第一篇：浸入式培训总结白玲菊
“幼师国培（2013）”
陕西省农村幼儿园优秀青年教师“浸入式”培训总结 转眼间，这次的幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训中理论与实例结合，课程安排的丰富多样。经过20天的学习，收获颇多，现在我对自己的本次培训做一个总结。
这次培训我的感触颇多，以前我们总是说：“学前教育的春天来了”记得这次第一天给我们培训的陈志辉老师说：“学前教育的夏天来了”。2012年到2013年国家出台了《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等幼儿专业标准的出台，足以说明国家对幼儿教育特别的重视。我也从心底深深的感觉到作为一名幼儿教师，我担负着国家和人民赋予我们的责任——我们是孩子人生旅途的启蒙人。我们教育中的一点一滴将直接影响到一个孩子的未来，只有老师不断反思，才能分析自己的教育言行，努力审视自己的教育行为，才有可能更新自己的教育观念，确立新的目标，规划新的发展，使每一个孩子的潜能得到充分的展示。
美丽漂亮的李昱老师给我留下了深刻的印像，她给我们讲的《幼儿园保教工作规范》还有《幼儿园说课形式及方法》等都深深吸引了我，还有多位老师关于幼儿园五大领域教学方法，让我明白了作为一名幼儿教师在教育领域中存在的问题，以及以后需要改正的缺点和以后应该努力的方向。我总结了四个方面：
一、幼儿教师要培养终身学习的理念
我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，我们的角色发生了变化，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河？教师的业务素质很重要，现在的教育对幼儿教师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。
二、广泛学习幼儿教育教学理论
广泛学习幼儿教育教学理论，提升教学技能，兀静老师详细深入的为我们解读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水。
三、教师应具备良好的师德和职业道德
《泰迪的故事》对我的影响颇深，这位老师用她的爱为这个孩子撑起了一片晴朗的天空，试想如果没有这个老师，这个孩子的前途将是什么样子，所以爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。师德是一个教师的灵魂。能否成为一个
好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。
四、教师必须具备较高的业务素质。
要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：
(１)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(２)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个幼儿的个别指导。
(３)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。
总之，经过此次培训，我懂得了很多的道理，学到很多知识，认识了很多朋友。在今后的工作和生活中我要不断努力，学以致用为孩子上好课，成为孩子的好朋友。
第二篇：浸入式培训收获与体会
龙岗之行收获与体会
2014年10月10日至24日，我有幸参加省教育厅组织的全省青年优秀教师浸入式研修培训。在这半个月的龙岗之行里，我听取了许多专家先进的教育教学理论研究，同时也在后期跟随影子老师进班学习的过程中观摩了五环节教学法在课堂中的实际应用。本次的培训对于基本没有教学经验的老师来说就像久旱逢甘霖一样，下面我将自己本次龙岗之行的收获与体会总结如下。
一、教学管理方面
1、军事化管理，严格的时间观念。在龙岗学校有不成文的规定，那就是按时到就算是迟到！凡事宜早不宜迟，不论是老师还是学生时间观念都非常强，什么时间该做什么事都有详细的规定。
