把握小学生作文的特点,进行分类作文的指导（精选五篇）

第一篇：把握小学生作文的特点,进行分类作文的指导

把握小学生作文的特点，进行分类作文的指导

小学生写作文，其实是“写话”，老师就要引导想让学生把想说的话写下来。为了写好话，应该让学生明白：一，为什么要写话？二，怎样写话？三，写好话有什麽用？四，写好话是写好作文的基础。五，写好话最重要的是写好事。六，牢记一个“事”字。七，不管写人、写景、写物、写情，里面都离不开“事”。

一、小学生写作文写什么：

1、写好玩的。2，写好吃的。3，写最喜欢的人。4，写最爱玩的游戏。5，写爱的动物、植物。7，写最记忆深刻的事情。8，写自己最受高兴或者悲伤的事。

二、小学生作文的要求

1、标点要用好。话要写通顺。3，事情要交代清楚时间、地点、人。4，从中受到什么启示。

三、分类指导作文。

1，怎么写自己最熟悉的人：⑴写人的外貌。⑵写这个人与自己的关系和友谊。⑶.写自己的想法

2、怎么写最熟悉的事物

⑴写这一东西的形状、好玩、用途、的地方。⑵写你与这一东西发生的故事。⑶.写喜欢这一东西的心情、或因这东西引起的想法。

四、怎么写最美的景色

⑴写这一美景在什么时候最美？美在什么地方？⑵.这一美景给你带来什么好感受？⑶写美景中的人，自己或别人。

五、怎么写事情

⑴确定要写故事。⑵写这件事给你带来的感受？3.从这件事中得到什么了启发？

六、怎么写心情

⑴可写好心情，也可写坏心情。⑵写什么事情引起的。⑶自己的感受。

七、怎么写读（观）后感

⑴先写读或看的是什么？⑵哪个地方让感动了你？⑶你觉得受到什么启发？

其实写作要引导学生从生活入手，感受与生活，把所看到的和所想到的写下来就是好文章。这是最好的写作文的技巧

第二篇：小学生作文指导

小学生作文指导

小学生怎样写好写人作文以下我谈谈我的看法:以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作

风等特点。要写好写人为主的记叙文，应当从以下几方面入手：

1、写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物 的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2、抓住人物的特点。

每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。

3、选用典型事例。

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型；写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。

作文指导

（一）一、写一个人。

记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：

（一）通过写一件事写一个人。有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：

1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。

2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。

4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。

（二）通过几件事写一个人。

我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两三件事才可能说的明白，再现得充分。

通过几件事写一个人，要注意以下几点：

1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。

2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以概括交代和具体描写相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。

3、通过对比的方法写一个人。

通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人变化；第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质；第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。

通过对比的方法写一个人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特点。

（2）要写出人物的真实表现，不要捏造事实，采用拔高或贬低的方法。练习：写一个你熟悉的人

作文指导

（二）二、写两个人

写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：

（一）要写好人物之间的联系。《我和**》，题目中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。只有从双方落笔，才能把握住题目要求写的重点。

（二）用对话展开情节。写《我和**》作文时，由于要写出两个人之间的关系，所以一定要写好两个人之间的对话。要用对话展开情节，用对话表现文章的中心。

三、写几个人。

写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文，可以写“一家子”、“这一班”，也可以写“几个小伙伴”。总之，不论是家庭的，学校的、社会的，只要是自己熟悉的几人都行。

这类作文有以下几种写法。

（一）列人物表似的介绍。

（二）有代表性的介绍。

（三）以一件事为线索写几个人。

同学们生活中会接触很多人，特别是自己熟悉的人。他们有的勤劳，有的懒惰；有的处处为别人；有的时时为自己；有的铺张浪费，有的俭省节约……将身边不同的类型的人用文字真实地记下来，就是写人的作文。写人的作文应从以下四个方面注意把握。

