第一篇：《当代体育科技》优秀论文选登-创建运动员知识评价体系的试验研究
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创建运动员知识评价体系的试验研究
摘要：运动员的知识评价体系的创建对于提升我国竞技运动员整体的的文化知识水平是非常重要的。对运动员文化水平进行科学、客观的评价可以更好地提高运动员知识能力。运动员知识评价体系的创建的科学性、合理性就显得尤为重要。本文主要针对运动员的知识评价体系的创建展开研究，利用比较合理、客观的评价体系对运动员的知识水平进行评价，更好地提高我国运动员的知识能力。
关键词：运动员知识评价体系研究
中图分类号：G804 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2012)01(a)-0005-03
我国竞技体育运动员的文化知识水平偏大是阻碍我国竞技体育事业和运动员全面发展的体育社会问题之一。运动员文化知识水平偏大是由我国竞技体育体制和运动员的训练和竞赛等方面共同作用形成的，为了促进运动员的文化知识水平的整体提升，必须建立科学、系统和全面的运动员文化知识培养体系，创建运动员知识评价体系也是至关重要的。由于我国竞技体育体制和竞技体育特殊的发展道路等多方面的共同作用，在对运动进行评价时，过多的注重运动成绩和比赛名次的好坏，在训练和平时管理上，忽视了运动员文化知识能力的提高，我国运动员普遍存在文化素质偏低的现状。运动员文化知识水平和运动成绩的发展不一致，产生了各类竞技运动异化现象。运动员文化知识偏低就是其中的原因之一。对于运动员文化知识偏低这一现象本身而言，运动员文化知识评价体系的缺失和不健全是运动员文化素质低的影响因素之一。基于我国竞技体育发展的视角，创建运动员知识评价体系对我国竞技后备人才的科学文化知识水平的提高非常重要。他直接影响到我国竞技体育事业可持续发展。创建运动员知识评价体系的重要性不言而喻。创建运动员知识评价体系的重要性
运动员的整体素质直接决定了运动的发展前景和我国竞技体育事业的可持续发展。对运动员进行全面发展教育是提高运动员整体素质的有效途径。运动员的文化知识能力是运动员全面发展的重要组成部分。科学、客观的运动员知识评价体系既是运动员文化知识学习和提高的重要保证，也是我国竞技体育事业发展的必要条件。因此，创建我国运动员知识评价体系是运动员全面发展和实现我国竞技体育事业可持续发展的重要途径。
1.1创建运动员知识评价体系是提高运动员文化知识能力的重要保证
我国竞技体育运动员的文化素质偏低的事实早已经成为制约我国竞技体育事业发展的体育社会问题之一，相关部门也在着力解决这一问题。然而，运动员文化素质偏低这一现象的成因有其深刻的体育体制的问题，我国在强调运动员运动成绩的情况下，忽略了运动员文化知识能力的提高。片面的追求运动成绩使运动员的运动成绩得到了一定程度的提升，训练和比赛具有较高的竞技水平，运动员的全面发展受到了阻碍，文化知识学习和提高被忽视，对运动员文化知识能力的评价也不客观和不合理，许多运动员在从事运动员的同时，获得了硕士和博士学位，这不得不让人深思，运动员知识体系的不健全和缺失是导致运动员文化素质低的重要原因之一。因此，建立完善的运动员知识评价体系可以在一定程度上保证运动员可以利用一定的时间去进行文化知识的学习，提高文化知识水平和能力。文化知识能力的提高可以更好地促进运动训练和比赛成绩的提升，创建适应社会发展、我国竞技体育状况及运动员特点的文化知识评价体系是运动员文化知识能力提高的重要途径。
1.2创建运动员知识评价体系是完善我国竞技体育体制的有力举措
我国的竞技体育体制是运动员文化知识水平低的重要影响因素之一，为了提高我国运动员的文化知识水平必须建立适应我国竞技体育发展的运动员知识评价体系，用知识评价体系的影响力去保证和迫使运动员在正常的运动训练和比赛的情况下，进行必要的文化知识的学习，提高自身的文化知识水平。运动员知识评价体系在提高了运动员文化知识水平的过程中发挥作用，提高了运动员的文化知识水平的同时，也为我国竞技体育领域解决了比较棘手的问题，运动员知识评价体系的建立本身也是对我国竞技体育体制的再完善和优化，它在一定程度上使我国竞技体育体制更加的适应我国社会主义市场经济发展的要求，提高了我国竞技体育体制的社会适应力，在运动员的培养方面，更加的符合社会对人才的要求，培养德、智、体全面发展的人才，体育人才具备了人的全面发展的要求。运动员知识评价体系的创建在一定程度上是对我国竞技体育体制的有了完善。
1.3创建运动员知识评价体系是促进我国竞技体育可持续发展的重要手段
竞技体育运动员的可持续发展直接决定了我国竞技体育事业的可持续发展的程度，必须促进我国竞技体育运动员的可持续发展，促进运动员的全面发展，在注重提高运动员运动成绩和名次同时，也要重视运动员其他方面素质的整体提高。针对我国运动员文化素质偏低这一现实，更要采取有针对性的措施来尽快解决阻碍我国竞技体育事业发展的大问题。因此，从另方面讲，对运动员的文化知识能力和水平进行科学、客观的评价，能够在一定程度上促进我国运动员文化素质的提升，促进我国运动员队伍的快速、健康、持续发展，我国竞技体育事业的可持续发展程度也会进一步提高。运动员知识评价体系的构建