2、将德育工作放在重要的位置。龙岗学校作为一所私立学校能在短时间内做到如此大的规模必定有她的高明之处，将德育工作放在重要的位置是提高教育教学质量的重要保障。在培训的后期，我们每天都要像学生一样进班学习，但是每一天的开始并不是在教室，而是在操场或是大礼堂（因为是分年级进行的），每天7点学生要准时参加早训，我有幸全程观摩了这一特色“集体课”：①整理着装；②3分钟军姿；③由年级主任总结前一天学生的纪律、学习、卫生情况，表扬表现好的班级、寝室；鼓舞学生的学习士气。同时每天下午6： 30开始由学生自己确定主题、组织德育课，最后班主任老师根据学生的主题作简短总结（德育课总计15—20分钟）。可以说每一天的学习是从德育教育开始，也从德育教育结束。
3、重视习惯养成教育。学校里随时都看不到乱丢的垃圾，相信这是很
多学校的学生都做不到的，但是在龙岗这个集小学、初中、高中于一体的学校中确实真是存在的，这是因为龙岗学校很重视习惯养成教育。当然，“扔垃圾”只是习惯养成教育中很小的一部分，个人认为学校打造的“静文化”非常值得推崇，从学生入校开始就致力于教育学生不要在校园内大声喧哗，不要在教室吵闹，当然在教育的过程中肯定是要注意方式方法的，“静文化”的打造是一个长期而艰辛的工作，需要融入在日常的班级管理和教学过程当中。
4、相信学生，实施自主管理。学校成立学生会，学生会的成员要参与学校的日常管理工作，主要负责阶段性活动的组织和日常的检查工作，比如：每天早训时检查各班的着装、发型是否规范，军姿是否标准；各寝室是否整洁干净；中午写字课检查各班的纪律与卫生情况……最后将一天的检查情况汇总交给各年级主任，便于第二天早训时能及时提出并改正。同时班级管理模式也如法炮制，一个班45人几乎每一个都有相应的职务，让每一个学生都担起一份责任参与班级管理工作。我认为这一种管理方式不只是适合像龙岗这样有几千学生的大学校，同样也适合我们农村中小学，虽然我们的学生不多，老师管理起来也没有问题，但是能有这样的机会让学生自己管理自己的学习与生活，可能比老师管理起来的效果还要好，因为每一个学生都想做同龄人中的优秀者。
5、及时奖励，营造你追我赶的学习氛围。每一个月定一个学习的主题，每月初召开各年级表彰会，对前一个学月中表现突出的学生进行表扬和鼓励（不仅仅是三好学生，还有单科优秀、进步生、优秀学生干部、文明寝室等）。同时也在每月一次的表彰会上为工作认真的老师颁发优秀证书，在
促进学生学习积极性的同时也不忘提高老师的工作积极性。
二、课堂教学方面
课堂教学方面主要推崇“五环节教学模式”。
1、什么是“五环节”？简单来说就是将课堂划分为五个大的部分：读一读，试一试，讲一讲，练一练，记一记，提倡先学后教，当堂训练的一种教学模式
2、实施“五环节”应把“没有教不好的孩子”作为一种理念
“没有教不好的孩子”是基于一种理念，是一种教育思想，也是一种境界，是教育公平的具体体现。把这句名言当作自己的教育信念，强调自身的责任和使命，提倡一种“永不放弃”的精神，相信并努力把每一个学生“教”好，决不放弃每一个孩子。
3、五环节教学模式的操作流程
①教学准备环节（准备），教师巡视教室，检查学生课前准备情况。目的是让学生进行充分的课前准备，避免课堂上有效教学时间的流失。
②读一读、说一说（示标2分钟左右），通过课前制作好的幻灯片让学生读课题、读学习目标、读学习指导要点。目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
③试一试（自学与尝试5-10分钟），a、通过投影进行明确而具体的自学指导，让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，到时如何检测。b、学生按照要求自学，教师巡视。c、学生尝试，检查自学结果。目的是通过自学，使学生基本掌握课本知识。
④讲一讲（指导与讨论8-15分钟），让中差生或者后进生用板演或者
口答的形式对所学知识进行操作。学生观察演示操作，找错误，或与自己做的方法、结果相比较。说出错因和更正的道理。引进讨论、争论、辩论，通过质疑问难，进行思维训练。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要老师引导、点拨的问题，形成理论，指导以后的运用。通过学生师生的讨论，突破重点和难点，达到理解知识的目的。
⑤练一练（练习不少于15分钟），布置课堂作业。督促学生独立完成课堂作业。批改部分已经完成的课堂作业。通过独立的限时练习，让学生对知识由“懂”到“会”，达到能运用、会运用、熟练运用的目的。
⑥记一记（巩固3-5分钟），本节课要点呈现。学生进行巩固与记忆。再一次巩固和加深，巩固学习效果。
