贾志敏《精彩极了和糟糕透了》教学实录[大全5篇]

第一篇：贾志敏《精彩极了和糟糕透了》教学实录

贾志敏《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录(一)

执教：贾志敏

点评：吴天赐

读好课题课前板书生字。

生：(读题)“精彩极了”和“糟糕透了”。

师：不要这样拖腔读，精——彩——极——了——和——糟——糕——透——了。要这样读(加快语速，连贯地)“精彩极厂”和“糟糕透了”；(生读)再整齐一点就好了。(生再读)很好!再来一次。(生读)

师：这篇课文有三个有意思的地方。第一个，题目很有意思，它不是个陈述句，是两个短语，而且两个短语意思截然相反。前面说“精彩”，后面说“糟糕”，几乎是反义的。再用上“极”，“极”就是极致，到底。再也没有越过的了。后面有个“透了”，“透”就是不能再过这个界限了。再加上两个引号。我们从来没见过这样的题目。一起再读一下。(生读题)

师：很好。这篇课文讲的是父母对子女的爱。我们通过对课文的学习，呼唤子女对父母的爱，因为爱是互相的。这篇课文有6个生字，借助拼音读一读。(学生自由练读，师分两行指名读，再集体读。)

读好第一段和最后一段

师：6个生字会念了。把课本打开，轻声地读一遍课文，轻声地把它读通。(学生自由读书，老师倾听每个孩子读书，请了二个孩子站起来。)

师：(表扬)读得都很好。读书要坐正坐直，这个小朋友做得好。读书要投入，这个小朋友做得最好，还有表情。读书还要正确地读，不能唱读，一字一顿地读。这个小朋友读得好。这篇文章比较长，有17个自然段。拿出笔在每一小节前面标上阿拉伯数字，看看是不是17。听老师读第一段。书拿起来。(师范读)好，谁来读读?

生：记得七八岁的日的时候……

师：很好，就是这么念。(生继续读)

师：大家注意啊，前面的话是作者写的因此他读的时候比较平直。后而的话是母亲说的，而且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮的，因此渎得高昂。再来一次。

生：眼睛亮亮的，兴（xìng）奋地——

师：兴(xīng)奋地，不是兴(xìng)奋地。

生：(读)兴(xīng)奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我……

师：真好!坐下。还是第一段，谁再来读。

生：记得七八岁的时候，我写了——第一首诗。

师：不是我写了——第一首诗，把“我写了第一首诗”连在一起读。

生：我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……

师：好!比第一个还要好。(又指一生)你再来读。

生：记得七八岁的时候，我写了第一首诗——

师：天哪!你的声音多美啊。再读读“记得七八岁的时候”，每个字都要读清楚。(生继续读)

师：好极了。她两个词读得好，“确实”，一般的读“确实是我写的”，她很强调：“点头告诉她这首诗确实是我写的。”后面一个“再次”，她念得也非常好：“她高兴得再次拥抱了我”，读得太好了，要超过她简直不可能。谁来?(生举手)

师：哦!你读。(生读)真好，你的确比他们好。老师小看人了。好的，第一段我们念完了。最后一段就请坐在最后面的同学来读。(生读)

师：你读得很认真，一个字都没读错。但你没有读出情感。谁来?(一生再读)

师：好极了！啊，我终于发现了你。继续——(生继续读)越读越好了。谁再来，也是这一段。(生读)

师：你的声音很好。读得也很熟练、很认真。我们一起来读读看。一起读，人要坐正；一起读，书要放好；一起读，声音要轻不要急，预备起——(生集体读)

师：哎，不要慢，要快。(生继续读)

师：不是(一字一顿)“一直交织在我耳际”。(师范读起头，生集体读)就这样读。不要一字一顿地读。再读一下课题。(生读)

点评：读的训练。没有过多的环节，贾老师以其独特的审视的眼光，一下子就抓住了具有教学价值的两个重点段。孩子们把两段读得字正腔圆、情韵毕现，明白如话的文字，还需要教师喋喋不休的解读和指导吗?

