西安市中小学教师职称(职务)过渡办法

第一篇：西安市中小学教师职称(职务)过渡办法

西安市中小学教师职称（职务）过渡办法

（试行）

为切实做好全市中小学教师职称（职务）制度改革试点工作，实现新老人员平稳过渡和新旧政策有效衔接，确保改革试点工作顺利推进，特制定本办法。

一、中小学教师职称（职务）过渡的人员范围和对应等级

（一）过渡人员范围：全市普通中小学、职业中学、幼儿园、教学研究机构、教师进修学校、特殊教育学校、工读学校、校外教育机构已取得中小学教师职称（职务）的在职人员。

（二）对应等级：原中学高级教师（含在小学〈幼儿园〉的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

二、中小学教师职称（职务）过渡的具体办法

（一）对改革前取得中小学教师专业技术职称（职务）任职资格且聘用到相应岗位的人员，按照原中小学教师职称（职务）与统一后的职称（职务）对应关系，直接过渡到统一后的职称（职务）体系。

（二）对改革前取得中小学教师专业技术职称（职务）任职资格但未被聘用到相应岗位的教学人员，按照原中小学教师职称（职务）与统一后的职称（职务）对应关系，可先过渡到相应的任职资格，待相应岗位出现空缺时，按照新的岗位聘用程序择优聘用。

三、中小学教师职称（职务）过渡的程序

（一）学习宣传和组织准备

组织广大教师认真学习部、省、市中小学教师职称制度改革试点工作实施方案及办法，切实做好教师的思想教育工作，使广大教师充分认识这次改革工作的重大意义，全面了解职称（职务）过渡的范围、程序和方法，积极主动地参与职称（职务）改革试点工作。各区县要充分认识改革试点工作的复杂性，妥善做好新老人员过渡和新旧政策衔接工作，平稳过渡，确保改革试点工作顺利有序推进。

（二）材料审核

申报单位按照中小学教师职称制度改革相关规定逐级上报相关材料，各级人力资源和社会保障部门按照管理权限进行审核。申报材料包括中小学教师职称（职务）过渡相关表格、过渡人员任职资格批准文件、任职资格证书、聘用证书或聘用文件。

（三）过渡人员审批

各级人力资源和社会保障部门按照职称（职务）审批权限进行审批。

四、中小学教师职称（职务）过渡的组织实施

中小学教师职称（职务）过渡工作在西安市中小学教师职称制度改革试点工作领导小组的统一领导下，由各级人力资源和社会保障部门、教育部门统一组织实施。民办学校教师职称（职务）过渡在本人档案归属地进行。

五、中小学教师职称（职务）过渡的工作要求

（一）统一思想，提高认识

深化中小学教师职称制度改革，是贯彻党中央、国务院加强人才工作决定的重要举措，是落实义务教育法、推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，吸引和稳定优秀人才长期从教具有重大意义。中小学教师职称过渡工作，是这次职称改革的重要环节，各级人力资源和社会保障、教育部门务必提高认识，高度重视，扎实做好过渡阶段的各项工作。

（二）加强领导，落实责任

各区县人力资源和社会保障部门、教育部门要在市、区两级改革工作领导小组领导下开展工作。要选调思想素质好、业务能力强、熟悉职改和教育工作的同志具体负责，明确分工，落实责任，确保过渡工作顺利开展。

（三）严格审核，保证质量

各级、各部门认真做好过渡人员的资格审查工作，对申请过渡人员的教师资格证、任职资格证、聘任情况等相关资料要认真查验核对，防止借过渡之机发生违规聘用、突击聘用、超岗位聘用的问题。

（四）规范程序，把握重点

各级、各部门应严格按照实施方案和过渡办法的要求，周密部署，精心安排，规范程序，稳慎实施，加强协调和沟通，妥善处理好过渡工作中的矛盾和问题。

（五）严格时限，按期完成中小学教师职称（职务）过渡工作时间紧、任务重。各级、各部门要按照规定的时限要求，集中精力、积极行动，确保全市中小学教师职称（职务）过渡工作全面完成。