在龙岗后期的学习过程中我观摩了五环节教学模式在课堂中的实际操作过程，发现基于学生学习基础良好的前提下，五环节教学模式的实施效果比较好，但是对于我们这样的农村中学来说，收到的学生学习基础良莠不齐，五环节教学模式的实施有一定的局限性，但是提倡在课堂上精讲多练的教学方法却是符合当前的教育要求的，同时也利于学生的后期发展，五环节教学模式的核心“先学后教，当堂训练”对于理科类的学科来说可以说利大于弊，更利于学生的思维的训练，我们可以结合自己学校的实际情况作一定的改进，发展处适合自己学校的特色教学模式。
以上就是我的龙岗之行的收获与体会，在今后漫长的教学生涯中，我也会不断的突破自我，改进自己的教学方法，做学生的良师益友。
第三篇：浸入式英语教学法
浸入式英语教学法培训学习心得体会
一、浸入式英语教学法是中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”幼儿阶段的最新研究成果，借鉴了加拿大法语浸入式教学模式，是具有中国本土化研究特点的英语教学改革实验。自1997年在西安开展以来，不仅受到了美、英、德、新加坡和香港地区的广泛关注和主动交流，更促使了西安、北京、广州、深圳、上海等地幼儿园的积极参与，并且都取得了丰硕的成果。
二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在园的全部或一段时间，被“浸泡”在一种目的语环境中，教师只用这种目的语言面对幼儿，不但用这种目的语教目的语（学习对象），而且用这种目的语教部分学科课程（学习工具）。
三、教学特点：采用自然习得、不纠正错误、却反复重复正确、百分之百讲英语的方式，让幼儿在一种不易察觉的学习过程中，像习得母语一样，在交际中通过对英语的理解和使用，自然获得运用英语的能力。实践证明：儿童在3——6岁期间，是发展语言及沟通能力的最佳时期；研究还发现，会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。
四、学习方式：采用“直接学习、类似习得”的浸入式英语学习方式。在英语学习过程中，不用母语做中介，而是借助母语习得的方式，在活动和生活中大量输入英语。用英语引导孩子认识事物、理解事物，在师生相互沟通中使幼儿对英语由接受到理解，再到记忆，最后到熟练应用，使英语交流频度不断提高，直接英语思维能力渐渐萌生，从而达到不教而教、不学而学的目的，让幼儿在潜移默化中习得英语。
五、学习重点：在情景化的活动中理解英语，学习用英语说话，教师引导幼儿在理解语言的基础上，跟着自己学说句子，用英语表达认识、描述事物、发表见解，为今后形成直接英语表达和直接英语思维打基础，而不是直接学习单词和语法。
所谓英语浸入式（English immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式。即儿童在校的全部或一半时间内或在部分课程内被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程或综合课程。也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
最早进行浸入式外语教学的是加拿大。加拿大于1965年开始了举世闻名的法语浸入式教学实验，从幼儿园一直到高中毕业，取得了出人意料的效果，引起了全国范围的轰动，80年代初开始在全国进行推广，每年约有30万名学生接受各种语言的浸入式教育。近十多年来，加拿大的这个创举已经先后被美国、澳大利亚、新加坡、荷兰等十多个国家所借鉴，分别用法语、日语、汉语、印尼语、俄语、英语等十余个语种进行浸入式教学。我国的英语浸入式教学是借鉴加拿大法语浸入式教学模式、并结合我国实际发展而来的一种学习英语的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的产物。
一是语音意识的研究。
二是认知能力的研究。
三是英语语言发展的研究。
四是对儿童学业成绩和其它发展的综合考察。
五是提高思维能力。
（见：《英语“浸入式”教学实验研究的建树与反思》 赵微，高红健）
为什么浸入式外语教学会如此成效显著，这与它的科学理念和合理原则指导分不开的。
1．对儿童学习语言有着不同与以往的全新理解。英语浸入式教学只所以能够取得成功，是因为它是建立在一系列对儿童学习第二语言乐观主义态度和教学新观念的基础上的。具体来说，英语浸入式教学范式对儿童学习语言有着不同与以往的全新理解：