但贾老师又是严格的。他指出了几个学生唱读、顿读、破读、错读的地方。他非常强调读书的习惯：“读书人要坐正坐直”“读书要投入”“书要放好”“声音要轻不要急”。这些不为现在老师重视的地方，恰恰是读书最重要的基本训练。

贾老师曾向叶老的儿子叶至善请教叶老是怎样教他写作文的。叶至善说：“不教的。”父亲只让他把作文读出来。读着读着，父亲说：“我不懂。”于是，他就改。再读，终于通了，文章就写好了。教语文就这么简单。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录

（二）执教：贾志敏

点评：吴天赐

读好对话

师：两个极端的断言放在一起，讲了一个很有趣的故事。题目有趣，故事也有趣。这个故事是通过对话来写的。写故事，用人物的语言来展开故事的情节。现在读一读写人物语言的句子，读出声来。(学生轻声自由读书，师板书)

XX说“”

“”XX说“”

“”XX说

师：你只要读写人物语言的句子。如果是父亲说的话，你要冷酷无情；如果是母亲说的话，要温柔。如果是儿子说的话就有点无奈。你读的在第几段里?

生：我读的是在第一段，“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

师：提示语有吗?

生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

师：读得一般，只是每个字读出来了。正确的读，不是这样的。

生：我读的是第二段的第一句。“妈妈，爸爸什么时候回来?”我红着脸问道。师：对。这样读才对。谁再来。

生：我读的是第十二段。“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：太好了。谁再来读?

生：我读的是第七段。“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

母亲上前说道。

师：真好!这样读才对。

生：我读第十三段，“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么?”师：很好。真像他的父亲。谁再读。

生：我读的是在第一段，“巴迪，真是你写的吗?”

师：前面提示语有吗?将句子读完整。

生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

师：你读得真是精彩极了。还有能这样读的吗?

生：我读的在第十段。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师：好的。(又指一生)你再读读。

生：我读的是第十三段。“我不明白，”父亲并不退让，”难道世界上糟糕的诗还不够多么?”

师：这篇课文中的故事几乎都用对话、人物语言写出来的。写人物语言有四种形式，提示语在前；提示语在中间；提示语在后边；省略了提示语。为什么写人物语言要有四种，有变化啊!文章有变化才好看啊。有小朋友说，写人物语言xx说后面都要加冒号和引号。真是这样吗?现在给你三个“说”，(指黑板)说、说、说，我请小朋友在“说”后面加上标点。三个小朋友，看看说后面是不是都是冒号。(生板演)

师：很好!提示语在前，用冒号引号。起什么作用?起提示作用。说什么来着，请看后边。提示语在中，逗号，起什么作用?停顿一下，话说了一半，后面还有呢。提示语在后边，用句号表示结束，话完了。提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了以后，不会搞错这句话是谁说的。这样一写，形式就多样了，文章就活泼了。找找这种形式的句子(第一种)。生：在第一段：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

师：第二种形式的句子。

生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么? ”

师：第二种形式的呢?

生：第八段，“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

师：好，我们一起来读。第二种形式的句子在哪儿呢?(生读：亲爱的，我真不懂……)师：嗯，怎么能这么响?轻一点。

生：(集体读)“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：用第一种形式来读这句话。

生：母亲嚷着：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：用第三种形式读这个句子。

生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”母亲嚷着。

师：哎。用第四种形式。

生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：一起读课题。(生读)再读。(生读)

点评：读和写的训练。继续读对话，这是文章的主旨所在。贾老师让学生聚精会神地读，专心致志地读，巧妙地用“注意读好„提示语‟”的提示来指导学生体味父母对话的情味和

意蕴，让学生在文本语境中同人物进行心灵的对话。贾老师不露痕迹的指导，不是同叶老教儿子的方法有异曲同工之妙吗?借读提示语的机会，贾老师又教了提示语在对话前后的四种不同写法，真是一箭双雕。