第二篇：陕西省中小学教师职称职务过渡办法

附件2

陕西省中小学教师职称

（职务）过渡办法（试行）

中小学教师职称为切实做好中小学教师职称制度改革扩大试点工作，实现新老人 员平稳过渡和新旧政策有效衔接，确保改革试点工作顺利推进，特制 定本办法。

一、中小学教师职称（职务）过渡的范围和对应等级

（一）过渡范围：全省普通中小学、职业中学、幼儿园、教学研 究机构、教师进修学校、特殊教育学校、工读学校、校外教育机构已 取得中小学教师职称（职务）的在职人员。

（二）对应等级：原中学高级教师（含小学评聘的中学高级教师）对应高级教师； 原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师； 原中 学二级教师和小学一级教师对应二级教师； 原中学三级教师和小学二 级、三级教师对应三级教师。

二、中小学教师职称（职务）过渡的具体办法

（一）对改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格已聘 任职称（职务）的教师，按照原中小学教师职称（职务）与统一后的 职称（职务）对应关系，直接过渡到统一后的职称（职务）体系。

（二）对改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未 被聘用到相应岗位的人员，已经取得的资格依然有效，按照职称（职 务）对应关系，可先取得相应的任职资格，待相应岗位出现空缺时，按照新的岗位聘用程序择优聘用。

三、中小学教师职称（职务）过渡的程序

（一）学习宣传和组织准备。

组织广大教师认真学习人力资源和社会保障部、教育部 《关于深 化中小学教师职称制度改革扩大试点的指导意见》 《陕西省深化中 和 小学教师职称制度改革扩大试点工作实施方案》 及本办法，切实做好 教师的思想教育工作，使广大教师充分认识这次改革扩大试点工作的 重大意义，全面了解职称过渡的范围、程序和方法，积极主动地参与 职称改革扩大试点工作。各地市、各部门要充分认识改革扩大试点工 作的复杂性，妥善做好新老人员过渡和新旧政策衔接工作，平稳过渡，确保改革扩大试点工作顺利有序推进。

（二）材料审核。

申报单位按照中小学教师职称制度改革扩大试点相关规定逐级 上报相关材料，各级人力资源社会保障部门按照管理权限进行审核。申报材料包括中小学教师职称（职务）过渡相关表格，过渡人员任职资格批准文件，任职资格证书，聘用证书或聘用文件。

（三）过渡人员审批。各级人力资源社会保障部 门按照职称审批权限进行审批。

四、中小学教师职称（职务）过渡的组织实施

中小学教师职称（职务）过渡工作在陕西省深化中小学教师职称 由各级人力资源社会 制度改革扩大试点工作领导小组的统一领导下，保障部门、教育部门统一组织实施。民办学校教师职称（职务）过渡 按照档案归属地组织实施。

五、中小学教师职称（职务）过渡的工作要求

（一）统一思想，提高认识。

深化中小学教师职称制度改革，是 统一思想，提高认识。贯彻党中央、国务院加强人才工作决定的重要举措，是落实义务教育法、推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，吸 引和稳定优秀人才长期从教具有重大意义。中小学教师职称（职务）过渡工作，是这次职称改革的重要环节，各级人力资源社会保障、教 育部门务必提高认识，高度重视，扎实做好过渡阶段的各项工作。

（二）加强领导、落实责任。

各市人力资源社会保障部门、教育部门要在省市两级改革工作领导小组领导下开展工作。要选调思想素质好、业务能力强、熟悉职改和教育工作的同志具体负责，明确分工，落实 责任，确保过渡工作顺利开展。

（三）严格审查，保证质量。

各级、各部门认真做好过渡人员的资格审查工作，对申请过渡人员的教师资格证、任职资格证、聘任情况等 相关资料要认真查验核对，防止借过渡之机违规聘用、突击聘用、超 岗位聘用的问题发生。