首先，儿童学习语言具有独特潜质。现有的任何一种外语教学模式都没有像浸入式教学这样对儿童学习语言的潜质给予充分的估计。浸入式教学充分肯定了儿童在语言的环境中主动知觉语言、自觉操作语言、自行矫正、改善语言等一系列获得语言的自然能力。所以提供可以供儿童“摆弄”的语言材料、环境和机会，儿童会很容易在轻松愉快的过程中使语言得以发展。
其次，儿童获得第二语言的方式与成人有很大不同。儿童具有独特的语言获得方式，而且这种独特的方式也赋予其语言获得的优势。儿童语言的学习，经历了从口语到书面语学习的过程。儿童通过日常生活中的语境获得语言的含义，再以之理解和学习书面语言。英语浸入式教学，充分遵循儿童语言学习的这一规律，采取听、说领先，读写随后的教学顺序，并着重在教学中为儿童创设获得语言的语境，避免成人化语言教学模式中的死记硬背，扬长避短，使语言学习变得轻松愉快，自然而然。
再次，认知和语言的同时获得。鉴于儿童第二语言的学习中有限的迁移能力，第二语言的学习应该是直接学习，并在获得认知发展的同时，发展语言能力。据此，对儿童学习第二语言来说，语言的学习和知识的学习之间不应该有明显的界限。获得知识的同时，也就获得了语言。而不应象传统外语教学那样，只获得语言的外衣，缺乏语言内容，为学习语言而学习语言。
2．为了达到浸入式的教学目标，在教学实验过程中，研究者提出了一系列有效的教学原则与要求：如英语教学与学科教学并行的原则、习得性原则、听说领先原则、全英语教学原则、活动性原则以及高“浓度”原则。并且，以“听说领先，读写继之”为教学策略，对教学方法进行了系统的研究。提出了综合化、活动化、情景化的教学方法思路。教学中广泛提倡师生互动的活动教学、情景表演、故事教学、儿歌、歌曲、绕口令等儿童喜闻乐见的教学方法，使浸入式课堂成为儿童最喜欢的课堂，浸入式实验教师成为儿童心目中最喜欢的老师。
第四篇：浸入式国培心得体会
“浸入式“国培心得体会
国庆长假后，我非常荣幸参加了农村中小学教师“浸入式”国培。此次国培不同于以往培训。这次培训除了听专家讲座外，还安排有跟着指导老师深入课堂，探讨交流自己教学中的问题。主要采用了学习实践、反思，再学习、再实践的方法。先跟着指导老师进入课堂，学习指导老师在教学和日常管理方面取得的经验。再听省级教学能手的示范课，听专家讲座，然后上自己的一节展示课。课后自己先反思，所待年级组老师集体点评，自己再反思，重写教案。之后听专家讲座，将自己教案进一步修改，提升，最后上一节汇报课。整个过程虽然很累，但比以往培训来说，实实在在有所收获。
本次培训，印象最深的有以下几点：
一、在师德师风方面谢云老师的讲座让我倍感作为老师的自豪与责任的重大。
首先，谢云老师《教师职业幸福感》讲座让我们看清了自己工作的重要性：不是每一个人都要读大学，但是每一个人都要读小学。小学是我们每个人“文化生命”的起点。战胜法国并俘虏法皇拿破仑三世的元帅毛奇曾经说过：”普鲁士的胜利早就在小学教师的讲台上决定了。苏霍姆林斯基：如果一个人没遇到好老师的话，他就可能是一个潜在的罪犯，如果一个人能够遇到一个好老师，他再坏也不会坏到哪里去.”
其次，我们如何让工作开展更顺利。谢云教授认为，在我们的工作中，作为小学教师由于我们面对的是“小人儿”，所做的，就是“小事儿”，所以我们得具备以下几个小
1、得有“小心眼儿”。也就是工作要细致。
2、要有要有小情调。我认为是要有一颗童心。
3、要会说小话。如：与其让孩子爱国，不如首先让他爱家；与其让孩子爱党，不如首先让他爱妈；与其让孩子爱抽象的主义，不如首先让他爱具体的山水；与其让孩子爱庞大的世界，不如首先让他爱身边的那朵小花。
4、最后还要有 要有“小人心”好的小学教师都是有小人缘的。要有小人员就得保持一颗童心。
再次，作为一名小学教师我们应该具备怎样的情怀让自己的工作变得更加愉悦呢：
1、理解。理解学生。我们不妨和学生换位思考，想一想《曾经，我们也是学生》我们是不是因为教师一而再、再而三地拖堂而心怀不满？我们是不是对老师上门告状耿耿于怀，一听老师要家访就紧张得不行？所以和学生换位思考，你可能会找到比生气更好的解决问题的办法。基础教育阶段是最为典型的“只问耕耘，不问收获”的教育。
理解自己