第二篇：《精彩极了和糟糕透了》教学实录

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

【教学目标】

1.通过交流梳理出话题的方式，领悟本课围绕爱这一主题。从文中父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子的爱，从而明白自己父母的爱心，明白生活中要正确面对来自不同人的不同的态度。

2.通过对文章主旨的讨论，引发学生的认知冲突，进而关注相关的细节描写，引发思考和阅读兴趣。

3.在读文过程中，通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法，提高学生的阅读能力，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。丰富哲理性散文阅读的经验。理解并积累文中含义深刻的语句。【教学重点】

在读文过程中，通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法，提高学生的阅读能力，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。理解并积累文中含义深刻的语句。

【教学难点】

通过交流梳理出话题的方式，领悟本课围绕爱这一主题。从文中父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子的爱，从而明白自己父母的爱心，明白生活中要正确面对来自不同人的不同的态度。【教学准备】

多媒体课件 每位学生准备红色和蓝色的笔各一支 【教学实录】

师：同学们，老师今天带来了四篇课文的题目，大家仔细看看，有没有哪一篇课文的题目比较与众不同？

生：我发现第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》这个题目比较与众不同，它有双引号。师：孩子，你有一双善于发现的眼睛，能够关注这个题目中的标点符号，了不起！还有谁认为19课的题目与众不同？ 生：都举手。

师：还有不同的地方吗？

生：我发现“精彩”和“糟糕”是一组反义词。

师：这个男孩不仅关注了文字，还发现了反义词，真细心！生：我还发现了一组近义词，“极了”和“透了”。

生：我发现这两个评价都很极端。我想知道是什么事会有这样两种不同的评价。

师：同学们不仅有自己的发现，更从发现中产生了疑问，很善于思考啊，那么这节课我们就来读一读这篇与众不同的文章，好吗？ 生：好！师：上课。生：老师好！

师：伸出小手和老师一起板书课题。生：齐读课题。

师：下面，我们就来读一读这篇文章。老师想问问同学们，平时我们在家是怎么读书的？出声吗？

生：不出声。

师：是呀，默读更有助于思考，那么这堂课我们就来静静地读书。而且李老师想告诉大家，一边读书，一边用笔圈画让你最有感触的句子，并把感受写在一旁也是一种读书特别好的方法，大想试试吗？

生：想！

师：那么希望每一位同学都拿起手中的笔，边读边批注上自己的感受，一会儿咱们来聊聊读书的感受。

生：开始默读、批注。

师：刚才同学们读得非常认真，非常投入，不时地还拿笔写一写，读书很细致，下面就让我们来交流一下，读完文章后你有什么感受？ 生：我感受到作者的母亲是十分爱作者的。师：板书“母亲、爱”。

生：我觉得母亲十分慈祥，她总是想鼓励巴迪。师：板书“鼓励、慈祥”。

生：我觉得巴迪的父亲很严厉，不像母亲那样一直在鼓励巴迪。师：板书“父亲、严厉”。

生：我也觉得父亲太严厉了，巴迪那么小写的诗，他却说“糟糕透了”。师：还有吗？

生：我觉得父亲父亲严厉也是为了巴迪好，也是在关心巴迪。师：板书“关心”。

师：同学们，你们不仅对人物进行了评价，还加入了自己的感受，真是善于表达的孩子。现在看看黑板上我们第一次读文后交流的这些感受，你发现了什么？ 生：都是关于母亲和父亲的。

师：既然大家都对父母的表现很感兴趣，那么我们就来聊一聊这位父亲和这位母亲。你们想先来聊谁呢？

生：有的是父亲有的是母亲，母亲的人多。师：那咱们就来先聊聊这位母亲。

生：我觉得母亲在读小巴迪的诗的时候既惊讶又兴奋！师：说说你是从哪读出来的？

生：我从母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这一部感受到母亲很惊讶，她没想到刚刚七八岁的巴迪就能写诗，所以非常惊讶，她也为孩子这么小就能写诗而感到骄傲，所以很兴奋。

