要相信别人对自己的评价 b.将人才测评量化分析与自我深入分析综合，客观地评价自我 c.自我分析应全面、客观，能清楚的认识到自己的优势和劣势 d.从个人兴趣爱好、成长经历社会实践中分析自我正确答案：a 17,价值拍卖活动的目的是澄清个人的（）。a.能力 b.价值观 c.兴趣 d.性格

正确答案：b 18,兴趣是在需要的基础上，在社会实践中形成的。关于需要的理论，较为著名的是美国心理学家马斯洛的需要层次论，他把人的需要分成生理需要、安全需要、社会需要、（）需要和自我实现的需要五个层次。a.地位 b.劳动 c.尊重 d.情感

正确答案：c 19,别人了解，自己却不了解的个人特点属于（）；自己了解，别人不了解的个人特点属于（）。

第三篇：“90后”学生的心理与行为特点及教育对策

“90后”学生的心理与行为特点及教育对策

随着数量庞大、具有鲜明时代特征的“90后”青少年步入中学，一方面给学校带来了勃勃生机，成为校园文化发展的重要新生力量，另一方面也冲击了现有的学校教育及其管理模式，带给人们太多的视觉不适，乃至心理、行为、管理不适。加强“90后”学生的思维方式、个性特征与行为方式研究，理性把握“90后”学生的心理发展特征及其变化规律，对于搞好学校教育教学工作，引导他们健康成长具有积极意义。

一、“90后”学生心理与行为特点分析

1.心理特点素描。“90后”学生聪明，吸收知识能力强，对新事物有强烈的好奇心，但学习易浮于表面。父母对他们的期望值比较高，使他们压力很大。他们渴望成才，有积极的自我预期和学习信念，但学习的外部动机强烈，内部动机不足，没有明确的目标和正确的学习方法，抗干扰能力弱，学习心态易受环境影响。他们有追求知识的愿望，但偏于书本知识，动手操作能力较弱，实践能力不足。

他们敢爱敢恨，注重快感享受，但体验不深刻，也不太注意他人感受，情感表达方式反传统。他们重视与同伴的感情交流，但忽略亲情，与父母的代沟、矛盾、冲突加剧。他们的情感问题普遍增多，且偏向灰色、封闭。如有的学生有孤独感、空虚感；有的学生情绪消沉、忧郁，甚至有自杀倾向；有的学生有偏执心态，厌倦心理，特别是厌学情绪普遍。

他们极力表现与众不同，但同辈认同感很强，从众心理很浓。他们希望充分表达自己的意志，但决断犹豫，行为冒失、轻率。抗挫折的能力很低，对网络和手机短信等十分依赖，容易成瘾。

他们崇尚个性张扬，世界观偏激，缺乏对社会现实的理解与宽容，反传统、反主流。他们追求个人价值最大化，强调实惠、实用，并极力保护个人隐私。他们的自尊心特别强，容易陷入自我中心。不爱换位思考、替别人着想。他们爱好广泛，尤其爱新玩意，如劲舞、爱Party、爱视觉美等，但容易喜新厌旧。他们特别喜欢标新立异，喜爱玩“火星文”、冲浪QQ个性空间等。

2.行为特点素描。一方面他们已近成年，渴望独立，热衷社团活动，另一方面他们缺乏自理能力，不成熟，装嫩，拒绝长大，爱摆弄幼稚行为。他们的反哺意识弱，常与父母冲突；嫉妒心比较强、不尊重别人的人格和劳动。

他们的消费不考虑实际经济收入，追求名牌，好比较。他们离不开现代通讯工具，常常边听音乐边做作业。学习、明星、社团、电脑、网络、MP3、MP4、手机、游戏是他们的话题中心，他们的生活很现代，他们的生活很精彩。

他们崇拜非传统明星，追求非主流时尚，生活方式去大众化，喜欢“非主流闪图”“非主流繁体字”“非主流照片”等。

他们性开放、易冲动，性行为低龄化，尤其痴迷电子言情、色情小说和网络电子书。

有新闻传播媒体这样看这幸福的一代：听ipod，玩PSP，看《火影忍者》，吃奶片，写“火星文”，画兔斯基，崇拜周杰伦，被定义为改革开放成果的彻底享用者，信息时代的优先体验者，教育体制改革的保护对象。

概括地说，“90后”学生的群体心理与行为特征，就是“五强”“五弱”：一是时代感强，责任感比较弱；二是认同感强，实践能力比较弱；三是参与性比较强，辨别能力比较弱；四是主体意识强，集体观念相对来说比较弱；五是个性特别强，心理承受力比较弱。