（四）规范程序，把握重点。

各级、各部门应严格按照实施方案的要求，周密部署，精心安排，规范程序，稳慎实施，加强协调和沟通，妥善处理好过渡工作中的矛盾和问题。

（五）严格时限，按期完成。

中小学教师职称（职务）过渡工作时间紧、任务重，各级、各部门要按照规定的时限要求，集中精力、积极行动，确保全省中小学教师职称过渡工作全面完成。

第三篇：西安市中小学教师职称(职务)评审办法

西安市中小学教师职称（职务）评审办法

（试行）

第一章 总 则

第一条 为了全面贯彻落实党和国家的教育方针，加强中小学教师队伍建设，促进教育事业的科学发展，根据《中华人民共和国教师法》和陕西省人力资源和社会保障厅、教育厅《关于印发陕西省深化中小学教师职称制度改革扩大试点实施方案的通知》（陕人社发〔2013〕22号）精神，结合我市中小学教师队伍实际，特制定本办法。

第二条 评审原则：中小学教师职称（职务）评审要坚持“民主、公开、公正、竞争、择优”的原则，把思想品德、工作态度、教学水平、工作能力、工作实绩作为评审依据，确保评审质量。

第三条 评审的范围和对象：全市普通中小学、职业中学、幼儿园、教学研究机构、教师进修学校、特殊教育学校、工读学校、校外教育机构在职、在岗教师。

第四条 评审职级：初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师。

第五条 中小学教师职称（职务）评审，在核定的岗位结构比例内进行，不进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审。

第二章 评审组织

第六条 组织机构

一、中小学教师职称评审工作按照各级人社、教育部门职能分工组织实施。

二、市、区县级人力资源和社会保障（职改）部门要按照有关规定，建立中小学教师职称（职务）评审委员库（以下简称“评委库”）。评委库成员由政治思想过硬、教育教学水平高、教书育人成绩显著的教师和专家组成；评委库组成人员由各级教育行政部门推荐，报各级人力资源和社会保障部门批准。

三、评审委员会执行评委由教育行政部门从评委库中推荐产生，报同级人力资源和社会保障（职改）部门批准，其中评委会主任委员、副主任委员由教育部门推荐，人力资源和社会保障（职改）部门提名，并经本届执行评委选举产生。正高级教师评委会应由教育领域知名教授、专家、学者担任，中小学领域的专家不少于1/4。

四、评委会组成人员应为单数，评委会根据工作任务可下设专业（学科）评审组，成员3至7人，设组长1名。

五、各区县、学校（单位）根据需要可设立中小学教师职称评审推荐领导小组。

第七条 职能划分

一、学校评审推荐领导小组负责对申报人的材料进行审查，对申报人是否具备评审条件进行评议并写出综合考评意见，报区县教育、人力资源和社会保障（职改）部门进行审查。

二、区县人力资源和社会保障、教育部门负责提出一级、高级、正高级教师的推荐意见；市级人力资源和社会保障、——

教育部门负责提出高级、正高级教师的推荐意见，省级人力资源和社会保障、教育部门负责提出正高级教师的推荐意见。

三、各级评审委员会下设专业（学科）评审组，负责对本专业（学科）参评教师进行评议，并将评议意见送交评审委员会进行表决。召开评审委员会议时，必须有三分之二以上执行评委出席。评委会采取无记名投票方式进行表决，获得与会执行评委三分之二以上同意方为通过。

四、各级人力资源和社会保障（职改）部门负责当年评审工作的安排布置，评委库、执行评委的审批，评审工作的监督指导，评审结果的审核审批等工作。各级教育部门完成当年评审工作的具体组织实施，负责评委库、执行评委的推荐，评审对象评审材料的收取和审核；评审结果的审核汇总报送等工作。五、三级、二级、一级、高级教师评审结果，按照管理权限由各级人力资源和社会保障（职改）部门审批。正高级教师由市级人力资源和社会保障、教育部门提出推荐意见，报陕西省正高级评审委员会评审，评审通过人员由省级人力资源和社会保障、教育部门提出推荐意见，报请人力资源和社会保障部、教育部审批。

