新课程远程研修学习以来

第一篇：新课程远程研修学习以来

新课程远程研修学习以来，回首这段学习经历，虽然又忙又累，但心里感到无比的充实。在组织者的精心安排下，我们有幸近视频观看并聆听了各位专家、学者对教育教学各个领域的精辟见解，对新课程理念的认识上了一个台阶。下面我就本次研修学习谈谈自己的一些心得体会：

1、关注学生的探究过程在传统课堂教学中，很多教师只注重学生吸收了多少知识，不注重学生获得知识的过程。经过培训学习后，我深深地认识到，学生的学习过程是一个自主探究的过程，教师在这个过程中起着主导的作用，而不是主体作用。在课堂教学中，教师要充分引导学生去搜集材料，分析材料，解决问题。

2、培养学生的问题意识回顾本人平时的课堂教学，学生由于总是不敢在课堂上提问题，我也顺水推舟，采用教师提问——学生回答的方式来进行教学。通过这次学习后，我才真正的意识到自己的认识上的肤浅。“问题意识”是新思想诞生的摇篮，是创新精神的萌芽。学生没有问题就会对学习失去兴趣，就不会去思索，就不会有所创新。因此，教师要通过多种形式来培养学生发现问题，大胆质疑的精神，引导学生能多角度、多层面地去思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的问题。

3、关注学生的个性差异在教学中，平时布置作业，评价作业，总是以同一个标准来要求学生，这是一种错误的做法。专家告诉我们，在教育教学中要求要关注学生的个性差异。因为个性差异是客观存在的，它是教育的结果，同时也是教育的依据。每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，是一个完整的个体，有聪明的，有迟钝的；有善于思考的，有善于记忆的；„„。在爱好上，有爱好跳舞的，有喜欢唱歌的；有爱好美术的，有喜欢文学的等。作为教师，要“因材施教”，根据学生的兴趣爱好和性格等，对学生进行有的放矢的培养。

4、形成自己的教学个性新课程改革强烈呼唤教师要有自己的教学个性。教师作为教学活动中的首席，其独特的个性对学生的发展有着深远的影响。因此，教师必须塑造自己的教学个性。个性如何培养呢？专家告诉我们：①要读书。古人云：腹中有诗书气自华。读书，可以提高一个人的气质修养，使其散发出独特的人性魅力。②要善于吸收和改造。教师个性化教学风格的形成和发展，应该在借鉴别人的经验的基础上，用审慎的目光去吸收，要看是否适合教师自身的特点，本地学生的实际情况，不要“照单全收”。③要结合自身的特点，扬长补短。教师教学个性的形成需要结合自身的特长，不能全面发展。“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的特长和短处，根据自己的实际情况出

发，不断强化发展自己的长处，才能逐步形成自己的教学特色和教学风格。

培训是短暂的，但意义深远，它不仅使我们教师对自己的职业有了全新的认识，同时也锤炼了我们教师的专业素养，拓宽了我们的知识视野，帮助我们找到了自身的不足，为我们日后的专业成长打下了坚实的基础。

第二篇：新课程远程研修学习感言

新课程远程研修学习感言

紧张又兴奋的新课程远程研修学习已经进入尾声了，回想这十四天的经历，千言万语汇成一句话，那就是：一路兴奋、一路焦虑、一路辛苦、一路充实。兴奋的是在同一天的同一时刻，成千上万的老师相聚在新课程远程研修的网络平台，进行学习交流；焦虑的是刚开始第一天，网站就遭黑客攻击，网络时断时续，无法按时完成作业，那心中的着急是可想而知；辛苦的是老师们为了按时完成作业、补交作业，为了避开上网高峰，深更半夜爬起来上网学习的那种精神，真是“可歌可泣”。但十四天来的辛苦学习，老师们的精彩评论，专家们的解惑答疑，使我受益匪浅、茅塞顿开，使我对英语新课程的理念有了更进一步的理解。

十四天的学习过程中，作业交了吗？已经成了同事们见面招呼语。有些老师，夜里三、四点还在网上奋斗，不辞辛劳。有些老师，从未进过网吧，这次却在那里一投入就是半天，废寝忘食。虽说是持续的高温，但丝毫没有降底老师们研修学习的热情。

研修的心情是复杂的，见缝插针式的评论是辛苦的，互相交流探讨的满足是显然的!这些天来，由于网站就遭黑客攻击原因，网站的进入犹如攀高，评论的艰辛好象长征，可是这期间，大家没有因为网络不畅而放弃学习，而是想方设法，自觉自愿地创造各种学习条件坚持等待，寻找机会。

虽然网站遭到黑客攻击，赶老师们没有气馁、没有放弃、没有抱怨，而是一直坚持，这种坚持感动着我。令我们欣慰的是，黑客袭击不能阻止老师们热情研修的脚步，网络不畅引起的诸多不便与误会，更被宽容与理解抛诸脑后，看着不断被刷新的网页和逐渐晴朗的天气，我们欢呼，守得云开见日出。

远程研修虽然意味着我们不能面对面，但是全国学员们敲击键盘的嗒嗒声、汗水留下的滴滴声都像跳动的音符一样，奏响了一曲美妙动听的乐章。学员们用心与心，用思想与思想，架起了一座座更为通畅的桥梁，使这次远程研修有了顺利完成任务的根本保障，也从中得到了很多智慧的启迪！

每当看到一篇篇精彩作业和简报，更是让我获益匪浅，看到一个个新颖详实的教学设计和专家们精彩的点评，更让我深刻体会了该如何在教学过程中去深入挖掘教材的内涵，该如何去把握教学深度，该如何去落实新课程的教育理念，这些都将对我今后的教学工作产生重要的影响。