对运动员知识评价体系的评价内容的选择和确定直接决定了评价体系的科学性、合理性和实效性。因此，必须根据科学的评价模式来确定运动员知识评价体系的评价内容。CIPP评价模式是20世纪60年代后期兴起的一种教育评价方法，由美国教育评价专家斯塔弗尔比姆创建，他把评价过程分为四个阶段:背景评价(Context Eva1uation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(Process Evaluation)与结果评价(Product Evaluation)，其中每一阶段的评价都是与教育活动决策相联系的。CIPP评价模式在应用中，评价者可以根据需要采用不同的评价策略，各种评价既可以在方案实施前运用，也可以在方案实施中运用;可以实施一种评价，也可以实施几种评价。评价内容和评价指标可以根据图1所示的指标标准体系进行，根据CIPP评价模式最后确定运动员知识评价体系的评价指标。
图1评价标准体系图（略）
根据文化知识的相关内容运用相关评价标准和权威的评价模式把运动员知识评价体系创建（见图2），运动员知识评价体系权重分配（见表1）。把知识体系分为自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识以及人文科学知识四类，在这四类知识之下还分为三类具体知识分类。运动员知识评价体系可以较全面、具体的对运动员的知识能力和知识水平进行评价，客观的对运动员文化知识素质进行评判。
在运动员知识评价方法方面，可以采用定性评价、定量评价以及定性与定量相结合的评价方法对运动员的知识水平进行认定。在自然科学知识、社会科学知识的评定上，可以采用定量评价的方法；在思维科学知识水平的评定上可以采用定性的评价方法；人文科学知识水平可以采用定性和定量相结合的评价方法。然而，评价方法的选择并不是固定不变的，在具体应用时可以灵活运用，也可以多种方法一起运用。
图2运动员知识评价体系图（略）
表1运动员知识评价体系权重分配（略）小结
创建我国运动员知识评价体系，对于我国竞技体育事业和竞技体育运动员的发展具有重要的意义。由于我国运动员的综合素质偏低，人文素质不高的现状，改善我国竞技体育运动员的文化素质偏低的社会问题紧迫性和长期性的特点，提高运动员的知识能力和水平势在必行，培养运动员的知识能力十分必要。创建运动员知识评价体系可以很好地促进运动员的文
化素质的进一步提高，提高运动员文化素质教育的时效性和科学性。通过运动员知识评价体系的评价指标和评价方法的确立，可以为提高我国运动员的知识能力提供帮助，为更好地开展知识教育，通过各种知识教育内容和方法来提高教育效果，从而更好地提高运动员的文化素养。
参考文献
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第二篇：《当代体育科技》优秀论文选登-体育统计学课程教学案例资源库的设计与实现
本文选自《当代体育科技》2011年1期，已被知网收录。《当代体育科技》投稿邮箱：ddtykj06@126.com 联系电话：010-52456153，***郑编辑；工作QQ：156749795 博客：http://blog.sina.com.cn/ddtykj
体育统计学课程教学案例资源库的设计与实现
摘 要：为促进案例式教学在体育统计学课程中的开展，结合课程的内容与特点，对体育统计学课程教学案例资源库的内容与功能进行了设计，用PHPnow软件搭建PHP环境，通过Wordpress博客平台，实现了资源库的相关功能。
关键词：体育统计学；案例式教学；资源库
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2011)09(b)-0026-02
Design and Implementation of Case-teaching Resource Database in Sports Statistics
Curriculum Abstract: Case-teaching is an effective and important teaching method in sports statistics curriculum.Taking into account characteristics of sports statistics curriculum, I used “PHPnow” software to build environment of PHP, used “WordPress” blog platform to design all functional modules of case-based database system related to sports statistics curriculum.Key words: sports statistics;case-teaching;database