第八条 申报程序

一、申报人根据《西安市中小学教师水平评价标准条件》及本单位岗位设置情况，写出申请，提交能够反映本人政治表现、品德修养、教学质量、学术水平等方面的材料，填写《西安市中小学教师职称（职务）评审表》，经学校初审合格后，在全校范围内集中进行公示。

二、对公示无异议人员，按行政隶属关系逐级推荐、评审、审批。对不符合职称（职务）申报规定程序、有弄虚作假行为及群众意见较大的人员，取消参加职称（职务）评审资格。

第九条

评审程序

评审工作由各级评委会负责组织实施，主要包括教育教学能力测试答辩、同行专家评议、评审表决等环节。

一、教育教学能力测试答辩。申报一级、高级、正高级教师，教育教学能力测试答辩达到良好及以上人员方可参加本职称（职务）评审。

二、成立评审委员会。按程序组成本届评审委员会。

三、业务培训。组织全体执行评委学习评审条件、有关政策和评审工作规则等，明确评审纪律和要求。

四、专家评议。专业（学科）组成员根据申报人提供的评审材料，对申报人的业绩、能力进行客观评价，并将评价情况和评议意见送交评审委员会进行表决。

五、评审表决。评委在独立思考、充分讨论、各抒己见、发扬民主的基础上进行表决，表决采取无记名投票方式进行。表决结果经确认后，由主任委员宣布评审表决结果。评审表决结果一经宣布，未通过人员一律不得进行复议。

六、总结评价。评审工作结束后，主任委员要对评审工作进行全面总结，人力资源和社会保障（职改）部门应对评委会执行政策、履行职责和遵守纪律等方面情况做出客观、公正的评价。

第三章 附 则

第十条

各级教育行政部门按照相关规定将评审结果——

报人力资源和社会保障（职改）部门进行审批。

第十一条 有下列情况之一者，3年内不能申报评审：

一、拒绝承担教育教学、教科研任务、班主任工作；不能履行现岗位职责，严重失职的；

二、弄虚作假，虚报工作业绩，谎报学历、资历，剽窃他人成果的；

三、受党纪、政纪处分的。

第十二条 非中小学教师职称系列的专业技术人员，参加其它职称系列的评审或考试。

第十三条 教师教育教学能力测试答辩依照《西安市中小学教师教育教学能力测试答辩规则》执行。

第十四条 民办学校教师职称（职务）评审参照本《评审办法》执行。

第十五条 本《评审办法》由西安市人力资源和社会保障局、西安市教育局按职责分工负责解释。

第四篇：吉林省中小学教师职称过渡办法

附件１

吉林省中小学教师职称制度

改革人员过渡办法

为确保吉林省中小学教师职称制度改革试点工作顺利进行，按照人力资源社会保障部、教育部深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作会议精神和《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》（人社部发„２０１１‟９８号）要求，现就我省原有具备相应级别教师职务（资格）专业技术人员过渡到新的教师职称制度体系工作，制定如下办法。

一、过渡范围

２０１２年１２月３１日前，全省普通中小学校、职业中学、特殊教育学校、工读学校、幼儿园、成人中等教育学校、教师进修学校及省、市（州）、县（市、区）教研室，电化教育，校外教育和其他教育机构中从事中小学教育教学工作、已评聘为中小学教师系列专业技术职务（资格）的在编在岗人员。民办中小学 校、幼儿园教师可参照本办法进行过渡。

二、过渡内容

（一）原中学教师职务系列、小学教师职务系列过渡到新的 中小学教师职称系列的具体对应关系为：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

（二）原中小学教师岗位级别过渡关系为：原聘任的中学高 级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应事业单位专业技术五至七级岗位；原聘任的中学一级教师和小学高级教师对应事业单位专业技术八至十级岗位；原聘任的中学二级教师和小学一级教师对应事业单位专业技术十一和十二级岗位；原聘任的中学三级教师和小学二级、三级教师对应事业单位专业技术十三级岗位。

三、过渡办法

（一）通过评审取得相应中小学教师专业技术职务任职资格 并聘任到与之相对应岗位的，直接过渡聘任到新的职称体系中的对应岗位。其中，已完成事业单位岗位核定工作尚未开展聘任工作和尚未完成事业单位岗位核定的，暂按各级教师对应岗位关系过渡聘任到各级别的最低级岗位。