师：他在读书的时候，仿佛回到了那天晚上，听到了妈妈表扬的声音，你听到的是一个什么样的声音，你能让我们也听听妈妈表扬的话吗？ 生：兴奋地读，师：你们听到妈妈这样的表扬了吗？你感受到了什么？

生：我感觉妈妈非常爱自己的孩子，想要鼓励巴迪以后写更多的诗。师：还有谁在读这一段时心中有不同的感受？

生：我从“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”感受到了妈妈的表扬像雨点一样多。生：我想补充一下，像雨点一样，大家都知道雨点是十分密集的，这些表扬的声音像雨点一样落在小巴迪的身上，可以看出妈妈的赞扬很多，给了小巴迪很大的鼓励。生：我还从“她高兴得再次拥抱了我。”感受到妈妈对于小巴迪的爱，她为小巴迪写诗感到自豪。

师：同学们不仅看到了母亲的样子，听见了母亲的声音，还被母亲拥抱了，看来大家都觉得这是一位慈爱的、鼓励孩子的母亲，是吗？ 生：是的。

师：那么我们再来聊一聊这位父亲。

生：我觉得这位父亲太严厉了，我从“我看这首诗糟糕透了。”感受到，父亲对于小巴迪这么小写的诗不仅没有表扬，还说糟糕透了，实在是太严厉了。

生：我觉得严厉也是一种爱，我从我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透

了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”这一部分看出来了，父亲也是想让巴迪进步的。

师：孩子们，说着说着，你发现了什么？

生：有的觉得父亲严厉，有的觉得父亲也是爱孩子。

师：看来，对于父亲的做法，大家产生了不同的感受，那你们到底认不认可父亲的做法呢？ 生：有的认可，有的不认可。师：好，谁来说说你的想法。

生：我不认可父亲的做法，父亲的做法太伤巴迪的心了。我从“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。”这段文字感受到因为父亲的批评，巴迪已经伤碎了心，父亲太严厉了。

师：他联系了小巴迪的心情感受到了父亲的那份严厉，还有谁有相同的感受？ 生：我也不认可父亲的做法。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。感受到了，巴迪都快哭出来了，父亲居然说这首诗糟糕透了，还把诗扔到了一边，太伤孩子的心了。

师：同学们不仅联系了巴迪的心情，还听到了父亲的声音，看到了父亲的行为，真的很会读书，如果你们能联系着前面父亲回来前小巴迪的表现，也许你会有更多的感受。再读读书，还有什么地方被我们忽略了？

生：我从“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”感受到了小巴迪对父亲的那份期待，而父亲却那么对待小巴迪，所以我不认可父亲的做法。

生：我也是从这部分感受到小巴迪是很自信的，他“满怀信心”地把诗放在餐桌上，却没想到被父亲浇了一盆冷水，所以我觉得父亲太过分了。

生：我是从“我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。”感受到巴迪特别渴望父亲的表扬，父亲是影片公司的老板，得到他的表扬小巴迪会更加自信，可是父亲却没有表扬他，反而让小巴迪那么失望。

师：孩子们，你们能联系着前文读出了小巴迪的心情和父亲的严厉，真的让人感同身受，不过，有一段文字，谁也没有提到，难道这段文字就不能让我们感受小巴迪的心情吗？出示“七点。七点一刻。七点半。”

生：我感受到了小巴迪等待父亲时的那份紧张。生：我感受到了小巴迪对父亲的期待。

生：我仿佛看到了小巴迪一直在看表，想父亲什么时候才会回来呢？ 师：其实就是半个小时的时间，再读读，你还有什么感受？ 生：我感觉时间过的特别漫长。

师：看呀，从时间的描写我们居然读出了心情，多有趣呀！刚刚谁关注了这段文字？ 生：几乎没有。

师：快拿出红色的笔，把这个新发现画下来，记录下我们新的感受。

师：谈了这么多对父亲的不认可，那认可父亲的同学也来说说自己的想法，好吗？

生：我觉得父亲这么做是对的，我从“几年以后，当我再拿起那首诗时，不得不承认那是一首相当糟糕的诗。”这一句我感受到，父亲只是实事求是，如果他也和母亲一样说那首诗很精彩的话，作者就不会进步了。