基础教育阶段是最为典型的“只问耕耘，不问收获”的教育。如果把教育比成一条长河，幼儿园、小学、初中、高中、大学，都只是这条河上的一处渡口，而我们，就是河边摆渡的人：不只负责从此岸到彼岸，还包括从“当下”到遥远——学生来到我们这里，经过三年、四年或六年光阴，就会离开，走向他们命定的前方。而守护眼前的渡口，摆渡当下的时光，眺望辽远的未来，尽可能为他们的长远生活作好铺垫和准备，这是我们义不容辞的责任。受孩子的伤害，几乎是教师这个职业的宿命：在劫难逃，无理可讲，永远没法对等——上天在给予我们青春的时候，也给予了我们青春美丽痘。
2、学会同情
在工作中遇到差生不抱怨，因为这这不是我们的错，这是我们的命！医生不会抱怨病人又生病了。做教师，你就是要面对复杂的学生，面对有差异的学生，尤其是你的主要精力要花在面对那些学习有困难的学生身上。要有这样的新年，这样的学生我不教他，谁来教他？
第三、尊重孩子
把孩子当人看，把孩子当孩子看。
第四、面对学生给我们带来的不愉快，无论怎样的情形，我们都不妨对自己说：“我并不是为了生气来上课的”，“我并不是为了生气而教育孩子的”，“我并不是为了生气来当教师的”！
我已将谢云老师的捍卫小学ppt传至群共享，老师们可以下载下来仔细月的，希望能帮助大家找到工作中的乐趣，找到作为教师的幸福所在。
二、在语文教学方面温霞校长的讲座《如何构建高效课堂》使我走出了教学中的困惑。
初登讲台，我时常不知道一篇课文该如何入手，胡子眉毛一把抓，一段一段的串讲；后来经过不断的摸索，我学会了抓住一条主线来理解课文内容。但最近一两年，我越来越迷茫，语文课，到底是要交给孩子什么呢？仅仅是认识字，理解词语，掌握课文所表达的情感吗？我讲和不讲究竟能有多大差别，上完课，孩子到底在哪方面提高，进步了，好像也不能明显感觉到。有时我在想，这样不能感觉到孩子提高的课堂，有意义吗？
听了省级教学能手的示范课，大家都觉得不会上课了，老师们所传授的知识的重点，和我们完全不同。如在陈红老师的《长生果》一课中，老师并没有对课文内容做过多讲解，把大部分精力都放在品读比喻和排比的手法，再让学生练笔，学生有仿写，也有自己创作，写得十分生动。而我们拿到一篇课文如何选定一课的训练重点呢？
首先对语文教学，在我们心中应有一个大的方向，听了温校长的解析，在语文语文教学中，我终于有了明确的方向。语文教学的目标就是利用文本，培养孩子运用语言文字的能力。在以前教学中，我们总是就课文讲课文，虽然也提到语言的运用，但只是蜻蜓点水，一带而过，没有落到实处。当然学生的能力也不能得到提升。那怎样利用文本培养孩子运用语言文字的能力呢？首先我们要认真研读新课标，清楚地掌握孩子学段的目标。其次要把握学生的情况。
三、要准确把握教材价值的去向。拿到课文，我们应学会赤身裸体面对文本，抛开教参、教案，自己先读一读，看哪些地方打动了自己，文中有哪些地方值得探索，也就是文章的秘妙之处。但一节课，如果将这些秘妙之处都讲到，那收效是不高的。我们常常在课堂上这也想讲，那也想说，但最终学生什么也没学好。如长城一课：
1、先写见闻后写想象。
2、每段的承接很清晰。
3、语言平实精准。
4、用列数字、作比较等方法。这么多内容，在一节课中都训练的话，效果可想而知。这就要求教师在罗列了文本的秘妙之处后要有筛选的能力。如何甄别筛选各文本的“语文核心价值”温霞校长讲了以下及方面内容：
1、看看这个秘妙之处有无语文特征。
2、看看这个秘妙之处有无文本个性，即这个秘妙之处在此文本中独一无二，在别的文本中很难找到。
3、看看这个秘妙之处有无统领的功能。
4、看看这个秘妙之处有迁移的价值。即能否可以让学生举一反三，作为练兵的场地。教师要做到正确筛选首先要做到“潜心会文”“四心相通”即作者的心（作者写这篇文章的用意）学生的心（学生觉得难懂之处）编者的心（编者将本课编入本单元箱实现什么？教师教学时应有单元意识。编者的心，在课前岛屿和课后习题中就有所体现）老师的心。
在构建高效课堂在教师心中还要有这几个核心概念。
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对于合作汉师附小的老师方法很多，除了我们课堂上用到的小组交流外，他们还给学生结了一帮一对子。这些学习对子一般都是同座位两人。在课堂上老师指名回答问题，不是点某一人，而是点这个合作对子。一般先是学习较差的回答，然后学好的做出评论和补充。在课后，有些学生生字老师记不住，差生除了做老师布置的作业外，还要让家长给听写生字，第二天有他的学习对子，给批改。包括背书等，都是由学习对子帮助完成。在培养学生自主学习，老师们也在一年就开始训练。为了督促学生预习。老师要求学生回家后预习生字，将你觉得难写、易错的字做成生字卡片，第二天，拿着自制生字卡片来教其他学生。