近年来在大学课程的日常教学中，案例式教学法日益受到重视。体育统计学是一门应用性较强的课程,在课程中开展案例式教学，学生可通过相互间的协作，在教师的指导下,用所学的统计理论和方法对案例中需解决的问题进行研究、思考、剖析和辩论,并对统计分析的过程和结果进行评价，有利于促进知识向能力的转化。
为学生提供实践机会,让他们以一种主动的角色参与到统计数据的分析和统计方法的应用
[1]中,已被证明是统计学案例教学的最有效手段。目前大部分教学案例是以纸为介质,存在着共享度差、编辑整理困难、多媒体教学案例实现难、建设和使用效率低、修改完善工作量大等实际问题,困扰着教学案例在教学实践中的作用发挥。随着科学技术的不断进步，基于网络技术的教学案例资源库的建设成为可能，本文将结合体育统计学课程的特点，尝试开发体育统计学课程的教学案例资源库系统，以促进案例式教学的开展，进一步提高教学质量。体育统计学课程教学案例资源库的设计
1.1 内容设计
教学案例是对实际情境的描述，包括一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例的种类很多，根据篇幅可分为长案例、短案例，根据案例的属性可分为描述性案例、说明性案例、实证性案例、探索性案例等。选择的案例要与教学计划规定的教学目的相一致；
[2]难度要适宜，要与学生的特点和能力相适应，也可适当选用视听型案例开展多媒体教学。
体育统计学课程教学案例资源库主要是由各种体育实践中的典型案例所组成，内容体系设计参照了祁国鹰的《体育统计应用案例》分为四个部分：第一部分为资料比较，包括教法的比较、体质水平的比较、率的比较、问卷比较；第二部分为效果分析，包括体质评价、考试质量评价、教学评价；第三部分为预测控制，包括身高预测、成绩预测、生长发育动态分析；第四部分为指
[3]标分析，包括筛选指标、确定指标权重。
案例资源库中每个教学案例必须是真实的事例, 既要包括完整的数据资料、资料的来源和
[4]取得的方法, 又要配有相应的统计分析方法。每个案例均按照背景资料、问题与解决思路、计算方法、结果与分析、注意事项、方法概述六个层面依次展开。1.2 功能模块设计
根据信息资源自身的性质，教学资源库不只是资源的简单集合，而应以一定的教育教学理论为指导，遵循国家颁布的标准化规范，经过周密的设计而开发出的复杂性系统。一般地，资源
图2 资源库的后台管理界面
图略
图3 资源库的目录设置
然后单击控制板中的“添加新文章”，即可逐一添加单个的教学案例，并将其归类于相应的分类目录中。2.4 教学案例资源库的用户管理
在体育统计学教学案例资源库的后台管理界面中，单击控制板区的“用户”，即可进行用户管理,教师可根据教学的需要将学生设置为不同的角色，共有五种角色进行选择：管理员、订阅者、编辑、作者、投稿者。
2.5 教学案例资源库的检索功能
在教学案例资源库的后台管理界面中，单击控制板区的“外观”下的小工具，将“搜索”及“标签云”两个工具拖放至右侧边栏内，即可实现输入关键词或标签进行案例搜索的功能。结语
利用Wordpress，PHPnow两个开源软件，通过实际开发，完成了体育统计学课程教学案例资源库的设计，实现了预期功能。该资源库的开发成本低、操作便捷，有较强的可行性、可操作性。通过它可以对体育统计学教学案例进行基本编辑、分类管理、快速检索等操作，辅助教师开展案例式教学，进一步调动学生的学习积极性、主动性、创造性。
参考文献
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第三篇：普通高中学生发展性德育评价体系的研究与试验
普通高中学生发展性德育评价体系的研究与试验――以人为本，追求创新，面向未来
富裕县第三中学 李继广
一、普通高中学生发展性德育评价体系的意义
普通高中学生发展性德育评价，就是根据普通高中学生学校生活德育的目标，通过科学的方法和正确的途径，多方面观察学生表现，收集相关活动材料，对生活德育将产生的学生行为习惯及思想变化等作出价值判断的过程。
对普通高中学校实施生活德育工作进行评价，是保证学校德育目标实现的重要措施之一，有利于全面贯彻党的教育方针；有利于促进学校德育模式的创新，增强德育效果；有利于发挥学生的主体作用，提高学生自我评价、自我教育的能力，促进学生良好品德的形成和发展；有利于学校管理者及时获得生活德育实践效果的信息反馈，进行科学决策，结合学校实际，加强薄弱环节的管理，努力使学校德育工作上升到一个新水平。
二、采取的具体工作与措施
1、评价指标细化、量化、经常化加深了学生对评价内容的认识 学生在自我评价过程中，更清楚地认识到细化的评价内容，从而在生活和学习中有意识的运用德育评价指标去要求自己，这就避免了德育目标、德育内容的概念化和空化。
2、评价指标强调对学生道德行为实践的检验