可以说此次的远程培训遇到了很多的困难，虽然每天都在忙碌着，深夜三、四还守在电脑前，有时候确实感觉很累，但是学习过程却非常的充实。虽是苦中有乐，但可以学习到很多的知识，可以和这么多同仁一起交流，真乃兴事！学习的内容非常的精彩实用，专家组的指导更新了我们的观念，纠正了我们对新课程的一些误解，而专家们的工作态度更使我们受益终身。

用老师们平常最爱说的一句话就是“这样的培训学习对于我们一线教师非常的解渴，对工作非常的实用”。真心的希望以后还能有这样的学习机会，如果能借助网络这个资源真正达到教学的共享，我想对整个课改过程中的英语教学都将产生深远的影响。

人生道路不能一帆风顺，课改的道路也不可能一帆风顺一样。但我们有理由相信，我们研修、我们的课改、明天一定会更好。研修的十四天经历，辛苦

中我们收获了快乐。我们快乐着，因为我们坚持过，我们也将继续坚持，因为我们要收获更多的快乐。

最后我想由衷地说声：老师们，专家们，您们辛苦了！让我们大家共同努力，携手并肩，期待着新课程改革更美好的未来！

第三篇：新课程远程研修学习小结

学习小结

自参加新课程远程研修以来，通过认真收看视频教学、撰写作业会、参加交流和研讨，从中我学到了专家和同行们的很多值得我参考和借鉴的经验和案例，我深感自己在思想观念上受到教育和启发，我的精神受到很大鼓舞。这些都都为我今后的教学工作中提供了指导和支持，催我奋进。首先，远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。我可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，从根本上转变了教育观念。在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。其次，远程研修为学员搭建了广阔的交流平台。学员按照要求和进度，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业→参与在线研讨和交流→完成作业的提交、撰写培训总结"

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

现我对本次远程研修总结如下

一、重新定位，树立科学的教育观

1、在体育教学中创设各种情景，调动学生的学习激情，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和合作练习的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展走、跑、跳、透的身体素质能力。

4、在教学中教学方法要多种多样，创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对体育课有积极的情态，才能保持体育学习的动力，单调的教学方法，不仅会影响学习的效果，还会影响学生的学习兴趣，积极性是学好体育课的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把体育教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造讲话的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到练习小组的学习中来。

2、引导学生创编练习的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。学习结束了，可思考并没有结束。我们还有许多设想为了实现统一、论与实践的有效结合，极致地发挥所学的最大作用，在今后的学习中，我们还将继续携手同行路上，注重学习的有效性，强调学习质量，将远程研修引向未来。

第四篇：新课程远程研修心得体会

自参加新课程远程研修以来，通过认真收看视频教学、撰写作业会、参加交流和研讨，从中我学到了专家和同行们的很多值得我参考和借鉴的经验和案例，我深感自己在思想观念上受到教育和启发，我的精神受到很大鼓舞。这些都都为我今后的教学工作中提供了指导和支持，催我奋进。

1、同行合作观 在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、政治等多种学科，需要几位教师同时参与指导。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

2、师生平等观 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。因此语文教师要强化两种意识。（1）民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。（2）人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。

3、全面评价观 纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能，”新的课程体系呼唤新的评价标准，为保证新课程实验的深入进行，评价改革的步伐应进一步加快。（1）对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。要适当限制终端性评价，重视即时即地的过程性评价，因为有些目标如情感、态度、价值观很难进行量化的终结评价。另外对考试形式的终结性评价也要加以改革。（2）对教师教学的评价标准也要改变，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，不搞题海战术，减轻学生过重负担，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变。

学习结束了，思考并没有结束。为了实现统一、论与实践的有效结合，极致地发挥所学的最大作用，在今后的学习中，我们还将继续携手同行路上，注重学习的有效性，强调学习质量，将远程研修引向未来。

