从观课议课中反思自身的教学

第一篇：从观课议课中反思自身的教学

《观课议课》

今天我在网上观看了哈尔滨市复华小学梁老师讲的一节思品课《花草树木----我们的朋友》一课，也聆听了韩老师的评课。使我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们在观课和议课时一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？

一、从观课内容反思自己的上课。

观课的内容，包括：（1）课堂中学生注意力水平的高潮时段与低潮时段；

（2）学生是否倾听；（3）课堂是否宁静，轻声细语；（4）学生是否主动积极参与；（5）学生间和学生与教师间是否有了互动。反思自己的课堂教学，这些方面自己做的并不好。在教学中，学生并不能很好的进行倾听，时而会出现精力分散的情况，在某个班级上课时，学生并不能主动的参与到课堂教学中来，这给课堂教学效率的提升带来很大的不足，也给我带来了极大的困扰。

二、从观课的任务反思自己的得失

观课议课的任务之一是促进教师经验和反思。然而，在每次的观课议课之后，自己所暴露出的问题有很多，但是真正能在问题暴露出来后，进行改正，并不断提高自身教学水平的却很少。我们听课时，往往会发现一位老师的课堂教学在几年中的表现状况是一样的，这种情况在我的身上也有很明显的体现。这正是对课堂教学反思、改进没有做好，不认真接受存在的问题，并改进之所带来的问题。相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不上公开课了。而且结合我这些年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。教师通过课堂观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。

总之，无论是教学中的哪个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了今天的讲课和评课之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。让我的思品课堂成为学生快乐的天堂，让学生受到全面的思想教育。

第二篇：观课议课反思

观课议课活动反思

何家坊小学何伟

今天，是实行“观课议课”的第一次活动，安排了两节课，一年级语文和二年级数学。首先安排的是说课，在传统的听评课中，一个重要的问题是课前交流太少，导致听课教师和讲课教师之间的隔阂。虽然在活动前一再强调教师说课时要结合自身的教学实际内容准备，但从所执教的教师的说课中，仍然感受到了沉重的传统说课的气息，深深再次感受到了教育作为传统性很强的事业，要改变一些东西的困难。对于“学生面对的主要困难是什么？”“准备怎样去评价学生”等方面，教师显然准备不足，这恰是暴露了老师在进行课堂设计时的不足之处。因为平时教师听课前不会有太多的时间交流，所以此环节可以考虑安排在讲课前几分钟面对学生进行。

议课的过程要比想象的好。提前安排了一个学科的骨干教师负责引领整个议课进程，这一方面弥补我自身不是对所有学科都专业的弊端，更给了教师更大的空间，也希望通过此使一线教师在平时能够使观课议课成为习惯。在议课的过程中主要强调两点：一是不要面面俱到，要针对一到两个专题进行讨论；二是要彻底改变以往那种对课的好坏进行评价的办法，每个人要针对讨论专题提出自己的策略，以让参与的老师获得更多的教学可能空间。在讨论更好的策略时，要以真正的教学目的为导向。在争论中，老师自己得到了很多。“我得到的都是经过我自己反思而来”，如果老师在议课后有这种感觉而不是强行灌输，我想，应该达到了议课的目的。

刚刚起步，要做的还有很多，但也是一个有意义的事情。

第三篇：观课议课后的反思

观课议课后的反思、改进、总结、提高

“莫说冬寒万花凋，教研花开春季来。”又是一次语文教学盛宴，又是一次心的澎湃，我真切地感受到语文教学的美丽与魅力，真的，行走在语文教学的途中，我们都是一群追梦者，朝着语文教学的最美殿堂迈进。

作为语文老师的我，无不珍惜每一次观课的机会，因为无论什么样的课堂，我都会收获一些东西。这或许是我一直想的一个问题：我们为什么要观课？是为了完成一次教研任务，还是为了提升自己？我时常想，我们一踏进观课课堂，就进了一个教学的场，不再仅仅是一个听课者，应该有三重角色：听课者、作课者、学生。说是学生的角色，因为你必须站在学生的角度，想学生所想，思学生所思：老师讲的，作为学生的我听得明白吗？他（她）讲的内容我喜欢吗？如此等等；说是作课者的角色，因为你必须把自己设想成作课者，假如你遇到他（她）一样的课堂问题，你会怎样处理，怎样引导，怎样调动学生的积极性；说是听课者的角色，这可不必说了，但我们真的做好了听课者的角色了吗？听课者的角色应该有后续的跟进，也就是听了这节课后，你的反思，你从这节课中收获了什么，还需要对自己的课堂教学有哪些改进，等等。这三重角色，我们在听课时要随时置换，要思考。也是基于我的这种观课认识，我觉得每一节课都可以用来修正自己的教学，改进自己的教学，提高我们的课堂教学水平和教学艺术。因此，我们的评课应是诊断性的，既要有亮点的褒奖，又要有善意的提醒，既要有思考，还要有解决问题的对策，这样我们的课堂教学才能日臻完美。借用张老师上的一篇课文中的一句“小心，注意，总结，提高”，我把这次的评课也取了一个题目，那就是——反思，改进，总结，提高。与各位老师一起共勉。

