浅谈贫困山区教师家庭的子女教育问题（精选多篇）

第一篇：浅谈贫困山区教师家庭的子女教育问题

浅谈贫困山区教师家庭的子女教育问题

宁夏海原高崖教委田士花

一直以来，对教师家庭的子女教育问题存在着许多的争议。正如医生的孩子爱生病，自己又没有办法治疗一样，教师的孩子也往往学业成绩不够理想，原因是什么呢？这一方面与教师职业很辛苦，以至于很少有精力去督导孩子的学习有关，另一方面也与教师家庭教育中的一些误区有很大关系。很多的老师都感觉到家庭教育的烦恼很多，例如孩子与自己很疏远，孩子的厌学情绪，孩子的退缩行为等等。很多老师都想不通：“我能带出一个出色的班级，怎么就管不好自己的孩子呢？”我有一位好搭档，工作很认真，自己的妻子在校门口开百货店，一天忙时，孩子利用在家的时间给母亲帮忙，这样一来，孩子的学习成绩很不理想，班主任找他去谈话，说：“你是我们教育界有名的人物，培养了很多重点中学的学生，可为什么自己的孩子学不好呢？”当他告诉我这些的时候，很难为情。我身边就有很多这样的例子，分析原因，最为关键的是角色的定位问题，他们对子女只有强求和片面的要求，而没有尊重和理解。

苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的首席教养者，第一位教师，就是母亲和父亲。要是不系统进行教育学的教育，不提高家长的教育素养的话，无论什么样成功的教育工作都是完全不可思议的。”而作为教师，总认为无论是在教育方法、教育经验上都是丰富的，怎么会教不好自己的孩子呢？却没有考虑到自己的职业角色和家庭角色的不同，教育对象的差异。而教师子女在家里如果还像学校一样的生活，他会认为很单调、很压抑，会把自己的心门关闭。如何解决这个问题，我想关键的是作为教师的父母要作一个调整。下面我想从四个方面来探讨这个值得关注的问题。

一、教师角色的定位出现了偏差

作为教师，存在着多种角色，在学校是一名教师，在家庭是一位父母，在社会是一名公民。但是由于教师这一特殊的职业，本身就会给自己一个定位。一般说来，其角色的转换是比较困难的，在家庭和社会中无形就会以教师的标准来要求自己、衡量自己，以致出现了偏差，导致毁了孩子的一生，成为自己终身的遗憾。由于教师这种职业在学生中最具有权威性，尤其是小学教师，所以，教师在家里经常是以“权威”的角色出现，对待子女也通常为了树立自己的权威性，说教和压制多于尊重和理解，在家庭教育中存在着一种不平等的教育状况，容易使孩子形成一种逆反心理，愈演愈烈，导致代沟越来越深。

很多当教师的父母，在家里不苟言笑，片面列举优秀学生的事例，唠叨起来没完没了，让孩子们既敬又怕。这是因为他们往往在家里还有意无意地维护自己的“教师形象”，而忘记了此时此刻自己是一位父亲或母亲。从心理学的角度来分析就是边界不清造成的，不从实际出发分析问题。家对于每一个家庭成员来说都是一个成长的摇篮，是一个避风的港湾，是一个和谐的被窝。家，应该是一个宽容、理解、支持的温馨角落，如果教师将“严师”的角色带到家里，家庭成了学校，家庭成员成了学生，会使每一个家庭成员都感到一种压抑的气氛，特别是他们的孩子，无论是在学校还是在家里都必须严格约束自己，在这种情况下，孩子们怎么会与父母亲近？怎么会告诉父母心里话？怎么不会“出去”寻找心灵的慰藉？这样对孩子的“失控”就成为了必然，结果不言而喻。

为何教师容易教育出有心理障碍的孩子呢？是因为从事教师职业的人，习惯了工作上的严格要求，回到家后，对子女习惯性地也会要求很严格，而一旦孩子出现一丁点的小毛病，就严加指责，批评个没完，孩子长期在这样的环境中生长，就会养成对自己要求过高的习惯，总是用超我的范畴来规范自己的言行，从而失去了自我，没有了“个性”，遇到一些正常的挫折就会受不了，从而走向极端。

二、对孩子的期望意识过高

教师接触的学生最多，各种各样的学生对教师的心理影响很大，尤其是班级中品学兼优的学生，每个班级都会有一些智力水平很高的学生，在学习过程中，他们只要教师稍加点拨，就能够理解教师的意图，这些学生是教师最喜欢的学生。然而，我们的教师总是将自己的子女同那些智力水平高的学生相比较，要求自己的子女也能够和他们一样，与他们相提并论，但往往事与愿违。因此，教师在自己子女的教育问题上经常有一种失落感，总认为自己的孩子不如别人，抱着这样的心态对孩子进行教育，是很难成功的，也正如有些女性总谈论别人的丈夫如何优秀，自己的丈夫如何“窝囊”等等。

对自己的孩子期望高还有一个面子的问题。我是教师，我教育了那么多成功的学生，我的孩子就一定能教育成功，而这里所说的教育成功往往是学习成绩的优异。其实这种心态已经让教师违背了教育的规律——因材施教，不是所有的教师子女成绩都好，也不是只有成绩好就什么都好，如果一味地强人所难，必将适得其反。

