校本培训讲话稿

第一篇：校本培训讲话稿

今天是教务处组织的今年新来的青年教师第二次校本培训。第一次是八月下旬，由朱世光老师主讲备课诸环节和各自绪论课的试教和点评。

第二次培训请各教研组长分别点评各自学科新教师上课环节中的一个亮点一个好的细节。我设计这样活动的本意是让每个新教师感受自己的成功。

教研组长点评后我发表讲话。

我先解释了为什么举办这样的活动：其一是对每节课进行评分的话，从课堂教学诸环节逐一打分，中轴线均记为0分，则最好的5分和最差的-5分，那么每个人的每节课评分曲线都会是一根曲线，没有全5分也不会有全-5分。我们就要从中发现自己的长处、成功之处，尤其是新教师；其二，通过这种“点”上的交流借鉴，引起新教师的有意注意，从而在自己的教学中予以重视。

随后我说明今天的讲话不重复朱世光老师已经讲过的备课方面的问题，想从三个宏观问题入手，希望新教师能小事着手大处着眼。

第一是教学观念对于教学的重要性。可能我们目前还不能形成教学观念，但是我们一定会有教学观点。举例有二，制作ppT是是否想到后排的学生能看清楚吗？还是满足于自己电脑屏幕上的五彩缤纷。这其实就是以生为本观念的体现。另外，听的15节课有8节或多或少的拖堂。教师是认为10分钟就是学生的权利，45分钟是教师的权利，还是认为多讲点学生多听点总是好的？

第二是预设和生成的关系。比较极端地看，作为本科以上学历的教师，备课过程中的能力应该是没有什么问题，备课过程主要的是态度，是反复推敲精益求精还是差不多的态度，将决定一节课预设的精致程度；当我们进入课堂之后，就是生成的过程。而生成过程主要的是观察能力、应变能力等的体现。要学会控制班级，不光是课堂秩序的控制，更是学生行为的控制（引导），突发情况的应变和随堂即时反馈。即便提问，如果不是课堂即兴的，也应该事先备好，是问成绩好的同学还是成绩差的同学？上台板演，是请书写好的同学还是粗心马虎的同学？等等。

第三是模拟评课以评促教。听评课一般是这样六个方面：教学目标、教学思路、课堂结构、教学方法和手段、基本功和学生反应。从评课者的角度来审视自己的教学设计和教学过程，也许可以使得自己的课更加完美。

将近半个小时的讲话，不知道有何反响有何效果。后面还有培训，再看吧。

第二篇：校本培训校长动员讲话稿

2009年螺岗小学暑期校本培训动员讲话稿

各位同事：

大家上午好！

今天是我校暑期校本培训第一天。我想，在这炎炎烈日中，我们全体教师齐聚在这多媒体教室中，进行校本培训，目的是非常鲜明的。那就是通过培训，达到“素养提升、课堂提效”的培训目标。

一、素养提升。

首先我们得回答这样一个问题：教师应该具有什么样的素养？有位教育专家将优秀的教师素养概括为“四性”：一是有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，因为没有丰厚的文化底蕴的教师，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖的、纯净的底色；二是高超的教育智慧支撑起教师的灵性；三是宏阔的课程视野支撑起教师的活性；四是远大的职业境界支撑起教师的诗性。一个老师在课堂，不管他上语文课，数学课，还是其他什么课，他的讲解，他的自我展示，都折射出教师自己的文化厚度，还有思想的高度。只有具有这样的素养，他才能在教学中游刃有余地处理各种复杂的情况，以实现教书育人的职业理想。这次暑期培训，我们将通过观摩名师的课堂，聆听专家的讲座，感受优秀教师应具备的丰厚的文化底蕴、高超的教育智慧、宏阔的课程视野和远大的职业境界，并进一步反观自己的教学实践，把不断地提升自身素养转化为内心渴求和实际行动。