第五篇：2008年高中历史新课程远程研修

2008年高中历史新课程远程研修

在线研讨公告

◆ 研讨话题：新课程背景下的历史教学设计

◆ 研讨时间：2008年7月15日19∶30～21∶30时（晚7∶30～9∶30）

◆ 研讨地址：

http://211.151.59.148/bbs/bookforum/View.aspx?fId=2356&aId=73007&pf=1

◆ 研讨专家：朱汉国、赵亚夫、聂幼犁、任鹏杰、黄牧航等历史课程团队主持专家及核心人员

为了让讨论更集中一些，本次在线研讨集中在以下几个方面：

1．如何准确理解历史新课程背景下的“教学设计”的内涵；

2．以“文艺复兴”一课为例，谈三维目标的体现与落实；

3．历史课堂教学如何处理好“目标预设”与“问题生成”；

4．有效教学——历史教学设计追求什么样的目标？

全国历史课程研修简报

2008年第3期

［《中学历史教学参考》博客同时发布］

http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/index.shtml

［“中学历史课程网”同时发布］

http://hist.cersp.com

主

编： 执行主编： 编

委：

本期责编：朱汉国聂幼犁朱汉国黄牧航夏辉辉吕准能任鹏杰赵亚夫任鹏杰赵亚夫张汉林王宗琦张才能何成刚

聂幼犁 任鹏杰何成刚 张斌平张振鸿 李 杰王 涛

黄牧航

录 李惠军

王 磊 沈为慧 ◆

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目 ◎ 编者寄语 ◎

课改·资源·素养·使命／王磊

◎ 案例研修 ◎

案例推荐一／任东【王涛点评】 案例推荐二／周双燕 案例推荐三／杜琼

◎ 作业点评 ◎

张晓霞作业／聂幼犁点评 潘路路作业／王俊明点评 侯玉晶作业／王丽点评 刘思明作业／聂幼犁点评 霍凤莲作业／李杰点评 董 琳作业／李杰点评 郭艳花作业／张斌平点评

◎ 研修感言 ◎

关于教材教法的感悟／吴 洁 关于过程与方法目标的感悟／李逢珍

语言魅力与学生学习兴趣的激发／Syl（学员）普通高中历史新课程培训的几点感悟／陈兰花

◎ 团队公告 ◎

新开公共电子信箱敬告学员／历史课程专家团队 ◎ 特别链接 ◎

2007年《全国历史新课程研修简报》

● 编者寄语 ☆☆☆ 课改·资源·素养·使命

· 王 磊 ·

老师们刚把学生送到了暑假，自己却又不辞辛劳地来到了全国新课程远程培训的课堂。这不禁让人念起那“何时得享田园乐，睡到人间饭熟时”的梦想。虽然宵衣旰食的老师们一生都可能难圆此梦，但老师们心中却明明白白地知道，我们完全可以步入另一个充满更多希望的胜境，那就是新课程改革给我们将要带来的美好境地。尽管，新课程改革给我们提出了新的挑战，增加了更多责任内涵，忙碌之余我们或许为此会平添几分“诚惶诚恐”，然而这也意味着我们怀揣着一个更大的梦想。重要的是，在这个更大的梦想面前，我们的目标不是梦幻的，而是清醒的。今夏的全国新课程远程培训，我们有幸与四个省区的同仁们“青梅煮酒论英雄”，充分交流彼此的“诚惶诚恐”。我们“惶恐”的是——学生的水平参差不齐，示范校和普通校如何共同实施课改？我们“惶恐”的是学生往往不重视历史学习，而历史课程改革又是所有学科中改变最大的，效果到底会如何？我们“惶恐”的是学校现有硬件资源太差，是否能够推行得了新课程？我们更“惶恐”的是不知道几年后的会考、高考会如何？„„我们“惶恐”得太多太多，都快成为“惶恐滩头说惶恐”了。呵！我们又如何从“惶恐”中解脱？

记得上学时，曾听一位很受人敬重的先生讲：“做学问如同做菜，鱼翅、燕窝能做好，是一个好的厨师，但青菜豆腐能够做得有滋有味，他同样是一个好的厨师。”工作之后，我也曾有幸执教于一所名不见经传的普通校，而今在北京一所屈指可数的示范校供职。有了这样的充满“对比”意味的经历，我对先生的话，自然就有了切身的感悟和理解。

不错，老师们面对的学生水平有高有低，面对的工作条件也可能千差万别，然而一个老师只要能够针对自己的学生来设计教学，利用现有的条件让课堂丰富精彩，进而让学生得到最大的发展，他便实现了自己作为教师的梦想和价值，也便成为了优秀教师。如此看来，我们要想从教学资源的“惶恐”中求得解脱，关键在于我们提高自己“做菜”的本领，利用已有的“材料”和“调料”做出最可口的饭菜，而不是仅止于等待学校教学条件改善之后才想有所作为。基于这样的理解，教学形式和方法的问题也就迎刃而解了。任何形式，都是为内容服务的，而非相反。一堂课老师讲解什么，与学生怎样互动，譬如怎样回答学生的问题或怎样提问学生，譬如采用什么样的活动方式彰显交流互动效应，其实并没有固定的、绝对的模式。说穿了，每一个老师只有根据学生的状况和自己的专业特长来设计每一个细节，才有可能把教学内容的创造性寓于课堂的“过程”与“方法”当中，这样的过程与方法才是有用有益的。完全不必模仿，“模仿者死”。学生的文化背景千差万别，对“历史”的认知千差万别，教学策略和方式必应不同，怎可以用不变的“一”对付得了活生生的、变化不居的“多”呢？

这两天的研修，大家讨论得比较多的话题之一就是多媒体手段教学的问题。显然，多媒体手段进课堂、利用多种形态的教学资源，已渐成一种趋势、一种时髦，甚至到了不用多媒体手段就无法实施教学的可怕地步，近几年的示范课、展示课尤其如此。似乎越是这样，课堂才越显得丰满、生动和充实。于是，从运用简单的幻灯，发展到运用动画、因特网等等，成为一个老师“有才”的不可或缺标志。

这样做效果好吗？其实不尽然，有的甚至大谬不然！有的老师一堂课内展示一百多张图片，这样的例子并不稀见，试问学生从中能得到什么呢？一个显见的后果是，学生疲劳不堪，教学缺乏重点，课时亦严重紧张。“失败”过才知道，一节有效的课，并非占有教学资源愈多愈好，多媒体教学只是作为手段而存在，它的最大意义在于，把潜隐的教学内容显性化，让繁杂无序的教学资源删繁就简，以便于理解和掌握，仅此而已。多媒体等教学条件再好，也抵不上、更代替不了老师的广博知识、清晰表述、情感感染，尤其人格魅力。能够在45分钟内解决问题、落实要求的课堂，就是有效的课，就是好课。这样的好课，在绝对意义上讲，取决于“人—人”交流亦即教师与学生、学生与学生在知识、思想等方面的互动质量，而不是“人—机”怎样交往。

新课程改革给我们提出的要求愈高、挑战愈大，困惑也就随之随之愈多，历史教育本身就是一个需要不断在问题与困惑中寻求解决问题、解决困惑的过程，而谁都知道，所有“过程”的终点只是一个——人的建构，亦即学生的健康成长、进步和发展。我们纵使没有“一万年太久，只争朝夕”的豪言，却绝对不能没有“匹夫有责”的使命感。因为，在新课程改革的日子里，我们完全可以用自己的知识、思想和情感，为自己的每一天煲一碗心灵鸡汤，滋养自己也滋养学生，与学生一起成长。