三、教师的工作压力太大、时间太少

虽然现在一再强调实施素质教育，但升学的压力给教师造成了过重的心理压力。从早晨5︰30起床到学校，中午12︰00回家，做饭、休息，下午2︰00上班，下午5︰30回家吃晚饭，7︰00到校一直到10︰30忙到学生睡觉还要到学生宿舍维持纪律回家，一天当中与孩子见面的次数只有两次，早晨或晚上孩子在梦乡或已经进入梦乡，除了备课、上课、批改作业和辅导外，还有着巨大的无形的分数压力。一天干下来腰酸背疼，几乎没有什么时间忙于自己的子女，更别说什么学习和品德的教育了。而且，即使能够挤出一点时间来关心子女，由于平时的工作太累，又有职业规范不能在学校对学生发火，所以稍有不顺心就会在子女身上泄愤。这种代偿性的教育无形中给自己的孩子以不公正的待遇。

忙完了一天的事情，再坐在桌前，与孩子谈得最多的还是今天学了什么，作业做得怎样，然后是任务似的检查。一位同仁说，他的孩子上七年级了，自己没有一天是属于孩子的，除了辅导学习，很少想到(或想到也没时间)与孩子谈谈心、聊聊天，更别说游戏玩耍、外出旅游等。可以说，教师的子女相对地缺少了父爱、母爱，而更多的是师爱。

四、教师家庭条件太优越

贫困山区，相对而言，教师的待遇挺高的，人均1000元左右，这种职业相对收入稳定。现在孩子又少，部分教师家庭是独生子女，不愁吃不愁穿，父母为了给孩子创设一个良好的学习环境，在孩子的房间备有电脑，这确实为孩子的学习提供了很好的便利条件，可也有很大的弊端，孩子一旦陷入误区，就不能自拔。平时除了学习，他们样样争第一：衣服不流行不穿，早餐到学校吃，必须是一个很合胃口的面包，外加一袋牛奶、几根香肠、两个鸡蛋„„，他们吃不了多少，可目的是比“阔气”，这样一来，在他们的内心世界认为已经过上了很“富裕”的生活。古人说的好：书中自有黄金屋，他们不读书同样生活在“黄金屋”中，在内心深处就不把学习当作一回事，怎么才能学好呢？因此在这种环境中培养了他们“奢侈”的欲望，削弱了他们“实战”的斗志，在家是“霸王”，在外是“脓包”，在学校不善言谈，不与人交往、默默无闻，回答问题胆

怯，在家脾气很大，饭菜不合胃口，连筷子也不动，有时端一碗饭，大半天还是那一碗，面对困难没有勇气、信心。

如何改变这种现状呢？我想最关键的是要改变教师的不合理心态，尊重孩子的选择，找准对自己孩子的定位，这样才能培养好自己的孩子。

一、从小使孩子养成良好的习惯

不少教师的子女学习和生活的习惯并不是很好的，要知道，一种习惯的形成并不是天生的，它是在一定的条件下长期养成的。所以，作为教师在教育学生的同时，也应该多关心自己的子女的学习和思想情况，经常和他们交流，经常了解他们的思想状况，尤其是在子女初中时，是一个生理和心理变化最快的时期，而这时也是我们教师正年富力强的时期，所以在忙于工作的同时，更需要我们关心一下自己的子女。

二、给子女一个宽松的成长环境

教师子女的成长很大程度上受学校的教育环境影响，所以，作为教师必须给自己的子女一个良好的环境。从教育的环境角度来说，学校应该是最好的环境，但是，作为教师还有一个问题，就是如何让自己的子女正确对待同校的教师的问题，因为教师子女对教师的认识有时存在着偏差，认为同校的教师和自己的父母是好朋友，是自己的叔叔、阿姨，不会对自己有过分的批评和严格的要求，因而在学校里从来不怕教师，甚至不听教师的话，在这一方面，我们要多加教育。

还有一种方法就是“易子而教”。事实上，“易子而教”的一个最大好处就是能避免孩子的角色偏差。就读于父母所在学校的孩子最容易把父母当老师，把老师当父母。最直接的表现就是在老师那里撒娇、耍赖，或者就象怕老师一样怕父母。这对孩子的社会角色成长是极其不利的。“易子而教”能很好地避免这一点。我们必须相信，既然自己能教育好别人的孩子，那么别人也就一定能教育好自己的孩子。

三、学会角色的及时转换

教师可能是目前我国最辛苦的职业之一，除了正常的上班外，还有很大的心理压力，面对着巨大的压力，教师的心理需要及时调整，但这种调整不应该在子女身上进行。教师在班级，在学校应该是一位教师，但在家庭应该是一个好的父亲母亲。回到家庭后，我们应该及时地进行角色转换，将工作的压力放下来，在对待子女的教育上，不能用课堂上的口吻，更不能动不动就对自己的子女拳脚相加，抽时间与子女进行沟通。

四、以平常心态对待子女

望子成龙，望女成凤是每一个父母的心愿，但是，我们对待自己的子女应该承认他们目前的现实，对他们的期望值不能太高，在物质上不能给予过分的满足，要知道，一个班级中六七十位学生中才有一个各方面都表现好的学生，而我们的子女只有一个，所以，不能给子女过多的学习压力，也不能将自己的子女和班级中的最好的学生相比较，因为人的智能是多元的。所以，我们要用一颗正常的心态去对待自己的子女，在孩子成绩下降后，不能有过多的指责，而应该更多地帮助他们找出原因，研究对策。的确，把别人的孩子培养好是好教师，能把自己的孩子培养好也是对社会的贡献。现在大多数是独生子女，如果教师为了培养别人的孩子而忽略了自己的孩子，到头来会直接影响自己的工作情绪，对工作也会起着很大负面的影响。所以希望教师们能站在自己孩子的角度多思考问题，注重角色定位，让自己的孩子也能茁壮成长。