二、课堂提效。

作为教师，我们都十分明了课堂教学是学生学校生活的最基本构

成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面成长和发展。而对与我们教师自身而言，课堂教学是我们职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响我们对职业的感受、态度、专业水平的发展、生命价值的体现。因此，“课堂提效”既是学生成长的需要，也是教师专业发展的需要。如何提效？问题是很复杂的。这次培训，我们将重点放在我校的课题研究上。在“备好课”的培训考核基础上，继续探讨如何“上好课”。围绕参照名师课堂重点研究教学设计实施过程中的有效调控（简言之，就是“教案预设”和“教学生成”的问题），并请来刘茂森教授，就在课堂教学中有效运用信息技术手段给予高层次的指导。

以上，我简单介绍了这次校本培训的目标，为了达成这样的目标，我们确定了观摩名师课堂，聆听专家讲座，反观实际教学，交流讨论总结四大板块的培训内容。我们可以简单地将其概括为“一、四、二”。“一”即一个主题——“上好课”，“四”即四大板块培训内容，“二”即“素养提升，课堂提效”两大目标。需要说明的是，培训的时间是有限的，仅仅5天的时间，是无法实现这样的目标的，而且这两个目标的实现，仅凭借培训也是永远无法达成的。但，我们还是想以此作为我们的目标来描述，是想通过这期的培训，我们全体教师在内心深处形成“素养提升，课堂提效”职业追求，在内心深处形成不断进取的动力机制，在更为久远的实际工作中去努力提升、竭力提效。

最后，祝愿各位教师在本次校本培训中都有自己丰厚的收获，祝愿本次校本培训圆满成功。

第三篇：校本培训

校本培训需要: 1.培训花名册 2.培训计划 3.培训签到表 4.培训教材

5.培训活动记录册 6.培训简报 7.培训总结

说明：(培训时间：1.藏文3月

2.汉语4月3.数学5月4.电教6月)

第四篇：校本培训

校本培训

一、关于校本培训的三个理念 1.幼儿园是基地

校本培训是在“本校”展开的，是立足于幼儿园自身实际，针对幼儿园教师实际教育教学中的真实问题开展的教研。这些问题从发现、提出、探讨解决方案到实施方案，每一个细节、每一个过程都是教师亲历的，对于教师而言是真实、具体、可以驾驭和操作的。我们重在引导教师在实践中对园本问题进行研究，研究“教学中的小现象”和“现实中的真问题”。2.教师是主体

教师是研究问题的发现者、研究开展的执行者、研究结果的受益者。以教师为主题的校本培训是“问题解决式”的行动研究，重在提高教师的研究意识、问题意识和能力意识。3.促进教师发展是目的

从经验型教师转为研究型教师是教师专业发展的要求和趋势，校本培训恰恰为幼儿教师教育科研能力的发展提供了机会和空间，提供了专业发展的平台。

二、对本园现状分析

园所特色：~~是一所科学教育特色的幼儿园，多年来一直秉承“体验快乐，享受成长”的办园宗旨，坚持~~项目研究。

师资：幼儿园拥有一支专业发展强的教师队伍，多名市五级梯队骨干教师，随着分园的先后建立，总园输出了一部分骨干教师和成熟教师，并增加一批新教师，幼儿园教师队伍呈现逐年年轻化的趋势。

教科研：幼儿园一直拥有良好的教科研氛围，实行以学科组、年级组、教研组、课题组纵横交错的多层次多元化的研训网络。建立了园级课题管理制度、学科组长竞聘制度、园级工作室招聘等制度，采用学科组独立教研、教师分层培训、实验班先行、菜单式校本培训、新教师走班上课、青年教师每月练兵等措施。