● 案例研修 ☆☆☆

【案例推荐一】

河南三门峡卢氏历史班任东老师的视频案例分析：

视频案例分析1：通过今天观看视频，其中秦灭六国和武昌起义两段课堂视频以其新颖的设计和良好的课堂效果给我留下了深刻的印象。这些视频它们都成功的调动了学生学习历史的兴趣和积极性，在这个过程中不但使学生完成了对基本历史知识的掌握，而且锻炼了领悟，感知，思考以及分析历史问题的能力，通过这个过程培养学生独立思考问题和解决问题的能力，从而很好的完成课标中知识与能力的要求。并且通过这个过程可以培养他们独立的人格和正确的历史观，人生观和价值观。培养他们多角度看待问题方法与能力。从而达到新课标情感态度与价值观目标的要求。从而达到教学改革的目的，培养适合新世纪要求的高中生。

这些都对现在的一线高中历史教学工作者提出了更高的要求，正像周济部长说说的那样，培养高素质的人才，教师是关键。所以作为高中教师，我们要不断加强学习以满足新时代对教育工作者的要求。

视频案例分析2：今天的案例中，在讲解视频的使用原则时，举了一个《大国崛起》专题片中法国部分开头一部分的视频，我觉得这段视频很好的体现了利用视频的三个原则。

首先，这段视频先简单但又完备的介绍了法国崛起的过程，并且提出了问题，调动了学生学习的积极性，体现了它的价值；其次，这个专题是在许多专家的帮助下完成的，具有很高的权威性；最后，这个专题片播出以后，引起了强烈的反响，具有经典性，实在是一个好案例。

视频在现在历史教学中是一个很重要的资源，但在教学实践中要很好的把握这三个原则，以使课堂效果达到最优化。

视频案例分析3：今天的教学案例讲解中，在讲中国古代政治制度的“宗法制”的时候，老师从“宗”字的构成及意义讲起，用看是简单的方法把教育新理念和方法和好的融入到了课堂中间来，并达到了和好的效果。

课标新理念强调要把学生带入课堂中来，并使他们成为课堂的重要分子，并在这个过程中激发他们学习的积极性，以及锻炼他们各种自我学习的方法与能力和培养他们健全的人格及正确的价值观，以改变过去老师单一主导的课堂所具有的缺陷。老师在这个过程中通过激发学生学习的主动性，将历史知识及学习方法很好的灌输进去，达到了课改的目标。这就要求老师不但要拥有宽阔的视野和知识面，而且还要具有新的教育理念和方法，在以后的教学实践中通过不断的学习来达到这一要求。

视频案例分析4：通过认真观看专题一《课程目标与教学设计》的相关视频，其中在教材内容这一方面对我触动很大。在教材内容方面改变了以往以横为主的传统模式，而是采用专题模式，以纵为主，把本来孤立的专题历史模块有意识的进行整合，加强了政治、经济、文化之间的相互联系和影响，强调突出“历史感”，以具体历史事实和时代背景带出核心历史内容，而不是孤立、静止地介绍某些制度、事件、现象、和人物，从而避免纯政治学、法学、文学、科学学科的专业化和学术化特征。专题式教育有利于培养学生的世界意识，加强了对学生思维能力的培养，有利于学生健全人格的塑造。从而也就为现代社会培养更多的高素质人才和合格公民。

【案例推荐二】

河南三门峡卢氏历史班周双燕老师的视频案例分析：

视频案例分析1：今天我看了专题二，有关新课程和以往教学模式的比较，其中有几点我印象比较深刻。

首先，在教学模式上，采用专题式教学，和以往的教学模式有很大的区别。以往的教学过程只是历史结论的简单呈现，方式比较单一，是一种老师“教”学生“学”的机械式教学，缺乏趣味性和探究性。而专题式教学是生动的再现历史的真实内容，在教学过程中让学生通过讨论、探究等多种教学模式自己得出结论。这不仅大大提高了课堂的趣味性，同时也极大的调动了学生的积极性，也充分培养了学生的思维能力。

其次，在教学目标上，新课程强调了对学生人文情怀的培养。专题式教学模式在培养学生的现代意识和世界意识方面有很大优势。因为新课程中将古今中外历史的各个方面进行整合，采用混编的方式，各个历史知识点纵横交错，有利于学生形成较为完整、系统的历史概念。

另外，在教材内容的编排上，和以往的章节式体系不同，新课程采用专题式体系。章节式体系将中国历史与世界通史分开编写，难以立体、全面、清晰的展现历史的全貌，而专题式体系体现历史知识之间的联系，以纵为主，纵中有横。每一个模块都完整具体的展现历史某一领域的整体发展趋势，而且各个模块之间又相互联系。同时，新课程的专题式体系也避免了与初中课程结构的简单重复。

视频案例分析2：在新课程必修一专题六是关于古代希腊、罗马的政治文明，其中第三部分是罗马人的法律，在这节课中要让学生了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。其中重点是罗马法的主要内容；难点是罗马法的历史作用和现实价值。

首先，通过预习是学生初步了解罗马法的发展过程，再通过资料研读与问题探究法以及讲解使学生认识罗马法的演变是古罗马历史变迁的反映，在发展过程中具有明显的连续性、统一性。从而得出罗马法演进的线索（城邦时代——习惯法→罗马共和国——成文法“十二铜表法”、公民法→罗马帝国——形成体系的万民法、《民法大全》）。同时采用情境再现与历史对比法，使学生学会分析罗马法对于维系罗马帝国的作用，并从中西历史发展的两个方面比较罗马法的影响，最终实现情感态度与价值观的培养。认识罗马法是通行于整个古代罗马世界的法律，对于维系和稳定庞大的罗马帝国的统治起到了重要作用。罗马法代表统治阶级的利益，为维护罗马帝国统治而存在；认识罗马法是重要的人类文化遗产，对后世尤其是近代文明产生了重要影响；认识中国现行的《民法通则》和《继承法》也受到罗马法的影响，深入了解罗马法的历史沿革具有重要的现实意义。最终肯定法制在现实社会中是一种最合理的国家治理方式，具有不可替代性。

