第一篇：高素质的教师和一般教师的差异在于内功练得好坏
今天是2月14日，我校中层领导新春团拜会在信心教育展室举行，全校所有校级领导、中层正副职人员、督导员参加了新春团拜。会上，大家忆过往，话未来，共叙春节见闻，互致新春问候，畅谈新的一年打算。新年开启新希望，新年承载新梦想，新年的大地，流光溢彩，新年的校园激情飞扬，面对新的起点，我校全体中层领导成员自豪中充满憧憬，对潍坊四中新的一年的发展信心百倍。团拜会上，韩忠玉校长作了“切实加大执行力度，充分发挥表率作用”的讲话。
韩忠玉校长指出，全体学校中层领导干部要率先垂范，围绕如何提高潍坊四中知名度、信誉度、美誉度钻研本质工作。中层领导的工作是学校工作的关键一环，作用发挥好了，是校级领导联系群众的纽带桥梁，作用发挥的不好，是横在校级领导和群众之间的一堵墙。新的一年，加大工作的执行力度就是要求大家把计划、决策、方案变成实际行动，认真做好三级督导工作的落实，要在其位，谋其政，踏踏实实把工作做好，体现好发挥好表率作用，只有切实地增强中层领导工作的执行力，才能有效地保障学校工作的顺利完成。对于如何充分发挥中层领导的表率作用，加大工作执行力度，韩忠玉校长对大家谈了九点要求。
一、敬业重德。领导干部要有良好的政治思想素质和业务能力。“才者德之本也，德者才之帅也。”中层领导要以修心为主，以正心为本；心不修则徳不高；其心正不令而行，其心不正虽令不从；无信不立，有信则成。
二、要进一步起表率作用。中层领导不能只靠说，要去做，要率先垂范，以个人的人格魅力影响大家。无论如何要把教学任务做好，做到实处。打铁还需自身硬，只有让教职员工心悦诚服，工作才有执行力，自身工作做好了，无声胜有声。
三、要更加主动积极，雷厉风行。工作中不能患得患失，不能避重就轻，要主动性的完成工作，不等，不拖，不靠。
四、工作要到位。中层干部要有严谨的工作态度，不敷衍，认真办。工作中要保持五到位：头脑到位，多思考；嘴到位，当讲则讲，随时做好督促工作；眼到位，及时发现问题；耳到位，及时了解问题。要调有查研究的作风，不随便表态，不混同于一般群众；腿到位，要深入最基层，了解情况。工作中要保持到位不越位，超前不落后，紧跟不踩鞋，步调一致，争先创优。
五、工作不讲借口。在责任与借口之间选择责任，不讲任何借口，负责敬业。
六、团结合作。中层领导干部要互相信任，互相配合，互相支持，互相尊重，互相帮助，求同存异；要勇于接纳别人的美好建议。各部门要分工合作，自己的工作自己做，同事的工作帮着做，集体的工作大家做。
七、真诚相待。爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。领导干部要为学生的发展负责，为老师的发展负责，对群众的缺点要真诚的引导批评，要实事求是，襟怀坦诚。
八、公平公正。领导干部要公正地对待教师的工作业绩，以鼓励为主，以鞭策为辅，把群众的思想工作做好，把本部门工作做好。可以通过正面的激励引导教职工向前走，也可以通过负面的激励推动教职工向前走。工作中要坚持原则，坚持正义，树立正气，树立威信。
九、真抓实干。作为学校中领导，要想干，肯干，能干，会干，要把工作做到凝心聚力。干不好不松手，干不成不放手。要真正做到想干事，能干事，干成事，不惹事。要让工作质量高的、工作量大的、工作责任大的、贡献大的、稀缺而不可替代的人在群众中有位置。
韩忠玉校长还谈到，全校领导干部既要抓管理又要教好学，确实很辛苦，但只要为了四中的发展，为了坊子的教育奉献着，那就是快乐。新的一年，新的起点，全体领导干部要再接再厉，牢记使命，牢记责任，勤奋工作，让领导满意，让自己满意，让群众满意。
高素质的教师和一般教师的差异在于内功练得好坏。今天我们主要探讨一下，高素质教师冰山底下的东西。高素质教师是怎样炼成的：
拥有阳光心态、富有人格魅力、拥有教育智慧、享受教育快乐、懂得创造幸福
一阳光教师-----让心态决定一切
总的来说
面对教育，有阳光般平和的心态面对教研，有阳光般积极的心态
面对学生，有阳光般灿烂的笑脸面对同事，有阳光般温暖的情怀
面对发展，有阳光般不息的能量
目前教师在工作中的一般有以下三种状态：把教育当做学校的事情来做。把学校布置的工作视为包袱，能简单就简单，能应就