二、“90后”学生心理与行为的原因分析

目前我国还缺乏关于这一代学生的心理特点、行为方式的系统研究。关于其心理、行为特殊的原因分析也比较零散、浅显。本文仅作一些粗浅的尝试。

1.教育让新一代的底气更足。社会稳定、经济优越、教育发达、文化繁荣开放的社会环境，使“90后”学生享受的社会资源比任何一个时代的人都富足。沐浴着太平的盛宴、滋补着人类的物质精神文明成果，使“90后”整体素质得到提高(但由于吃得多，锻炼得少，“90后”的体质却是下降的)。同时父母文化程度普遍提高，家庭教养方式更为合理，对孩子文化教育更加重视，教育训练的投入更多，这也是“90后”学生素质整体提高的原因。但是由于对孩子的期望值也普遍提高，孩子得到的外在学习动力更大，感受到的学业压力也增大了。

2.社会表达个性的物质条件更成熟。家庭生活水平普遍提高，消费主义影响深刻。“90后”学生有更多自主消费的选择权和能力，父母宽松的消费态度和社会普遍加深的消费主义，不断膨胀着他们的消费欲望，攀比心理又为他们的消费行为加了一把火。

3.虚拟的世界改变了新一代的精神寄托。互联网的刺激无处不在，海量且良莠不分的信息、恣意挥洒的QQ个人空间，以及声、形、动画并茂的网络游戏等，把缺乏判断力和自制力的青少年拖向虚拟世界不能自拔。

4.生理早熟而心理晚熟。一早一晚的“时差”导致“90后”学生难以把握自己，在成长中难免出现种种困惑和问题。“90后”学生大多处在身心逐步趋于成熟的时期，心理上易受外界的影响，在这个人生的重要时期，由于人文素质教育的不足，自身变得无所适从，不知道自己生活与发展的目标，不知道自己是谁，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去实现理想的路径和方法，因此就容易消沉、颓废和堕落。对于自主性和依赖性反差极大的“90后”学生而言，这样“茫然无措”的心理状态会表现得更明显。

5.代际差异的影响。两代人生活世界的差异和文化心理的差异导致了成人权威性地位的下降和“90后”学生的茫然及盲目的反叛。尤其是今天教育的非科学做法加重了他们的反叛性。从科学教育角度看，“因材施教”是最有效的教育方法。但眼下对于“材”的认识，教育者的了解并不充分、全面，于是，怎样根据“材”质不同开展教育，也就难上加难。由于繁重的升学压力和教育的惯性，普通学校很难有比较灵活的教育方法跟上时代的变化节奏。大家经常采用的办法是“以不变应万变”。于是，我们发现，在今天的中小学校，虽然学生已经从“70后”“80后”变成了“90后”，但一些老师的教学方法，还是照搬对“70后”那样的灌输模式，而对学生的管理也没有任何改变。所以教育者与受教育者之间的鸿沟不是消除了，而是扩大了。

三、“90后”学生的教育对策

1.正确评价，理性看待“90后”

“90后”学生是一个问题突现、争议四起的青年群体，社会各方面对他们褒贬不一。但我们既要看到问题的一面，更要看到他们可爱和优势的一面，给予正确评价，积极引导。对学生在成长过程中所出现的一些困惑和偏失行为既要给予帮助和教育，还要以一个正常的心态来审视，在改革的时代，在社会发生急剧转型的时期，思想上还不成熟的学生，偶尔的失范行为只要教育得当，是可以较好地得到纠正，从而健康地成长的。

2.加强心理教育，引导“90后”健康成长

各级教育工作者都应该重视学生的心理教育，树立起维护学生心理健康的意识，带头重视心理健康教育，同时各科任教师也应该在所任教学科中渗透心理教育，引导学生健康成长。

了解和掌握其心理状态和发展特点。开展心理缝康教育的前提是掌握和了解学生当前的心理状态，新生入学就要进行心理普查，摸清他们的思想动态和心理发展特点，制定科学合理的思想教育和心理教育目标和规划。对有需要的学生及时进行面谈，根据学生的情况采取不同的处理措施，做到防患于未然。对于“90后”突出的心理问题如浮躁、自私、承受挫折能力弱等，更要特别关注。