掌握了道德知识并不意味着已经具备了道德行为。评价体系将注 1
重从学生道德行为方面给予评价，注重引导学生参加道德实践活动，在日常生活中自觉地将道德认知实实在在地付诸行动。
3、多元主体评价更能全面的了解学生的表现
多元主体评价使得我们能够全面的了解学生的德育水平，为进
一步提高学生的德育水平找准方向。从高中一年级学生的德育评价表中，我们看出学生在学校和家庭两个环境中的表现是不一致的，家长在评价中写到：“ 希望在家的时候你也能喜欢劳动！”“希望你在家和在校的表现一样！”通过这些评价，我们清楚的认识到我们下一步需要帮助学生做到无论何时何地都应该按照德育评价指标严格要求自己，做到道德行为的统一。
4、评语评价方式为家长、教师和孩子的沟通提供一个良好的平台，鼓励性的评价为学生的发展提出了明确的方向
中华民族是一个含蓄的民族，无论是家长、教师对孩子都不善于用语言给予鼓励和表扬，反而却很容易直接对孩子给予批评，指出不足，这就使得很多孩子，心里总觉得父母和老师对自己不够满意，自信心不足。
评价体系采用了评语评价的方式，为教师、家长和学生的沟通
提供了一个很好的平台。在评价表中我们可以看到家长对孩子的殷切希望和金玉良言：“孩子，爸爸妈妈为你现在的成绩很自豪！”“妈妈希望你学会宽容你的朋友，成为一个受欢迎的孩子！”老师对学生的赞扬和鼓励：“你牺牲自己的时间为大家服务，真是个好孩子！”“你要不怕困难，要对自己有信心哦！”
5、学生自我评价方式，加强了学生的自我管理
学生们在评价活动的全过程中，不断优化自我，激发了潜能，焕发了他们积极参与管理与评价的意识，让他们在实践中认识到自身价值，激发自觉努力奋进。
三、对学生发展性德育评价的思考
我在学生德育评价考核上获得了点滴的经验，也解决了一些难
题，但随着研究的深入，我感到，仍有相当多的问题有待进一步研究：
1、怎样才能真正做到个性化评价？我们感到，运用我们现在制订的《普通高中学生发展性德育评价体系》，得到的仍然是一个大致相同的类，而不是一个个个性鲜明的鲜活的人，我们在这一方面需要进行进一步的探索和研究。
2、运用更细化、量化的评价表，更经常化地进行评价，大大增
加了班主任的工作量。如不这样，似乎又难以做到适时恰当地反映学生德育变化状况。因此，探索出一种便于操作、能适时恰当地反映学生德育状况，将总结性评价与形成性评价结合起来的德育考核机制，仍然任重道远。
3、如何使多元主体评价方式真正发挥作用？在评价中，因为部
分家长对德育和德育评价指标的认识水平的限制，部分评价表的“家长建议”部分效果还有待提高。这需要在下一轮评价前对家长进行有关知识的培训，使家长能做思想上做到重视学生的德育水平，并且能对德育评价指标有更深一步的了解，从而使家长评价能够真正的发挥其独特作用；教师是德育评价的一个重要评价主体，还需要进一步提
高教师的素质，使其能够更加客观地、有针对性对学生进行鼓励性和发展性评价，在评价中能够为根据学生的具体情况为其发展指出方向。
积极开展学生德育评价考核的研究，能大大提高学校德育实效，提高学生思想道德素质，值得推广。但是仍需指出，德育评价考核的研究仍任重道远。我相信，有我们教育工作者坚持不懈地努力探索，未来的德育评价考核一定会更个性化、人性化、科学化。
第四篇：反思与重塑高校体育公选课教学评价体系优化研究
反思与重塑高校体育公选课教学评价体系优化研究
摘 要 研究目的：体育公选课教学评价，主要目的是促进学生身体素质的全面发展，有效地掌握基本的体育理论知识与健身方法，培养学生体育创新意识，为体育公选课教学质量的提高提供客观依据。研究方法：通过文献法、调查法、系统分析法等对高校体育公选课教学评价体系进行探索。研究结论：高校体育公选课教学评价体系更好地发挥考核促进作用，研究从体育教学评价标准、形式、内容、主体等方面进行分析，并提出相应的优化策略。以此促进学生个性化发展和综合能力的提升，保障高校体育公选课教学质量的稳步推进，继而彰显体育教学的开放、共享、绿色发展的时代趋向。
关键词 高校 体育公选课 体育教学 教学评价
中图分类号：G807.4 文献标识码：A
1研究背景
在新时代，体育项目的发展呈现多样化、多元化、立体化等特点，体育涉及到了社会生活的方方面面，体育以一种文化特色引领社会时尚，其时尚型在于体育的普及与推广。在社会转型的关键期，体育发挥了不可忽视的作用，在当前三大体育领域范围内，竞技体育提升了体育的高度，群众体育构造了体育的普及性，学校体育塑造了体育的基础性。在这样一种观念背景下，本研究着重凸显学校体育教学的效能发挥，如何提升体育教学的品味和效能，关键在于评价。在教学评价中包含了教师的评价，学生的自我评价。教师的评价在于师德建设、专业化、职业理念、教学与科研素养等方面；学生的评价在于学业成绩、运动能力、德行、情感体验等方面，着力体现学生自身素质的完善与优化。改革开放以来，学校体育一直受到国家、社会、个体的广泛关注。在坚持全面发展的背景潮流下，举国体制牵动着竞技体育飞速发展，而学校体育在学校教育的氛围下，映射其发展速度之迟缓。在体育教学评价上最主要的是缺乏统一的评价标准，各省地市均采用不同的层级的评价与考核。例如体育中考，山东省侧重1000米、引体向上、投铅球等项目，而河北省及东北各省侧重八百米、三级跳远等项目；南方各省还加入了蛙跳、100米、游泳等项目，等等。可见评价内容与标准方面各式多样较为繁杂。主要原因在于平时的体育教学评价，目标单