一、抓住典型不放

人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的，所以，写人一定要抓住最能表面人物品质的典型来写，才能使人信服，活灵活现。最能说明人物思想品质并以此表现世事道理的事物，就属于典型的范畴。“轰轰

烈烈”的大事是典型事例，看似平凡实则包含着人物不平常品质的小事也是典型事例。

俗话说：“一滴水可以折射出太阳的光辉。”过一件典型的事写人，是“写人”作文的基本要素之一。没有典型，文章就平淡无奇，“写人”就推动了真正的意义。塑造典型的目的是为了说明某一种事理，所以，同学们塑造典型时一定要结合生活实际，不能无中生有，捕风捉影。

二、言与行中见个性

“言为心声”。一个人的语言表达是展示他性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，人的语言“能使读者由说话看出人来”。所以，写人一定要重视语言描写，选择他有代表性的语句，来刻画他的内心世界，表现他的个性和思想。语言要符合人的身份。作文中的人物的真实语言尤为重要，千万不可凭想像“张言李腔”。除语言外，人的行为也是受人的思想感情支配的。动作描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用，要描写人的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选择最准确、最恰当的词组。

三、表里如一才是真

用真情真言写人，首要的就是“真”。要把人写真，就要对所写的人物进行观察分析。如何观察分析？除了对描写对象进行语言、行为和外貌的判断外，有时还要对他的内心活动进行一番推敲。这样，就可以表里如一地刻画出人物的品格。

我们读过的文章中，经常见到这样一类话：“我想……”，“他在心里盘算着……”，“老师的话又在我耳边想起”，“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心头……”。这些都是在于人物内心世界的描写。有了心理描写，作文就显得生活起来。

四、千人不可一面

写人，常常要描写他的外貌。外貌的内容很广，如体态、容貌、衣着、神情等。抓住人物特点写好外貌，才能把人物栩栩如生地展现在读者面前。描写人物的外貌，要抓住最突出、给人印象最深刻的特征。有些同学写人时缺乏真情实感，把别人写过的东西背出来便用。描写人的外貌往往千人一面。什么“圆圆的脸蛋，水汪汪的眼睛，乌黑的头发”。不管男女老少都一样。同学们如果对所写人物外貌进行认真的“捕捉”，就会发现，世界上没有两外貌相同的人。描写因人而异，“千人一面”让人乏味。

人的外貌各不相同，作文千万不能像列流水账，一要不少，从头写到脚。实际上，“这一个”之所以不同于“那一个”，往往只体现在某一个或几个主要的特征中，眉毛胡子一把抓，外表写得很全，实际是湮灭了主要特征，达到应有的目的，所以，写人外貌时，一定要围绕文章主题的需要，抓住特征，善于取舍。

第三篇：小学生作文指导

小学生作文指导：审题和确定中心

（一）审题和确定中心

要写好作文，审题是至关重要的。审题清楚，作文内容紧扣题目，作文与题目浑然一体；相反，如果审题不清，题目对作文类型、内容、材料范围等方面的要求没有想清楚，就匆忙下笔，作文就会离题，甚至文不对题。离了题的作文，即使写得内容丰富、文句优美，也不能算好文章。

作文的中心是一篇作文的灵魂，是作者作文的目的。写一篇作文，作者总有一个意图，在这篇作文中你要表扬谁或批评谁；赞扬什么或者反对什么；抒发怎样的思想感情等，应当心中很明确。作文的中心明确，作文的选材就有了依据，作文时选词、造句、详略安排都要有利于表达中心。相反，如果中心不明确，随想随写，想到哪儿就写到哪儿，东拉西扯，读者不知道你在写什么。这样的的作文反映了作者对所写的材料缺乏认识能力，当然也不可能写好作文了。