【案例推荐三】

推荐卢氏一高杜琼老师的视频案例分析：

秦统一中国案例分析——在课程目标与教学设计这一专题的学习过程中，引用了很多贴切的案例和视频，其中给我留下印象最深刻的就是那个老师讲到秦灭六国统一中国问题时，让学生扮演不同的角色，来分析、探讨在当时的历史条件下秦为什么能够统一六国，以及秦统一六国后采取的管理措施。这位老师通过创设历史情境，感受历史真实，最大限度地调动了学生学习的兴趣，将感性认识深化为理性认识。这很值得我们在以后的教学过程中学习借鉴。学生是课堂的主体，教学过程中教学目标的落实要依赖于学生这个主体的不断活动，新课程改革后的历史教育更为注重发挥学生的主观能动性。学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣，产生兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在历史课堂中发挥主观能动性，体现其主体作用。同时新课改也体现了“以学生发展为本”的教学理念，改变过去单纯进行知识传授对知识掌握的倾向，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，另外也更加注重课程方法，培养学生的创新精神和试验能力。

学生在分析探讨的过程中不但能体验历史的真实，而且还增强了学生的历史责任感和主人公意识，增强学生关心时事、关心国家大事的责任感。所以说我们历史教师要在以后的教育教学过程中，更加注重发挥学生的主体性，真正体现新课改“以学生发展为本”的教育理念。

● 作业点评 ☆☆☆

【张晓霞／作业】今天，在听了专家的讲课以后，对夏辉辉老师的导言课感想颇深。夏老师的导言课设计的思路非常简单，但是，却能够激发学生的学习兴趣。首先，在导言课上提出的第一个让学生进行思考的问题就是：学习历史的价值。通过学生的思考，必定会让学生与他们的实际生活联系起来。其次，第二个问题：生活的历史有那些。学生的回答一定会出现五花八门的答案，比如，自己家乡的旅游地，自己家乡的历史人物，民间传说的故事，以及当地的风俗，服饰等。学生的这些答案的提出，会引起他们的激烈讨论，使他们感觉到历史和现实的紧密结合。同时，对他们来说，最重要的还是能够激发他们的学习积极性。这时，如果教师能够再结合我们生活当中的一些事例，效果会更佳。比如，河南电视台的就有专家鉴宝这个节目，并且在社会上反响很的大，如果在课堂老师以此为例，不仅可以拓宽学生的知识，而且也可以达到我们的教学目的。第三，让学生回顾初中的历史学习方法。教师在听了学生的回顾之后，主要是给学生提出指导性的建议，比如，分析初中和高中历史课的差异，根据它们的不同之处，我们应该怎样学习高中历史，在学习中我们应注意的问题有哪些？通过学生的自我讨论，教师进行终结，这样，使学生在自己的意识中已初步有了学习的方向。总之，夏辉老师的导言课给我们提供了一个范例，历史课应把过去和现在相结合，使史为今用，这样我们的课堂才有活力，学生才有兴趣。

●点评专家／聂幼犁：有意义学习的起点是学生已有的经验和情感，导言课之所以重要就在于首次构建课程与学生心灵的桥梁。方法可以不同，但归根结底是这一条。

【潘路路／作业】今天视频中给我印象最深的是专家所提到的学习历史必修（I）学生缺乏必要的知识和能力基础这个问题。初中学生普遍存在对历史这门学科不太重视和不感兴趣的现象，再加上学生个体素质差异，有的学生对通史知识已经有了一个较为全面的认识，而有些同学还是略知一二或者根本毫不知晓，而且学生不仅对历史知识掌握的不够全面和牢固，在技能和能力方面也有待提高，他们还无法脱离课本，不会阅读，不会思考，更不会分析和解决问题！所以这样的现实情况就对我们学习新教材带来了很大的阻力。在视频中专家针对这个问题也提出了解决方案，那就是开始“预备课程”和“导言课”。利用这些课程的开设来帮助初中学生进入高中课程，我认为很有必要。要想成功达到新课程的教学目标，不仅要求教师会“教”，也要求教师也充分了解学生的“起点行为”，了解他们的知识能力水平和性格特点，针对不同的学生采用不同的方法，来帮助他们顺利进入高中历史课的学习。专家所推荐的两种方案并不是唯一可行的途径，我们在具体实践中也可以根据当地教学资源的实际情况，因地制宜，发扬创新精神，争取找到更适合自己和学生的更适用的方法！

●辅导教师／王俊明点评：结合眼下初中教改流于形式的现状，认识到新高一在开始正式上课前进行一定铺垫的重要性和必要性。这也是我们教改所必须面对的。

【侯玉晶／作业】经过三天的课改培训，越来越发现自己在历史教学过程中欠缺得太多，有许多不合理的教学方法，还有许多在教学过程中没有用到的一些及现有的教学资源，通过今天的视频学习，我主要想谈谈三位老师讨论学习历史的方法的一点拙见，总的来说学习历史应该从四个方面进行学习，他们分别是阅读，思考，质疑，讨论。这是几位老师讨论的重点，我刚从高中生或脱离没几年，即将踏入教师岗位，我自己也说一下我的高中学习历史的一点方法，希望在我以后的教学过程中对学生有所帮助。我们在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。有的书上说，要把历史学成“立体”的。我想，所谓的“立体”，大概也就是这种横向与纵向的联系吧。经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。相信你不久就会发现，历史是越读越有味的。这就是我的一点心得体会。