一、“唯分数论”、“片面追求升学率”导致教师和学生不切实际，学生不能发挥其优势，教师的教学技能亦不能展开。由是引发了对高校体育公选课教学评价的思考，在当前形势下，如何使得体育教学发挥其最大之效能，成为当下值得关注和深思的时代性话题，进而促其研究的必要性。
2研究方法
2.1文献资料法
通过中国期刊网全文搜索系统检索、图书馆查阅有关普通高校公共体育课程评价和普通高校公共体育课程考核评价的优秀硕博士论文及期刊文献，为本文的研究提供了一定的理论依据。
2.2调查法
本研究以湖北省武汉市高校中农、医、工、理、师范以及综合类院校等10所学校为研究样本，自行设计教师与学生问卷，对目前湖北省武汉市高校公共体育课程考核评价的实施情况、考核标准、考核内容、考核评价方法、考核评价主体、考核评价结果以及教师和学生对待体育课程考核的认知程度进行调查。
2.3访谈法
在本研究中，通过访谈体育教学专家，了解更多有关体育课程考核评价体系的相关内容，并在上体育课时随机抽取部分学生进行访谈并记录。
2.4系统分析法
体育教学评价研究是较为复杂而又零散的领域，涉及到评价，就会产生出评价内容、评价标准、评价主体、评价方式方法以及手段等，因而为了研究的需要，对体育教学评价进行系统的整理与探究，从全面的理念下，坚持整体性的原则，完善体育教学评价体系，推促高校体育教学生态化发展的基本趋向。
3反思：高校体育公选课教学评价的作用及影响因素探究
3.1体育公选课教学评价的作用
3.1.1彰显“健康第一”的育人理念
构建科学的体育公选课教学评价体系，不仅是体育教育理论日臻完善和发展的需要，也是促进当今高校体育教学贯彻“以人为本”、凸显“健康第一”和培养学生终身体育意识的指导思想的大势所趋。真正从健康的角度出发设计更科学、更合理、更完善的公共体育课考核评价体系。
3.1.2教学信息反馈的中介效应
评价是体育教学的一种手段，是学校组织管理和教学质量管理的重要环节，是对教学过程的一种信息反馈，是判断教学效果的一种手段。通过考核与评价能够为学校、教师提供学生成绩、教学效果，为教学质量的评估提供依据。更有助于学校管理者、任课教师为提高教学质量进行教学反思、探讨分析、互相学习，探讨对策。
3.1.3激励与引导功用
体育公选课教学评价是对体育课程教学效果的检查或反馈，也是对教学目标、教学内容、教学方法的正确认识，从而改进教学中的不足，完善教学考核制度。通过考核评价要使学生在每次的考核评价中能够认识到自身的不足，从而提高学生对体育教学的练习次数，让学生对体育教学过程产生浓厚的兴趣，引导学生自觉锻炼的主体意识和行为习惯。
3.2体育公选课教学评价体系的影响因素
3.2.1体育教学评价标准的针对性不强
研究中发现，体育公选课教学评价标准主要以相对评价标准和绝对评价标准为主，使让学生无法具体认识到自己的不足，也让学生无法认识到自身在班级中的位置。同时，也会导致技术较差的学生丧失信心，不断影响学生形成一种以他人为标准的目标定向，不利于学生的个性发展。
3.2.2体育教学评价内容缺乏系统性
考核评价不仅是教学的一个重要环节，而且对教学具有一定的导向作用。在调查中发现，在考核评价内容中多以理论、技术与平时成绩为主，在技术考核中多以规定技术动作为主要内容，忽略学生的竞赛能力、裁判能力、团队合作精神的培养。在平时成绩中，以上课考勤和随堂测试为主要内容，而学生的态度、课堂表现、学生进步程度却被忽视。因此，考核评价的内容不能全面反映学生的实际水平。
3.2.3体育教学评价方式过于单一
调研中发现，在体育公选课教学评价时，教师很少采用诊断性评价，多以终结性评价为主，以过程性评价为辅助的评价方式。这两种评价方式相结合在教学中能够全面、准确、客观地把握学生的学习情况，但在过程性评价的运用中，利用率较低，种类少，多数学生认为应该提高过程评价的利用率，完善过程评价种类；同时，学生也认为不断进步的程度也应该作为过程评价的方面之一，这不仅能够激发学生学习兴趣，也能更好地完善教学评价体系。
3.2.4体育教学评价主体的片面性
考核评价主体开始呈现出多元化评价趋势，主要以教师评价为主导，同时也与学生评价相结合。但是在评价过程中学生依然处于被动状态，学生评价机会较少，学生评价意见未能受到足够的重视。以教师为主体中，教师会在一定程度受主观因素影响，导致考核评价偏差，影响考核评价的全面性。单一的考核评价主体不仅影响了考核评价的客观公正性，还影响了普通高校公共体育课程的健康发展。
3.2.5体育教学评价结果激励机制过于形式化