（二）通过评审取得相应中小学教师专业技术职务任职资格，但未聘任到对应岗位上（高职低聘）的，保留其原专业技术职务任职资格，按现聘任岗位过渡聘任到新的职称体系中的对应岗位，待相应岗位出现空缺时，按规定程序参加竞聘上岗。其中，已完成事业单位岗位核定工作尚未开展聘任工作和尚未完成事业单位岗位核定的，暂按各级教师对应岗位关系过渡聘任到各级别的最低级岗位。

（三）通过评审取得相应中小学教师专业技术职务任职资格，由于工作岗位变动等原因不再从事教育教学工作，未聘任在教师专业技术岗位上的人员，保留其原专业技术职务任职资格，不再过渡到新的职称体系。

（四）我省中小学教师专业技术职务实行“评聘结合”改革 后，已由学校聘任到相应专业技术岗位上的中小学教师直接过渡聘任到新的职称体系中对应岗位。其中，已完成事业单位岗位核定工作尚未开展聘任工作和尚未完成事业单位岗位核定的，暂按各级教师对应岗位关系过渡聘任到各级别的最低级岗位。

四、过渡程序

中小学教师职称（职务）过渡工作按属地管理原则，由各级 人力资源社会保障部门、教育部门统一领导实施，由学校（单 位）统一组织办理。具体程序是：

（一）审查填表。学校（单位）对过渡人员的情况进行认真 审查，并统一填写《吉林省深化中小学教师职称制度改革过渡人 员登记表》（见附表１）和《吉林省深化中小学教师职称制度改 革过渡人员一览表》（见附表２）。

（二）确认公示。本人对学校（单位）填写的《吉林省深化 中小学教师职称制度改革过渡人员登记表》所列内容进行核对确认并签名；过渡人员全部确认签名后，学校（单位）的《吉林省深化中小学职称制度改革过渡人员一览表》应在本单位公示５个工作日。

（三）审核备案。按照管理权限，县（市、区）以下学校（单位）将《吉林省深化中小学教师职称制度改革过渡人员一览表》和《吉林省深化中小学教师职称制度改革过渡人员登记表》报县（市、区）政府教育、人力资源社会保障部门初审后，报市（州）政府教育、人力资源社会保障部门复核备案；各市（州）及长白山管委会所属学校（单位）报本级教育、人力资源社会保 障部门审核备案；省直部门（单位）所属的学校（单位）报主管 部门和省人力资源社会保障厅审核备案。《吉林省深化中小学教 师职称制度改革过渡人员登记表》存入教师个人档案。

五、组织实施

中小学教师职务（职称）过渡工作是深化中小学教师职称制 度改革工作的关键环节，政策性强，涉及面广，各地区、各单位（部门）要按照深化中小学教师职称制度改革工作的部署要求，加强领导，精心组织，确保过渡工作按时完成。

附表：１吉林省深化中小学教师职称制度改革过渡人员登记表

２３４吉林省深化中小学教师职称制度改革过渡人员一览表 中小学教师专业技术资格统一前后名称对照表 中小学教师职务与事业单位专业技术岗位等级对应表 附件２

吉林省中小学教师水平评价基本标准条件

一、基本条件

（一）拥护中国共产党领导，热爱社会主义祖国，遵守宪法 和法律，自觉执行党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。

（二）自觉遵守教育法律法规、学校规章制度和教学行为规 范，具有高尚的职业道德，热爱教育事业，爱岗敬业，无私奉献，教书育人，注重身教，为人师表，以身作则。

（三）具有相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在 教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

（四）符合国家和省规定的教师继续教育等要求。

（五）身心健康。

二、业绩能力水平

（一）正高级教师。１教书育人业绩卓著。

（１）积极履行育人职责，能够结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，促进学生身心健康成长，引导学生养成良好行为习惯，形成健全人格。