●辅导教师／王丽点评：内容贴合讲座,感情真挚！

【刘思明／作业】今天的视频给我印象深刻的是有关教学方式和学习方式的话题。在传统的教学中，教师是传道者，学生是被动的接受者，教学是教师向学生灌输知识的过程，更多体现的是教师对教学的主导，而很少考虑教学方式是否适合学生的学习，是否有利于调动学生的能动性和积极性，更不用说培养学生的创新意识了。新课标要求以学生为中心，认为教学方式应包含学习方式，这就避免了旧课标的弊端。无疑，这对教学方式提出了更高的要求，考虑到新课标允许教师根据实际情况对课程进行合理的取舍和整合，教师就更应该对教学方式进行大胆的创新。我认为，教学应充分重视三维目标之一的“过程和方法”。通过引导学生回溯历史，再现历史，分析和评价历史，让学生真正的“神入历史”，在春风化雨中提高各种历史思维能力。能够做到这一点，我相信，就能实现教学方式的创新，这也必将极大的改善学生的学习方式。

●点评专家／聂幼犁：对新课程的理解是正确的，但今天是昨天的发展，昨天是前天的进步。所以，在思想方式上不见得就一定要用“传统的”来彻底否定过去，你说是吗？有一位教师用“扬弃”一词我看比较准确，既有继承又有发展。【霍凤莲／作业】历史教学应依据课标，依托教材，大胆合理地对教材内容进行选择，对于课标不作要求的，内容比较简单的，不利于教学整体设计的教材内容或少讲，或不讲，让学生根据自身情况掌握；对于学生不易理解的又是课标要求的内容，在教学实践中就要增设背景材料，辅助学生学习，对于教材中已有的资料，如正文、图片、课后思考，课下注解等，凡是有利于教学和符合课程标准的教材内容，必须充分利用好。教材的每一章内容虽然是独立的，但历史知识往往是前后联系的，老师不应受教材编排体系的约束，而要敢于创新，依据课标和基本史实内容对教材内容进行整合，讲清内容之间以及章与章之间的关联，使学生形成完整的知识体系。但在整合中，不应盲目随意的进行，而应遵循以下几个原则： 第一、教育性原则，培养学生对自己民族、国家及世界人类的认同感：第二是创新性原则；第三是人文性原则，教学中注意对中外传统人文精神的吸收与发扬，挖掘相关资源，以促进学生的人格养成与完善。总之，教材整合的目的在于优化教学过程，深化教学主题，提高教学实效，体现一切为了学生的发展的教育理念。

●点评专家／李杰：新课程的教材观一个重要改变就是“用教材教”，而不是“教教材”，这样对于我们一线的广大的教师来说既是机遇又是挑战，一是不能像过去那样按部就班的进行教学设计，需要我们教师的创造性的使用教材。我们要根据自己学生的实际情况和学校的实际来进行开发教材，进行教学设计，这一方面先进行课程改革的广大教师给我们做了很好的表率，如浙江海宁的朱能老师对于教材的开发和处理就体现了很强的史学功底和思想深度。另一方面对于我们来说也是我们不能象过去那样仅仅按照教材教参就可以进行教学了，教材只是提供一些教学的素材。如何整合教材进行有效的教学？这是需要我们今后共同努力的。象黄牧航老师对于整合教材的三个层次可供我们参考。

【董琳／作业】在这些案例中我印象最深的是曹老师上的一堂课如何讲授宗法制，分封制及中国早期政治制度的特点。首先他开门见山地将知识点的掌握程度点出，这样让学生可以有重点，有分寸的掌握。其次曹老师很巧妙地用“宗”这个字引入，可以说是说文解字的方式来引导学生通过这样一个字的分析得出较难得知识点即中国早期政治制度的特点。这告诉我们新课程虽然是一种探究，研究式的教学，但老师依旧不能放松对自己的要求，反而要求一线教师有更深更广更专的知识结构，以便更好地为学生服务，当好一个好的引导者。同时这堂课的安排，我认为也体现了学科与学科之间紧密地联系。文史可以被很好的利用，可以为彼此服务，而且这样的入课可以一开始就紧紧抓住学生的思维，可以引起学生的探究兴趣，这正是向着课改的目标而发展的。

●点评专家／李杰：说明你对新课程的理解是比较到位的。新课程要求教师不要过于控制课堂，成为课堂的引导者，学生学习的帮助者。但是新课程决不是忽视教师专业能力，而是更加强调教师的专业素养。因为只有这样的探究才可能从本质上去认识，这样的探究才能真正有效。

【郭艳花／作业】在专题二中，有讲到充分挖掘教学资源这一点，其中举了一个拿破仑加冕的图片，并从中挖掘出更为深层的历史信息，这就让我想起了在南京参加的犹太人大屠杀和南京大屠杀国际研讨会。