应付把学校的事情当做机械的事情来做。不停地去做，但从不分析和深入思考把教育当做自己家的事情来做。不满于现状，努力探索发展教育的高效之路，享受
探索教育之路过程中的快乐和艰辛，这才是新时代真正的阳光工作心态
怎样才能培养阳光的工作心态呢
大的方面上：
不做机械重复的事情，做出灵气来不做不懂脑子的事情，做出思想来
不做人与亦云的事情，做出个性来不做应付检查的事情，做出实效来具体说来，要：
修炼自己的声音，让它引人入胜。修炼自己的语言，让它妙趣横生。修炼自己的眼睛，让它传神丰富。修炼自己的表情，让它神采飞扬。修炼自己的行为，让它规范专业。修炼自己的学识，让它犹如泉涌。修炼自己的脾气，让它逗人喜欢。修炼自己的个性，让它鲜明唯美。修炼自己的心灵，让它平和美丽。修炼自己的气质，让它超凡脱俗。修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁。修炼自己的人生，让它美满幸福。
大力倡导“五要五不要”
要相互信任不猜疑要相互交流不隔阂要相互支持不拆台
要相互谅解不指责要相互关心不冷漠
倡导做三种人
要做使领导宽心的人，不把难题上交要做使下级舒心的人，不把责任下推要做是同事放心的人，不在背后搞小动作
不找借口
常见借口:“学生基础太差了”“忙，还没有抽出时间”
“你找班主任去，我管不着” “这个事我做不了”
应该回答：“我马上去做”“我一定尽力”“我帮你想想办法”
不找借口的人，走到哪里都是受欢迎的，哪怕打扫一下办公室卫生，哪怕去搬一桶纯净水,哪怕是把垃圾倒掉
争取主动
主动的几个层次：
1主动就是不用别人告诉你，你就能出色完成工作
2别人告诉你了，你能去做
3别人告诉你两次，你才能去做
4迫于形势才去做，这种人就是在磨洋工
让别人追着你去做，告诉你怎么做，盯着监督着你，你内心还是不愿意去做好，耍小聪明，这种人是不会得到发展也不会得到赏识的。
二魅力教师---让自己风采无限
有魅力的教师，一定要有善良的美德。
有魅力的教师，一定要乐观自信。用一颗善良的心关心学生，用出色的工作创造价值 有魅力的教师，眼睛里一定充满的欣赏和赞扬的目光，而不是挑剔和责备
有魅力的教师，一定是追求卓越，善于学习，富有创新精神的人
高素质的教师，善于锻炼自己的语言魅力：
有话慢慢说，没有把我的话小心说
遇事要冷静，伤人的话坚决不说
没有发生的事情，不要去试着说。别人的事情，谨慎的说
自己的事情想好再说，做好事情后再说
未来的事情未来再说（计划除外）
希望老师记住：
毁灭人只要一句话，栽培人却要千万句话。想成为魅力教师，一定要口下留情。同事
之间少一些无中生有，少一些互相猜疑，绝对不能恶语中伤
对待成长中的学生，要发现其特点和长处，并对其成功之处加以表扬。你的一句赞扬的话，学生有时候回记一辈子。
希望老师常对学生说：最近你怎么比较沉闷，要有信心试着喜欢你的弱项，你肯定能成功你很聪明，应该积极发表自己的观点慢慢改正自己的缺点，你一点都比别人差你只要用心做，这些事情难不倒你你不是最聪明的，但很有灵气，将来一定会有所成就你是一个很有想法的孩子你要是自制力再强一点，你能做的更好细心一点，完全可以更好你很踏实，也很努力，多和同学交流一下，效果会更好你潜力很大，好好挖掘的话，一定会有所成就现在你虽然家庭比较困难，但老师相信，将来你肯定会很成功你的想法很独特，我们可以一起来研究一下说错了没关系，大胆发表意见你看问题的角度和别的同学很不一样，这一点非常好
三 智慧教师—让自己走的更远
自身修养人格魅力 合作精神 自信乐观 创新探索 学识技能 实践行动 独立思考
热情执着读书学习不断迎接挑战
有智慧的能迎接各种挑战，迎接学生的挑战，迎接家长的挑战，迎接领导的挑战，迎
接生活的挑战，迎接自己的挑战。战胜了自己就是战胜了一切，自己在战胜来自自身的挑战中不断地成熟。
教师的挑战其实很简单，面对一项实验，成功完成，请你讲一堂公开课，你勇敢接受，征文比赛，敢于参与。给你一个所谓的乱班，你能勇敢接受。每一次挑战或许都是伴随着艰辛，但收获的却是进步和成熟
人都是有惰性的，没有人听课，对课堂的准备，对细节的把握可能就不那么到位。有