（二）审题有哪些基本要求呢？

1、审清作文的类型

小学生的的作文要求是能写简单的记叙文和常用的应用文，做到有中心，有条理，内容比较具体，语句比较通顺，感情真实健康。简单的记叙文包括这样一些类型：叙事、记人、状物、写景。审题时首先要审清题目是属于哪一类作文的。如果审错了题目的类型，作文时就会离开作文的要求。怎样识别作文题目对作文类型的要求呢？

叙事的作文。有的作文题目直接点明是叙事作文。如《一件小事》、《一件难忘的事》、《童年趣事》、《家乡新事多》等。这些题目中决定作文类型的词是“事”。有的作文题目虽然没有一个“事”字，但暗含着所叙的是事情。如：《我有一个秘密》，“一个秘密”可以指自己所做的一件不让人知道的事情。《假如我是》。这个题目含着的意思是假定“我”当了什么，我会怎么做。“怎么做”包含着做什么、怎样做，记的是事情。《难忘的第一次 ___》，题目中要填写的是一件事，如洗衣服，做饭，旅行等。《快乐的夏令营》，题目要求叙的是愉快的夏令营生活。《参观情。

记人的作文。一般来说，记人的作文大多在题目中直接点明。如《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新来的老师》、《珍惜时间的人》等，这类作文题很容易识别。但有的作文题不直接点明是记人的，要通过仔细审题才能领会题目的意思。如：《温暖》，不是写气候的暖和使人感到温暖，而是某人在别人有困难的时候给予真诚有帮助和鼓励，使别人在心里感到“温暖”。还比如《胜似亲人》、《老师的微笑》等。

值得注意的是，写人和叙事这两类作文有时较难区别。因为写人必须通过具体的事例来表现，叙事又离不开写人的活动，因为事情是人做的。但这两类作文还是有区别的，它们的对象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，这样的题目所涉及的事情与表现人物品质密切相关，所以是写人的题目。又如《放学以后》，虽然要写“谁”，但重点是写“谁”所做的事情。

状物的作文。状物的作文一般都能从题目中看出来。物体有静物和动物之分。所以，描写静物、动物够的形态、颜色、结构、动作的作文都是状物的作文。

写景的作文。题目中有要求描写季节、时间或游览、见闻意思的，一般是写景作文。如《春》、《的早晨》、《春游》、《秋色》等。写景的题目有时与状物的题目难以识别。一般来说，重点写景物中某一物体，那就是状物作文了。如《街头小书亭》，要写小书亭的位置、周围的环境、书亭的陈设等。

2、审清题目的选材范围

每个作文题目，对作文的选材总有一定的限制。这种限制，具体表现在作文的对象、事情的时间、地点和内容等方面。作文的对象、事情的时间、地点等一般可直接从题目中看出，而要审清作文的内容范围，就要善于抓住题目中的关键词语，有人叫它“题眼”；还要抓住作文的重点。

怎样审清题目中的“题眼”呢？我们可以从三方面来分析。如果题目是一个句子，“题眼”就在“什么怎么样”的“怎么样”部分。如《人人都夸她》，“夸她”是“题眼”，作文重点写“人人”为什么“夸她”，怎样“夸她”。如果题目是一个词组，“题眼”往往就是表示修饰、限制的那个词语。如《快乐的夏令营》。“题眼”是“快乐”，作文重点写夏令营的生活为什么“快乐”，怎样“快乐”。如果题目是一个词，如《桥》、《路》，“题眼”就是事物本身或者它的象征意义，作文的重点是写出事物的特征，并且展开合理的联想，写出象征意义或托物喻人，把事物特征与象征意义或人的某种品质联系起来。我们学过的《落花生》就是一个范例。

还有一类作文题目只标明一部分题意，余下的部分要求作者自己去补充。这类作文题目是半命题作文，选材范围广。在一个大范围内具体写什么内容可由作者自己决定。

3、看清题外的要求

有些作文题下面还有一些文字说明。这些大都是附加的要求，如“把事情经过写具体”，“展开合理的想象”，“字数在400字左右”，“字迹端正，格式正确”等。这类题外要求可以概括成两个方面，一是对作者选材、写作思路作出提示；二是对作文的篇幅、行款格式、字迹等作一些具体规定，作者作文时必须遵守。所以作文前要看清题 外的要求，这是审题的一个组成部分。