研讨会中有一个环节就是由英国犹太社团的老师对我们的进行培训分，很有幸我参加了其中一个培训，就是在讲授犹太大屠杀时如何运用图片来实现教学目的，再有一节课中，外教就拿出了一系列的图片，其中印象最深的便是他给出了一张看似很平常很普通的照片，这张照片就是一大堆的鞋子，图片出来后，外教并没有给我们解释图片，而是让大家看一分钟后，说出自己的看法或者疑问，这就让我们更多地投入到图片中，投入到学习中，并产生很多疑问，比如怎么会有这么多鞋子，这么多鞋子并不是崭新的但又不是破旧不堪但是有什么用呢，并且仔细观察还会发现，这些鞋子中有的很时尚，应该是属于年轻人，一些还有是一些小的鞋子，很显然应该属于孩子的，当然还有属于老人的，男子，女子的。。。换个角度呢，那就是这些鞋子的主人从事不同的职业比如走街串巷的商人小贩，文职，更或者是演员等。很简单的一张图片却展现除如此丰富的信息，紧接着犹太外教继续启发我们，问什么这些鞋子会集中在一起，我们就结合学习内容联想到可能和屠杀犹太人有关，最后老师肯定了我们的看法并解释了这张图片：在二战中形形色色的犹太人，无论男女老幼，进入到纳粹集中营的毒气室之前要将所有的衣物脱掉堆积到一起，而德国人又会将这些衣物进行处理利用服务于战争„„这时，整个大屠杀中纳粹的残忍、对生灵的涂炭就已经是形象、立体、活生生地在我们脑海中浮现，整个课堂效果异常好。因此，以往教学中我们忽视的一些细节其实正是展现历史的活生生的证据，也是学生与历史亲密接触的良好契机，我们老师应该架设一架桥梁，真正把这些隐性的历史信息通过我们传递给学生，并让学生对历史有更深厚的感悟力，这是我们应尽的职责。

●点评专家／张斌平：举一反三，体现教师的学习能力。

● 研修感言 ☆☆☆

关于教材教法的感悟

· 吴 洁 ·（山西省太原市历史二班）

材料教学法在中学历史教学中越来越受到重视，因为它是探究历史奥秘的一种重要途径，是提升学生分析问题能力的重要方法，也能帮助学生了解历史学家是怎样求证历史的，从而形成有深度的历史认识的基本方法。如补充教学参考资料:希腊的陶片放逐法和直接民主政治，让学生通过具体史实，认识古代雅典民主还不是现代意义上的民主，只适用于小国寡民范围的直接的民主，易受私欲影响。直接民主的弊病也在苏格拉底死刑案件中充分表现出来。雅典的法院在五百人组成的陪审团中，多数人投票赞成判处苏格拉底死刑。

讲授法往往因有满堂灌之嫌，在新课程改革理念下受到一些质疑，但它仍是一种基本的教学方法。因为这种教学方法能发挥教师在历史知识、教学能力和水平上的优势，解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其是学生知识储备不足、思维能力难以达到的问题，引导学生更好地分析解决问题。如通过比较西方古代和近代民主制度，让学生寻找西方民主制度发展轨迹，认识到“近代西方资本主义政体的建立”，实际上是古代西方民主制度在近代的新发展。英、美、法、德四国资产阶级政治制度在确立和完善过程中各自所显现出来的特点具有一定的典型性，这四个国家的代议制民主制度形式基本上代表着资产阶级民主政治制度的四种主要类型。标准选取这四个国家的宪法为具体切入点的主要意图是为了清楚地说明资产阶级代议制民主制度的共同基本特征以及由于各国历史和国情的不同而呈现出来的某种差异性。

关于过程与方法目标的感悟

· 李逢珍 ·(山西长治历史三班)对过第一天的视频学习，我感触最深的是关于三维教学目标中的过程与方法目标的认识。

第一，过程与方法目标中的“过程与方法”，应以学生的学习过程和方法掌握为出发点，而决不是传统教学中的教师的“教”的过程和“教”的方法。我们在新的课程教学中需要关注的是学生自主学习和探究的过程，只有这样，才能体现“以学生的发展为本”新的教学理念，通过本专题的几个关于课程目标实现的案例片断，也可以明显地看出这一点来。其中，教师只起必要的引领和启发作用。

第二，过程与方法目标的设计应是具体的、具有可操作性的特点。我们在实际的教学设计中，不能简单地提出在什么样的教学过程中培养和训练学生什么样的解决问题的方法，而是应该对“过程与方法”目标实现的具体程序、学生的参与方式等进行具体明确的设计。例如，在关于秦统一原因的过程与方法目标的设计中，这样的做法是不符合新课程改革的要求的“在分析秦统一原因的过程中，训练学生用唯物主义的方法解读历史问题的方法。”

第三，过程与方法目标，注重的是学生学习的过程，而不是学生对历史结论的掌握，这里面，会有更多的情感体验和自主学习的内容。从这点上来看，过程与方法既是目标，又是途径和方法。过程与方法目标的提法，本身就存在着新的教学价值理念，这是我们在进行课堂教学设计中要多体会和领悟，从所体现的教学理念这一方面来讲，过程与方法目标的提法和传统教学目标中的“能力目标”有着质的差别。我们在教学目标的设计中，将原来的“能力目标”改头换面成“过程与方法目标”是极不符合新课程基本精神的，这种“换汤不换药”的做法在新课程教学中是千万要不得的。

第四，过程与方法有时很难区分开来，例如搜集历史资料进行探究活动，既是过程，又要有必要的方法指导。那种总是将过程与方法分开来处理的观点会给自己带来很多纠缠不清的问题，我们不能总是以“在某个具体史实的学习过程中培养学生的某种方法”的旧的理念来处理过程与方法的目标的相关问题，这们只会使我们误入岐途，离新课程教学越来越远。

第五，过程与方法目标本身有着很大的生成性特点，它很好地体现着学生个性化学习的新要求。作为一线教师，我们不可能在关注学生自主学习的教学过程中全部预见过程中学生的所有思考的内容和方向，人以开放的心态对待过程与方法目标的设定，在教学实践中及时发现学生思维活动的闪光点，进行鼓励，这样过程与方法目标才能很好地与知识与能、情感态度价值观融在一起，真正实现历史教学的社会教育的功能。