勇气请别人来听课，敢于承担公开课的任务，就是不断地挑战完善自己。
2善于思考研究
有素质的教师，会从研究的角度来从事工作，不断发现问题，思考问题，从而不断培
养自己的思考力和感悟能力，不断提炼新的观点见解，从而提高自己的专业水平和教学质量
3善于推销自己、有素质的教师，会积极的面对别人，敢于表达自己的观点，让别人知道你的重要性。
把真实的自己展现给学校，展现给家长，展现给领导。通过提高学生的素质和成绩，把自己的成绩展现给学校和家长。
4追求课堂诗意
熟练驾于课堂，解放学生头脑，让他们大胆地想；
解放学生的嘴巴，让他们自信的表达；
解放学生的双手，让他们充分的去实践
给学生自由的时间和空间，让他们互相合作和探索永不低估差生
本来就没有差生的概念，而只是现行的教育体制强行使人们定义的。不要忽视每一个差生的智慧，眼前的差生，将来的成就可能是你无法估量的将惩罚进行到底
惩罚不是教育的一切，但却是不可或缺的一部分，对于扰乱别人学习，干扰教师工作的学生，必要的惩罚确实可以起到很大的作用。当然怎么使得惩罚不等于体罚，就是考验教师智慧了善于控制情绪
有智慧的教师在批评学生的时候，是不会被情绪所控制，不能让心中的“火”来控制自己的言行。火气冲天的教师会显得很没有素质，当然也让人感到智慧舍得花费力气
教育工作的时间弹性很大，可能一天三四个小时，也可能是十几个小时。你用十几个小时来认真完成工作后，你会收到意想不到的奖励常常追问自己
常常追问自己可以让自己变得有智慧。以下的问题值得借鉴
我事事等领导安排，还是主动去做？
遇到困难，我是抱怨牢骚还是乐观主动？
我说这句话对不对，会不会伤害到学生？
我今天的工作我自己满意不满意？
我现在花费的时间是不是真的很有效率？
四 快乐教师---让生活变得灿烂
1要有“八颗心“
感恩的心 吃苦的心平常的心 知足的心 奉献的心 坚定的心 坚强的心 助人的心 2善于原谅自己和别人
学生的无知和偏执 家长的偏袒 领导的误解 同事的诋毁 都能让你生气，气生了不少，问题还是一样没解决。宽容的心让你更快乐，更自信
3善于创造幽默
在课堂生动幽默的语言，可以提高学生的课堂积极性。每一次教室充满笑声，学生的效率就会有一次大的提高。幽默让学生，主动去听你的课，吸引住学生的注意力，上课也可以是一种享受。善于汲取快乐的营养
你有权发怒，但不要践踏别人的尊严
你有权争取成功，但不要牺牲别人的利益
你有权追求美好，但不应欺骗他人
五 幸福的教师---让灵魂充满香味
教师是一个关乎别人未来的工作，无论在学校还是将来学生走上社会的工作岗位，他
们都会记住你对他们的恩情，他们也是你的一笔巨大的财富，从这种意义上来说，教师是幸福的。
教育就是各种小事情组合起来的，如果你觉得这些小事情能让你无比烦恼，这不适合自己过不去吗？既然无法改变职业，不如享受教育的幸福。当你把每件小事都做好的时候，你就是一个有责任感的老师，你就是在做真正的教育。善于把小事情做的充满诗意，在小事情中捕捉到感动的人，一定是幸福的成熟的人。
幸福的教师能把课堂演变成享受快乐的舞台，他总是以享受的态度来对待教学，因而
他心里充满明媚的阳光
幸福的教师不仅仅把教学当成谋生的手段，而是作为自我发展的有效途径，是值得付
出奋斗、努力地事业。
肖川教授曾经说过：快乐是一种美德，微笑是一种力量，优秀是一种习惯，成功是一种
心态，清白是温柔的枕头，幸福是灵魂的香味。
幸福来自我的心里，来自我们的思想，来自我的们行动，让我们珍视现在，为全面提
高家庭 学校和社会的幸福感而努力。
最受学生欢迎的教师：像父亲严而有度的教师像母亲一样慈爱的教师实习教师宽容的教师帅哥美女教师风趣幽默的教师
7有爱心的教师
8以身作则说到做到的教师
9真才实学的教师懂得欣赏学生、赞扬学生的教师
第二篇：教师的差异发展和错位成长
教师的差异发展和错位成长
甘肃省临洮县椒山初级中学
李永忠
730500
教师是学校发展的动力，学校的可持续发展有赖于教师积极性、主动性与创造性的充分发挥，而如何为教师营造这样一个发展的空间，采取有效的教师发展措施，是学校人力资源管理和开发所面临的重要命题。