自测练习：

①说说下列题目作文的类型、内容、选材范围等方面的要求。一次有意义的活动

一件内疚的事

记一次体育比赛

爱劳动的孩子

邻居

我和小伙伴

门前那棵树

茉莉花

小书柜

绿满校园

找春天

公园一角

②说说下面题目有中心意思

我和凡卡比童年

迟到

温暖

一介值得尊敬的人

家乡行

第四篇：小学生作文指导

小学生作文指导

第一课.认识作文

一、教学目的：消除作文的神秘感，使初次接触作文的学生感到作文并不难，增强写作的自信心，激发学生习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。

二、教学重点：学写作文，明确作文基本要求

三、教学难点：把文章写通顺，意思表达清楚

四、教学时间：一课时

五、教学过程：

（一）、谈话激趣，导入新课

同学们，我们已经升入三年级了。从今天起，我们要学习写作文这项新本领了。与写话一样，写作文并不难，只要把自己做过的、看见的、听见的、想到的写下来，让人看明白了，就是作文。其实，有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你们在今后的日子里一定能写出非常精彩的作文来。

（二）、阅读例文，感受作文

1.阅读例文

（1）.阅读《好阿姨》

A、自由读一读《好阿姨》，想一想，小作者笔下的阿姨“好”在哪里？

B、交流、讨论。

好阿姨是怎样给小作者留下“热情”的“好”印象的呢？再仔细的读一读，与同桌讨论讨论。

小结：小作者留心观察生活，真实有序的写下了自己去商店买牙膏时的见闻和感受，动作、语言的描写反映了阿姨热情待客的特点。由此可见，作文是十分简单的，只要留心周围的事物，就能写出作文来。

（2）.阅读《假如我是一支神笔》

A、自由读一读，边读边想，小作者有了神笔以后，他想做些什么？

小结：小作者展开了想像的翅膀，写出了这篇生动有趣的作文，而且字里行间流露出小作者的美好心愿。由此可见，作文可以写自己想象的世界，只要大胆

想象，也能写出精彩的作文来。

2.畅谈感受：《好阿姨》 《假如我有一支神笔》后，你对作文有了什么感受呢？

（三）、明确要求，确定内容

1.确定内容：记生活中的一件事

2.内容要求：今天我们就来试着写一篇作文。写什么呢：起床啦，刷牙啦，打电脑啦，和小朋友一起玩拉„„什么都可以写。你准备写什么，仔细想一想

3.交流构想：小组内交流各自的写坐内容，拓展思路

4.其他要求：本次习作出了对作文内容的要求外，还有什么要求？（先打草稿，在朗读修改，最后誊写）

（四）、行笔成文，随机辅导

学生根据自己确定的内容自主写作。教师计时，及时给予个别辅导。要求学生把文章写通顺，意思表达清楚

附一：

《好阿姨》

一天，我发现我家没牙膏了，妈妈叫我去买牙膏，我家门口正好有一个商店，我到了商店，刚进门，我抬头一看一位身材高大、美丽年轻声音又好听的阿姨笑着问：“小朋友，要点什么？”我说：“买两管„两面针‟牙膏。”“好，我帮你拿。”后来，阿姨又问要那种类型？我说要美白的„两面针‟牙膏。我问：“要几元钱？”阿姨说要4元。后来阿姨飞快地向美白的„两面针‟牙膏的地方走去。不一会，她把两管牙膏连同找回的钱一块递到了我的手上，说：“拿好了。”我说：“谢谢了，下次我一定来这买东西！”阿姨说：“好的，再见！”接着，又去照应别的顾客了。她对每一位顾客都那么热情好象每个人她都认识似的......我想：那位阿姨真的好辛苦，可是做工作还是那么坚持，真是我们学习的好榜样！