生：我也很认可父亲的做法，我从“当我鼓起勇气，再一次把诗拿给父亲看时，他虽然说还是很糟糕，但不是毫无希望。”看出了父亲不是一味的在批评巴迪，也有表扬的时候。

生：我也认可父亲的做法，我从父母的对话中感受到，如果父亲也和母亲一样表扬巴迪，巴

迪就不会觉得那是一首糟糕的诗了，他就不会有进步了。

师：同学们反复提到了当天父母对小巴迪的不同的评价，那就让我们再现一下当时的情景，听一听充斥在小巴迪耳中的到底是什么样的声音。谁愿意和老师合作来读一读。生读母亲，师读父亲。

师：孩子们，听到这样的声音，你有什么感受？ 生：父亲太严厉了。

生：母亲和父亲的表现截然相反，她一直在鼓励孩子。

生：我觉得父亲很实事求是，诗就是写的不好，而母亲的表扬有点夸大了。师：孩子们，你们刚刚不是一直很赞赏母亲的做法吗？怎么现在产生变化了？

生：我觉得母亲的表扬不符合实际，七八岁的孩子写的诗不可能精彩极了，母亲的做法有点过分了。

师：其余的同学呢，也来说说自己的感受？

生：我也觉得母亲的做法有些过分了，有点溺爱了，我从第一段“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”感受到，母亲的表扬太多了，这么多的表扬会让小巴迪骄傲的。

师：谁和她有相同的感受？刚刚我们读这段文字时只感受到了母亲的鼓励，可现在有读出了母亲的溺爱，同一段文字有不同的感受，快拿出红笔，记录下这个新的发现。还有吗？ 生：我从母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”和“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”这两段文字看出了母亲过分的夸奖已经是我有些得意洋洋了。

师：这也是我们刚刚遗留的地方，快用红笔画下来。仔细读读书，还有哪些文字让你有的相同的感受？

生：我从“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”看出来，小巴迪已经非常骄傲了，他认为父亲一定会像母亲一样表扬他，如果父亲也表扬他，他一定就会更加骄傲了，以后也不会有进步了。师：同样的文字细细地读又有了新的感受，快记录下来。

生：我觉得母亲的表扬也很重要，如果没有表扬只是一味的批评也不行，我从我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”这段文字读出了，只有表扬就会让作者骄傲，以后不能进步，但只有批评就会让作者失去信心，以后都不写作了。只有融合了两种评价，作者才能进步。

生：我也从这段文字感受到了，母亲是作者的动力，让作者有信心继续写作，而父亲却能警告作者，让他不断有进步。

师：其实同学们说的正是文中的一段话，谁发现了？来说说自己的感受。

生：我找到了“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话，我感觉作者一直在平衡父母的两种评价，不让自己被哪一种评价刮倒。师：他读懂了“两股风”就是两种不同的评价，不同的态度。生：我还感受到了如果被哪一股风刮倒了就会骄傲或者是放弃。师：是呀，这正是被刮倒的结果呀！

生：我还知道了作者一直在谨慎地把握这两种评价，让自己生活的小船平稳的行驶。

师：相信此时这已经不仅仅是巴迪的收获了，更是大家此时的收获，就让我们一起来读读这段文字，把他记在心里。生：齐读。

师：孩子们，文章读到这，你们都收获了什么？

生：我知道了对待别人不同的评价我们应该正确的把握。生：我明白了表扬不一定就是好的，批评也不一定就是坏的。生：我还知道了，其实表扬和批评都是源自父母的爱。师：在读书方面，你有什么收获吗？ 生：我知道了可以联系着前文来体会。

