人物传记类文言文阅读技巧初探

第一篇：人物传记类文言文阅读技巧初探

人物传记类文言文阅读技巧初探

县里举办的的中考研讨会，让我深刻的认识到人物传记类文言文在中考阅读中所占位置的重要性，所以我在平时教学、中考前备考复习时特重视此类文体。第一次模拟考试结束，通过对试题及学生答题情况的分析，我特对这类文言文材料的基本特点和阅读技巧谈一点自己不成熟的看法：

一、选文特点

1、从体裁上来说，选文均为史传作品，主要以叙述为主，议论较少，篇幅较短，语言精练简洁。

2、从内容上来说，选文主人公多为正面形象，大都为有声名的文臣武将，文章主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹，此类文章思想性强，选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能。

3、所选文章内容都有一定的现实意义，涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。即便有太生疏的疑难，注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。

二、阅读技巧

1、明确人物传记人物为谁？那一个朝代的？还涉及哪些人物？

2、了解官职此类文体的人物多是官员，要搞清楚他任何职？朝中官还是地方官？几度生黜？

3、理清事件要弄清楚文中写什么事？孝义？勤学？清廉？爱民？抗上？等等。一共写了多少件事？

4、评析品格文体主人公多为正派人物，而题目要求“筛选”和“提取”的信息又往往是他们表现出来的良好品格。

三、感知方法

1、通读。对于阅读选文要从头到脚的读完。速度不能太快，太快了不能了解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌的阅读没有必要，考试时间也不允许。词句意思和所写内容能大致了解就行了。通读要完整，即便有疑难也要一并读完。

2、画圈。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等；“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特点含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。

3、跨“难”。中考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。尽管如此，难免会碰到一些一下子理解不出的词语和句子。这时候不要紧张，正确的做法是先“跨”过去。可能读到后面再返回来看就迎刃而解了，也有可能文后有注释，还有可能题目中有启示，或者命题回避了这一难点。因此，整体感知时，一般不要在个别词句上多作推敲，以免浪费时间；即使答题时非得弄清这一难点，到时候再说也不迟。

4、借助。在通读全文、整体感知中碰到的问题，能够借助上下文和试题来解决，是很重要的方法和能力。善于借助上下文的内容、句式，善于借助试题，可以解决很多问题。如果阅读材料有出处说明或疑难注释，有时也可以借助理解。

四、答题技巧

1、字词题。选文涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。一模试题中考察了这样两个字：“人主未尝不说也”中的“说”和“读之二月乃尽”中的“乃”。结合选文内容，再联系教材，这样的问题就很容易解决了。

2、语言题。依照全文意思，确定字词的文中意，结合句型规律，做好句子的翻译。一模试题中有这样一句文言翻译：人主左右诸郎半呼之“狂人”。好多学生是这样翻译的：皇帝身边的大臣们都说他是“狂人”。这就是忽略“直译”造成的错误，所以翻译时要先抓住句中关键字，逐字对应翻译，然后在适当“留”“删”“调”等。

3、信息题。多为人物性格概括题或主要事件概括题，依照整体阅读的原则，找出相关语句的信息提示概括题目。一模试题的此类题目是这样问的：东方朔是怎样一个人？好多学生只答出了他的博学多才，而忽视了他性格的另一面，导致失分，这就是学生不能整体全面的了解选文内容造成的。

以上就是我对人物传记类文言文的一点浅薄看法，多有不当之处请领导老师们指教，希望我能在此文体的研究上渐行渐近。

第二篇：高中语文人物传记类文言文阅读答题技巧

高中语文人物传记类文言文阅读答题技巧 解答人物传记题，内容分析愁煞人。带着答案解原文，省时省力省脑筋。弄准姓名和身份，搞清事件做译文。新知旧识多联想，仔细辨别少丢分。实用类文本阅读——传记

一、【考纲解读】

《考试大纲》要求：

实用类文本阅读：

阅读评价中外实用类文体，了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1．分析综合C（1）筛选并整合文中的信息

（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思

（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法

2．鉴赏评价D（1）评价文本的主要观点和基本倾向

（2）评价文本产生的社会价值和影响

（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断

3．探究F（1）从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴

（2）探讨文本反映的人生价值和人文精神

（3）探讨文本中的疑点和难点，提出自己的见解

二、【考查方向】

①对传记中的重要词语与句子含义的理解考查；

②对传记中一些重要信息的筛选能力的考查；

③对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查；

④对作者作传的观点态度的把握；

⑤对传记中的疑点和难点，文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。

三、【阅读方法】

①要了解传记的阅读特点和传记的有关知识，注意文章一些微小信息的提示；

②要抓住传记主人公所表现出来的人物个性，把握文章对人物描写叙述的地方，深入了解传记主人公的思想感情和精神品质；

③最好把自己置入书中人物中，阅读传主就像和他们交朋友一样，这样就会有切肤之感，阅读起来也顺畅些；

④对一些时间性比较强的人物传记可以采取列表格的形式来达到条理明晰的效果。

四、【传记有关知识】

（一）传记的定义和分类

◎传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。

（1）从叙述人称看，传记可分自传和他传。前者是作者自己撰写的，如：鲁迅写的《鲁迅自传》，沈从文的《沈从文自传》。后者是他人撰写的，如：《华罗庚》、《“布衣总统”孙中山》、《我的父亲》等。

（2）从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，记叙与评论各半，这种传记则被称为“评传”。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《铁肩担道义》。

（3）从篇幅的长短来说，它可以分为大传和小传。

历史性传记：以记叙翔实的史实为主，用语比较平实。

（4）从创作方法分

传记文学：多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写。

（二）传记的文体特点

传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。

（三）传记的阅读要求

根据传记的文体特点和新课标，传记的阅读要求是：

1．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；

2．分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；

3．理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；

4．通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；

5．探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。（探究）

因此，学生在阅读传记时，除了完成一般文章阅读的把握文章结构和概括中心意思的要求之外，还要注意以上五点。训练时，建议按照以上五点要求分点训练。

五、【人物传记的整体阅读】

从传记阅读的命题上来说，除了关注传统阅读材料所考查的重点语句的理解，文章主旨的把握，艺术手法的考查等内容外，我们还需要注意掌握关于传记的文体知识，特别关注如何评价传主的功过得失，如何从选文中汲取有益的人生启示这类内容。这就要求阅读者要善于从传记中了解传主的生活经历，体悟传主的情感世界，追寻传主思想演变的线索，剖析传主成败的缘由，感受其人生经历的沧桑。要做到这些就要掌握一些行之有效的传记阅读方法。