听完张老师的课，回办公室听同事们说，张老师以前是教数学的，今年改教语文，这不由得让我由衷钦佩，真的，能够这么快进入语文教师的角色，我打心眼里佩服。以前我也是教数学的，在初中教了五年，后来在小学也教数学，改教语文时，很不适应，字的读音，字的笔顺，特别是语言的运用总不尽人意，心有万千言，张嘴难表白。而在张老师的这节课中，我看到她角色的转变确实很快，对语文课的把握也很好。从问题入手，让学生去读文，悟文，小组合作交流，充分留给学生读书、思考的时间，在“慢”的教学艺术中让学生读懂了课文。学生在她的引导下，从课内走向了课外，从课堂走向了生活，实现了文本思想的内化到迁移，应该说教师教明白了，学生也学明白了，是一节很朴实的课，也是一节很真实的课。但，课堂永远没有完美，这或许就是课堂教学的魅力所在。盘点这节课，我也有一些思考：

一、如何落实语文教学中的语言训练点及引读艺术。

每一篇阅读教学，都应该有一个语言训练点，这个语言训练点也应该是重点的语段，是文章主题思想的内核，是作者情感所载。在《“精彩极了”和“糟糕秀了”》这篇文章中，“我有个慈祥的母亲„„小心，注意，总结，提高。”和“这些年来„„我努力地向前驶去。”这两段都可以作为语言训练点，让学生谈体会，谈思考，教师再捕捉引读的契机。比如，针对第一个语段，可以这样引读：“是呀，所以作者说，我有一个„„”在老师抛出“在生活中，你有没有遇到像巴迪一样的情况？”教师也可以适时引读，比如可以说：“难怪作者说，这些年来„„”，如此不仅训练了语言，增强了学生的语感，也把学生再次带到了文本，真正在文本中走一个来回。阅读教学不能离开文本。我们在阅读教学中，有时会出现老师和学生跑离文本的现象，而且越走越远，这不得不引起我们的思考。叶圣陶先生说过“用教材教而不是教教材”。“用教材教”与“教教材”是两个不同的概念，“用教材教”是以教材为凭借，依托教材，既要走进教材，又要走出教材，这样才能是真正的语文教学。而“教教材”是死抠教材，往教材里钻，作茧自缚，也就是我们所说的教死书。

二、让思维活跃的优等生成为教学资源，激发全体学生的阅读兴趣。

学困生是教学资源，优等生也是教学资源。我们的语文课堂有一种现象，那就是几个好学生霸占了课堂的发言权，甚至抢了老师的风头。我这样说并不是批评我们的语文老师，恰恰相反，我很感动这些老师，因为在平时的教学中，他们给予了孩子们充分自由表达的时间与空间。我想，如果他们处处钳制孩子们的发言权，久而久之，孩子们就会噤若寒蝉，也不会有课堂上的珠玉之言，奇思妙想了。这或许就是我们的困惑：如何把这些学生作为教学资源更好的为教学服务？如果不思考，不解决这些问题，就会出现：我们教师头顶几个学生，脚踩一片学生的现象。这是我们所不愿看到的，也不希望出现在自己的课堂上的。课堂教学的问题就是我们教师成长的契机。如何解决这种因个别学生发言太积极而使教师尴尬，课堂气氛沉闷的现象呢？我认为可以试着从以下几个方面去做：

（一）视而不见，充耳不闻。

当教师抛出问题，思维活跃的优等生，举手肯定是最快的，如果教师让他们回答，其他学生就会停止思考，懒得思考，积极性就会降低。那么怎么做呢？我们可以采取“视而不见，充耳不闻”的策略。教师假装没看到（但应该记着是哪些同学举手发言），继续带着疑惑的语气与目光注视着其他同学，等到把他们的积极性调动起来了再请同学发言，如果回答不正确，或者不完整，这时可以请那些优等生做纠正或补充，或发表更新颖的观点，这样既调动了学困生的积极性，也照顾了优等生的自尊，满足了他们想表现自己的欲望。

（二）巧借东风，为我所用。

对于那些思维活跃，发言积极的学生，我们可以“巧借东风，为我所用”。比如，发言时，让他面向其他同学，而不是面对教师，并且教师让其他同学认真倾听，对他们的发言进行点评。可以这样启发：你赞成他的观点吗？你是怎样理解的？你从他的发言中懂得了什么？如此等等，这样优等生的发言就成为我们的教学资源，是一次对文本的提升与再创造。教师也落得一个轻松，优等生与学困生都各有所获，可谓一箭三雕，何乐而不为？