第二篇：离异家庭子女教育问题调查

离异家庭子女教育问题调查:受伤花蕾多些阳光雨露

【在线投稿】【关闭窗口】2012年02月16日 07:20:55 来源:山西日报

近些年来，人们的婚姻观念逐渐发生变化，离婚式的单亲家庭也日益增多。据忻州市忻府区婚姻登记中心对单亲家庭及其子女状况进行的调研发现，全区有超过五成单亲家庭是离异造成的。

离异的家庭虽千差万别，但其中不乏共性。在普通人的眼里，离异家庭子女是特别的，他们孤僻、自卑、暴躁，容易沉浸在愤怒情绪中不能自拔；另外，在智力发育、同伴、亲子关系、情绪障碍、人格发展、异性认识、自我控制和行为等方面问题多多。所以说，离婚是一个家庭的悲剧，这是人们的共识。

李飞之心缘何“飞”

2009年8月初，家住忻州市区的李大勇和吴小叶闹离婚，原因非常简单，因为吴小叶怀疑丈夫有外遇。当时李大勇41岁，吴小叶39岁，他们的独生子李飞14岁，在忻州市某中学上学。李大勇和吴小叶共同创业，拥有了一个资产将近千万元的大型酒店。按理说，这样的家庭是幸福的，可这种幸福被李大勇的外遇**打碎了。法庭上，财产分割进行得非常顺利，可对于儿子的抚养权问题却互不相让。最后法庭让孩子自己决定。这可难为了李飞。父母都非常爱他，离开谁都舍不得。在法官的一再催促下，他抬起一直低着的头：“他们两个人，我都不离开，我想去谁家就去谁家！”孩子的决定，让法官犯难了，离婚案中还没听说过有这样安排孩子的。于是，法官问李飞：“要是父母都不管你怎么办？”李飞摇着头回答：“绝对不可能，他们都非常喜欢我，肯定会心疼我的。”孩子的决定，当时父母也都同意了。

开始，夫妇俩都争着“讨好”儿子，儿子要星星不敢摘月亮，可是时间一长，他们二位又有了新的归宿。这一下，李飞去爸爸家也不得劲了，因为那儿有了新阿姨，他回到爸爸家可不像以前那样“无法无天”了。去妈妈家更不好意思，以前妈妈和他说话总是笑眯眯的，现在有了新叔叔，李飞觉得和妈妈共同语言没有了，干脆搬到学校成了住校生。这样的日子过了一年多，李飞开始从心底厌恶亲情、厌恶关心，还下意识有了报复心理：随意乱花父母的钱。“你们不是抢着给我钱吗？我就瞎花钱！”请同学们吃和玩，大方得很。有一次，他请十几个同学去酒吧消费，一次花掉2000多元，眼睛都不眨一下。还经常惹事生非。他逃课上网吧，老师找来父母问话，他根本不当回事。他还谈恋爱，让老师生气，让父母伤心。

到了2010年初，李飞的父母都意识到了问题的严重性，可他们已经束手无策。一见面总是互相指责，指责对方惯坏了儿子。看到父母还在为责任争吵，李飞突然明白了，觉得和他们呆在一块更加痛苦，“他们爱我其实是爱他们自己，既然他们都不爱我，我就离开他们算了。我走了，也就眼不见心不烦！”终于过年时他们发现宝贝儿子离家出走了。后来，在警方的配合下好不容易在省城一家网吧找到了李飞，可这时的李飞已经彻底厌学了，不是上网打游戏，就是和社会上的狐朋狗友混在一起。现在，李飞的父母一提起儿子，就只能唉声叹气！

孩子受伤谁之过

忻州市荣军医院心理门诊部主任范连梅说，父母离异的孩子，多数沉默寡言，害怕与人交往，担心别人问起父母的情况。据调查，父母离婚后的孩子自由散漫、进取心差，表现得更加明显。此外，这些孩子由于缺乏照管和体贴，营养和卫生习惯较差。更可怕的是，由于得不到应有的家庭温暖，他们只能到社会中去寻求慰藉，容易走上歧途。离婚家庭的子女所受到的影响使他们的心理、性格、行为出现了异常，称为离婚子女综合征。

对于离婚给孩子成长带来的危害，按照范连梅主任的临床观察，只有1/4的父母离婚之后能够从本着为孩子着想的态度在子女教育问题上达成共识；而有的甚至在离婚五六年后，双方还在相互折磨，这样对子女的影响和伤害更大。范主任告诫：离婚后和平相处对于为人父母是何等重要，因为只有这样，孩子因他们的离婚而受伤的心灵才能更容易得到抚慰。

时下，离婚率升高已成为一个普遍的现象，有多少儿童流落街头无人抚养与收管。据了解，一些孩子因个性发展不全面，甚至走向了犯罪的深渊。孩子的身心发展因抚养人的不同而产生差异，由父亲抚养，因为父亲忙于事业工作，生活往往简单化，使孩子得不到应有的关心和照顾。由母亲抚养，虽然可以在生活上得到细腻的照顾，但是没有父亲的影响，心理上总不免产生缺失。如果让两个家庭的老人抚养，因祖辈们年老体弱和文化观念上的局限性，孩子得不到智力上的引导和个性上的发展。凡此种种，都给孩子造成严重的不良影响，而孩子的早期经历对未来发展、个性健康成长将起着重要作用。心境忧郁，性格孤僻被父母抛弃的子女，多数沉默寡言、情绪低沉，害怕与人交往，担心在与人交往中，别人会问起他父母的情况。当他们看到别人家庭和睦团圆时，心情更是压抑，感情更加脆弱，心灵上的创伤更加恶化。这样，就在言行举止上容易失常，甚至心理变态，一旦遭到家长批评，或内心不满家长的所做所为，就会赌气出走，到社会上去闯荡。自由散漫，进取心差，这在正常家庭的孩子身上虽然也时有表现，但是在父母离婚的孩子中表现得更加明显。他们由于缺少家庭的温暖，缺少父母的“关爱”，也缺乏双亲的言传身教，往往处于放任自流的状态，组织纪律性较差，学习成绩下降，对集体活动漠不关心，常常一人独自行事。另外，在身体健康方面，由于无人照管和体贴，不注重营养和卫生上的良好习惯，有的还因为心灵创伤导致了失眠，所以体质较弱。有的孩子说：“我病了，只好一个人睡在家里，陪伴我的，只有痛苦和眼泪。”据有关部门