1、阅读传记作品必须联系传主生活的时代背景和社会环境

一个人的成长不可能完全取决于内因，他的个性、思想的形成必定会受到所处的特定时代及其成长环境等外因的影响，了解这些重要事实可以使我们对传主成长的各种因素做出符合实际的分析，以便更立体地了解人物，对其思想、品格及功过做出客观公允的评价。

2、阅读传记作品必须认识到传主的成长经历并感悟传主的心路历程

只有深刻地认识传主的成长经历并感悟其心路历程，注重分析传主的先天禀赋和后天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等诸多因素对其人生发展的重要意义，才能让读者在评价传主的思想、感情、品格、气质、成就等方面的同时，也能从中汲取精神养料，获得有益的启示，丰富自己的人生经验，形成主动规划人生的意识和能力。

3、阅读传记作品必须懂得传记作品与其他文学作品的区别

传记属于纪实性作品，纪实性要求传记记述的事实是客观存在的、准确的、真实的，不允许有任何夸张与虚构。但历史的真实，只能是相对的真实，任何已经成为过去的历史是不可能全面复现的，任何对历史的叙述，也只能是相对真实的描述。因此，传记允许作者对个别细节、某些场景进行符合时代环境的合理的有限度的想象，以便丰富、生动地描绘人物，凸现人物特性。了解了传记作品的这些特点，同学们就可以在学习的过程中欣赏、品味传记作品真实性与文学性相结合、哲理性与形象性相结合、思辨性与审美性相结合所产生的魅力，赏析传记中的想象艺术，多角度地培养自己的鉴赏能力。

4、阅读传记作品还要关注传主具有典型意义的事件和细节

典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，有利于读者把握文章的重点，理清其人生发展的脉络；富有特性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。同时，关注这些还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生教益。

另外，评传是传记中的跨类文体，处于人物传记和文学评论之间。一方面有对人物生平较完整的叙述，借以展示传主的人生道路；另一方面结合这些叙述，分析传主的思想行为，评价他对社会发展的作用。同时因为它的篇幅较简短，更适合于高考命题时选用，因此考生对这一类型应给予更多的关注。

六、【传记阅读方法解说】

（一）如何把握传主的形象，概括传主的精神品质

通过阅读梳理出主要事件。从人物在事件中的表现来把握其形象。如果是评传，要区分传记中的叙与评，把握事件与观点的关系。同时又要注意细节描写。细节特别是典型细节往往最能传神，最能打动人，给人以深刻印象。阅读传记时要学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。例如，这一细节表现了什么，它与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用，它表现了人物怎样的精神特质等。

注意从传主与时代，传主与他人的关系去把握传主形象。“传主与时代”“传主与他人”是理解传记的经纬。首先要关注时代、社会、家庭背景下的传主。要理解传主其人其事，就要了解他所处的时代背景、社会背景、家庭生活背景等众多因素。其次，要理解关系网中的传主。传主的人际交往是影响他也是组成他人生经历的重要方面，通过传主与他人的关系去把握传主是阅读传记的一条通道。

这类题目通常是简答题，要注意筛选出文章的主要信息归纳出观点，并举出文中的具体例子加以分析论证。

（二）如何分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法

首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本加以辨别分析。如，自传采用第一人称，语言或自然亲切或幽默调侃，通常以记叙为主，兼有描写抒情。他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。

了解传记常用的表现手法，结合文本加以判断分析。传记采用的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等。此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。

这类题目通常是简答题。

（三）如何对传记进行鉴赏与评价和探究

学会鉴别传记材料。传记是在搜集资料的基础上写成的。传记作者要通过对材料的深加工来透视人物的性格与命运，并有力地表现出来。在阅读时，要注意鉴别材料是否恰当，即作者选取的材料是否能充分表现传主的特点，从这些材料里面是否能得出令人认同的推理、判断或结论。

对传记传主作出评判。一部传记里面既包含传主的立场，包含传记作者的立场，读者在阅读的过程中也会有自己的立场。读者要学会站在一定的立场上对传主立场、传记作者立场做出适当评判。在阅读中，可以从作者对材料的选择和叙说的方式上来体会作者的观点，然后结合自己的阅读感受作出评论，通过对传记的阅读要认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，评价其功过得失。

这类题目通常是论述题。答题应像写作一篇小的议论文，首先要在理解文本的基础上大胆而明确地提出自己的见解，然后要结合文中的事例、细节加以分析论证，最后再次表明观点。◎考纲解读: “评价文本的主要观点和基本倾向 D” 传记文本的观点和倾向：

作者的观点

传主的观点

文中其他人的观点

◎思路点拨：传记（他传）阅读分析、评价的思路: ①从传主的思想、品格入手

抓住成长因素 把握人生轨迹

②从作者的褒贬爱憎入手

抓住议论抒情 把握褒贬爱憎

③从自己的获益启示入

感受传主人生得失 获得启示完善自我◎ 解题提示：

①紧扣文本寻找关键词，②评价文本观点要有理、有据、有序

一、文体的基本特征：

1、定义和类型：

传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。从叙述人称看，传记可分为自传和他传，前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。从创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。“传要真实，评要中地”是评传写作的基本要求。

2、传记的特点：

传记属应用文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。其中，真实是传记的生命。因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。

二、传记考查的切入角度：

1、写什么？

（1）理解作者在文中的重要语句所要表达的含义。

（2）理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；

（3）把握传主的形象，概括传主的精神品质。

2、怎么写和为什么这样写？

把握文章结构，分析传记的语言特色，理解作者在文中所运用的表现手法及其效果（作用）。

3、探究——探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。

三、解题指津：

1、解题原则：

总原则：观点是作者的（探究题除外），答案在原文中。

基本原则：

（1）“还原”原则：现代文阅读是“还原”阅读，解题时要遵循“还原”原则。要求还原为文中信息和原文作者的思想观念，尽可能用原文字词表达；一般答案都能从文章中找到现成依据。