语言魅力与学生学习兴趣的激发

· Syl（学员）·

教学手段众多，但讲述法仍是课堂教学的最主要方法之一。针对中学生形象思维占主导，对生动有趣的内容感兴趣的心理特点，在教学过程中充分发挥教学语言的艺术魅力以生动形象、幽默风趣的语言、准确的历史术语、抑扬顿挫的声调，将学生带入特定的历史环境，强烈吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如讲到“凡尔赛——华盛顿体系的建立”一章中的巴黎和会时，这样讲道：“英、法、美三国操纵着会议，率领三国代表的都是国家的重要人物。英国谁来了？首相劳合乔治。这个圆滑而狡黠的政治家，完全代表英国老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国；法国谁来了？总理克里孟梭，他已经七十多岁了，说话声音沙哑，外号‘老虎总理’，是一个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲；美国谁来了？总统威尔逊，他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜‘和平’，但态度高傲，就象已经成为世界的主宰似的。”这短短的几句话，很快就引起了学生的兴趣，加深了学生对三位历史人物的记忆，亦使学生正确地认识历史人物。

普通高中历史新课程培训的几点感悟

· 陈兰花 ·

7月11日，我参加了沙湾县高中历史新课程的培训。通过两天的研修交流，我如同打开了迷津之路一般，眼前豁然一亮，心里颇有感悟，这里愿一吐为快，与同行交流。

一、关于创设历史教学设计的问题

实验重在过程，困惑源于问题。说到新课程教学，有很多收获，也有不少困惑。怎样进行教学设计才能实现最优化的教学效果？怎样导入新课才能创设比较合理的教学情境？如何整合课程资源才能体现历史学习的现实意义？培训中专家阐述的“一课一个中心”的教学理念给我们以有益的启示。

教学设计论告诉我们：教学设计的过程，是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。专家就高中历史新课程的教学设计，提出了以下几个五个方面的要求：⑴教学目标要高要求；（2）教学内容要抓中心；（3）教材内容要精整合；（4）教学问题要深探究；（5）教学活动要多形式。知基础。人教版历史必修1第二单元“抗日战争”一课时遇到的实际问题：本课到底是以“全民族的抗战”中心内容？还是以“日军的滔天罪行”为中心内容？我不得其解。现在我认识到，“全民族的抗战”在本课中处于核心地位，它是抗日战争胜利的根本原因，同时又属于一般认知性的问题，而学习此课的重要目的，在于让学生明白日本发动的侵华战争给中国人民造成极大的灾难，从而探讨、理解抗战的胜利对中国人民和中华民族来说具有的重要意义，为此专家的总体设计是：情境中心——民族精神；内容中心——全民族的抗战；问题中心——抗日战争胜利的历史地位。本课经过这样的设计，比较好地把握课程标准的要求，并在有限的40分钟内完成“学思之窗”、探究的主要问题和探究学习总结的教学任务。

二、关于创设历史教学情境的问题

培训中，专家通过对《郑和下西洋》、《世界经济全球化进程》等课件的教学情境设计分析，告诉我们这样一个理念：一课要有一个情境中心，情境切勿杂、多、乱，只有这样才能达到情境创设的最佳效果，突显内容中心，使学生从中获得情境的认知和感情的体验。就拿人教版第一单元“明清君主专制的加强”一课来说，这样创设历史教学情境导入新课：在十一届三中全会以前，我国的经济体制是计划经济，改革开放以后逐步实行市场经济，这说明体制是随着时代的发展需要而不断改变的。中央集权制度也是一样，“它在秦朝创立，从汉至元朝向两个方向不断演变、完善，到明清这种集权制度在君主专制方面得到迅速加强，并达到顶峰”。为什么会出现这样的情况？这种现象的出现是中国古代政治历史发展的必然吗？其表现如何？它对中国社会又造成怎样的影响？”这样设置历史情境导入新课有以下几个好处：（1）交待了中央集权制度的由来和发展，达到承上启下的作用；（2）对中央集权制度概念的内涵有了更深刻的完整的认识；（3）通过设问，引发学生对历史探究的兴趣，起到自然而然引入新课的作用；（4）由今返古又由古及今地在时空隧道中穿梭，贴近学生生活的环境，学生容易接受和理解。可见在非多媒体教学的环境下上历史课，教师如何用语言描述一个历史情境导入新课成为直接影响教学效果好坏的关键因素。

新课程有很多的问题需要教师不断地去实践、探索、反思、总结。“学无止境，教无止境，探究更无止境。历史教学永恒的生命力正源于我们富于智慧、善于思考、勇于实践的探究，我们也必然会从中获中乐趣、感悟和成功。

● 团队公告 ☆☆☆

新开公共电子信箱敬告学员

由于网络不畅等客观因素的影响，广大学员的作业及各班级学习简报不能正常提交，即使提交了也不能正常显示，这严重影响了此次培训的效果。鉴于此，我们专门开通——

教育部高中历史远程培训公共信箱 hechenggang@ncct.gov.cn 热烈期盼大家将历史远程培训中的（1）培训心得与感悟、（2）班级培训学习简报、（3）本地学习情况综述、（4）历史培训中的精彩花絮，发给我们，有价值的内容将会收录进《全国历史课程研修简报》。

再次感谢大家，希望大家在培训中学有所获！

历史课程专家团队

● 特别链接 ☆☆☆

【编者按】此次远程研修的课程专家，大都参加过教育部2007年秋季高中历史新课程远程研修，由朱汉国、赵亚夫、任鹏杰、王雄主编，黄牧航、张汉林、何成刚、束鹏芳等共同编辑的2007年《全国历史新课程研修简报》，内容丰富扎实，颇值得细加研读，特别推荐给学员朋友们阅读参考。

链接地址：

1.《中学历史教学参考》博客“2007新课程远程研修”专栏

http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/cmd.shtml?do=blogs&id=89726&uid=80343 2.中国历史课程网的“精品推荐”专栏的“2007年全国课程远程研修简报” http://hist.cersp.com