《假如我有一只神笔》

假如我有一支神笔，我会把坑洼的路画成一道道宽敞的马路 为人们提供方便。

假如我有一只神笔，我会为穷人画出许多金钱，让他们也过上好日子。假如我有一支神笔，我会为干涸的地方画出一条条清澈的小河，为他（她）们带来生命的希望。

假如我有一支神笔，我会为沙漠画出一片片树林,一条条小河，让沙漠远离我们。

假如我有一支神笔，我会为盲人画上一双双明亮的眼睛，让他（她）们见到光明。

第五篇：小学生作文指导

如何对小学生作文进行指导

大泉乡中心学校西泉分校刘琴

作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：

1、学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。

2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

3、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。在作文教学的实践中，我们新教师既要遵循新课标关于作文教学要求的新理念，也要大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在以下几个方面：

一、命题的含义

作文是做人的一部分，作文教学的根本目的在于促进学生的发展，提高学生的素质。“自主实践 致力创新”作文教学改革的要义在于：在作文指导过程中，尊重学生个性，包括尊重学生的思想认识、情感和语言水平；切实重视学生的生活实际，让学生积极参与有意义的生活，表达生活实践中的所见、所闻、所感；创设情景，调动学生主体的积极性，使学生主动表达，以童言写童心，以童言反映童真、童趣；引导学生创造性地以独特的方式表达其全新的生活，培养学生的创新能力。

二、问题与思考

小学生习作中“假、大、空”的现象并不少见，“成人化”倾向日趋严重，原因大致有以下几点：

１、部分教师为追求考试高分，一味拔高写作要求，使学生对作文产生畏难情绪，为了“达标”，只好套作文、抄作文。更有甚者，个别教师鼓励学生套作文、抄作文，错误地认为“不管真文假文，能拿高分就是好文”。

２、一些教师的教学较少考虑儿童的心理特点，作文指导成人化倾向非常严重，对学生主体作用的认识不足，认为学生习作是教师教会的，没有认识到写作是学生自我表达和与人交流的需要。由于过分强调教师的指导作用，学生只能跟在教师后面亦步亦趋。

３、作文评价标准的制定不是从儿童心理实际出发，而是把成人文学创作的一套标准套在儿童习作上。儿童习作的空间大大缩小，一个个严格的标准绑住了活生生的孩子。

４、从小学生自身来看，他们生活比较单调枯燥，很少有人引导他们如何过有意义生活，“无米下炊”，只好乱编。套作文，编假文，模仿成人腔调说大话，是小学作文中的怪事！让一个个天真无邪的孩子写他们自己都不愿读的文章，这不是一个民族的悲哀吗？说得更严重些，个别教师指导学生写假文，简直败坏了文风，教坏了儿童。日本现代教育家小原国芳曾指责日本五六十年代那种填鸭注入、死记硬背和为考试竞争而用功的学校教育，将日本社会偏重智育，追求升学和文凭的现象斥之为“败坏日本教育之癌”。可是，现在竟还有的教师认为作文教学就是为了考试得高分，这种教学忘了根本。我国教育改革家魏书生认为：教学生作文，必须教学生做人。提高学生作文的能力，最根本的工作在于提高学生做人的能力。我们必须转变观念，从儿童的心理角度思考问题，将“真”字作为评价作文好坏的首要标准，引导学生过有意义的生活，写出儿童的纯真，培养儿童创新意识和创新能力。著名特级教师于永正认为，小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，训练应从言语交际的需要出发。许多成功的作文教学改革给我们以启发，我们只有深入透彻地研究儿童作文的心理过程，教学才能切实从学生的心理需要出发，教师的指导才能激发学生的潜能。