（2）由已知求未知的原则：其已知有二，一是题干的字面意思，二是题干所在文段的语境。若将题干文字的字面意思视为横坐标，将题干词句在文中的语境可能意义视为纵坐标，可以建立一个坐标，只有从语境与字面意思两方面锁定，才能保证正确的求解。

（3）“语境”原则：语境是答题的思维背景，要牢记“词不离句，句不离段，段不离篇”。

（4）“点面结合”的原则：在现代文阅读理解中从点入手，面上把握，点面结合，看懂文章，审清题目，掌握答题技巧，还是能够拿到必得分数的。

2、解题技巧：

（1）理解文中重要句子的含义及作用

重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：①结构复杂难懂的长句；②统摄全篇的中心句，即文眼；③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。

**方法：

切分挖掘法：切分句子的层次，抓住句子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手。

还原法：将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置。

瞻前顾后法：找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。（2）理清传记陈述的基本事实：

传记一般采用顺叙的写法。以时间流变为线索，勾勒传主的基本生命历程，概括性地描绘出较为完整的人物形象。传记涉猎传主的事实虽多，但这些内容全部编制在时间的年轮之中，组合在传主生命的转变之中。因此，对显示传主重要生平事件、命运转折、至关重要的思想精神活动的那些时间，应重点标示出来，这样可以迅速理清文章脉络，把握传主的主要生活历程。

在梳理主要事件时，要抓时间词语，抓地点以及相应发生的事件，运用合并同类项法，概括出主要事件。

（3）把握传主形象：

首先，从人物在事件中的表现来把握其形象（尤其是细节描写）。

阅读传记时要学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。例如，这一细节表现了什么，它与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用，它表现了人物怎样的精神特质等。

其次，从传主与时代，传主与他人的关系来把握传主形象。“传主与时代”和“传主与他人”是理解传记的经纬。

总之，要联系传主生活的时代背景和社会环境，根据作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实，了解具有典型意义的事件和细节，把传主彰显出来加以理解。（4）把握文章结构。

指点：这一部分主要考查开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用、对文中重要句子的理解及作用分析。应注意区分开进行分析，如：A、开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要从内容与形式两个角度分两个步骤进行分析。B、对文中重要句子的理解及作用分析应该注意从以下方法中选择任意一种进行分析：a、将句子分层进行概括；b、找出其中运用的修辞手法。（5）分析表现手法：

A、选材的处理：——详略得当

传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻描淡写，甚至一笔带过。

读者陌生

详写

符合主题/突出人物性格

选材的目的——详略得当

读者熟悉

略写

不符合主题 B．人物描写方法：

传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表现手法比较接近于小说。它往往是通过对传主的正面描写（肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写），侧面描写(间接描写)等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。

传记作为写人的艺术，为了渲染人物个性，离不开记叙具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节。不写事件，传记无以表现人物；不写细节，作者无以使人物生动起来。因此阅读传记需要特别关注细节描写。作者通过传主的日常生活细节，折射出传主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，各方面多角度地展现出传主的情感个性特征，使得传主的个性丰满而鲜活，使传主的生命历程更富有光彩，还可增强文章的可读性。

另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。

肖像描写

行动描写

表现人物

正面描写

语言描写

性格，使形

心理描写

象血肉丰满

塑造人物形象

细节描写的方法

自然环境

环境

烘

侧面描写

社会环境

托

他人 C．引用：

在传记中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。

（5）语言特色：

首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本加以辨别分析。如，自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切，通常以记叙为主，兼有描写抒情。他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。（6）探究题：

探究题不仅题型开放，而且连答案也常是丰富多彩不拘一格的，只要紧扣要求，思想健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合涛求。做这类题，既要敢于提出“自己的看法”，同时又要遵循“容易论证”的原则。

答题思路可概括为：观点——引据——论述——小结。观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，⑴要点须全面；⑵陈述有条理。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。

具体步骤：

第一句：应写自己的观点，句式是“我认为•”或“我赞同••” •接下来，分析自己的理由，句式是“理由是：1•2•3•”，把理由分点罗列。

最后，可加总结句，句式“所以或因此•”•，如果已超字数、超范围，可不写总结句。考点结构图

通过传主形象而传递的主要观点及基本倾向

为表现传主而体现的文本特色

疑难点（取决于传主与社会的相关关系）

传记的社会价值及社会影响（取决于传主的品质）

传主的形象特征

为表现传主形象采用的表现手法

文章结构（为表现传主形象服务）

筛选、整合文本信息

围绕传主而写的事件

附：传记阅读的一般步骤

1.根据文本，勾勒传主人生事件，有事件点勾画时间轴，将传主人身轨迹形成一维的线;

2.由传主的人生轨迹尽可能多的涵盖所体现出的专著精神品质与性格特点（注意此时是从传主身上体现的二维空间坐标）；

3.由传主进入作者，（如果是自传那就直接进入下一步）找到作者的观点，或提炼概括出作者的观点态度，并由此及彼，牵制传主。构成三维空间；

4.根据以上就作品的选材，表现手法，修辞技巧与语言特色等艺术形式，了解写作处理意图。（注意，由于人物传记个侧重分析综合以及探究能力，所以在鉴赏这个能力层级上会有所减弱，当提问时，只要有以上四个方面入手便可迎刃而解）

5.探讨作品反映的人生价值与时代精神，能对作者所持观点与艺术处理提出看法，进行探究。

具体的解题公式与方法技巧就不提了，有兴趣的同学可设贴提问，本人在线回答。

第三篇：人物传记类文言文阅读

人物传记类文言文阅读

人物传记类文言文阅读在高考中占有重要的地位，下面谈谈人物传记类文言文的阅读技巧。

一、要把握人物的名、字、号

人物传记类的开头几乎是一种公式化的开头，如2004年选的许逖传：(许)君讳逖，字景山，世家歙州；2008年选的白居易传：居易，字乐天，太原下邽人；2010年选的胡叟传：胡叟，字伦许，安定临泾人也；2011年选的张文瓘传：张文瓘，字稚圭，贝州武城人。都简略地介绍人物的字和哪里人，特别是单个的字，在下文中常常会出现，因此你在阅读的时候要特别重视，这虽然是一个小小的细节，但是在翻译句子的时候如果是断章取义就会出现翻译的错误，所以一开始读人物传记的时候就要留心人物的字，这对考查时出现在翻译的句子里是很有用的。