加强沟通，促进和谐交往。良好的人际关系是学生健康发展和搞好学习的重要保证。要建构良好的师生人际关系、生生人际关系和亲子关系，帮助父母营造和睦的家庭氛围，让孩子在温暖的家庭中体验亲情和幸福的家庭生活，尽量减少外界和网络各种负面因素的刺激。要避免只注意对孩子物质的供给而忽略了他们的精神需求、情感需求，避免过分关注孩子的学习成绩而忽视了与成绩息息相关的非智力因素的培养，要避免精神关怀与心灵沟通的缺失，因为许多不愁吃穿的“90后”最突出的问题恰是精神上的空虚寂寞、烦恼郁闷。

用“现实快乐”击败“网络迷恋”。人生从游戏开始，伴随游戏发展，要注重日常生活中能满足学生人际交往、团队归属和成就体验等方面的心理需要的游戏活动，这是减轻他们网络游戏、虚拟依赖的有效途径。对于学校来说，要加强校园网建设，建立以理论知识、团队活动交流为特色的学校网站；以学生社会实践、社团活动为特色的社团网站等等。在内容的编排上，要时刻注意新颖、丰富、有特色，并及时更新，增强网站吸引力。对于班级来说，建立班级网站，可以丰富学生的课余生活，增强学生的凝聚力。建立班级QQ群，可以减少师生面谈的拘谨和尴尬，学生也乐于在网上和教师进行交流，可以无拘无束地畅所欲言，教师的引导采用网络传导也就可以起到良好的效果。

激发其内在发展潜能。“教，是为了达到不需要教(叶圣陶语)”“没有自我教育就没有真正的教育(苏霍姆林斯基语)”，引导“90后”学生进行自我教育是培养新世纪人才的关键。新生刚入学，学校可以理想信念教育为重点，使他们尽快适应新生活。班主任和任课教师要帮助学生正确处理好人际关系，建立相互沟通的平台，如主题班会、座谈会、团日活动等集体活动的开展，让学生感受到家的温暖和集体的力量，同时建立学生之问、学生与老师之间的信任。另外，刚入学的新生迫切渴望个人获得发展，这时班主任应帮助学生树立人生目标，树立正确的“三观”，帮助他们规划学习生活，树立人生的近期和远期目标，切勿荒度时光。不仅要引导他们学会自主学习、自主管理，更要学会面向未来，全面做好个人规划。

3.培养其精神气质，提高人文素养

人文素质也称文化素质，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合体现，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等。人文素质教育则是指将上述人类优秀的人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。世界上许多国家的经验教训表明，在现代化过程中能否高度重视人文素质的培养与提高，不仅直接关系到社会能否协调、和谐、稳固，而且直接关系到经济持续发展的后劲和张力。

教学内容不应仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现出人文主义的教育精神。日本临时教育审议会第四次咨询报告中写道：“任何人都不是孤立地生存于世的。每个人都应当自觉意识到所肩负的建设国家和社会的重任。为此，必须注重培养‘公共精神’，包括培养全心全意为公众和社会服务的精神，尊重社会规范和法律法规的精神，以及对他人他物和异质性、多样性的宽容心。”正如国际二十一世纪教育委员会主席雅克?德洛尔先生在《教育――财富蕴藏其中》一书中所指出的：我们对教育的视角“不应再像过去那样，只是从教育对经济发展产生影响的角度，而应以一种更加开阔的眼光，即以促进人的发展的眼光来确定教育的意义”。

4.加强实践锻炼，提高创新能力

“90后”学生大多求知欲旺盛，但缺乏正确的学习方法，缺乏实践锻炼。教育工作者要引导学生构建和形成学习型班级、学习型社团，牢固树立终身学习、学以致用的理念，培养学生的实践能力，让学生学会学习。也要引领学生敢于创新，使学习终身化、学习自主化成为每个人的共识；引导学生敢于实践应用和担当一定的社会责任。要把学校的每个方面都建设成能为学生的学习和应用提供平等机会和条件，教学资源丰富而便捷的开放体系。

5.创新管理理念，实现内涵式发展

学校教育从精英教育转变为大众教育，从外延发展转向提高质量的内涵发展的道路上，社会教育环境发生了革命性变化，学生也发生了很大变化，尤其是“90后”学生生理、心理的特殊性，如果学生工作还固守原来的管理理念必然会带来许多的问题。从科学发展观来看核心是以人为本，对于学校而言就是要以学生为本，对于学生管理而言，首要的是要转变管理理念，摒弃我们习以为常的做法，从以“结果管理”为目标的学生管理理念，转变为以“过程管理”为重点的和谐管理理念。要根据学习者的群体特性、个别差异，采用不同的教育方式，推出不同的教育内容。