调查，离婚家庭子女犯罪的比例明显高于正常家庭的孩子，他们由于得不到应有的家庭温暖和教育，只能到社会中去寻求慰藉，一旦遇到不好的人，就会把他们带向歧途，并且越陷越深，不能自拔。

健康成长需倍加呵护

有调查显示，父母离婚对子女的影响远远不止这些，只有百害而无一利。孩子爱自己的父母，渴望得到父母的体贴和照顾。可是，一个残缺不全的家庭，给成长中的孩子能带来什么呢？其实，能够继承传统美德的家庭最稳固，懂得珍惜夫妻缘分的婚姻最持久。孩子们极其需要一个充满爱的家庭，同时也极其需要由父母稳固的婚姻带给他们安全感。婚姻是需要双方来培育的，当彼此渴望与对方沟通，并从对方身上学到智慧的时候，婚姻变得牢固了，家就成了孩子们成长的快乐港湾。

有关专家认为：父母在离婚前，请多为孩子想想，多一些维系美满和谐婚姻家庭的责任，切勿草率决定。当然，有的夫妻离异，孩子不一定就难以健康成长。实际上，没有融洽和睦的夫妻关系，家庭即使完整存在也可能只是一种形式，这样的家庭并不利于孩子成长。如果确有离异的必要，在充分考虑保护孩子的前提下，也有可能把孩子的伤害降到最低点，从而改善孩子成长的条件。

“身体健康、认知正常、感情成熟、人格健全、关系和谐、行为稳定”，这是国际社会认定青少年心理健康的六个标志。父母匆匆离婚，含苞待放的花朵过早凋谢，如何让孩子们健康成长，关注离异子女身心健康成长，这是家庭、社会、学校义不容辞的责任。让我们共同努力，尽最大可能给离异家庭子女营造宽松、健康的生活环境，多给他们一些关爱！（文中李飞及父母均为化名）

第三篇：浅谈贫困山区儿童教育问题

浅谈贫困山区儿童教育问题

科目当代中国社会问题专业_________劳动与社会保障__________

班级_____________11-1________________学生姓名____________李波_________________学号1108090109

2014年5月25日

浅谈贫困山区儿童教育问题

教育是孩子成长的基础，良好的教育能提高孩子的素质与道德水平，最终造福于社会，兴旺于国家。无论是在发达国家，发展中国家，都十分重视孩子的教育，因为孩子是未来的希望，国家需要他们，社会需要他们，父母需要他们。在发达国家中，很早已经实行义务教育，教育是由政府买单，家庭是不需要出钱，所以培养出了一批又一批的高素质人才，使国家更加高速的发展，技术更加快速的翻新。我们国家也一样，也实行义务教育，让广大孩子享受福利，让他们能够更好的接受知识，拥有更加创新的思想，培养更多创新的人才。但是，我国的教育也有一定问题，特别山区儿童教育，问题十分严重。与城市孩子教育相比，他们有着十分大的差距。是什么造成了如此大的差距呢？山区儿童教育的现状又是什么呢？这些问题又该如何解决呢？这些问题是十分有待解决的。

一、山区儿童教育现状

（一）山区儿童缺乏父母的关爱

有人可能认为，儿童的教育与父母的关爱没有关系。很明显，这种说法是明显错误。如果孩子不能得到父母的关爱，教育，指导，与纠错。孩子的教育是十分有问题的，这会让孩子降低其学习效率，同时不能认识到自己在学习中所犯的错误，没有人会提醒其学习的重要等等一系列的问题。山区儿童中，有些是留守儿童，没有父母在身旁，有些又是隔代照顾，缺乏对孩子的关心，势必不能使孩子好好的学习，不能为孩子创造一个良好学习的家庭环境。那是什么造成农村儿童这种状况呢。

首先，改革开放以来，经济迅速发展，农村经济落后，单靠农业收入，是不能满足现在的生活。与之相比，城市的工资要远远高于农村，城市也需求大量的劳动力，所以导致了大量的农村人口外出到城市打工，增加自己的收入，为孩子挣取学费，让孩子享受更好的教育。然而，正因为这样才导致了父母不在孩子身边，孩子缺乏父母关爱，这样对孩子的学习教育是十分不利的。同时，这样也产生了，爷爷奶奶带孩子的情况，虽然这样让孩子在家有了依靠，但是爷爷奶奶承担的作用也只会每天负责为他们做饭，洗衣的作用，而没有更多的实质性作用，所以山区儿童广泛缺乏父母的关爱。

（二）山区儿童教育设施比较落后

对于这一点，我们能从电视中都有十分直观的感受。与城镇孩子的教育相比，农村的教育设施实在是太差。首先，从教学楼方面，在山区很难有专门的教学用楼，大多是希望工程，非营利组织所提供资金所建造的，政府在教学楼方面的投入是很少的。然后山区儿童的课桌，黑板，住宿这些都是十分简陋的，没有专门的操场，操场也只是一个简陋的土地，类似于照明之类的必备器具，有些山区都没有，依然用着蜡烛进行日常学习，条件十分的艰苦。所以对于山区儿童教育基础设施方面，存在着巨大的不足。