如2009福建卷考的是《张自新传》，其中有要求翻译的句子：且鸿宁以衣食忧吾母耶？如果你注意到人物传记的开头：张自新，原名鸿，字子宾，苏州昆山人。就很清楚句中的“鸿”是张自新的原名，翻译成：况且我怎么能因为衣食问题让我母亲担忧呢？如果不仔细阅读，翻译的时候就容易望文生义了。

古人有取字、号的习惯，名，一般指人的姓名或单指名，幼年时由父母命名。男子20岁时举行加冠礼时取字，女子15岁许嫁举行笄礼时取字。名和字一般由意义上的联系。号是名和字以外的称号，古代为了尊重别人一般不直呼其名，也不称其字，而称其号。号和名不一定有意义上的联系。

二、要熟悉官职变动常用的词语。

在人物传记类的文言文阅读中，往往会写主人公一生的身世沉浮，所以经常会出现一些官职的变动的词语，如果能够熟练掌握是有助于阅读和理解的。

2008年浙江卷中考了白居易传，在实词的解释中有这样一道题目： 11．对下列句子加点词语的解释，不正确的一项是（）

12．A．会昌初致仕（致仕：做官）、13．B．居易累以忠鲠遭摈

（累：屡次）

14．C．与胡杲„„李文爽燕集

（燕：通“宴”，宴饮）

15．D．不赏艰难（艰难：艰涩）。

如果你熟悉人物传记中官职的变动，你会很快判断出“致仕”的意思是指“交还官职，即退休”。

在传记类文言文阅读中，常见的官职变动有：

（1）表授予官职的：除（任命、授予官职）、拜（授予官职）、授（授予官职）、征（由皇帝征聘社会知名人士充任官职）荐（由地方官向中央举荐品行端正的人任以官职）、选（通过推荐或科举选拔任以官职）、起（起用人任以官职）等；

（2）表罢免官职的：罢（免去、解除官职）、黜（废掉官职）、免（罢免）、夺（削除）等；

（3）表提升官职的有：擢（在原关上提拔）、拔（提升本来没有官职的人）、加（加封）、拜（授予官职，一般用于升任高官）等；

（4）表降低官职的：谪（因罪降职或流放）、贬（降职）、左迁（降职）、出（离开京城外调）、废（废黜）、黜（贬退）等；

（5）表官职调动的：迁（调动官职，一般指提升）、调（变换官职）、出（京官外调）、转（调动官职）等；

（6）表辞去官职的：悬车（辞职居家）、致仕（交还官职，即退休）、乞骸骨（自请退职）、请老（告老、古代官吏请求退休）等。

三、要注意表示时间的词语，有助于综合阅读中对人物的理解。在人物传记类文言文的综合阅读中，抓住表示时间的词语，能够把握住人物在各阶段的主要活动和功绩，因为高考试题中常常会出现“时间前后倒置”的命题陷阱。

抓住表示时间的词语，弄清地点、人物、事情的起因、经过、结果，弄清作者记载了几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌，在通读全文的基础上把握文本的有效信息，从而归纳出内容要点，概括文本的中心。当然，在传记类文言文阅读中，还应该把握常见的实词、虚词的用法，把握基本的特殊句式，这跟阅读所有的文言文是一致的。从以上三方面去阅读传记类文言文，有时能收到事半功倍的效果。

【传记类文言文阅读训练】

（一）阅读下面的文言文，完成1—5题。

方山子传

【北宋】苏轼

方山子，光、黄间隐人也。少时慕朱家、郭解为人，闾里之侠皆宗之。稍壮，折节读书，欲以此驰骋当世，然终不遇。晚乃遁于光、黄间，曰岐亭。庵居蔬食，不与世相闻；弃车马，毁冠服，徒步往来山中，山中人莫识也。见其所著帽，方耸而高，曰：“此岂古方山冠之遗象乎？”因谓之方山子。

余谪居于黄，过岐亭，适见焉。曰：“呜呼！此吾故人陈慥季常也。何为而在此？”方山子亦矍然问余所以至此者。余告之故。俯而不答，仰而笑，呼余宿其家。环堵萧然，而妻子奴婢皆有自得之意。

余既耸然异之。独念方山子少时，使酒好剑，用财如粪土。前十九年，余在岐山，见方山子从两骑挟二矢游西山。鹊起于前，使骑逐而射之，不获；方山子怒马独出，一发得之。因与余马上论用兵，及古今成败，自谓一世豪士。今几日耳，精悍之色犹见于眉间，而岂山中之人哉？