传统的考核评价结果方式主要以等级、分数来衡量，而单一的考核评价结果的呈现只是对学生在本学期的技术、理论、能力等各方面的直接体现，并未对学生自身的不足、教师的期望等方面做出表述，同时也未体现考核评价的人性化和个性化。这种考核评价结果的呈现方式使学生不仅未能真正认识到自身的不足，而且在下一阶段的练习中出现同样错误时，对动作的纠正产生一定影响，无法真正体现教学评价的有效性。
4建构与重塑：体育公选课教学评价体系优化路径
4.1坚持以人为本，发挥导向效能
考核评价是体育教学过程中目的性、灵活性和针对性非常强的一种活动，在体育课程中起着“定标导航”的作用。各项体育课程考核后应及时对学生的学习效果进行评价，帮助教师和学生及时诊断教与学过程中存在的问题，不断调整教学策略和方法，以明确教学评价的方向。同时坚持以学生的发展为本，以教师的专业性教学行为为引导。学校应依据体育公选课的教学目标，组织体育部教师、各项目专业教师、部分学生代表进行讨论，制定合理的教学评价方案，充分调动体育教师的积极性。要求教师结合各科教学内容、教学特点和特色、灵活设计教学评价标准，达到以考促教、以考促评、以考促建的目的。
4.2教师专业化发展与教育理念的重塑
教师是体育教学中的重要因素之一，起着引导的作用。培养符合时代发展的先进的教育理念是进行体育教学改革的前提和基础。首先，需要教师树立健康第一、终身体育的思想观念，重塑全新的教育理念。其次，学校应增加体育教师培训学习与交流机会。做到“送出去-请进来”、“互助学-指导学”、“以老带新”互相学习；再次，教师在教学过程中应依据各科教学内容运用多种现代化的考核评价方法，如让学生通过网络平台、微信平台等方式，这样既有利于推动考核评价方式的现代化，也有利于学生更加深刻地认识体育学习中的优势与不足，思考如何改进自己的学习方法。
4.3完善教学评价标准
在数据信息化时代背景下，社会要求学生拥有健康的身心的同时要求学生具有相当的运动水平和适应社会的能力。在设定教学评价标准中，教师应关注学生的个性发展和个体差异，了解学生生活背景、体育学习兴趣和体育学习策略，促进学生全面发展，运用多元化的考核标准满足学生不同需求。因此，体育教师在真正了解学生个体差异的基础上，根据教学计划要求，制定不同的考核评价标准，以多角度、多形式、多方面灵活地去综合评价学生，及时发现学生的优点，鼓励学生努力练习，让每一位学生都能在自尊、自信中快乐的学习体育课程。
4.4建构教学评价内容的多元化发展理念
体育教学评价内容应以“促进学生全面发展”为主要目标。在教学评价内容中不仅要重视学生的理论、技术、能力和平时成绩，同时也应该重视学生的学习态度、学习的主动性和自觉性。重视学生在体育运动学习中，是否为达到目标主动思考、反复训练及接受教师专业指导。关注非认知因素，也是完善考核评价内容的一个重要因素。在体育学习过程中对学习效果影响最大的因素之一是学生的情感态度，其中包括：参与考核评价的主体；民主、融洽的师生关系；宽松与开放的教学评价氛围等多方面因素。教师要关注不同程度的学生，合理地正面评价与鼓励学生。
4.5实现教学评价方法全方位共享发展
在体育公选课教学评价方法中：（1）可以通过师生学习记录本，反思教学过程中的问题。教师与学生可以通过记录体育学习中各种竞赛活动、作品拍摄、访谈记录等方法来合理分析与总结学生在学习过程的表现；（2）通过运用现代教学手段，构建多元化的评价方法。运用现代教学手段对学生的考核过程表现进行全面拍摄，之后进行系统整理传入专门的网络平台，能够对不同阶段的学习情况及时反馈，组织教师与学生对自己和他人进行评价；（3）采取多次考核，提高考核评价的科学性与人性化。在影响考核评价的因素中除了会受学生自身因素外，还会受到时间、心理、环境及生理状况等其他因素影响。因此，针对在考核中表现与平时表现相差较大，并自己提出重考的学生应给第二次考核机会，真正检验一个学生的学习水平，体现了考核的人性化和科学性。
4.6体育教学评价主体的开放性与协同性
体育教学评价中包括被评价者和评价者，他们是相互统一，相互影响。不能将两者分为对立的两个部分，在体育教学评价中两者应相互配合与协作，这样更有利于体育教学评价的公平性。在教学实践中，把学生的自评和学生之间的互评引入到具体教学实践中来，采取由多位体育教师同时测评的方法，减少单一评价主体的主观性所导致的偏差，在体育教学评价主体上真正实现教师与学生共同参与，从而提高学生参与体育运动学习的积极性，并能体现出体育教学评价的应有价值。
4.7完善体育教学评价结果的实效性
体育教学评价结果是对学生在某一阶段内学习情况的总结和分析，可以间接反映和分析教学问题，为改进教学方法、提升教学质量提供有效参考。通过专家访谈发现，高校体育教学评价主体一般采用的等级、分数为主，这种呈现方式并未对学生自身的不足、教师的期望等方面做出表述。因此，在结果呈现方式中可以运用评价方式，对学生在体育学习过程中的评价，显现其在考核评价结果中的激励作用，教师也可以通过评语发掘学生不同的闪光点并给予鼓励。
5结语