2、通过实践活动，着力于学生实践能力的培养，重视体验价值，让学生在探索中发现。如陈老师的《我的长生果》中，对优美句子的赏析，完全都是学生自读中发现这些句子为什么会写的这么美的原因的。
这些做法，这些理念都给我的教学点亮明灯，指引明确的方向，让我知道了语文应该怎样教，怎样评价自己的课堂是否有效。虽然，在今后工作中，可能我还不能将这些理、方法，很熟练、正确的运用到自己的教学中，但只要有了方向、目标，我不会迷路，我会不断前进，不断提升自己的教学水平。
二、再培训期间，我们听了三级示范课，也听了指导老师的课，总体感觉，教师的语文素养高
在课堂上，只有目标还是不够的，如何能将学生引入课堂，能博古通今，深入挖掘教材，将课文学深、学透，这就要求老师有一定的文化底蕴和文学修养。我们在附小听的课中，无论是省级教学能手的示范课，还是指导老师的常态课，整节课一环扣一环，过渡非常自然，整节课十分流畅，老师的语言更是丰富精炼。没有多余废话，没有重复的话，引经据典，个个妙语连珠，在课堂做记录时，大家都说老师语言太美了，都想把每句话都记下来。温校长也说语文课堂上最好的资源是老师的语言，优美的语言会让学生情不自禁跟着老师入情入境。比如在诗歌教学中，我们如果就这首诗来讲此诗，学生在悟诗情这一块，肯定收获不多，这就要求我们再知作者时就要作者生平都有了解，弄清他写此诗的背景、心境，还要注重拓展一诗带多诗。如王文娟老师的《秋思》讲到“欲作家书意万重”为什么张籍拿上笔，千句万句说不出，马上拓展到《远离别》念君少年弃亲戚，千里万里独为客。《行路难》湘东行人长叹息，十年离家归未得。《南归》骨肉待我欢，乡里望我荣。他离别多久。邻人盼他怎样归家，他还会想念谁？想了解什么？由此来体会“意万重”课后还拓展了一些思乡的诗，这些诗的融入，学生思维被点燃，对“意万重”“又开封”理解很深刻。课堂只有40分钟，但老师把功用在了课前，课堂效果就很好了。这一切都源于读书，在工作之余，我们应该好读书，读好书，不断提升自己。让自己内心厚重，这样我们才有能力深挖教材，把课讲深讲透。
三、在跟班学习过程中，大家都有这样的感受，汉师附小的工作认真细致，注意细节。
在我平时的教学中，很多工作，如纠错、阅读，我也都做了，但却收效甚微，这是为什么呢？一是因为没有将老师的教，转变为学生主动学。二是我的工作有时还不够深入细致。跟着指导老师的一段时间，我发现汉师附小的老师的工作特别细致入微，包括上课时一句话中一个很不容易发现的错误读音，如后鼻音老师马上纠正。作业中，写句子时，孩子少一个标点，老师都要让其重改一次。在我们上过课，集体评课时，教研组六位老师对我们三个人的课进行了点评，从两点多开始，直到下午六点多才结束，光我一个人，细小的问题我就记了17条。他们的教研活动也开展十分扎实。如周五是三年级教学活动，全组老师就下周要上的单元进行讨论，每单元都有主讲，本单元的重点、难点，哪些方面要加强训练，哪些方面要注意，其他老师再进行补充。他们两单元一次的试卷，也是组内老师一人出一题，然后共同、审核、讨论才印制。
四、另外在评价学生时，附小老师评价多样，而且很尊重孩子
想方设法，调动孩子的积极性。如书法练习中，会发给孩子初级证、中级证、高级证，在网上购买小英雄证书，自己印制写字小冠军等纸片。在课堂上对孩子的评价，时刻考虑孩子的感受。谢云教授讲到要蹲下来看孩子，站在孩子的角度设计教案，站在孩子的角度对他评价。
和跟班老师深入接触了近十天时间，对附小其他工作也了解了一部分
1、一、重视活动丰富多彩。月月有活动，人人都参与
二、常规工作扎实开展。如：每周一句，经典诵读。
如定期进行书法展示评选
三、重视学生能力培养
我们去的那天是少年先锋队对日，一年在拜将坛举行了入队仪式。虽然未能参加，但就从鼓号队、仪仗队就可见一斑了。我们还参加了一次队会，完全由学生主持，老师只在最后做了点评，活动中大家都忍不住那出手机摄像，都觉得那简直就是一次而主题很鲜明的小型文艺演出。会后指导老师说他们每周都有一次队会，大家都这样上的。