（三）山区儿童教育师资不足

师者，传道授业解惑者也。老师是传授知识，解决问题的人，所以有老师，儿童才能接受到教育。对于城市的儿童来说，不会出现上课没有老师教课的情况，而且没门课都会由不同的专门的老师为他们上课。然而，对于山区的儿童来说，师资是十分缺乏，山区，有时候会出现一个老师教所有学生的课，而且老师的年龄也都偏老。这样，对于渴求学习的山区儿童来说，是十分不公平的，然而这也是很无奈的。这样也会导致孩子学习到的知识是很有限的，同时也很难扩大孩子们的眼界，教师素质的过低，也很难让孩子接受到好的教育，山区儿童缺乏师资，老师素质低能力不足的现象是十分普遍的现象，解决这个问题也是十分迫切的。

（四）山区儿童书籍缺乏

山区儿童学习用书，很难像城市的儿童那样，做到每人一本书。山区儿童用书状况大多是外界捐赠，借用他人的情况。儿童的家庭大多不能支付其书本费用，虽然已经实行义务教育，但是山区的有些地方并没有享受到这些优惠政策，他们的一本书通常要多个人使用，用完之后也会传递到下一届的孩子手中，可见有些山区书籍的缺乏程度。另外，对于图书馆，山区儿童也没有，他们很难涉猎到其他方面的知识，他们的知识面也只能局限在山区的知识，局限在书本的知识，这样对他们的教育和成长是十分不利的。

（五）不良的社会环境影响儿童学习

山区的人普遍接受教育比较少，素质比较低，有些山区的青年或者父母沉迷于赌博，酗酒之类的，给孩子一个十分不好的学习环境，影响孩子的学习，创造了一个十分差的学习氛围，就导致了孩子们不能好好学习，更有甚着让孩子也走向他们的路，这样对孩子的影响是十分大的。一个不良的社会环境，可能酿成儿童的悲剧，往往这些情况又在山区出现了普遍性。

二、山区儿童教育的解决方法

（一）国家加强对贫困山区儿童的基础设施建设

贫困山区儿童的教学设施普遍的设施不完善，没有专门的教学楼，操场，基本的学习条件不足，主要原因就是山区贫穷，没有资金用于教育建设，提供这些建设的大多又是慈善机构或者一些非营利组织，政府在这方面的资金十分不足，对贫困山区儿童的教育问题重视十分不够，所以政府应该加强对山区儿童教育问题的重视，应该把教育问题纳入到工作考评当中，另外，国家应该对山区儿童更多的关爱，给予山区儿童教育专项资金的补足，投入到山区儿童教育的基础设施建设之上，这样将有利于满足山区儿童的基本教育设施要求。

（二）重视师资的引进

贫困山区因为其低工资，环境差，教学条件艰苦，导致老师不愿意到山区当老师。如何解决这些问题？首先，必须完善贫困山区教育的基础设施建设，这是基础，让老师享受到山区和城市一样的教学环境。就如前面所说的，需要政府出面，建立良好的校园，创造和谐的教学环境，也能够吸引老师的到来。其次，提高山区老师的工资待遇，与城市相比，山区的工资待遇与城市相比相差太大，即便是城市与山区待遇相同，老师也不愿意到山区当老师。原因在于山区本身的环境与条件与城市相比就相差太大，所以老师不愿意到山区。所以除了提高工资这一点上，应该对到山区的老师进行额外的补足，例如，可以对到山区支教的老师给予考公务员加分，对老师进行表彰等一系列其他措施，鼓励城市中的老师到山区中来，为贫困山区的儿童教学。所以，在师资引进方面，也需要政府进行倡导，制定专门的奖励制度，来为到山区的老师进行奖励，使他们能在山区中留下来。

（三）加强义务教育的宣传力度

贫困山区的儿童很多因为家里贫困，资金缺乏，上不了学。然而，现在义务教育，上学是免费的，所以要对山区儿童实行教育免费，政府一定要把国家义务教育补足的资金落实到贫困山区的学校当中。

（四）营造良好的社会环境，为山区儿童创建和谐的学习氛围

山区儿童的社会环境建设，也是山区儿童教育的重要一环。对于山区风气的建设，政府应该加大宣传，和惩治力度。例如，山区有赌博，打架事件经常发生，当地的政府或者村支书，应该严厉进行打击，防止这种风气的蔓延，同时也要加大对良好风气建设的宣传，让整个地区有一个良好的风气。然后，对于家庭来说，如果家里面有伤害小孩事情的发生，也应该严格处理，保证小孩的权益，让他们安全的学习，从小环境到大环境都保证山区儿童的学习条件。

三、重视贫困山区儿童教育的意义

贫困山区儿童与城镇儿童一样，拥有享受教育的条件。加强对贫困山区儿童教育的建设，有利于提高山区儿童的知识，技能，文化，素质水平，不仅能够为山区建设贡献出一片力量，更好的建设山区。同时，也能够体现公平公正，让所有儿童都能享受到相同教育，一同为社会作出贡献。加强对贫困山区儿童教育的教育关注，也有利于缩小城乡之间的差距，更快更好的使山区走向进步，更快更好的发展，这也是实现共同富裕的要求。

科教才能兴国，教育是十分重要的，贫困山区儿童的教育同样十分重要，我们有义务让贫困山区的儿童享受到与我们一样的教育，然教育对于他们来说不再是奢侈品。

参考文献

1.毕宪慧.鲁西地区农村教师数量不足 师资短缺盼解决[N].中国教育报，2011年6月23日第2版.2.沙宁平, 祁正林.宁南山区部分农村学校综合实践活动课程实施中存在的问题及思考

[J].宁夏教育，2011/1.3.孙志军，刘泽云，孙百才.家庭、学校与儿童的学习成绩―基于甘肃省农村地区的研究[A].2009年中国教育经济学学术年会论文集[C].2009.