第四篇：结合远程教育及自身实际及学习体会,试作传统校园教育与远程教育的比较

结合远程教育及自身实际及学习体会,试作传统校园教育与远程教育的比较

摘要：现代远程教育作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，其对学生的能力培训目标必然会与自身产生的必要性相关联。现代社会进入到新的时代，现代信息科学与技术的迅速发展，将人们的生活、工作方式发生了根本的变化，新的学科、新的专业、新的领域不断涌现使人们必须持续不断的进行自我知识的学习，在新时代，一个人的学习能力是他在这个社会生存能力的重要表现。一些专业的组织对现代劳动者的描述为：学会生存、学会认知、学会做事。许多发达国家对人才素质内涵总结为，要培养人的继续发展能力、学习能力、对不断变化的世界的迅速反应能力、新知识的及时吸取能力、还有知识的更新和创造能力

关键词：远程教育；继续教育；终身教育

为了面向新的工作、新的挑战就必须给自己充电，我很高兴地能进入到江南大学远程教育学院机电一体化专业再次学习。江南大学的远程教育方式在我们的一个小群体有很好的口碑，它主要是利用网络平台进行知识的传授，特点是教学方式灵活、形式新颖，参与对象广泛很适合我们这些以走上工作岗位的在职人员。学习期间，我可以随时通过网络浏览江南大学远程教育学院的教学网站。网站内教学内容丰富，可以让所有求学者随心所欲地点击、下载有关课件进行自学和复习，不受课程计划制约，变被动听课为主动求知。此外，学员通过互联网实现网上作业、网上答疑、交流讨论、提交论文等学习环节，学习起来非常方便。为我们上班又上学带来很大的便利。

接触远程教育的这些时间里，我经常都能从网站内汲取到不少知识，远程教育的理念和生活非常好的融合到一起。使我从一名传统教育下培养出来的学生转变成一名新时代的求知者，在潜移默化中进行了角色的转变。作为一名远程教育的新生，我对其由不熟悉到熟悉，在这过程中产生了一点感想。

一、远程教育和传统教育的区别。

传统学校教育作为课堂面授教育的直系亲属，人们通常用传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制等教育术语来表达。在我国传统教育模式很广泛，它的存在及教学模式使传统校园教育在一定程度上制约了学生个性及创造性的培养。这其中包括单一的人才规格和培养模式，不合理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。所有这些都使得学生无法获得精神上的自由，广阔的知识背景支撑及思维上的灵活，而远程教育被描述为非面授教育。从本质上说，远程教育只是一种与学校传统教育不同的教学模式，传统教育即为校园课堂面授教育，这被视为正统的教育。而远程教育则有六个基本要素：1教师和学生分离。2教育组织的影响。应用技术媒体。现代远程教育强调确定一种个性化、多无化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。从远程教育的本质看，远程教育比起传统教育在实现教育的平等化和大众化方面具有很大的优势。远程教育突破了课堂教育的时空局限，我们这些已经参加工作的社会人员来说，踏入校园进行脱产学习已经不太可能，而远程教育这一本质使得我们这些被排除在传统课堂教育之外的学习者获得的接受教育的机会。我们只要借助校园网，建立一个网上教学的平台，通过教学网页、网上讨论板、电子信箱等网络信息传输手段，突破传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限，为学生提供一个在线自学的环境，形成一个以学生为中心，师生可以交互反馈的，具有丰富教学资源与较为完善的网络教学支持服务体系的网上教学模式。这样的教与学的时空分离使的远程教育与传统教育到目前为止最大的差异仍在于教育对象不同。现代远程教育手段的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。这也是现代远程教育与传统教育方式最显著的区别，也是它的优势所在。

二、现化远程教育的优点。

老师的讲课和学生的学习可以在不同地点同进进行，师生之间可以进行充分交流：学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时地得到回答：现代远程教育手段有利于个体学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性创造性，现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，将给教育带来深刻的变化，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新。

而作为传统教育的体验者，我们也能在现代远程教育中体会到一些传统教育的方法矣理念。也就是说，传统教育和网络教育有非常紧密地联系。在传统教育中，学生与教师的交流也不一定完全局限在实时的连续的讲授中，在传统教育中学生与老师的交流出不一定完全局限在实时的连续的讲授中，在传统教育中，学生也会采用像自学、家庭作业等学习资源，传统教学中的学生具有更多的自学机会，并且学习受时间和空间上的约束逐渐减少，而这些都是远程教育的特征。当然，现代远程教育手段并不是一种万能的教育方式，它不可能完全取代面授，也不一定适用于所有的教育层次和课程，它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授。