我觉得这次培训是最有效的，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造，它让我们的业务水平不断地提高，虽然培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我们将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。同时也感谢汉师附小的老师对我们倾心的付出和帮助。
第五篇：浸入式英语教学
西安学习之英语浸入式课程
西安在1997年开始一個中国与加拿大的教育合作项目『英语浸入式教学研究』。就一個英語为非官方語言的國家而言，中國的英語浸入式教學實驗可以說是一個創舉。
而我們這次的西安学习的主要目的就是去透过观课、试教及与推行的老師們交流，從而認識何謂『浸入式教學』、它的推行情況、成效，及在惠州推行的可行性。
何謂浸入式教學
浸入式(Immersion)教學是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即指在校(園)的全部或一半時間內，兒童被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部份分科課程。故第二語言既是學習內容，又是學習的工具。浸入式的教學是希望使傳統的、孤立的外語教學與學科知識教學相結合，從而使學生更容易地學習第二語言。浸入式教學根據四個原理：
第一，學校的各類學科課程為第二語言的學習提供了自然的基礎和環境，為兒童提供了用第二語言進行(求知、感情和態度等方面的)交流的機會。在這樣的環境下，兒童能夠有效地學習第二語言。
第二，重要而有有趣的學科內容能使兒童產生掌握第二語言和運用第二語言進行交際的動機。
第三，兒童母語習得的本身就是語言與認知內容的結合。在這個過程中，認知與人際能力伴隨語言一起发展。兒童第二語言的學習也是同樣，它是兒童認知和人際能力發展的有機組成部份。
第四，語言正規的和功能的特徵隨情境可同而變化。語言與學科內容相結合的教學為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環境。
浸入式英語的推行
浸入式英語之所以能順利推行，這是因有一郡熱心的幼兒教育工作者。幼兒教育工作者在推行浸入式英語課程擔當一很重要角色，如沒有她們的努力，浸入式英語課程不會有今天的成功。
(1)浸入式英語課程，即將英語滲入在幼兒的日常課程中。按每周5個半天的浸入量(英語浸入的時間約佔兒童在園活動時間的50%，即每天的半日活動計劃用英語進行)。這樣，課程的改動，不但使幼兒感到吃力，幼兒工作者所承受的壓力亦不輕。因幼教者有半天的時間需要全用英語上課，故她們的英語必頇很好，才能將正確的英語教授給幼兒。基於這個原因，有部份的幼教者到外國深造，提高自己的英語水準，而沒有到外國深造的老師，其學歷亦相當高，老師均是大中專畢業生。
(2)另一方面，課程設計亦是一門很重要的因素，這方面也是很依靠老師的發揮和帶領。由於兒童初接觸全英語教授，一定會產生不安和傍偟。這樣，老師便要在課程設計方面花多一些心思，讓幼兒可盡快和容易投入參與。故此，老師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式，如實物、圖片、幻燈、投影、電視錄像等。並且採用多種教學方法，如情景教學、活動教學並配合以表情、動作、體態語言等。
浸入式課程的成效
1.兒童以驚人的速度輕鬆愉快地學習第二語言：
由於採用浸入式英語教學，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的習得。實驗班兒童每週約15個學時處於英語環境之中，每天至少接觸英語詞匯300---500個，英語句型20---40個。兒童在這種環境中有意無意地進行語言習得。
在實驗開始的第一個月，兒童在猜老師說什麼，第二個月就開始模倣老師的發音和句子，第三個月已不滿足聽說單詞，對完整和連貫的交流用語的需求也在增加，故在課堂上經常用英語做出積極的反應。實驗一年多以後，實驗班兒童認識的積極詞匯和消極詞匯共1000多個；這些英語詞匯機乎涉及了兒童日常活動所接觸的所有方面，如顏色、形狀、動物、花草樹木、日月星晨、四季、方位、飲食、起居生活等。
浸入式英語教學完全拋開了母語，使兒童不再依賴母語，直接用英語去反應，從而使英語學習與應用的過程緊密聯系，促進了兒童英語思維能力的初步形成。陜西師笵大學附小的英語老師做了一個小實驗，把同一個英語故事講給一年級實驗班的學生和五年級的學生聽。結果，實驗班的學生直接聽懂了故事大意，而五年級的學生要等老師翻譯後才明白。2.兒童的母語和學科知識的學習沒有受到影響：