第四篇：农民工子女教育问题

农民工子女在城市受教育现状：

在我们的调查过程中发现农民工子女在受教育权利上仍存在一些问题。对农民工子女发出的100份调查问卷中发现，70.41%的孩子是在家长先行安顿好后再到城市的，56.12%的孩子是与父母一起住，并有稳定住房。这其中可以看到近几年在农民工子女的生活环境的上已有所改善。但在针对家长的问卷调查中同时显示，受访农民工夫妻双方都在外务工的占58.33％，经常更换地点租房的占37.5%。有4.17%的家长表示其子女曾有过停学或休学的情况。在农民工子女择校时，16.67%的家长表示“做了多方面努力学校才接受”，4.17%农民工表示孩子在选择学校时曾“遭受到学校拒绝”且情况很严重。并且在有的学校甚至存在“择优录取”的现象，这也是农民工子女入学面临的一个障碍。农民工是流动人口群体的重要组成部分，他们以从事体力劳动为主，经济收入微薄，社会地位较低，主要来自经济相对落后、文化相闭塞的偏僻农村，是一个社会弱势群体。农民工进城务工具有就业不稳定、住所不固定的特点。在我们的调查中，与父母一起无稳定住房的比例也占到了40.82%。这些都揭示了农民工子女在城市求学中存在的种种十分艰难的问题。城市外来人口的增长速度超出了许多城市公办学校的承受能力，民办学校仍是解决农民工子女上学的一个主要渠道。而因为涌入学校的农民工子女迅速增多，教育资源不足导致很多公办学校难以敞开接受全部前来报名的农民工子女。民办学校的教育条件又令人堪忧。此外，在入学问题上，费用是首当其冲的。在针对家长的问卷调查中显示，24名家长表示，最大的愿望是自己的孩子能“和城里孩子享有同样的待遇”。25％的家长认为学杂费用收费较高，4.17%的人提出有学校收取借读费或赞助费且费用偏高。按照现行标准，农民工子女不管上什么学校，都是要交费的。在公办学校借读，要交借读费。至于私立学校，收费标准不一，也不透明，很难统计。在费用问题上农民工子女的教育面临三大难问题：就读私立学校费用太高，一般家庭根本无法负担；就读公办学校却因为户口的问题，使得孩子根本不能和同龄人享受同等的受教育权利；第三是一些为农民工子女专门办的学校却因为工商部门对于学校的定性和自身办学经费的问题而常常出现运转困难，这一类学校的本教育质量也难以保证。而在是否愿意将孩子送入政府开设专门的农民工子女学校或者学校建立专门的班级问题上，37.5%的家长愿意，41.67%家长表现为无所谓的态度，20.83%的家长明确表示不愿意。而33.67%的孩子表示愿意入读此类学校或班级，52.04%表示无所谓，有14.29%明确表示不愿意。

原因：地方政府追求政绩，对农民工子女教育采取回避态度。

许多地方在计算经济发展总量或列举政绩的时候，基本上是以本地常住人口作为基数。如果增加了农民工的子女教育，既要增加财政投入的支出，还要拉低已经被人为高估的教育水准，影响到部门的政绩和形象。因此，当地主管部门只得采取排斥和关闭的办法，以避免上述问题的发生。出于对农民工进城数量增加的担忧。近年来，人们已经逐步习惯于单身农民工在城里就业。因为他们只提供廉价劳动，来去自由，由于没有子女和家庭的负担。可是一旦要把解决农民工的子女教育问题作为城市政府必须要解决的日常工作，直接导致的现象就是，农民工家庭的整体进入。那么城市政府要解决的就不仅仅是教育问题，还要涉及到他们的住房问题、社会保障问题以及就业问题，甚至对于城镇公共设施供给的压力。我国义务教育体质城乡分割，影响农民工子女教育。

尽管城乡分割的义务教育体制在对农民的问题上存在着不公平现象，而且也需要在推进城镇化过程中和实行农村税费改革后逐步加以解决。但现实中，农民工子女离开了农村后，由于交纳的教育统筹费用没有根据民工的就业流向在地区间划转，而农民工就业所在地的城市财政体制在义务教育支出中并没有包含农民工子女的教育经费，等于在我国目前的义务教育体

制中出现了一个真空地带，实际上的受害者就是这些在城市打工就业的农民的下一代。教育部副部长章新胜曾说，农民工子女教育属于九年义务教育，享受义务教育的一系列扶持政策，这完全符合国务院办公厅转发的《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》文件精神。