（２）承担班主任、辅导员等工作５年以上，工作中能够准确把握学生成长规律，及时了解学生思想状态，帮助学生正确分 析、认识成长过程中的问题，尊重学生差异，既注重学生群体成 长，又关注每个学生的全面发展。

（３）积极参与社会教育活动，与社区和学生家长建立良好 的沟通渠道，能够针对学生的教育成长、学校教育工作和社区教育发展等提出指导性意见或方案。

２教学业务精湛。

（１）能够准确把握和使用教材，深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识。

（２）备课认真、严谨，课堂教学目标明确，课程内容设计周密、完整，重点突出。

（３）课堂教学能够驾驭自如，有创新点或新颖性，形成独到的教学风格，受到学生普遍欢迎，得到同行认可。

（４）课堂教学效果突出，高质量完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平普遍高于教育质量要求。

（５）根据学生成长规律、学科特点和教学要求，创造性地组织、指导开展课外实践活动。

（６）出__________色完成规定的教育教学工作任务，兼任学校中层及以上干部的教师，其授课（含听课、评课）时数不得少于本学校专任教师标准工作量的二分之一。

（７）在县（市、区）或更大范围内有较大影响，公认为教育教学领军人物。

３教研能力突出。

（１）具有主持、指导和引领一定区域或本学科领域内教育教学研究的能力和水平。能够正确把握教育教学研究方向，及时发现并准确分析和解决教育教学中存在的问题；积极开展教育思 想、教育理论和课程改革、教学方法等方面的纵深研究与总结创 新，取得创造性成果，并广泛运用于教学实践；在实施素质教育 中，发挥示范和引领作用。

（２）任现职以来出版过或在全国中文核心期刊上发表过独创性的教育教学研究著作或论文。

４示范引领作用显著。

（１）在本学科领域享有较高知名度，为同行公认的教育教学专家。

（２）具有很强的团队精神，在教学团队的成长和发展中发挥关键性作用，在指导、培养中青年骨干教师方面做出突出贡献。

（３）积极参与学校教学改革，在推动学校发展、促进学科建设和先进教育理念的推广与普及工作中取得显著成绩。

（二）高级教师。１教书育人业绩显著。

（１）积极履行育人职责，能结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，引导学生养成良好行为习惯，促进学生身心健康成长。

（２）承担班主任、辅导员等工作５年以上，引导形成良好班风学风，及时了解学生思想状态，尊重并关注学生差异，帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题，关注每个学生的全面发 展。

（３）与学生家长沟通良好，能够对学生的教育成长提出指导性建议。

２ 教学业务精通。（１）能够准确把握和使用教材，系统掌握所教学科课程体系和专业知识。

（２）备课细致、认真，课程教学目标明确，课程设计完整，内容细致，重点突出。

（３）能够自如驾驭课堂教学并形成一定的教学特色，得到学生普遍认可。

（４）课堂教学效果突出，保质保量地完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平高于教育质量要求。

（５）根据学生成长规律和学科教学需要，组织开展课外实践活动。

（６）较好完成规定的教育教学工作任务，兼任学校中层及以上干部的教师，其授课（含听课、评课）时数不得少于本学校专任教师标准工作量的二分之一。

（７）在本校或更大范围内有较高知名度，为学校教育教学骨干。

３教研能力较强。

（１）具有指导和开展教育教学研究的能力和水平。能够发现并针对教育教学中存在的问题进行自我反思和评价；在教育理 论、课程改革和教学方法研究等方面准确把握研究方向并取得显 著成果；在素质教育创新实践中，能够指导、组织和执行教学实 践、选修课程开设和开发并取得突出的成绩。

（２）任现职以来出版过或在公开出版发行的刊物上发表过与任教学科相关的具有较高水平的教育教学研究著作或论文或 具有较高水平的教研成果，在本校以及更大范围内推广应用、示范学习。