三、相对于传统校园教育现代远程教育培养目的不同

1、我国现有的教育体制以学校教育为主体，小学、中学、和中等、高等学校是以培养“英才”为目地，结果是千军万马过“独木桥”。在传统教育理念中，教育的内涵是培养英才或培养“知识贵族”，是通过升学的目的，以把少数学生从多数学生中选拔出来为唯一任务，把学生的考试成绩作为评价教育质量的根本标准，其核心内容是以考试为检测手段，以分数“挟持”学生就范。应试教育通过一次次选拔与淘汰来培养少数英才，这种英才教育是以把大批求学者排斥在大学校园大门之外作为代价。有人认为，在传统校园教育体制下，学生上大学，是千军万马过独木桥这种比喻非常形象逼真。

2远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，构筑了培养人才的“立交桥”。我深切感受到，提高全民素质，是中国面向21世纪的必然选择;实施教育大众化是提高全民素质的必由之路；现代远程教育是推进教育大众化的科学载体。现代远程教育以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，将学历教育、继续教育、职业教育、成人教育和高等教育融为一体，为学习者提供多种、多次受教育的机会，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务，构筑了现代化建设的人才培养的桥梁。有些学员，由于家庭经济、学习环境较差，未能如愿进入普通高校学习深造。走上工作岗位并建立家庭后，随着年龄的增长和工作压力的加大，深感“知识充电”之重要，不仅缓解人才紧缺的矛盾，而且有力的促进各项事业的持续快速健康发展。

4、校园教育与远程教育的比较。

教学模式是教学价值观在教学运用的实践形态。是以学生为中心，还是以教师为中心，换句话说，是以学生为本，还是以教师为本，这是现代远程教育与校园教育的理念、教学价值观的显著区别。以学生为中心，这是现代远程教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓。不同的教学理念、教学价值观是不同的教学模式产生、存在的理论基础；不同的教学模式则是不同的教学理念、教学价值观的实现形式和表现形态。

教学目的看，教是为了学生的学，要让学生学的好一点、深一点，掌握运用得好点，并有所创造、创新，教育归根是为了培养人、塑造人、造就人。为学生而教，为学而教，这是教师教 的目的、教的出发点和归宿；学不是教的陪衬、印证和附属。进一步说，教是为了不教，学生能够靠自学理解、掌握的，就可以让学生自学来解决。从这个意义上说，现代远程开放教育的教学论，也是一种学习论。

2从教学中的师生关系来看，过去那种传统教学模式下由教师主宰课堂、教师在教学中一统天下的局面，在远程开放教育中发生了重大变化。远程开放教育中师生经常处于一种分离状态，远程教学是专业教师、媒体技术人中等集体合作，在一定的教学理念指导下，经过 精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则根据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度，同进经过包括面授、作业、答疑等多种形式，多种交互反馈机制，一句话，通过教学过程的多种要素的重新整合，来实施教学过程，完成教学任务的。过去教师主宰课堂教学的情况为学生分散学习所取代，过去教师在课堂教学中的个体行为被合作制作多媒体教学资源的群体行为所取代。教师在教学中的中心地位，自然让位于学生的中心地位，教师在远程开放教育教学中的社会角色发生了重大变化，变成了学生学习的引导者、指导者、帮助者，学生成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰。

3从教学评价角度看，过去教学评价的重点放在教师的教上，放在教师的教学态度、教学水平和教学方法上国，只要教师讲的头头是道、条理清楚、生动活泼，就认为课堂教学好，至于学生欢迎不欢迎、理解不理解、掌握不掌握，则不在重视。我觉得这种评价固然有一定的合理性、正确性，但都得好不等于学得好。这里有三种情况：如果教学不顾培养目标、培养规格的要求，所谓教得好不一定好；如果脱离学生的接受水平，所谓教得好无异于对牛弹琴；不顾学生参差不齐的水平状况，不能因材施教，同样也不能视为教得好。教归根结底是为学，学生的实际学习效果才是评价教师教学的根本标准，评价要根本出发点、着眼点、立足点应放在学生的学习-----学习的积极性和热情有没有激发起来，学习方法有没有掌握，良好的学习习惯有没有养成，学习的能力有没有提高，对学生的知识有没有理解、消化、掌握，特别是所学知识的运用情况、学习的效果怎么样，都应是教师关心的内容，应做的工作，应达到的目的和要求。