那么，就上述体制矛盾上存在的问题如何解决，这不仅仅是教育部门的问题，也是全社会的问题。问题的关键是我们各级政府站在什么样的角度去认识农民工的子女教育问题，是否能够从心理上把他们与城里人公平对待，并逐步从体制环节上来解决这些现实的矛盾。户籍制度对农民工子女的城市教育造成困境。城市中学校数量不足，难以完全容纳农民工子女就学，随着进城农民工数量的增加以及一些城市户籍的开放，越来越多农民工子女跟随父母流入城市，这就意味着越来越多的农民工子女需要城市为他们提供基本的教育机会和条件。但现实情况却是城市中的中小学数量很有限，难以完全满足这一群体的就读需求。同时城市农民工子女转学时面临高额“择校”赞助费的问题也使很大一部分人不得不做出辍学的选择，从而失去了再进入学校学习的机会。目前的义务教育经费由市、县、乡财政管理，城市农民工子女在流入地没有户籍，无法享有到这部分教育经费，因此，城市农民工子女上学所需要的额外增加部分的教育费用，公办学校自然难以承受。一定时间与范围内，在流入地政府公办教育资源有限、财政无法转嫁、较好的办学条件不足的情况下，要满足大量涌入城市的农民工子女对教育的需求显然是不大可能的。因此，流入地政府对其辖区内公办学校的许多额外收费和变相拒绝农民工子女求学的行为不得不采取默许的态度。这就使得一些低收入的农民工子女仍然无法到公办学校就学，只能选择到民工子弟学校就读。另一方面，农民工虽然来到城市工作生活，为城市做出巨大贡献，但其户籍毕竟还在农村，这就使得其子女教育问题出现了断裂的真空地带，他们享受不到城市孩子享有的接受义务教育的权利。监管机制不健全，乱收费现象仍比较严重；政策法规不完善，农民工子女受教育权得不到良好保证。国家对农民工子女进城就学问题的规范,开始是在1996年颁发的《城镇流动人口中适龄儿童、少年就学办法(试行)》中体现的。其中的部分条款,明显地反映了包括农民工子女在内的城镇流动人口子女与流入地的城市居民子女在教育机会上的不平等性。如第六条规定:“城镇流动人口中适龄儿童、少年凡户籍所在地有监护条件的,必须在户籍所在地接受义务教育;户籍所在地没有监护条件的,流动期间在流入地接受义务教育”。第十五条规定:“城镇流动人口中适龄儿童、少年在流入地接受教育,流入地学校或教学班、组,可以向其父母或其他监护人收取一定的费用”。这两条规定限定了农民工子女就学的两个基本条件:户籍与缴费。反映出流动人口子女享受义务教育的权利是有条件的。即使他们进了城上了学,仍然被拒之于优质教育之外。这种情况直至2003年发布《国务院办公厅关于做好农民进城务工就业管理和服务工作的通知》才有了转机。文件明确要求,保障农民工子女接受义务教育的权利,要求流入地政府采取多种形式,接收农民工子女在当地全日制公办中小学入学。在入学条件等方面,农民工子女与当地学生一视同仁。学校不得违规乱收费,对家庭经济困难的学生,要酌情减免费用。

但实际上,现有关于农民工子女平等受教育权保护的法律由于规定比较笼统,缺乏可操作性,难以起到应有的保护作用。对于违反法律法规的现象,也没有明确的制约和惩处措施，使农民工子女的城市教育得不到保障。

政策、制度的不健全是很多流动儿童失、辍学的一个主要原因。农民工子女在离开农村

时,没有相应的教育经费随之流动,其直接后果是流入地接收的流动儿童越多,地方政府的财政投入就越大,所以往往以地方财政困难为由,排斥外来农民工子女入学。农民工的不稳定性，导致其子女受教育的不稳定。城乡教育差距以及来自城市的歧视偏见。

一般来说,城市中的农民工子女大多是从农村的学校转入城市学校,他们在进城前的文化基础较差,城乡之间所采用的教材版本不同,教学进度不同、教学方法不同以及学习环境不同导致流动儿童在学习、生活等各方面都出现了不适应的现象。一些心理问题也随之产生。农村工一般文化水平较低、家庭经济相对比较拮据。根据美国社会学家科尔曼的报告,要使这种背景下的儿童获得与环境背景较好的儿童同样的发展,就应当给予他们更多的关注,更好地对他们实施体现差异的教育,以便实现实质上的教育公平。但我国对待农村儿童的教育,却常常采用降低资源配置标准的做法,放任差距的扩大,致使最需要接受优质教育的农民子女,只能得到比较差的教育资源。如农村学校的教师编制标准、城镇流动人口子女的教学条件和授课要求等都比城市学校低。那些进入城市的流动儿童,由于“地方负责,分级管理”的体制而被排斥在城市的教育体系之外,他们入读城市的公办学校需交纳高昂的借读费和赞助费,或者只能进入条件低劣的打工子弟学校,无法享受和城市孩子同等的受教育权利。根据国家的有关规定,进城农民工子女在公办中小学接受义务教育,在缴费、教育教学、评奖评优、入队入团等方面与当地学生一视同仁。但据调查,很多已进入公立学校的学生在教学过程中享受到的教育待遇和流入地孩子相比差距较大。主要表现为:一是学校把流动人口子女单独编班、不计入考评的对象。二是在处理城乡学生的矛盾冲突中,偏袒城市孩子;在学习辅导上,对农民工子女缺乏耐心。三是由于收入和消费水平的差距,本地学生经常会从他们身上寻找优越感和虚荣心的满足。因此,在学校、教师和学生共同作用的负面环境中,许多农民工子女产生了一种难以解脱的困扰和压力。