由於兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，這就要求教師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式和多種的教學方法。兒童在教學中被豐富有趣的教學形式和內容所吸引，參與活動的渴望和主動獲取知識的積極性被調動起來。學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程。
因此，英語浸入式教學並沒有影響兒童的漢語學習和學科知識的掌握，甚至在某程度上有所促進。從實驗幼兒園期未對兒童進行的綜合評價結果來看，實驗班兒童的母語語言能力、生活能力、基本知識、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高於其他同齡兒童。3.促進了兒童身心的健康發展：
英語浸入式教學所依據的語言習得原理，要求課堂教學必頇改變傳統的死記硬背和單向傳遞方式，變“教師中心”為“兒童主體”，要求兒童在學習活動中積極投入、主動參與，要求學習過程本身能夠使兒童產生濃厚的興趣和內在的動機。這樣，在浸入式教學中，學習的主體與第二語言環境交互作用的“過程”就具有了重要的發展含義，除了智力發展之外，幼兒的個性發展更為重要。
他們發現，實驗班的兒童性格活潑、開朗、自信、大膽，個性發展良好，判斷能力、動手動腦能力遠遠超過對照班。他們在一工廠幼兒園還發現，實驗班兒童的平均身高和體重均明顯高於對照班。這說明，在輕鬆、愉快的學習活動中，不僅兒童的智力得到了開發，個性得到了發展，而且身體也得到了健康成長。
同學們的感想 在未曾真正接觸到「英語浸入式教學」的時候，同學們都對此教學法抱有懷疑，這麼小的孩子，連母語都未學得純熟，便把他們「浸泡」在全英語的環境中，真的有效嗎？
但在第一次觀課後，我們都變得心悅誠服，也頓覺自己跟小孩一樣，上了寶貴的一課，眼界大開。老師們雖然是用全英語上課，但完全沒有阻礙課堂的流暢和趣味，相反，課堂有趣到連我們都被深深的吸引著。而最重要的是，我們發現幼兒是聽得明白老師說的話，而且亦很投入課堂之中，甚至能用英語跟老師對答。
於是我們都急於想知道這套教學法的推行方法和秘訣所在等等，幸好老師們都極之樂意和我們分享他們的經驗，而我們也能有機會真的親身去嘗試運用這套教學法去作試教，以下是我們一些體驗。
首先，老師設計的內容必頇是富有趣味性、能夠吸引幼兒，也乎合他們的生活經驗，生動有趣而合適的內容能令幼兒更能投入去學習。
另外，活動形式也應多元化，而且是容許幼兒一起參與的，幼兒親身的參與可使他們更投入，記憶更深，尤其是語言的學習，真實的環境讓他們去練習說和聽是非常重要的。
而老師在整個教學的過程中，身體語言的輔助、教具和圖片的運用亦起了關鍵的作用，因為始終是另一種語言，很多動作、詞語等，身體語言和教具等能令孩子更容易明白，課堂也能更流暢。
最後，此教學方法並非一朝一夕能見其效的，幼兒和老師都需要時間去適應和學習，但只要抱著不輕易放棄的決心，堅決地給予耐性，切切實實地去進行，幼兒的語言發展是發達的，在一個優良的英語環境下學習，很快便能適應，成果也展現。
在香港推行的浸入式課程的可行性
就前文提及，大家都可以見到西安幼儿園推行的情況發其成效，這種的教學法的確是有助幼兒學習第二語言，而且可以學得更好和更輕鬆，為其日後的第二語言學習打好基本工。我們在經過一連串的參觀、觀課、講座和試教的活動，我們都認識英語浸入式教學是可以在香港推行的。
從現時在惠州有部份的幼儿園聘用專科老師教授英語，可見第二語言的學習在惠州是受到重視的。同時家長都很希望孩子可以自小打好英语基礎，為將來鋪路，所以都希望幼兒能在幼儿園時期便學好英語和普通話。但是今日惠州學生的英语水準日漸下降，可見現時的第二語言教學的方法成效不大，大家不防嘗試一種新的教學法──浸入式課程，讓我們的學生可以將第二語言學得更好
由此可見，「英語浸入式課程」，在惠州是可以推行的。但當然大家首先都要了解何謂浸入式教學，同時要得到學界、學校、老師和家長們的支持，大家一起去嘗試這個創新的、有效的第二語言學習法。從而希望我們的幼兒可以愉快、輕鬆和更有效的學習第二語言。
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