（1）转变教师的体育教学评价观念。体育教学评价的目的是促进学生身心全面发展、建立终身体育思想、培养创新能力和实践能力，因此必须改变传统体育教学观念，使评价活动成为教师教学水平、学生学习提升的一种必要手段。（2）提升教师先进的教育思想和培养现代化评价方法。教师要以“以人为本”、“终身教育’为主要思想，形成全新的教育观念；同时，学校应增加体育教师培训学习与交流机会，学习、掌握现并合理运用现代化、多元化的体育教学评价方法。（3）加强教师和学生在评价过程中的交流与沟通、配合与协作。认真了解和关注学生，尊重学生个体差异，制定不同标准，从多角度去评价学生。教师与学生运用多种评价方式相结合，提高学生参与体育运动的积极性和彰显体育教学评价科学性、全面性、发展性。（4）结合师生需求，完善教学内容。体育教学评价与教学内容是息息相关的，体育教学评价能够反映出教师与学生需求，反映评价过程中存在的问题。因此，做到以评促教，根据师生需求、学生实际水平和学校实际情况在教学内容进行合理调整，实现体育教学开放、共享、生态化的发展趋向。
参考文献
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第五篇：浅析普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究教育论文
论文关键词：体育课程 教学 评价 评价体系
论文摘要：目前学校体育教学在不断发生变化，体育教学评价标准体系也发生了较大的改变。调查研究表明学生的体质在持续下降，体育教学评价标准的偏离是导致学生体质下降的最直接和最重要的原因。本文应用系统的观点．从体育教师、教学过程、学生活动三大方面对体育课程教学进行全面综合的评价，以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标确定了30个指标构成了指标体系，为评价公共体育课程教学质量提供了一个新的思路和方法。
近年来，随着我国学校体育教学改革不断的深化发展、各种体育教学思想的提出以及课程结构的改革，学校体育教学发生了很大的变化，原有体育教学评价的标准体系很难适应新形势的要求。作为体育本身来说，它最本质的功能就是一种有效的健身手段，脱离了体育健身的最本质的功能，体育就失去了它本身的意义。由于学校体育教学目标的多元化，以及快乐体育、淡化运动技能教学思想的影响，体育课在一定程度上变成了做秀课，体育锻炼的量和强度在一定程度上并没有达到标准和要求，并没有很好的起到增强学生体质和培养终身体育习惯和意识的作用。调查研究表明，学生的体质在持续的下降。这和学校和学生不重视体育健身有直接的关系。长此以往，新一代的“东亚病夫”就会出现，将会给我国未来的发展带来严重的影响。最近，教育部启动了全国学校的体育阳光工程，可见，学生体质下降已引起了国家的高度重视。学生的体质下降，受多方面因素的影响，但是体育教学评价标准的偏离是最直接和最重要的原因，传统地存在着有效性、主体性、创造性和情感性的严重缺乏等诸多问题。体育课应还原其本原，在加拿大评价一堂体育课的标准是：“学生是否学到了体育技能，学生身体潜能是否得到充分的调动，竞技的因素是否得到有效的利用。”体育教学除在学校教学中完成增强学生体质的任务基础上，还应以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标。体育学习的评价应是一个综合、全面的评价体系，在教学过程中只有教师综合运用各种评价手段、评价方法和不同的评价主体，真正发挥教学评价促进和改进教学的作用，才能更为客观、公正和真实地反映学生的成长和进步。在课程改革和学校体育工作日益重要和紧迫的今天，研究和确定学校体育课程教学评价标准体系对提高学校体育教学质量具有重要的意义。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
关于体育课程教学评价指标体系的研究，本文采取综合评价的方法，既考虑到现实，又着眼于未来，以课堂教学、学期教学和学年教学为准建立框架体系，将对教师评价、学生评价、教学过程评价、教学内容与方法的评价综合起来，主要以大学体育教师，普通高校在校生为研究对象，以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标建立指标体系。在评价过程中，通常以学期或者学年的时间段来进行评价。
(二)研究方法
1．调查访问法：以大连市各高校为研究对象，向从事体育教育的专家、研究员、教授共4O人发放两轮专家问卷，两次问卷回收率均为100％；向在校大学生发放问卷120份，回收112份，问卷回收率93．3％。问卷回收后，进行了相关的统计处理。
2．数理统计法
二、体育教学评价体系的构成(一)评价体系构建原则
1．代表性原则
指标体系必须能够反映体育教学的本质，既全面、准确、简明，又防止指标过多、过繁。而且各项指标之间存在内在的、客观的联系，并且能够相互依存。
2．全面动态原则
指标体系的选择必须能够从多方面反映学体育教学发展的客观现实；同时它也应该是一个动态的概念，体系的设计和标准的设定必须考虑到奋斗目标的总体性和实现过程的阶段性，而不能静态设计，生搬硬套，不求变化。