然方山子世有勋阀，当得官。使从事于其间，今已显闻。而其家在洛阳，园宅壮丽，与公侯等。河北有田岁得帛千匹亦足以富乐皆弃不取独来穷山中此岂无得而然哉？

余闻光、黄间多异人，往往阳狂垢污。不可得而见；方山子傥见之欤？

1．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）A．闾里之侠皆宗之

宗：尊奉

B．使酒好剑，用财如粪土

使酒：因酒使性

C．方山子亦矍然问余所以至此者

矍然：精神矍铄的样子 D．方山子傥见之欤

傥：或许

2．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）A．见其所著帽，方耸而高

以乱易整，不武，吾其还也 B．过岐亭，适见焉

积土成山，风雨兴焉

C．而妻子奴婢皆有自得之意

正襟危坐而问客曰 D．此岂古方山冠之遗象乎

微夫人之力不及此 3．下列对原文有关内容的赏析不正确的一项是（）

A．方山子年轻的时候好饮酒弄剑，挥金如土。十九年前，我们骑着马讨论起用兵方略及古今成败之事，以一代豪侠自居。

B．方山子世代有功勋，河北地方有田庄，每年可以得丝绸上千匹，完全可以享受富有的快乐，可是精神上受到了打击，终于成了一名隐士。

C．通过对苏轼与方山子的相遇与相识，了解了他的人生经历，通过对人生经历的描述，表达了作者对方山子特立独行性格和人生取向的赞赏。

D．这是一篇人物传记，突出表现了方山子舍弃功名富贵而甘愿隐遁贫贱的品格，也寄托了作者对自己仕途坎坷的感慨。

4．用“/”给文中画波浪线的部分断句。

河 北 有 田 岁 得 帛 千 匹 亦 足 以 富 乐 皆 弃 不 取 独 来 穷 山 中 此 岂 无 得 而 然 哉

5．把文中画线的句子译成现代汉语。

（1）稍壮，折节读书，欲以此驰骋当世，然终不遇。

（2）余闻光、黄间多异人，往往阳狂垢污。不可得而见

（二）阅读下面的文言文，完成1—5题。

孟德传

【北宋】苏辙

孟德者，神勇之退卒也。少而好山林，既为兵，不获如志。嘉祐中，戍秦州。秦中多名山，德出其妻，以其子与人，而逃至华山下。以其衣易一刀十饼，携以入山，自念：“吾禁军也。今至此，擒亦死，无食亦死，遇虎狼毒蛇亦死。此三死者，吾不复恤矣。”惟山之深者往焉，食其饼既尽，取草根木实食之。一日十病十愈，吐、利、胀、懑，无所不至，既数月，安之如食五谷，以此入山二年而不饥。然遇猛兽者数矣，亦辄不死。德之言曰：“凡猛兽类能识人气，未至百步，辄伏而号，其声震山谷。德以不顾死，未尝为动，须臾，奋跃如将搏焉，不至十数步，则止而坐，逡巡弭耳而去，试之前后如一。”

后至商州，不知其商州也，为候者所执，德自分死矣。知商州宋孝孙谓之曰：“吾视汝非恶人也，类有道者。”德具道本末乃使为自告者置之秦州张安道适知秦州德称病得除兵籍为民至今往来诸山中亦无他异能。

夫孟德可谓有道者也。世之君子皆有所顾，故有所慕，有所畏。慕与畏交于胸中，未必用也，而其色见于面颜，人望而知之。故弱者见侮，强者见笑，未有特立于世者也。今孟德其中无所顾，其浩然之气，发越于外，不自见而物见之矣。推此道也，虽列于天地可也，曾何猛兽之足道哉！

1．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）A．吾不复恤矣

恤：体恤

B．然遇猛兽者数矣，亦辄不死

辄：每每、总是 C．德自分死矣

分：料想、意料 D．乃使为自告者

自告：自首

2．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）A．德以不顾死，未尝为动

不赂者以赂者丧 B．不至十数步，则止而坐

于其身也，则耻师焉 C．为候者所执

人为动物，惟物之灵

D．世之君子皆有所顾

句读之不知，惑之不解

3．下列对原文有关内容分析和概括不正确的一项是（）

A．孟德是禁军神勇营的逃兵，年少时喜好山林生活。当了兵，“好山林”的志愿没能够实现。但是他对大自然非常热爱。

B．孟德得了十多次，出现过呕吐、痢疾、腹胀、胸懑，但是都治愈了，几个月以后，就像吃这些如吃五谷的平民一样健康平安。

C．后来孟德来到商州，被哨兵抓住，差点被处死。商州知府宋孝孙看他是个有道之人，就让他作为自首的人，把他安置在秦州。

D．作者认为孟德是有道之人，孟德心中没有眷念，盛大刚直之气表现在外，自己意识不到自己的浩然之气，但众人却感觉到了。

4．用“/”给文中画波浪线的部分断句。

德 具 道 本 末 乃 使 为 自 告 者 置 之 秦 州 张 安 道 适 知 秦 州 德 称 病 得 除 兵 籍 为 民 至 今 往 来 诸 山 中 亦 无 他 异 能

5．把文中画线的句子译成现代汉语。

（1）惟山之深者往焉，食其饼既尽，取草根木实食之。

（2）推此道也，虽列于天地可也，曾何猛兽之足道哉！

【参考答案】

（一）1．C．矍然：惊视的样子2．D．助词，的（A．代词，他/语气词，还是，还要B．代词，他/兼词，于此C．连词，表转折，可是/连词，表修饰，地）3．B．“精神上受到了打击”无中生有4．河北有田/岁得帛千匹/亦足以富乐/皆弃不取/独来穷山中/此岂无得而然哉5．（1）（等到他）长大后，一改以前的兴趣而发愤读书，想以此做一番大事业，但始终不得志，（2）我听说光州和黄州地方有很多才能特异的人，常常假装颠狂来污辱自己，人家不能够看见他们。

（二）1．A．恤：忧虑

2。A介词，因为（B．连词，表承接，就/连词，表转折，却C．介词，被/动词，是D．助词，的/助词，宾语前置的标志）3。A“对大自然非常热爱”错误，从一个侧面反映了宋代兵役之害。4。德具道本末/乃使为自告者/置之秦州/张安道适知秦州/德称病/得除兵籍为民/至今往来诸山中/亦无他异能。

5。（1）只管向山的深处去。他的饼已经吃完了，（于是）采草根和树的果实来吃。（2）把这个道理推广开来，即使同天地并列也是可以的，猛兽又何足挂齿呢！

第四篇：文言文人物传记技巧总结篇

高考文言文阅读答题技巧指导(史传文阅读)

一.文言文人物传记的基本写法

人物传记一般分为三个部分：

1.简介人物的基本情况。主要包括：

①姓名、字号；②籍贯；③家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；④学识；⑤性情；⑥举荐或科举功名情况；⑦最初任职情况等。这部分内容多在开头。如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。

2.人物的主要事迹。是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容：

（1）时间，注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。年号纪年的标志是：①年号+初，如：乾元初；②年号+具体年代，如：泰始九年；③年号+中，如：天监中；④年号+末，如：建安末。干支纪年要注意天干地支那些词儿。

（2）地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。

（3）官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。

（4）人物，特别注意人物之间的关系。在人物传记中，因为许多人物多是朝廷官员，所以，他们涉及的关系主要有：①与皇帝及上级之间的关系；②与事件涉及到的人物之间的关系；③与下属之间的关系；④ 与黎民百姓之间的关系；另外，如果是一般人物，就会涉及到与他（她）直接相处之人及间接影响之人的关系，很多与家庭背景有关系，比如受祖父、父亲影响等。

（5）事件，特别注意是什么事件，事件发生的原因、经过、结果，以及人物处理事件的方式、方法、态度、观点，处理后的反映与效果，得到的评价等。

3.人物的性格作风。一般分性格、工作作风和生活作风等三种情况，多在文章结尾，有时也穿插在全文中。主要注意以下内容：（1）作者的直接评价。如：史迁曰：„„；（2）注意对其工作作风和生活作风所作的简评性语言。如：孝甚，清慎亮直等；（3）从辞色的褒贬看作者的感情倾向。值得注意的是，有时候，作者也会按照人物性格、作风去组织人物事迹，以此来表现任务的性格特点和道德品质。这就要求阅读时把人物的性格、作风与人物事迹联系起来，读明白某一事迹要表现人物哪方面的性格、作风。