生：我知道了一段文字只要细细地去读就会有不同的感受，书读百遍其义自见。生：我知道了从时间描写中也能读出心情。

师：孩子们，看看你的书，蓝色的部分是同学们自己读出的感受，红色的部分是大家交流时新读出的感受，这种用不同颜色笔进行批注的方法也很值得大家今后继续沿用。

师：其实这篇文章还有许多值得我们学习的地方。这篇文章在写法上紧紧围绕着精彩极了和糟糕透了这两个矛盾的线索展开，情节曲折，引人思考。描写上多采用人物的外在描写来展现人物的内心和性格，另外文中还有很多关于人物心情的词语值得我们积累。这些我们就留到下节课来深入的学习。下课。

第三篇：《精彩极了和糟糕透了》教学实录

《精彩极了和糟糕透了》教学设计

一、教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写、理解词语。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

二、教学重难点

理解课文内容，抓住对人物动作、语言与心理描写的语句，深入品读感悟，体会作者逐渐理解父母的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

一，谈话导入，激发兴趣。

1．每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章——“精彩极了”和“糟糕透了”。齐读课题。

2．谈谈对课题的理解，为什么课文题目中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文时的审题一样。带着理解齐读课题。

二，研读课文

1． 小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？小巴迪的反应如何？请同学们自由读课文。

2、读懂了吗？（一生回答。）

3．找出母亲的评价，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作、神态、语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（一生朗读。）

4．师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。

5． 巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

6． 巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

（1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）

（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸的话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

三，交流品读，内化感情

过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴迪得意极了，“糟糕透了”，巴迪很难过，随着巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？

默读课文１５——１７，找出含义深刻的句子读一读，理解，然后在小组内讨论交流。

1，全班交流。

2，主要交流的句子：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

3，师：母亲给我的是什么力量？（鼓励······）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告、批评）板书。

师：只有有了这两种力量，巴迪才能健康的成长。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。对给巴迪这两种力量的人，巴迪会是什么样的感情呢？（感激）好，让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母的感激，我们一块来读这段话。

（2）合作读这段话，女同学读第一句，老师读第二句，男同学读第三句。

师：但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。男同学——所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

师：对了，巴迪理解了这一点，他深深地感受到，自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是巴迪发自内心的说出了这样一句话：出示句子：老师读。

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师：这种爱你们能感受到吗？（能）自己读读，感受一下。

师：精彩极了是爱好理解，糟糕透了也是爱理解吗？理解吗？（理解）

（3）理解“批评也是爱：

理解了吗？好，测试一下：

小屋被你搞的乱七八糟，妈妈狠狠地批评了你。你怎样理解母亲的批评？

又一次没完成老师布置的作业，老师当着全班同学的面严厉的批评了你。理解

类似的事在你们身上有过吗？想想，说一说。（生说）

生活中的批评多了，我们能理解。巴迪是把这句话对自己的父母说，你想把这句话对谁说？（对我自己）为什么？好，那就说给自己听。你们还想把这句话送给谁？（生说）

师：同学们，老师给过我们爱吗？（给过）给过鼓励的爱吗？给过批评的爱吗？想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。

师：老师们能理解同学们的真情。希望我们的父母、长辈多给我们“精彩极了”，更重要的是“糟糕透了”。对。回去把你要送给谁的这句话，写到小卡片上，送给他，这是课下作业。记住了吗？四，总结：

看来，同学们是完全读懂了作者的心，精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。因为有这个爱，才会有两种不同的评价。父母长辈给了我们不同形式的爱，同样我们也应该回报他们。回报他们什么？我们用什么样的方式来回报他们？（生说）你呢？（生说）

老师学了这一课也有自己的感受，送给同学们，让我们共勉：

阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

结束这节课之前，老师还想推荐给同学们一本书。意大利著名作家亚里奇斯《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

２０１１年１１月６日

第四篇：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

一、导入新课

1、通过上节课的学习我们知道了，课文主要写了一件什么事呢？”精彩极了”和”糟糕透了”，是父母对我写的这首诗的评价）对于这父母的评价我是怎么理解的呢？ 今天我们继续来学习——

