调解书不能用公告和留置的方式送达

第一篇：调解书不能用公告和留置的方式送达

调解书不能用公告和留置的方式送达

送达是指人民法院按照法法定程序和方式，将诉讼文书交当事人、诉讼代理人和其他诉讼参加人的行为。其中民事诉讼文书有直接送达、转交送达、留置送达、委托送达、邮寄送达和公告送达六种方式，但是民事调解书的送达不能采用公告和留置方式。

《民事诉讼法》（试行）第一百零二条明确规定，当事人在调解书送达前有翻悔的权利。民事调解书是在双方自觉自愿的基础上互相协商达成协议，因此当事人有权变更或翻悔，如果采取留置送达或公告送达则是“强迫”措施，不符合民事调解原则。留置送达的前提是受送达人拒绝接受诉讼文书，即当事人对调解书的内容有明显的不同意；公告送达则以时间为限，发出公告经过三个月即视为送达，当事人的真正意图还很难预测。所以“最高人民法院贯彻执行《民事诉讼法》（试行）若干意见”第二十三条指出：调解书应直接送达当事人本人。一方拒绝签收，应视为调解不成，要及时通知对方当事人，原调解书未发生效力，人民法院继续进行审判。

（备注：1，此文于1987年9月23日刊载《安徽法制报》第三版；2，《民事诉讼法》于1991.4.9.公布施行，原《民事诉讼法》（试行）不再适用；3，为防止此类现象的发生，最高人民法院出台的一系列司法解释，如《最高人民法院关于适用《民事诉讼法》若干问题的意见》第95、96条、《关于适用简易程序审理民事案件的若干规定》第十五条等。）

第二篇：如何通过具体的教学活动和方式,把握不同学段学习内容递进关系的主线

如何通过具体的教学活动和方式，把握不同学段学习内容递进关系的主线？

答：具体的教学活动方式：

（1）由情入理。中国传统工艺设计作为造物文化来自传统，饱含先民智慧，体现的往往是民族的根性文化和情感特质，这应该成为工艺教学的一个重要思路。

（2）亲近传统。有些工艺形式的趣味非常“外显”，如风筝、泥人儿、各种民间玩具等；有些工艺形式的趣味较为内敛，如传统瓷器、玉雕、金属工艺、竹木家具等。这就要考虑到教学中向内挖掘这些工艺的文化情感价值，将审美过程从兴趣引入并努力促成学生的心灵感触与传统工艺中的深层文化旨趣相对接。比如讲故事的方式、活动的方式，还有创设情境的方式。

（3）体验生活。工艺美术中许多形式很“家常”，如各种具有工艺性质的餐具、家具、手工编织物等，有一些拥有悠久历史的民间传统工艺也在继续发挥着作用。结合日常生活引领学生去直接感受工艺美术文化的魅力。这样学生就会感到美术学习就在眼前，就在身边，触手可及。

具体学段学习内容递进关系：

义务教育阶段的学生，其心智、身体伴随着年龄不断变化发展，经历了由儿童到青少年这样一个重要的成长时期。具体学段目标是依据不同年龄段学生的心理特点和认知特点，参照学科的学习脉络、学习逻辑，制订出的，有由易到难、不同层级的特点。

第一学段（1～2年级）：观察身边的用品，初步了解形状与用途的关系。尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，进行简单组合和装饰，体验设计和制作活动的乐趣。

第二学段（3～4年级）：尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材，学习对比与和谐、对称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术活动的区别。

第三学段（5～6年级）：从形态与功能的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材。运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等形式原理以及各种材料、制作方法，设计和装饰各种图形与物品，改善环境与生活，并与他人交流设计意图。

通过以上对比，可以非常明确地看到，针对不同学段学生的特点和认知规律，学段目标制订得非常清晰，呈现了由易到难的递进关系。