课题研究：幼儿园目前拥有三个国家级、省、市级课题，六个以学科组和班级名义申报的园级课题，教师人人参与课题研究。现状分析后的思考：

1． 怎样在原有的幼儿园科学教育特色上有所突破？

2． 如何让教师更具专业性，教育工作更具研究性？ 3． 怎样使青年教师迅速成长为成熟教师、骨干教师？

三、创新优化校本培训方式，促进教师主动发展

校本培训的主体是教育实践的一线工作者，他们的实践经验丰富，理论知识欠缺，根据这个特点，我们不妨从固有思维中走出来，在充分领会新课改精髓的基础上，从实际出发，不好高骛远，真诚课改，实践“均衡教研”的理念，避免校本教研的华而不实。我国自20世纪90年代开始实施校本培训，校本培训在我国一直是一个备受学校和教育部门关注的热点话题，它以其目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性，被各级各类学校所追崇，通过实施的效果表明，校本培训对教师在职教育起着重要的作用。我国许多专家、学者从各个角度对校本培训这一课题进行卓有成效的探讨，涉及的范围比较广，其理论研究也趋向成熟。但校本培训工作在落实过程中缺乏操作性、实效性的创新型校本培训模式，实践发现校本培训工作只有突破瓶颈才能发挥其最大作用，因此构建一个具有实践性、实效性的校本培训模式是非常有必要的，也是落实校本培训工作的关键。

实践性智慧是缄默的，它蕴含于教学实践过程中，难以形式化，也难以通过他人的讲授获得，只能再具体时间中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。

听课、评课在幼儿园是最常见的专业研讨活动，我们通过听评课来发挥同伴互助、教学相长的作用，提高教师对教学活动质量的把握，提高教师对具体情境的应对策略，在实践中感悟理念。但是我们通常的听课和评课还比较简单化，往往还停留在听课老师主观的判断上，而且有很多老师很害怕评课，总觉得无话可说，不知道该从哪方面去评价，听课老师也害怕被评课，觉得又要挨“批”了，所以我们校本研修的一大策略就是改变传统听评课，通过观察量表进行专业的听评课。课后大家根据自己的观察记录进行有针对性的研讨和评价。课堂观察量表的使用使教师的教学观察更有针对性，评价更有依据，大大提升了教师的课堂观察能力，关注到了许多细微之处，而这些细微之处正是体现执教者的教育理念，以及教育的智慧。有了观察量表，听课者觉得有话可说，上课者也没有压力，这种开放式的研讨方式使听课教师和上课教师不再是“批”与“挨批”的对立面，而是一个共同的研究团队。

四、基于实际问题的个案诊断式教研培训

现代教师培训应当开发在实践中学的思路，其中案例处于纽带中介的地位，它是教学理论的故乡、教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯。日常教育案例、教育故事、观察记录，等等方式，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力，将教育理念落实到行为。

“个案诊断式”校本培训模式是一个具有操作性、实效性的培训模式，它有利于提高教师的教学监控能力，有利于促进教师专业发展，有利于提高教师的反思能力，有利于提高教师集体协作的水平。开展“个案诊断式”校本培训旨在提高教师的计划与准备能力、教学组织与管理能力、教学内容与实施能力、教学的沟通与交流能力、教师的反思与反馈能力。研究以文献法、比较法、实验法展开。“个案诊断式”校本培训的理论依据是建构主义理论和第四代教育评价理论。而实施“个案诊断式”校本培训的学校内部优质教师资源、学校自身发展的要求、良好的外部环境、学校内部硬件设施则是“个案诊断式”校本培训的现实依据。“个案诊断式”校本培训构成涉及了培训者、培训对象、培训的内容与手段。其主要特征表现为，以“教师发展为本”展开培训评价。培训是在不断的了解教师课堂教学现状的基础上，及时发现和纠正课堂教学中出现的问题，有的放矢的制定教师个人发展规划；以“互相尊重，相互平等”形成培训评价关系。“个案诊断式”校本培训模式的评价是平等地位展开评价的，双方共同承担评价过程和责任，所以培训的评价要由双方协商，是以“平等、尊重、探讨、积极”为特征的评价，形成了合作伙伴关系；以“形成性评价”推进培训活动过程。“个案诊断式”校本培训的培训，虽然也关注培训效果，但培训效果的关注点在于实施的过程，特别是细节。形成性评价的开展促进对生成问题的解决，能够及时调整预先设定的各种目标，使课堂更有效；以“个体内差异评价”为主的培训评价方法。有效的消除教师培训中的心理焦虑。“个案诊断式”校本培训的模式在培训评价中主要采用个体内差异评价，被培训者自身能够感受到在培训过程中取得阶段性的进步、培训组不断对其鼓励，实施积极评价，能够增加被培训者的信心，使其发展方向更为明确，发展意志更为坚定，为教师的终身学习、终身提高打下坚实的基础。“个案诊断式”校本培训的实施原则是，实效性、灵活性、信息全程性、伦理性。在培训过程中采用CIPP模式推进培训进程。即培训目标的制定、培训方案的设计、培训活动的过程、培训活动的评价。其中干预措施包含，教育教学技能培训、现场指导技术、开展大型面谈等。实施保障涉及到培训氛围的营造、培训制度的建立、培训资料的管理。采用干预实验的方法验证“个案诊断式”校本培训的有效性。发现实验组教师教学监控能力在实施实验的前后变化比较明显，教师都在原有水平的基础上取得一定的进步，但进步的幅度差别较大。