在城市所遭遇的不公待遇,城乡之间巨大的社会差距使农民工子女感受到强烈不平等,觉得自己低人一等,因此产生强烈的厌学情绪。有些教师因为利益驱动,对借读生的学习放任不管,导致农民工子女在学习起跑线上就输给城市孩子。他们无法改变现实,只好以消极的方式——厌学来表达对社会的不满。从儿童心理发展的角度来看,歧视是对儿童最大的隐性伤害。农民工子女在城市插班到公办学校读书,或多或少的歧视让刚刚萌生思想的孩子对自身的贫困有了认识,自卑心理从此产生。他们因此与社会产生隔膜、对抗甚至仇恨。一些地方专门设立的“民工子弟学校”或在公办学校内部单独编设“民工子弟班”更是对农民工子女贴上了“标签”,这些孩子会意识到自己是城市里的“异类”,是需要“隔离”起来的特殊群体。心理专家认为,十二三岁以前的孩子心智很不稳定,本身自我认识能力差,容易夸大问题的性质,凭自己想象走入心理“死胡同”。而13～18岁又是青少年的心理危险期。这个年龄段未成年人的心理容易趋向偏激逆反。

城乡物质条件的差距,很可能对初进城的孩子形成较大的心理冲击。未成年人需要借助外力才能获得自我肯定,在本能地与外界、同龄人的比较中容易陷入心理落差的困扰中。有的学生为了缩小差距,竭力从外表上改变自己,染头发、穿奇装异服,有的则自暴自弃,在打架、玩电子游戏等事情上显示“另类”能力。

不安全感、对环境的不适应、爱的缺失造成他们情感的匮乏。如果缺乏及时疏导和治疗,可能造成他们成年后生活的痛苦,重则会出现形形色色的反社会行为。

四、解决措施 1 加强户籍制度改革，完善教育体质。

允许在城市有合法固定住所、稳定的职业或生活来源的人员，根据本人意愿办理城镇 户口，尽快改变农民工身份转换滞后于职业转换的现状，逐步实行统一居民身份的一元户 籍制度，打破户籍制度壁垒，在政策上保障农民工与城市市民在国民待遇上的一致性，降低 农民工子女在城市入学的门槛，创造有利于农民工在劳动力市场获得较多的向“上”流动的 机会。同时配套改革与户籍制度直接相关的制度，淡化包括劳动就业、子女入学、住房分配、社会保障等政策规定中对户口的特殊要求，逐步剥离在“城市户口”这一身份标签上附着的一系列不合理的社会福利，实现农业人口和非农业人口的主体平等。

要建立以人为本，以人为中心的义务教育体制，而不能只从政府利益、行政管理方便不方便角度出发。以人为本就是以适龄儿童少年受教育为本，他们到哪里，就由那里的政府解决义务教育问题，防止两地政府互相推委。义务教育是国家的意志和行为，每个地区、各级政府都必须坚定不移地执行。加强对农民工子弟学校的规范和扶持。加强农民工子女幼儿教育，减少与城市儿童间的差距

第五篇：家庭教育问题

家庭教育问题：“堵”和“疏”的选择

如果说学校教育更多的是限定在一个相对教科书的范围内，那么，家庭教育则更多的是面向社会、面向大众化，面向一些孩子在学校里碰不到，或者老师无法教育的问题，如沉迷网络、青春期叛逆现象等，这些，需要家长去指导和帮助孩子寻找一种正确的解题途径。

作为一名家长，应该认识到家庭教育的重要性，也非常迫切想去提高自身的家庭教育能力和水平。因此，在对待一些家庭教育问题，我想谈的是“堵”和“疏”的选择，也就是解决方法的选择。

以家喻户晓的大禹治水为例。鲧治水采用堤工障水，作三仞之城，就是用简单的堤埂把居住区围护起来以障洪水，九年而不得成功。其子禹治水，改“围堵障”为“疏顺导滞”，利用水自高向低流的自然趋势，顺地形把壅塞的川流疏通。把洪水引入疏通的河道、洼地或湖泊，然后合通四海，从而平息了水患。

以上案例不难看出，堵不如疏。但我认为，时过境迁了，有些问题、有些事物，“疏”是主导，“堵”也是必须的，就像我们现在大量地建造水利工程、江河大坝，讲究的是“堵”和“疏”的结合。

以沉迷网络这个家庭教育问题为例，孩子对新鲜事物的接纳性太强，他们有特着有的好奇心和适应力，一味地阻止和封堵不现实，而一味地开放和疏通也不行。所以说，有些方面一定要“堵”，有些方面一定要“疏”。

“堵”：一是要坚决控制他的上网时间和次数；二是坚决抵制他去接触一些不健康的网络。而反过来“疏”，就是要有计划、有限制、有目的性地引导他去接触一些健康有益的网络。

孩子可以上网，但要严格约束他的上网时间和次数，不能无限制地让他把时间花在网络上。平常还好一点，在寒暑假时段，我们自己也放松了，导致他无限制的去接触网络，很容易造成沉迷网络，没有节制，影响正常的学习。所以说，在平时，特别是在寒暑假，对于孩子的上网时间和次数要规定好，每天给他明确目标，并做到检查和督促，逐步养成他适度使用网络的良好习惯。

同时，要严格监督孩子不去接触不良、不健康网络，一旦发现这种现象和苗子，要严厉指出和限制，要告诉他这种网络活动的危害性，要引导他去接触有益教育和成长的网络。这对家长也提出了更高的要求，家长自己要适应时代，多接触网络，多了解信息发展，多掌握一些有益的知识，这样，才能教育孩子如何正确对待网络，正确使用网络。平时，可以和孩子一起上网，相互学习、相互探讨，培养一种正确对待网络的良好习惯。

“堵”和“疏”的选择，可以应用到家庭教育的方方面面。我们做家长的，要时刻关注社会的发展变化，时刻关注孩子的心理变化，以便采用正确的方法来阻止孩子的不良习性，引导孩子的健康发展，使家庭教育成为孩子学习生涯的重要一环，使家庭教育成为孩子茁壮成长的一缕阳光。