3．定性评价与定量评价结合原则
定性评价是指在体育教学评价过程中，不应该过于注重对结果的探讨，同时应该注重教学过程评价的探讨。在对结果的探讨过程中又要通过一定的数据来显示，即要有一定的数据来显示，通过数据来反映出所处的开发深度和层面，这样能够使评价更加人性化、合理性。
4．可操作性原则
指标的确立必须建立在体育教学发展理论的基础上，但在选择指标时必须充分考虑其可操作程度。
(二)评价体系的构成1．评价指标
指标是综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相对数和平均数，它是社会经济统计中的术语。评价指标是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某些方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，是对评价对象进行价值判断的依据。体育教学评价指标从体育教师评价、体育教学过程评价、学生评价三方面选择为一级指标，而在这一级指标下分别选取二级评价指标，二级指标下再选取三级指标，构建起一种评价指标体系。
2．指标权重
由于各指标在指标体系中的重要程度不同，还要确定不同指标的权重来区分指标的相对重要性，才能较为客观的反映评价结果。关于评价指标的各级指标的选定，在研究过程中，分别进行了权重。
3．评价标准
评价标准是衡量评价对象是否达到评价指标要求的尺度，是有强度和频率、标号、标度3个要素构成的。本文采取定性评价和定量评价相结合的方法进行评价。
三、体育教学评价指标体系的建立
一个完整而科学的评价体系的建立需要经历确定评价对象和目标一确定评价指标体系一确定评价指标权重一设计评价标准等4个主要步骤，体育教学质量评价指标的确定按照这4个步骤完成。
(一)确定评价对象和目标
根据研究的目的，本文的评价对象为普通高校的公共体育教学。评价目标确定为：对涉及公共体育教学的体育教师、学生及体育教学过程进行的综合评价。
(二)确定评价指标
对于公共体育教学质量的评定，本文的研究主要从对体育教师本身、体育教学、学生活动等方面进行研究，应用系统的观点对体育教学进行综合研究，体育教学的质量不仅仅局限于某一课堂教学的评定和观察，应是综合一个学期或者学年的整个教学过程，学生的课外体育活动也应包含在体育的教学评价之中。确定评价标准体系的各项内容考虑到评价的多主体性，学习者通过学习所达到的知识能力、技能技巧等方面的水平，以适应终身教育、终身学习、终身发展的需要，同时突出发展性评价，通过专家研究和问卷调查等方法，指标体系的建立经过初选指标、专家评定(一次筛选)、统计优化(二次筛选)的流程共确定了3O个评价指标构成评价指标体系。
(三)确定评价指标权重
在评价指标确定之后，对各评价指标的权重进行赋值，然后将各级指标的权重做成“体育课程教学质量评价指标权重系数咨询表”，进行第一轮(初次调查)和第二轮(确定后复查)专家问卷调查，回收后将问卷进行分类、统计处理，用统计均值的方法确定各项指标的权重系数。
(四)确定评价标准
根据这些内容设定相应的评价指标，经过综合考虑当前体育教学的实际情况，通过采用逻辑分析法、专家咨询法、统计法、咨询法等方法，对实际操作阶段需要确定的各指标的权重和计分方法进行构建，取同一层次或同一参与评价的学校平均值作为参照标准，然后按一定的误差确定优(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作为评价等级。在评价过程中，对各栏目进行等级打分，相对应的等级系数乘以加权系数为各指标的加权分，累积3O个指标的加权分为最后得分，满分为100分。在评价过程中，去掉最高分和最低分，取平均值，为某所学校某一体育课程教学质量状况的最后得分。具体为：(1)根据各单项指标(三级指标)在相应一级指标下的不同权重，计算出评价对象各单项指标的加权得分。(2)根据评价对象各单项指标的加权得分计算各一级指标得分(不加权)，即将一级指标所包含的所有单项指标(三级指标)的加权得分相加求和。(3)根据各一级指标的不同权重，计算出评价对象各一级指标的加权得分。并将所有一级指标的加权得分相加求和，得到体育课程教学质量评价体系的综合得分。
四、结语
体育课程教学质量评价指标体系的多元化评价指标体系由3个一级指标、7个二级指标和3O个三级指标构成，并确定了各项指标的权重和加权系数为评价公共体育课程教学质量提供了相对的可行性标准。对于公共体育课程教学质量评价指标体系来说，它是一个多种评价模式相互补充、相互交融的过程，并会伴随着时代的发展而不断的进行变化。本文的研究旨在为公共体育的评价提供一个新的思路以及综合评价的方法。体育教学评价作为监控体育教学的重要手段来讲，还需要不断的进行研究和完善。
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