5相对于传统校园教育，现代远程教育创新能力比较。

1、传统校园教育缺乏创新能力的培养。在传统校园教育中，因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提高必然受到影响和阻碍。学习意味着接受原告已经确立的观点为、方法和原则，用以对付已知的或重复存在的情况，所掌握的不变知识，总是落在事件的后面，从而难以应对和处理不断出现的新的问题和跳战。据人统计，近年发展起来的工业技术，到今天有一半过时，现在一个大学生刚出校门就有大部分的知识过时。据资料介绍，现在欧盟国家1800万失业者中，有一半是因为原有专业知识陈旧，不适应市场需要。传统教育培养出的人才缺乏创新能力，其原因主要是：社会对教育系统干预过多，统得过死，包括通过行政手段制定统一的教学大纲，教科书严格限制了教学内容，不给教师留有发挥创造的余地，落后的教育评价手段，使得学生只要背熟、记牢书本知识就可以获得教师的肯定评价，限制了学生的创造精神，民族文化土壤中缺少科学精神，缺乏在探究中沉闷科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了学校实践，从而导致教育缺乏创新精神。

2远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径。

现代远程开放教育的多标准化 形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。现代远程教育是一种创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基本目的，之所以说远程开放教育是一种创造性教育，是由其教学模式决定的。第一，远程开放教育其教学活动是以学生为中心，学生成了学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生掌握知识、探索问题的能力；第三教师是帮助学生的指导者、激励者和服务者。现代远程开放教育在信息化人才的培养方面，表现为培养目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。在培养目标和规格上，它着眼于培养德智体美全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才。因为信息技术的发展给远程教育提供了现代化的教育手段，这种现代化的媒体技术突破了传统校园高等教育的种种限制和约束，扩大了信息和知识传播的区域，增加了信息与知识呈现的种类和手段，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教学内容和形式上，将不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指导和帮助学生掌握学习方法，使之具有自我攻取知识与更新知识并灵活运用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。

远程教育是广播电视教育的一种新生事物，它以全新的教学方式呈献在人们面前，对于推动中国人民文化素质的提高，强化教师学生对计算机和新技术的掌握，都将产生重大作用。在知识经济时代，国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力的高低，将成为一个国家、一个民族在国际竞争中能否取得成功的关键因素，远程开放教育可以实现大规模培养具有知识创新和技术创新能力人才的梦想。

总之，以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习机会，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原告的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。

以上是我对远程教育与传统教育区别的理解，希望能在民以后 的学习中和老师同学们共同探讨，让远程教育充分发挥它的优势，也让自己能更上一个新的台阶。

江南大学现代远程教育学院提

前考试大作业

学习中心：崇安职校

课程名称：远程教育导论

题目：结合远程教育及自身实际及学习体会,试作传统校园教育与远程教育的比较

专业：机械工程及自动化

批次，层次：201103高起专

学生姓名：袁政一

学号：911312937

身份证号：***719

提交时间：2011-5-18

第五篇：结合远程教育理论及自身实际及学习体会,论述传统校园教育与远程教育比较

江南大学现代远程教育学院

提前考试大作业

学习中心：职业技术学院

课程名称：《远程教育导论》

题目：结合远程教育理论及自身实际及学习体会，论述传统校园教育与远程教育比较

专业：计算机科学与技术

批次、层次：

学生姓名：

学号：身份证号码：

提交时间：2010年5月15日

计算机技术和网络技术是信息技术的核心，它们为教育和学习突破时空的限制，为教育大众化的同时更加个别化和个性化提供了日益先进的技术支撑。教育观念和教育手段都在发生着前所未有的变化，尤其是教育手段的变化使得传统教育正在面临着根本性变革。实现高质量的基础教育，大众化的高等教育和全民族的继续教育，构建开放灵活的终身教育体系和终身学习社会，是教育发展的战略目标。终生教育被普遍认同是社会发展的综合结果，而现代远程教育的发展对终生教育的实践所起的推动作用不容忽视。

教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出：要“实施现代远程教育工程。”其目标是以现有的中国教育科研网和卫星视频传输系统为基础，利用教育技术，形成覆盖全国城乡的现代远程教育网络，构建终生学习体系。现代远程教育与传统校园教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式也存在着许多的差异。本文就传统校园教育与远程教育的不同之处，作初步的比较分析，据此进一步揭示远程教育在现代教育中的地位和作用。