４指导培养教师成效明显。

具有良好的团队精神，能够在教学团队中充分发挥骨干作用，完成教育教学研究和实践任务，在指导、培养青年教师方面发挥重要作用。

（三）一级教师。１教书育人业绩突出。

（１）积极履行育人职责，能结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，促进学生身心健康成长。

（２）承担班主任、辅导员等工作３年以上，能够与学生和学生家长进行有效交流，了解学生思想状态，关注每个学生的全面发展，在班级管理工作中引导形成良好班风学风。

２教学成绩优良。

（１）能够准确把握和使用教材，熟悉所教学科课程体系，掌握课程标准。

（２）备课认真，课程教学目标清晰，课程设计完整、重点明确。

（３）能够使用现代教育技术开展教育教学活动，较为熟练地使用教学语言和运用恰当的教学方法组织课堂教学，与学生产生良好互动和交流，课堂教学效果良好，完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平普遍达到教育质量要求。（４）积极协助组织开展学生课外实践活动。

（５）在高水平教师指导下，参与教学实践、选修课程开设和开发。一般应具有讲授县级以上公开课、示范课、优质课的经 历。

３具有一定的研究能力。

具有拓展专业知识和提升教育教学水平的发展潜力，能够积极参与教育教学研究，并在高水平教师指导下对教育教学进行自我反思和评价。

（四）二、三级教师。１积极履行全员育人职责，结合所教学科特点，将德育教

育融入课堂教学，帮助学生进步。

２３协助做好班主任、辅导员等工作，关注学生的全面发展。能正确把握和使用教材，独立掌握所教学科的课程标准，备课认真，课程教学目标准确，课程设计合理。

４能够规范使用教学语言和运用现代教育技术等教学方法，与学生产生良好互动和交流，作业设计切合授课内容，能够帮助学生掌握学科知识，教学效果较好，能够完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平达到教育质量要求。

三、任职资历条件

（一）正高级教师：应具有大学本科及以上学历，在教学一 线从事教学工作２０年以上，并在高级教师岗位从事教学工作５ 年以上。

（二）高级教师：具备博士学位，在一级教师岗位从事教学 工作２年以上且最近连续２年在教育教学一线从事教学工作；具 备硕士、学士学位、本科毕业学历，在一级教师岗位从事教学工 作５年以上；具备专科毕业学历，在初中或小学（幼儿园）从事 教学工作，在教学一线从事教学工作１５年以上，并在一级教师 岗位从事教学工作５年以上。

（三）一级教师：具备博士学位；或者具备硕士学位，并在 二级教师岗位从事教学工作２年以上，坚持在教育教学一线从事 教学工作；具备学士学位或本科毕业学历，或具备专科毕业学历 在初中或小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教 学工作４年以上且最近连续３年在教育教学一线从事教学工作； 具备中等师范学校毕业学历，在小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作５年以上且最近连续３年在教育教学一线从事教学工作。

（四）二级教师：具备硕士学位；具备学士学位或本科毕业 学历，见习１年期满并考核合格；具备专科毕业学历，并在初中 或小学（幼儿园）三级教师岗位从事教学工作２年以上；具备中 等师范学校毕业学历，并在小学（幼儿园）三级教师岗位从事教 学工作３年以上。

（五）三级教师：具备专科毕业学历，在初中、小学（幼儿 园）从事教学工作，或者具备中等师范学校毕业学历，在小学（幼儿园）从事教学工作，见习１年期满并考核合格。

四、有关说明

（一）教研室以及中小学德育工作、教材审定、教育督导、校外社会实践基地、电教馆、少年宫等校外教育机构中，符合申 报中小学教师系列专业技术职务评审的人员，可结合本职务（或 岗位）职责要求，比照学校教师的标准条件，任现职期间的履职 尽责情况作为本人业绩能力水平考核评审的主要依据。教研室教 研员在教育教学研究方面应有较多的学术研究成果。

（二）城镇中小学教师有１年以上在薄弱学校或农村学校任 教经历的，在同等条件下优先推荐。

（三）职业中学专业课教师具有市级及以上教育行政部门认 证的“双师型”教师资格，在同等条件下优先推荐。

（四）在乡镇及以下中小学和特殊教育学校连续工作满２５年的，同等条件下可优先推荐参评正高级教师；满２０年的在同等条件下可优先推荐参评高级教师。

第五篇：汉中市中小学教师职称过渡办法(试行)