一节课带给我们思考，就是一节有价值的课，不是吗？ 李老师执教的一年级《比一比》这节课，给我留下了很深的印象。这节课，教学流程清晰，有梯度，课件设计精美，教学中渗透了识字的字理，是一节很用心的课。在这节课上，李老师态度亲和，评价语丰富，用一颗童心与学生一起识字学文。学生参与度高，参与面广，可以说是全程参与，全体参与。这让我不得不佩服李老师精湛的教学基本功和驾驭课堂的教学艺术。我从这节课中学到了许多。教了这么多年语文，一直都是教高年级，对于低年段的语文教学，我从未试过，也不敢尝试，因为我一点经验也没有。李老师这节课，让我看到低年级识字学文的教学原来也如此精彩。作为外行的我，也有一些小小的思考，或许是我的一孔之见。

（一）识字教学最终旨归应该是为学文服务，因此应遵循字不离词，词不离句，句不离篇的原则。

这节课，学生对单个的生字读得很准，但在读词，读文时却出了状况，这是为什么呢？我认为可能是为了教生字而教生字的缘故。我想，在教生字时，可不可以这样说，比如：“苹”字，可以说成“苹果”的“苹”，“杏”字可以说成“杏子”的“杏”，再进行图文对照，加深印象，然后让学生找找这些词藏在文里那个地方，读读，把它读出来。不知老师们有没有这样一种感觉：单独读一个字或词，你或许很难读准，但如果放在一个句子里，你就能很快把它读准确，这其实就是语境。字词的教学也应该在语境中进行，这一点，我深信不疑。

（二）识字写字教学应慎重对待读错，写错的字，不要故意制造错误，强化错误。

其实，有些读音的错误和写字中出现的错误，是我们教师过分强调引起的。我们习惯用自己以往的教学经验来审视对待现在的学生，认为自己或以前带过的学生经常在读，或写某个字时出现的错误，一定会在这届学生身上出现，因此，提前引导学生指出可能出现的错误，并把错误的字写在黑板上，如此做法对吗？如果我是学生，会想，怎样把一个字的读音或写法，找出一些毛病出来，这样我就会得到了老师的表扬。如果一个学生老是这么有事没事地为了迎合老师而故意找错，这种识字写字教学效果不是值得怀疑的吗？所以，故意指出错误，就是强化错误。我认为，还是应当在出现错误后，再指出错误。让学生经历“错误”，也是一种学习。至于上面说到板书错误的字，也要慎重，因为学生的随意注意往往比有意注意留下的印象更深，说不定你在黑板上正确的字没记住，那个错误的字反而留在脑海里了。如果，实在要板书出来，可以在错误的字呈现后，用彩色粉笔打上一个醒目的大叉，这样也可。

语文教学之路其修远兮，我们当在课堂上上下求索，这样我们的语文教学能力和水平才不断提高。每次观课，我们都可以进行“反思，改进，总结，提高”，从课中看他人，也看自己，与孩子们一起成长，与同行们一起成长，朝着语文教学的美丽彼岸，划着自己的求索之舟，努力向前驶去。

第四篇：观课议课活动的反思

观课议课活动的反思

观课是发现问题，议课是解决问题。我们的教师在观课时只关注问题，在议课时大多用一系列问题向献课教师进行问题轰炸，献课教师疲于应付。而且，献课教师没有成就感：我在课堂上精心设计的环节，大家怎么不关注？我课堂上精彩生成的东西，大家怎么不议？我的课怎么这么多问题？久而久之会降低献课教师的积极性。

我们在具体议课时，课前分的关注点大家议得倒不是很多，而是就教材的理解与把握，教学环节设计得是否合理议得多，而且教师反映课堂上很难只关注课前的分工，他还想看看献课教师其它的方面，那我们是不是应该要求观课教师重点关注课前分的关注点？

想谈谈“萝卜炖萝卜”的问题。教师要跳出小圈子，站到较高的层面上看观课议课。试想一下，教师大多相同的阅历，雷同的视野，几年难得轮到一次的外出学习机会大小书店也难找到几本专业的理论书籍，在茫茫网海中苦苦寻觅才搜集到一些零星的理论资料，一天繁杂的事务性工作，怎能让教师创造性地开展工作？不是我们的老师不学习，不是我们的老师不上进，怎么在有限的教育经费中实现教师的专业成长是制约我们发展的瓶颈。

第五篇：从听课评课走向观课议课

从听课、评课走向观课议课（脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法）中央教科所关于优质课的评价建议:

教师依据课程纲要、学科课程标注、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。

观课议课是一种对话：

就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流。

就自我对话而言，议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和自我超越。

有效地观课议课：

1.教师设计了哪些学习活动引导学生自主地学习？（记主要事实）

2.教师在课堂上提了哪些问题?（记录下所提问题，讨论哪些问题是有效的、高质量的）

3.教师课堂讲授时间是多少？学生学习活动的时间是多少？（记时间）学生全体参与学习活动的次数？学生个体回答问题的人次？（记次数）

4.师生、生生高质量的学习对话活动有几次？（含教师有效的引导、评价、小结及学生的精彩回答）

5.教师以学科特有的方式，围绕学习目标，循着什么逻辑线索展开教学活动(即教什么)？

6.学生得到了哪些学习能力的培养？