第五篇：校本培训

光德镇中心小学

校本培训工作总结

（2014—2015学第一学期）

光德镇中心小学

校本培训工作总结

（2014—2015学第一学期）

本学期学校教科研工作围绕学校总体工作目标，以提高教育教学质量为核心，以课题研究为龙头，以校本教科研活动的管理为抓手，以促进教师的专业化发展为方向，立足课堂开展教育教学研究活动，从而全面提升了我校教科研工作的实效。以下对本学期我校的校本培训工作作如下总结：

一、领导重视，认识到位，制度保证。

学校领导非常重视校本培训工作，成立了校长任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。

学校加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。通过多种形式反馈工作进展情况，对教师产生激励作用。

二、关注教师学习

1、抓理论学习促教师成长。教师专业成长，教育科研是先导，理论学习是基础。为此，学校十分重视教师的学习，为教师订了相关的教学杂志供教师借阅，使教师有书可看，有感而发，为撰写理论笔记、论文、随笔打下基础。

2、抓队伍建设促教师成长。有步骤分层次开展，特别是加强青年教师的培养工作，继续开展 “师徒结对”活动。师傅的指导，加上徒弟的努力，使青年教师在备、讲、说、评能力方面得到了不同程度的提高。

三、开展新课程的培训

主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的，掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面提高教育质量打基础。二是确保培训时间，用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列，重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流。

1、采取“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

2、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。

四、课堂教学能力的培训

1、加强指导工作

学校领导深入教学一线，完成听评课任务，并及时与教师交换意见，共同研讨，解决实施过程中存在的问题。领导深入各年级指导工作，充分发挥骨干教师的示范和“一对一”帮带作用，各年级教研工作按计划进行，既丰富多彩又均衡发展。

2、调整培训格局

本学期我们立足学校、教师实际，开展形式多样的校本培训活动，教研组为单位，把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处，不走过场，把每一位教师的“公开课”当作是互相学习，取长补短，提高业务水平的一个机会。每次“公开课”都要求各教研组全体教师都要全程参与，真实评价，提出有建设性的意见，提高活动的含金量。我们还要把教师参与培训活动的情况列入教师的考核。

3、开展课题研讨

本学期，我们针对各学科课程的实施难点和存在的主要问题，组织开展语文（提高小学语文课堂有效性研究）、数学（小学数学自主合作探究教学方法的研究）、德育（当前家庭隔代教育的误区及改进策略的研究）等学科教学专题研讨活动，并继续就综合实践活动课程和校本课程的有效实施开展研讨活动。

4、强化课堂教学的研究

为了更好地推进新教材的实施，我们强化课堂教学的研究。针对新教材改革中的疑难问题，我们有目的地组织教师听骨干教师的引路课，领导的示范课。在评课过程中，着重对纲要精神的落实，课程理念的把握、新教材的认识和使用以及存在的困惑、疑虑进行了平等、民主的交流。评课以教师的反思为主，共同探讨在新的课程改革中，教学方式和学习方式的最好途径。

今后，我们将进一步加强校本培训工作的力度，继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，以年轻教师为培训重点，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本培训内容、创建校本培训的新形式，把校本培训真正落到实处，促教师的专业化发展。

2015年01月