汉中市中小学教师职称过渡办法

（试行）

为切实做好全市中小学教师职称制度改革扩大试点工作，实现新老人员平稳过渡和新旧政策有效衔接，确保我市中小学教师职称制度改革试点工作顺利推进，特制定本办法。

一、中小学教师职称过渡的人员范围和对应等级

（一）过渡人员范围：全市普通中小学、职业中学、幼儿园、教学研究机构、全市民办中小学和幼儿园、教师进修学校、特殊教育学校、工读学校、电教馆等教育管理机构中已取得中小学教师职称的在职人员。

（二）对应等级：原中学高级教师（含在小学（幼儿园）的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

二、中小学教师职称过渡的具体办法

（一）对改革前取得中小学教师专业技术职称任职资格且聘用到相应岗位的人员，按照原中小学教师职称与统一后的职称对应关系，直接过渡到统一后的职称体系。

（二）对改革前取得中小学教师专业技术职务任职资格但未被聘用到相应岗位的教学人员，按照原中小学教师职称与统一后的职称对应关系，可先过渡到相应的任职资格，待相应岗位出现空缺时，按照新的岗位聘用程序择优聘用。

三、中小学教师职称过渡的程序

（一）学习宣传和组织准备

组织广大教师认真学习市人力资源和社会保障局、教育局《汉中市深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作实施方案》及本办法，切实做好教师的思想教育工作，使广大教师充分认识这次改革扩大试点工作的重大意义，全面了解职称过渡的范围、程序和方法，积极主动地参与职称改革扩大试点工作。

（二）材料审核

申报单位按照中小学教师职称制度改革扩大试点相关规定逐级上报相关材料，各级人力资源社会保障部门按照管理权限进行审核。申报材料包括中小学教师职称过渡相关表格、过渡人员任职资格批准文件、任职资格证书。

（三）过渡人员审批

各级人力资源社会保障部门按照职称审批权限进行审批。高级教师由县区人社局收集，报市人社局汇总，报省人社厅审批；一级教师由县区人社局收集汇总，报市人社局审批；二级、三级教师由县区人社局审批。汉中经济开发区、市直中小学和市直教育机构三级、二级教师由教育局审批；汉中经济开发区、市直中小学和市直教育机构高级、一级教师由市教育局汇总，市人社局审批。

四、中小学教师职称（职务）过渡的组织实施

中小学教师职称过渡工作在汉中市深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作领导小组的统一领导下，由各级人力资源社会保障部门、教育部门按照职称管理职责组织实施。民办学校教师职称过渡在本人档案或学校归属地进行。

五、中小学教师职称过渡的工作要求

（一）统一思想，提高认识

深化中小学教师职称制度改革，是贯彻党中央、国务院加强人才工作决定的重要举措，是落实义务教育法、推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，吸引和稳定优秀人才长期从教具有重大意义。中小学教师职称过渡工作，是这次职称改革的重要环节，各级人力资源社会保障、教育部门务必提高认识，高度重视，扎实做好过渡阶段的各项工作。

（二）加强领导，落实责任

各市人力资源社会保障部门、教育部门要在市、县两级改革工作领导小组领导下开展工作。要选调思想素质好、业务能力强、熟悉职改和教育工作的同志具体负责，明确分工，落实责任，确保过渡工作顺利开展。

（三）严格审核，保证质量

各级、各部门认真做好过渡人员的资格审查工作，对申请过渡人员的教师资格证、任职资格证、聘任情况等相关资料要认真查验核对，防止借过渡之机违规聘用、突击聘用、超岗位聘用的问题发生。

（四）规范程序，把握重点

各级、各部门应严格按照实施方案和过渡办法的要求，周密部署，精心安排，规范程序，稳慎实施，加强协调和沟通，妥善处理好过渡工作中的矛盾和问题。

（五）严格时限，按期完成

中小学教师职称（职务）过渡工作时间紧、任务重，各级、各部门要按照规定的时限要求，集中精力、积极行动，确保全市中小学教师职称（职务）过渡工作全面完成。