三是事件。要弄清楚文中写了什么事：孝义？勤学？清廉？爱民？抗上？等等，一共写了多少件事？

四是品格。文本的主人公多为正派人物，而题目要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格。

解读示范一

白少傅居易，文章冠世，不跻大位。先是，刘禹锡大和中为宾客时，李太尉德裕同分司东都。禹锡谒于德裕曰：“近曾得白居易文集否？” 德裕曰：“累有相示，别令收贮，然未一披，今日为吾子览之。”及取看，盈其箱笥，没于尘坌。既启之而复卷之，谓禹锡曰：“吾于此人，不足久矣。其文章精绝，何必览焉。但恐回吾之心，所以不欲观览。”其见抑也如此。衣冠之士，并皆忌之，咸曰：“有学士才，非宰臣器。”识者于其答制中见经纶之用，为时所排，比贾谊在汉文之朝，不为卿相知。人皆惜之。

分析理解：

1、人物：白居易、刘禹锡、李德裕、贾谊。

2、正面：刘—李，白与贾作侧面处理

3、事件：刘询问李是否读过白的文章，李说没有读也不想读

4、事理：刘希望李能够重用白，李忌其才而排之。白的遭遇与贾相似。解读示范二

建中四年，项城为叛军困。县令李侃，不知所为。其妻杨氏日：“君，县令也。寇至当守；力不足，死焉，职也。君如逃，则人谁肯固矣!”侃日：“兵与财皆无，将若何”曰：“如不守，县为贼所得矣，仓廪皆其积也，府库皆其财也，百姓皆其战士也，国家何有?夺贼之财而食其食，重赏以令死士，其必济!”

于是，召胥吏、百姓于庭，扬氏言曰：“县令，诚主也；虽然，岁满则罢去。非若吏人、百姓然。吏人、百姓，邑人也，坟墓存焉，宜相与致死以守其邑，忍失其身而为贼之人耶？”众皆泣。得数百人，侃率之以乘城。

项城，小邑也，无长戟劲弩、高城深沟之固。贼气吞焉，将超城而下。有以弱弓射贼者，中其帅，坠马死。贼失势，遂散走，项城之人无伤焉。

分析理解：

1、人物：李侃（陪衬人物）、其妻杨氏（主角），胥吏、百姓（叙述所需）； 背景：项城为叛军困时，县令李侃不知所为；其妻杨氏挺身而出。事件： 杨氏作为（1）劝阻丈夫怯退；（2）激励百姓奋起； 结果：叛贼全 都 逃跑，项城的人没有伤亡

2、杨氏说话艺术：杨氏的话，说得实在，入情入理。从百姓的角度思考，所以能够激发大家的斗志。

3、人物个性：深明大义、有勇有谋、热爱国家。

三.人物传记特点的解读

身份为人在前面，典型事件跟后边。经历官位会多变，品格教化文中见。特点解读一：身份为人在前面 二.传记类文本的四大特点：

一是人物。传记人物为谁？哪一个朝代？还涉及哪些人？ 二是官职。要搞清楚他任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？

《廉颇蔺相如列传》人物介绍在文章开头部分：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。

特点解读二：典型事件跟后边

《廉颇蔺相如列传》在人物介绍以后，写了三个典型事件：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪

特点解读三：经历官位会多变

人物传记中的人物人生经历会有很多变化。《屈原列传》屈原的经历变化：屈原者„„为楚怀王左徒„„王甚任之；王怒而疏屈平；屈平既绌；是时屈平既疏，不复在位，使于齐；屈平既嫉之，虽放流；屈原至于江滨，被发行吟泽畔；于是怀石遂自投汩罗以死。

特点解读四：人物传记中的人物人生经历的变化，同时伴随的是官位的变化。

《廉颇蔺相如列传》蔺相如官位的变化：蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人（还没做官）；相如既归，赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯，拜相如为上大夫（提拔做了上大夫）；以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右（再次提拔做了上卿）。

表示官职变动的词语

①表示授予、提升的：征、辟、荐、举、拜、除、授、起、擢、拔； ②表示调动官职的：迁、转、调、徙；

③表示兼职、代理的：兼、领、署、权、摄；

④表示降职、罢免的：贬、谪、出、左迁、罢、黜。

四.传记体文言文的选文特点

1.从体裁上说，选文均为史传作品。

主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。选文主要出自《史记》《汉书》《后汉书》《新五代史》《新唐书》《晋书》《资治通鉴》《元史》《明史》等。

2.从内容上说，选文主人公多为正面形象。

选文主人公大多为有声名的文臣武将，主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章思想性强，选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能。

五.传记体文言文解题步骤

(一)初读文章、明确梗概。

1.弄清其人其事：勾画出文中出现的地名、人名、官名，弄清楚人物之间的关系，概括了解其人其事。

2.疏通语句：添加出文段中部分句子省略的主语或宾语。

(二)再读文章、推断文意。

1.方法：利用好文言的命题自身的题干，或正或错都是提示，有助于你对文意的推断。

2.要素：弄清叙事脉络，即何人在何地做了何事，结果怎样，有何后果或影响，这些事能表现主人公怎样的品质或才能。

3.语言：结合全篇推敲第一步中添加的省略部分是否合适。

(三)核对文章、完成答题。

1.语言题

(1)选择题：判断词语释义的正误先要从语境中判断词的词性、然后带入原文检验释义是否正确。

(2)翻译题：依照全文意思，先踩点---确定重要字词的文中意，然后结合句型规律做好句子的翻译。

2.信息题：多为人物性格概括题，或主要事件概括题。

⑴人物性格概括题---采用排除法。在准确理解文句含义的基础上，注意四个照应①人物和事件是否对应；②人物品行与事件是否对应；③事件与事件的发展阶段是否对应；④刻画手法是否正确（手法如直接或正面表现，间接或侧面表现）。