三、指导思想

“自主实践 致力创新”作文教学改革的提出，是为了改变学生作文中“假、大、空”、“成人化”的现象。它的切入点是学生的生活实践，关键点是发挥学生的主体作用，着眼点在于调动学生的积极性，致力于学生创新能力的培养，最终使写作成为学生的“必需”——即达到自能作文的目的。

具体操作时应该遵循以下几个原则：

１、加强学生生活指导，引导学生过有意义的生活，通过开展各种活动，启发学生留心生活，发现生活中的“可写之处积极表现生活。

２、发挥学生的主体作用，尊重儿童，相信儿童，研究儿童习作心理，为学生习作提供有效的帮助，而不是把一大堆习作要求强加给学生。教师的主导作用应体现在激励、引导、帮助、启发学生主动自觉习作上。当儿童的生活经历沉积在大脑表层时，教师要能切中要害，激发其表达欲望；当学生写作遇到技巧性问题时，教师要能给予指导帮助；当学生写作完成后，教师要及时评价，恰当鼓励，引导总结写作经验，教师要少限制、少批评、少修改，多肯定、多鼓励、多批注。３、作文教学既要注重作文能力的培养，又要重视作文兴趣的培养，注重引导学生体验成功的乐趣，启发学生主动习作，自觉修改，创造性地表现儿童的真实生活。

四、基本模式

传统作文指导的程序是：指导——写作——讲评，这个程序重视成文指导，忽视材料积累，师生之间的信息交流是单向的。教师的指导，往往变成提写作要求，客观上束缚了学生的思维。而学生的写作与教师的指导脱节，当遇到困难，不能克服时，学生就只好去套作文、抄作文。教师讲评，只是告诉学生习作的成功失败之处，没有学生的实践，缺少自我修改、自我感悟、自我提高的环节。“自主实践 致力创新”作文教学改革的基本模式为：这是一个互动互助的系统，学生与教师之间信息互相交流反馈，即学生从教师的指导中获取帮助，根据教师的意见调整学习活动；教师根据学生的实际调整策略，输出针对性更强的信息，使指导真正落到实处。这又是一个开放的系统，既重视生活指导，从生活中选材，又将写作、修改融为一体，也重视学生认知水平的提高；既重视写作能力的提高，又重视写作兴趣的培养。

下面对具体环节作简要说明：

第一环节：创造生活、观察生活、指导生活。学生思辨能力差，认识水平不高，观察不细，让学生写“自然状态”的生活，困难大，学生难以独立地提取生活现象的本质，很难找准切入生活的突破口，常常流于空泛。针对这个实际，教师要引导学生创造性地过有意义的生活，教师尽可能参与学生生活体验的每一环

节，在生活实践中交给观察的方法，启发、帮助学生思考生活现象的本质。教师指导学生过有意义的生活，掌握一定的观察、思辩的方法，为学生最终独立写“自然状态”的生活打好基础。

第二环节：写作表达、抒发真情、点拨启导。写作是学生的一种实践活动，教师绝对无法包办代替。教师的点拨启发，要根据学生的习作实际情况灵活进行，启发学生自主习作，将自己的独特体验表现出来，与学生商量习作内容，鼓励学生选准习作的切入点，探讨习作的方法。学生习作时，教师少说这样写、那样写，不妨多问：有什么困难吗？需要什么帮助？可不可以这样写？这样写会不会好些？

第三环节：反复修改、总结经验、评价激励。学生习作完成后，教师及时阅读，发现共同的问题，选择典型的文章，引导学生评价、修改。学生反复修改自己的作文，领悟写作的奥妙。修改之后，可以让学生尝试编辑自己的作文集，鼓励对外投稿，组织作文竞赛等等，使学生认识到作文不是为了一个冷冰冰的分数，作文有乐趣，有笑声，有很多读者等着阅读。教师最好的激励，在于让学生尝试成功，进行自我激励。