2、齐读题目，二、创设情境，品读课文

（一）1、对于父母亲的评价，作者作了一个生动贴切的比喻，在课文的最后一个自然段。快速找出来。它们像两股风不断地向我吹来。指名读——齐读

这各是两股怎样的风呢？以温度来分（暖风、凉风）你喜欢那一股风？暖风对我有怎样的影响？

2、找到母亲的语言，神态。

出示母亲赞扬我的句子。“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 指导朗读母亲的语言，（你为什么这么读？妈妈你在想什么？我看到了你的眼睛亮亮的。）

[抓标点、动作、神态、语言] 如果你就是巴迪，听了母亲的话，你有什么感觉？(充满信心，比吃了蜜还要甜等)指名读，齐读

师过渡：妈妈，谢谢您毫不吝啬的鼓励，有了您春风一样的赞扬，我像是吃了蜜一样甜。我文学的种子就在您的暖风中萌芽了。爸爸对我会怎么评价呢？

3、请同学们找出父亲评价我的句子，来读读。父亲第一次批评我，在哪儿？

出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。指名男生读父亲的话。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

指名读，这是一个怎样的父亲？从哪体会到？父亲扔掉什么？ [找我的心情变化的语句]读14小节。

我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。[听得出你很伤心、委屈]

扔掉的仅仅是诗吗？还扔掉了我的什么?[自信，热情] 于是我„„[引读14小节] 是啊，父亲，原以为您会更加赞赏我的诗，您的这一扔，对我来说无异于迎面一股冷风，您扔掉了我的自信； 您的这一扔，对我来说无异于当头一盆冷水，您扔掉了我写作的热情； 您这残酷的一扔，我怎么能受得了？我怎么能不失声痛哭呢？ 父亲不爱我吗？

父亲啊父亲，您为什么要这么做？我想问问您，您这一扔，想扔掉的是什么？ 不要着急，让我们静静地默读课文，1-4自然段。研读1-4段落相关语句。

七点．七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。[标点，时间很短，但我觉得很长] 我用最漂亮的花体字把诗认认真真的誊写了一遍，还用彩色笔在它周围画了一圈花边。[修饰，很自满] 感受我的等不及，过于自信

父亲看到这些了吗？[吸引，只有十行，读了几个小时] 作为父亲，你想对我说什么？（你想扔掉我的什么？）

所以，多少年过去了，我还是要感谢父亲，正是父亲当年的这一扔，扔掉了我的：骄傲自满。

5、回过头来我们看看父母给出这截然相反的两个评价的诗到底怎么样呢？

6、当年写的第一首相当糟糕的诗现在又有什么成就呢？

现在，我已经（引读句子）有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。出示拓展资料：

巴德•舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。这是什么的力量促使他有如此的成就？

如果当年没有父亲的严厉批评，我可能会„„

这就是歧途 如果当年没有母亲的热情鼓励，我可能会„„

这也是歧途 他们的这两股风都有一个共同的出发点，那就是——爱

（板书：爱）课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提高”。

在暖如阳光的春风中，我得到了——鼓励（板书：鼓励）在看似无情的冷风中，我受到了——警告。（板书：警告）在爱的包围下，在爱的鼓舞下，我走进了文学的殿堂，走向了成功！

7、你认为应该在什么时候给予这两种不同的评价呢？

三、概括提升

1、生活中你有巴迪这么幸运吗？讲述一下你生活中父母是怎样给予你不同的爱的。

2、谈收获。

3、小结：是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。

板书设计：

“精彩极了”和“糟糕透了” 暖风

凉风

鼓励

警告

爱 成 功

第五篇：《精彩极了和糟糕透了》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时

教学目标：

1、理解“谨慎、得意扬扬、歧途”等词语

2、能有感情地朗读课文。感受父爱与母爱的不同表达方式，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

3、能以精当的语言表述，培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。

教学过程

一、导入新课

1、通过上节课的学习我们知道了，“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对我写的第一首诗的评价，对于父母这两种截然不同的评价我是怎么认识的呢？