⑵主要事件概括题---把选项和原文的信息仔细进行核对，找出细节的误差然后进行选择。

六.传记体文言文的感知方法

1.通读。对于阅读材料，要从头到尾读完。速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。

2.圈画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等；“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特定含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。通读文言文材料时，不留下阅读的痕迹，不利于提高阅读效率。

3.跨“难”。文言文高考难免会碰到一些一下子理解不出的词句。这时候不要紧张，正确的做法是先“跨”过去。可能读到后面再返回来看就迎刃而解了，也有可能文后有注释，还有可能题目中有启示，或者命题回避了这一难点。因此，一般不要在个别词句上多作推敲，以免浪费时间；即使答题时非得弄清这一难点，到时候再说也不迟。

4.借助。在通读全文、整体感知中碰到的问题，能够借助上下文和试题来解决，是很重要的方法和能力。有时也可以借助阅读材料的出处说明或疑难注释理解。

七.高考文言文人物传记答题技巧

理解题先看关键

回头读文一两遍

人时地事理清楚

词句找出要划线 实词语境很重要

虚词对比定答案

翻译看准重点词

句意通畅高分见

第五篇：人物传记类文言文常用词语归类

人物传记类文言文常用词语归类

一、官职人物常用词语

1、表官职的(1)宰相：总揽政务的大官。宰，主持；相，辅佐。

(2)御史大夫：其权力仅次丞相。

(3)六部：吏、户、礼、兵、刑、工。

(4)三司：太尉，司徒，司空。

(5)中书省：中央行政机要机关。

(6)尚书：六部最高行政长官。

(7)太尉：军事首脑。

(8)郎中：尚书属下部员。

(9)宦官：宫廷内侍，又称太监。

(10)侍郎侍中：官府侍卫。

(11)校尉：汉代军事长官。

(12)翰林学士：管文件，图书，侍读。

(13)太史：记史，管文件。

(14)国子监：中央教育机构。

(15)左右拾遗：唐代谏官。

(16)总督：清代地方最高行政长官。

(17)巡抚：总揽一省行政军事长官。

(18)知州,知府，太守：州一级行政长官。知，管理。

(19)太守：郡一级行政长官

(20)主簿：秘书。

(21)别驾：官名。全称为别驾从事史，亦称别驾从事。汉置，为州刺史的佐吏。因其地位

较高，刺史出巡辖境时，别乘驿车随行，故名。

(22)中贵人：宦官

(23)有司：官吏

(24)节度使，持节：官名

2、表官职变化的①表任命的：授、拜、除、封、征、辟、举、选、赏、起(起用)

②表提升的：擢、拔、陟(进用)、升、迁，进(晋升)

③表调动的：调、徙、转、改、放(流放)、出(京官外调)、出官、补(补任)

④表降职的：左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎（黜）

⑤表罢免的：夺(削除)、黜、罢、免、去、废、蠲

⑥表恢复的：复、还

⑦表辞去的：辞、致仕(退休，辞去官职)、投劾(上交辞呈)、告退、退、归故里

⑧表兼任的：兼、领、行(代理官职)、摄(代管)、权/署(代理，暂任)、判(高位兼低职)13、和官职有关的词语

廪锡：俸禄

乞骸骨：请求告老还乡

移疾：上书称病

下车：官员初到任

丁忧：遭父母之丧，又叫“丁艰”

归沐、休沐、出沐：官吏休假

用事：执掌政权

当国：当权

视事：就职治事，上班

处分：处理，处置

将命：奉命，传命

佐戎：辅佐军务

班列：朝中大臣

左右：侍卫人员

近习：近臣，君王宠爱亲信的人

二、分类字词

1、人物称谓：

（1）先：祖先，已经死去的，多指上代或长辈。（先考/父：亡父，先慈/妣：亡母）

（2）府君：子孙对先世的敬称

（3）丈人、丈：年老的人

（4）大/太父：祖父大/太母：祖母

（5）从兄：堂兄从父：伯父，叔父

（6）百姓：布衣、黔首、黎民、生民、庶民、黎庶、苍生、氓、匹夫

（7）疱：厨师优：戏子，伶人

（8）孥：妻子儿女的总称

2、表人物个性的：

耿、（仁）厚、（仁）矜（庄重）、耿介（光明正大；正直；孤高）、刚毅、周密、宽厚、正直、梗（正直）、鲠（直，梗直）、骨鲠（正直，刚强，如“骨鲠之臣”）、鲠切、聪、慧、敏（敏捷；聪慧）、木讷、佞、诈、阿谀、谄谗、谲

3、表人物品行的：

行、德、操、节、清（廉）、淫（靡）、贪（浊）

和性格品行有关的词语

至性：性情淳朴

冲虚：淡泊虚静

降挹：谦退损益

慨然：（1）感慨叹息的样子。

（2）情绪激昂的样子

愀然：忧愁凄怆的样子

矍然：吃惊注视的样子

从容：（1）言行举动适度得体

（2）举动

使气：意气用事

长者：性情谨厚之人

器度：才能和气度

学行：学问和品行

笃志：专心致志

笃行：品行纯厚

任侠：行侠仗义

折节：（1）改变以往的志向，向好的方面发展

（2）降低自己的身份：折节下士

4、与科考有关的：

贡举（科考）、第、登第、中第、及第、登科（考中进士）落第、下第、未第、状元、榜眼、探花、解元（乡试第一名）、乡试（每三年在省城举行的考试，举人）、会试（乡试次年在京城举行的考试，会元）、殿试

5、与学校有关的：

校、庠、序、太学/国子学（监）：封建时代教育行政机构和最高学府、诸生：国子监学习的各类监生、博士、太傅、少傅、教授、学官：主管学务的官员和官学教师的统称、学者：求学的人