一、教学模式的比较：

1、传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展，现代远程教育注重学生个性培养。

传统教育体系和落后文化因素的制约，使传统校园的高等教育处于一种封闭保守的状态，从而在一定程度上制约了学生个性进而是创造性的培养。使得学生无法获得精神上的自由，广阔的知识背景支撑以及思维上的灵活性。

现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。我国现代远程教育的学籍可以保留八年，具有很大的灵活性，这是开放教育个体化学习的重要标志。学生在选择了专业和修业年限之后，必须在导师的指导下，按远程开放教育的专业计划进行知识学习和能力的培养。制约能力形成和发展的因素除了先天遗传性的生理因素之外，主要是后天环境教育和实践活动因素，环境和教育是能力发展的外部条件，远程教育给学生特别是我们成人学员知识的学习和能力的发展提供了无限的外部条件。

2、现代远程教育指利用计算机网络和多媒体技术进行教学和学习。

它的教学方式也相应的变化，主要途径。各大远程教育学院都建有网址，学生可以通过这些网址查所学的课程及有关知识。利用视频、音频、文字、图片、动画，而利用计算机的教学课件，它可以存放在CD-ROM光盘上或网络服务器上，通过计算机的使用去广泛地用了各种辅助教学活动。把载有图象和音频信息的数据压缩成彩色的活动图像，数字音响和数据字符的信息。然后通过电脑和VCD将光盘的视频供学生自主，不受时间所限制地学习。电子广告牌系统，可以让学生上网以后，在用户留言的电子公牌，各大远程教育学院第都建有BBS系统，学生和教师可以就某一个问题进行讨论的电子公告牌。CAI计算机辅助课件进行教学，它集中了图，文，声，像为一体，通过这种直观生动的形象来刺激学生的多种感觉参与认识的活动，去调动学生学习积极性，CAI课件是提高课堂教

2学效率和辅助教学的一种主要的辅助手段。远程教育重要一点就是强调学生自学为主，主讲教师留了一部分练习和作业给学生在学习时复习和参考。

二、教学模式是教学价值观在教学运用中的实践形态：

以学生为中心是现代远程开放教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓。不同的教学理念、教学价值观是不同的教学模式产生、存在的理论基础；不同的教学模式则是不同的教学理念、教学价值观的实现形式和表现形态。

1、从教学评价角度看，过去教学评价的重点放在教师的教上，放在教师的教学态度、教学水平和教学方法上，只要教师讲得头头是道、条理清楚、生动活泼，就认为课堂教学好，至于学生欢迎不欢迎、理解不理解、掌握不掌握，则不大重视。这种评价固然有一定合理性、正确性，但教得好不等于学得好。学生的实际学习效果才是评价教师教学的根本标准，评价的根本出发点、着眼点、立足点应放在学生的学习——学习的积极性和热情有没有激发起来，学习方法有没有掌握，良好的学习习惯有没有养成，学习的能力有没有提高，对学生的知识有没有理解、消化、掌握，特别是所学知识的运用情况、学习的效果应该是教师关心的内容，应做的工作，应达到的目的和要求。

2、从教学目的方面看，教是为了学生的学，要让学生学得好一点、深一点，并有所创造、创新，教育结构是为了培养人、塑造人。为学生而教，为学而教，这是教师教学目的。学生能够靠自学理解、掌握的，就可以让学生自学（或小组讨论）来解决。从这个意义上说，现代远程开放教育的教学论。

3、从教学中的师生关系来看，过去那种传统教学模式下由教师主宰课堂、教师在教学中一统天下的局面，在远程开放教育中发生了重大变化。远程开放教育中师生经常处于一种分离状态，远程教学是专业教师、媒体技术人员等集体合作，在一定的教学理念指导下，经过精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则根据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度，同时经过包括面授、作业、答疑等多种对话形式、多种交互反馈机制。通过教学过程的多种要素的重新整合，来实施教学过程，完成教学任务的。过去教师主宰课堂教学的情况为学生分散学习所取代，过去教师在课堂教学中的个体行为被合作制作多媒体教学资源的群体行为所取代。教师在远程开放教育教学中的社会角色发生了重大变化，变成了学生学习的引导者、指导者、帮助者、协助者，学生则真正变成了学习的主人、学习的主体、学习的主体。