今天我们继续来学习——

2、齐读题目，二、创设情境，品读课文

1、对于父母亲的评价，作者作了一个生动贴切的比喻，是什么呢在课文的最后一个自然段，快速找出来。多媒体出示：（它们像两股风不断地向我吹来。）

指名读——齐读

这两股分别是怎样的风呢？以温度来分 板书：（暖风、凉风）

2、你喜欢那一股风？暖风对“我”有怎样的影响呢？共同学习第一段。快速读读文，找到母亲的语言，神态。

出示母亲赞扬我的句子。

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

指导朗读母亲的语言，（你为什么这么读？妈妈当时是怎样想的？想鼓励“我”）[抓标点、动作、神态、语言] 听了妈妈的话，小巴迪的表现是怎样的呢？

（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。）指名读，齐读

师过渡：妈妈那毫不吝啬的鼓励，春风一样的赞扬，让巴迪像是吃了蜜一样甜。从此，文学的种子就在妈妈的暖风中萌芽了。那么，爸爸对我的这首诗又是怎么评价的呢？

3、请同学们找出父亲评价我的句子，来读读。

父亲第一次批评我，在哪儿？

出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

指名男生读父亲的话。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

指名读，这是一个怎样的父亲？（严厉的父亲）从哪体会到？ 听了父亲的评价，我又表现如何？ [找我的心情变化的语句]读14小节。

我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。师：你的朗读告诉了我小巴迪的伤心和委屈，那么现在你能告诉老师父亲的这一扔，扔掉的仅仅是诗吗？还扔掉了我的什么?[自信，热情] 于是我...[引读14小节] 父亲，原以为您会更加赞赏我的诗，可是您把它扔回原处。

您这一扔，对我来说无异于迎面一股冷风，您扔掉了我的自信；

您这一扔，对我来说无异于当头一盆冷水，您扔掉了我写作的热情；

您这残酷的一扔，我怎么能受得了？于是我...（学生读我再也...）过渡：谁能告诉老师，父亲为什么要这么做，他想扔掉什么？让我们到1-4自然段中找答案。

默读1-4段落，划出相关语句。（学生读划）（在等待父亲回来的过程中，小巴迪的心理和活动）

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。[标点，时间很短，但我觉得很长，心中的焦急] 我用最漂亮的花体字把诗认认真真的誊写了一遍，还用彩色笔在它周围画了一圈花边。[修饰，很自满] 感受我的等不及，过于自信

父亲看到这些了吗？[吸引，只有十行，读了几个小时] 作为父亲，你想对我说什么？（你想扔掉我的什么？）（骄傲自满）

所以，多少年过去了，我还是要感谢父亲，正是父亲当年的这一扔，扔掉了我的：骄傲自满。

正是父亲当年的这一股冷风，吹醒了我，让我对自己有正确的认识。

正是父亲当年的这一盆冷水，告诉我，前面的路还很长很长。

现在，我已经（引读句子）有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。

出示拓展资料：

巴德•舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。

如果当年没有母亲的热情鼓励，我可能会（沮丧，失去了创作的勇气）在母亲暖如阳光的春风中，我得到了——鼓励（板书：鼓励）

如果当年没有父亲的严厉批评，我可能会（骄傲，更不可能出版一部部小说、戏剧和电影剧本）在看似无情的冷风中，我受到了——警告。（板书：警告）

课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提高”。

无论是暖风还是凉风，无论是鼓励还是警告，都有一个共同的出发点，那就是——爱（板书：爱）在爱的包围下，在爱的鼓舞下，我走进了文学的殿堂，走向了成功！越来越体会到儿时的我是“多么幸运”

（完成板书：成功 边总结边把板书串连起来。)

三、总结写法、文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动

四、作业

1.摘抄并背诵课文最后一段。

2、说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？ 板书设计：

“精彩极了”和“糟糕透了”

暖风 凉风 鼓励 警告

爱 成功