6、表敬重的：

敬、重、尊、恭、宗（尊奉）、齿尊（年长受尊崇）

7、表赞扬的：

多、嘉、称、誉、与（赞许）、许、叹

8、表社会状态的：

治、乱、兴、盛、衰

9、表少数民族的：

蛮、夷、戎、狄

10、表人物地位的：

贵、贱、卑、细微、寒微、官绅、豪

11、表主管的：

知、典、主、莅（执掌，管理）

12、与水利有关的：

堤、决（决堤）、溃、溢、涨、灌溉、涝、旱、堰（挡水的堤坝）、浚（疏通）、导（疏导）、通、疏浚

13、与地理位置有关的：

江南（长江以南）、山东（山的东面）、草莽（民间）、中国（中原）、闾里（乡里）

14、与粮食有关的：

粟、黍、禾、谷、稻、菽（大豆，豆类）、稼穑、耕耘、稔（庄稼成熟）、熟、刈、籴、粜、廪、禀（通“廪”）、府、荒、欠收、芜秽

15、表粮食丰收的：

丰、饶、赡（丰足，充足）、足、给

16、表食物的：

馔、肴、膳、羞（馐）、蔬、果、脂膏

17、表饱饥的：

饱、饥、饿、馁、馑

18、表俸禄的：

俸、禄、秩、饷、廪锡

19、表布匹的：

布、麻、匹、丝、绢、锦、练、绫、绡、缣、绸、罗、缎、绮、纱、绦、缟、缯、蚕、桑

20、表穿戴的：

纨绔（古代贵族子弟所服）、布衣、履、绶、冠、冕、巾、弱冠、免冠、带

21、表房舍的：

宇、舍、馆、宅、第、邸、庑、屋

22、表桌床的：

案、几、床、榻

23、表违背的：

忤、逆、倍（背）

24、表揭发的：

劾、讦（攻击别人的短处或揭发他人的隐私）、揭

25、表害怕的：

畏、惧、惮、骇、患

26、表嫉恨的：

恶、厌、憎、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅、贬（贬损）

27、表暗中的：

阴、间、密、暗、私、匿（匿留，匿控）

28、表诬陷的：

中、谮、诬

29、表朝见的：

朝、觐、入觐、觐见、朝觐

30、与京城有关的：

禁、阙、畿、京、帝京、京畿、畿辅（首都附近的郊区）

31、与皇帝有关的：

上、帝、祚（皇位）、践祚、登基、用事、朕、孤、寡人、御、诏、、召、敕（命令）、诰（皇帝给臣子的命令）、（驾）幸、膳、銮舆、对策、奏、表、疏、檄（古代用来征召、声

讨的文书）、禁（皇帝居住的地方）

大行：(1)指皇帝刚死（2）普遍推行践祚：皇帝即位

行在：皇帝所在的地方顾命：临终遗命（帝王遗诏）

32、表说话的：

曰、云、谓、诏、诰（告诫，劝勉，告诉）、告、敕（命令）、白、陈、对、语、谕（告晓，告示）、喻（晓喻，开导；表明）、晓、辩（纠正；辩论）、问、谢、折（反驳）、诘、诉（诉说，告诉；控告，告状；诽谤，进谗言）、咨（谘）（咨询，商议）、晓譬/晓谕（喻）：告知，劝导

33、表劝说的：

说、劝、规、讽、讥、谤、谏、争（谏诤）

34、表责备的：

过、责、咎、诛（谴责，责问）、让、谴、尤、折（斥责，指责）、刺（指责），刺讥（指责讥讽）

35、表宽容的：

容、贷、恕、宽、宥（宽宥）

36、表喜乐的：

乐、欣（然）、悦（说）、欢、蹈舞

37、表哀怒的：

怒、愤、恼、忿恚、怨怼、涕泣、骂、责、诟（辱骂，指责）

38、表刑罚的：

辟（刑罚，惩办）、大辟（死刑）、髡（剃去头发、古代一种剃去头发的刑罚）、髡钳：刑罚名、髡首：剃去头发，光头。笞（用竹板或荆条打人脊背或臀部）、磔（分裂肢体的酷刑）、刖、族、杖、流、赭衣（囚徒穿的衣服）、械（枷锁、镣铐之类的刑具）

39、表监狱的：

囹圄、狱

40、表拜访的：

造、过、访、谒（见）、顾

41、表告别的：

辞、别、谢、诀

42、表到往某地的：

如、过、诣、往、之

43、与马匹有关的：

马、驹（幼马）、厩、策、羁、縻、辔、逸（马脱缰绳而奔跑）、驭、御、驾、辕、辙

44、表行动的：

步、趋、走、遁、亡、逃、徙、匿

45、表死亡的：

（驾）崩、山陵崩、薨、卒（大夫死）、不禄（士死或诸侯、大夫死）、死、没（殁）、终、圆寂、弃养（去世）

46、和时间有关的词语：寻：不久既而：不久翌年：第二年诘日（晨）：明日，明早明日：第二天即日：当天

三、其他常用词语

（一）(1)克：战胜，能够，克制(2)课：督促劝说去做某件事。

(3)掾：古代属官的统称。(4)工：工匠，精巧，擅长，官吏。

(5)僭：超越本分，过分，虚假不真实。(6)孤：幼年失去父亲。

(7)贷：借出、借入，宽容、宽免。(8)遽：迅速，就，恐惧，立即，突然。

(9)劫：强夺，掠取，威逼，威胁。(10)按：追究，考察，调查。

(11)令：美好，县令。(12)执：捉拿。

(13)延：延请。(14)省：减免。

(15)折：驳斥，指责使对方屈服。(16)察：考察，考察后给予推荐。

(17)赧：因羞愧而脸红。(18)竟：结束，完，最终。

(19)坐：因„„而犯罪，因为。(20)寻：不久。

(21)弑：子杀父，臣杀君。(22)用：财用，因为。

(23)或：有的，有时，或许

其他常用词语

（二）属文：写文章交通：（书）结交，勾结，往来通达 克日：严格限定日期假道：借道

行服：守孝，服丧服阙：又叫“除服”，守孝期满，除去丧服 丁口：人口丁钱/身丁钱：人口税

里人：同乡人冠/加冠/弱冠：男子二十岁

行年：经历过的年岁

行成：（1）议和，求和“公乃使鲍叔行成”

（2）德行养成行状：品行，事迹。明季：明末

辟易：因受惊吓而后退仪表：表率

恶知：哪里知道，怎么知道平居：平时

谁何：呵斥、责问虽然：虽然这样

受业：从师学习，传授学业坐法：犯法判罪

才略：才干与谋略间道：从小路

论难：辩论诣阙：到朝廷

就食：谋生旅食：在外地谋生

狷洁：洁身自好警悟：机警聪明

直质木强：刚直倔强。笃仁：诚实仁爱

倜傥：卓异，豪爽，洒脱不拘负气：恃其意气，不肯屈居下人。