三、个性发展比较：

1、现代远程教育注重学生个性培养。

现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。人的能力是有差异的，首先是能力的“质”的差异。这表现在每个人可能具有不同的特殊能力。其次是能力的“量”的差异，这是智力的个别差异。再次是能力表现的年龄差异，表现为成才的年龄有早晚的差异。这是开放教育个体化学习的重要标志。学生在选择了专业和修业年限之后，必须在导师的指导下，按远程开放教育的专业计划进行知识学习和能力的培养。制约能力形成和发展的因素除了先天遗传性的生理因素之外，主要是后天环境教育和实践活动因素，环境和教育是能力发展的外部条件，远程教育给学生特别是我们成人学员知识的学习和能力的发展提供了无限的外部条件。几年来，通过互联网技术我们可以听到或看到千里之外的教授讲课。通过课程

3光盘和网上教学，我们可以随时在家学习，可以随时在电脑上做作业和参加无纸化考试，这些外部条件都是传统教育所不及的。

2、传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展。

我国长期以来，由于传统教育体系和落后文化因素的制约，使传统校园的高等教育处于一种封闭保守的状态，从而在一定程度上制约了学生个性进而是创造性的培养。这其中包括单一的人才规格和培养模式，不合理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。所有这些都使得学生无法获得精神上的自由，广阔的知识背景支撑以及思维上的灵活性。

四、创新能力比较：

1、传统校园教育缺乏创新能力的培养。

在传统校园教育中，因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提高必然受到影响和阻碍。学习意味着接受原先已经确立的观点、方法和原则，用以对付已知的或重复存在的情况，所掌握的不变知识，总是落在事件的后面，从而难以应对和处理不断出现的新的问题和挑战。据有人统计，近20年发展起来的工业技术，到今天已有一半过时，现在一个大学生刚出校门就有60%-70%的知识陈旧。据资料介绍，在众多失业者中，有一半是因为原有专业知识陈旧，不适应市场需要。传统教育培养出的人才缺乏创新能力，其原因主要是：社会对教育系统干预过多，统得过死，包括通过行政手段制定统一的教学大纲，教科书严格限制了教学内容，不给教师留有发挥创造的余地，落后的教育评价手段，使得学生只要背熟、记牢书本知识就可以获得社传授的肯定评价，限制了学生的创造精神，民族文化土壤中缺少科学精神，缺乏在探究中学习科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了学校科学实践，从而导致教育缺乏创新精神。

2、远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径。

现代远程开放教育的多样化形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。现代远程教育是一种创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基本目的，之所以说远程开放教育是一种创造性教育，是由其教学模式所决定的。第一，远程开放教育其教学活动是以学生为中心，学生成为学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生掌握知识、探索问题的工具；第二，为学生提供的各种支持服务有利于启发学生发现问题，获得知识和提高能力；第三，教师是帮助学生学习的指导者、激励者和服务者。现代远程开放教育在信息化人才的培养方面，表现为培养目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。在培养目标和规格上，它着眼于培养德智体美劳全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才。因为信息技术的发展给远程开放教育提供了现代化的教育手段，这种现代化的媒体技术突破了传统校园高等教育的种种限制和约束，扩大了信息和知识传播的区域，增加了信息与知识呈现的种类和手段，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教学内容和形式上，将不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指导和帮助学生掌握学习方法，使之具有自我获取知识与更新知识并灵活运用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。

五、远程教育应克服的困难：

1、如何挤出时间自学及预习。

在职人员，大多有了自己的家庭，白天在单位工作，晚间到家还有白天剩余的工作，坚持自学的确很不容易。在入学初我就为自己制定了学习计划，日计划；同时给自己提出了目标和要求。如平日在单位抽空阅读书籍，晚上回到家每天必保一小时的自学时间，主要是学习教材，看一些教学视频，参与网上资源中心和视频语音讨论室的一些讨论。有时的确太累了，不能完成学习计划，也有过想对付的念头，可又想到，这样一个学习和提高机会很难得，在成功指南中也学到过：要学好远程教育一定要有自信、毅力和恒心。一想到这便也就重新打起精神坚持下来。

2、如何解决好工作与学习的矛盾。

现在的IT行业竞争太过于激烈。白天要在公司忙于工作方便的问题。有时候还需要加班到深夜。即使不加班，夜晚也有白天所剩余的工作与第二天的工作安排。因而晚间基本没有时间去看书，当时我也一度陷入困境。远程教育与传统教育的一个主要区别就在于：前者的学习环境是孤立的，平时少有人来督促你学习，此时敷衍式的学习也完全可以，但却不是远程教育所希望产生的附带品，这就要求学习者具备更强的学习自律性。因此，我们学员需要不断提高学习的自律性，才能有所收益。

远程教育是一种新生事物，在知识经济时代，国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力的高低，将成为一个国家、一个民族在国际竞争中能否取得成功的关键因素。