一、教师的差异发展和错位发展的意义
所谓差异发展就是根据每个教师的实际情况，确立出他们的业务方面及专业方面的“短板”劣势，设计出有针对性的有先有后、有快有慢的专业发展规划。所谓错位发展，就是根据多元智能理论，帮助教师找准独特的“长板”优势区域，开展教师之间的强强联合、优势互补的教师发展规划，达到凸显特长、发挥优势为目的。打造一支拥有健康人格、善于合作、敢于创新、具备可持续发展能力的师资队伍。
二、教师的差异发展和错位发展思路措施
1.依托骨干力量，发挥引领作用。在教师“差异发展”的队伍中，以名师引领、同伴互助、实践反思，不断提升骨干教师理论水平，优化教育行为，提升教育机智，形成学校强大的骨干教师队伍，充分发挥骨干教师和学科带头人的引领作用。骨干引领是教师专业发展的有效途径。
2.建立名师工作室。根据学校骨干教师和学科带头人的教学特色及特长，把发展“优势特长”的教师组织起来，以名师引领，实现“强强联合”，开展形式多样的同伴式学习，本着共同学习、共同成长的理念，为骨干教师和学科带头人提供展示才能的舞台与机会，同时带动青年教师更快更好的成长。
3.网上博客开展专题讨论。利用网络先进的传媒手段，让骨干教师先进的教育理念与更多有志者展开激烈的“头脑风暴”，进一步扩大知识面，促使广大教师尽快实现教师专业的快速成长和发展。
4.开展有效的教师培训活动，围绕“教—研—训—学”一体化的思路，立足课堂教学、注重环境教育创设、与骨干教师对话等培训，鼓励新教师敢于质疑、勇于实践、实践思辨，不断提高自身的专业技能，使新教师逐步从看、带为主阶段逐步走向“扶一把、放一点”为主阶段。5.开展“教育教学论坛”活动。确立教师专业发展的主题，组织教师进行学术性的辩论和研讨活动，能够有效提升教师的理论水平和实践能力。许多思想的火花是在人之间的激烈思维碰撞中产生的。因此，教学论坛是名师成长和升华的有效途径，也是开阔广大教师眼界、提升能力的有效途径。
6.为教师创造互相学习的机会，促进教师相互间主动学习。鼓励教师积极向优秀进行教学观摩，通过互相交流、教学评价等，吸收他人所长，不断提高教学能力。
7.利用请进来、走出去的机会不断提升特色教师专业技能。请进来专家现场指导；走出去，亲身感受。这都是有效的教师成长措施。
8.创造条件，继续加强专业技能培训，让全体教师积极参加各类学习进修，提高教师的综合素质能力。通过丰富多彩的技能竞赛活动努力提高教师的业务素质。另外，为了更进一步提高教师的专业技能、增强见识、锻炼胆量，将鼓励教师把握机会，积极参加本地不同级别的有关比赛，使教师从中受到锻炼，从而不断地成长。
9.科研兴教，科研促教。
(1)完善教科研工作管理体系。坚持“科研兴校”的理念，推行并完善学校科研领先的工作机制，加大研究力度，提高研究层次，培养一支科研骨干队伍，提高广大教师的科研素养；进一步加强学校科研工作管理，通过多种途径和形式，加强对承担课题研究的教师的实效指导，实施对课题研究的全程管理，为最终研究成果的形成提供保证；逐步在学校内部，建立校、处室和个人三级网络课题；编制学校的课题研究规划指南，鼓励教师申报校、区、市、省、国家各级规划课题，对规划立项的课题并及时结题的课题给予适当奖励；制定课题申请、立项评审、中期检查、课题结题、经验交流推广、分享成果等相应的规章制度。
（2）继续加大科研力度，认真整理资料，集中精力实施学校引领性课题地研究和实践，尤其将贴近学校教育教学实际的课题，做实、做好，要是课题有利于指导学校的教育教学工作。
（3）加强理论学习，虚心向专家们请教，努力增强教师的科研意识，提高她们的科研理论水平和操作能力。
（4）帮助教师在日常教育生活中发现问题，关注自身教育实践中的“具体事件”，形成“问题就是课题”的科研意识。以问题引导教师研究，鼓励教师将教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化为可以研究的课题，真正将教育科研落实到工作实践中。
（5）鼓励全体教师积极申报课题并进行实验研究，使自己的工作理念得到升华，帮助广大教师尽快地从经验型教师向科研型教师过渡。同时，鼓励教师利用杂志、刊物，做好笔记摘录工作，结合课题及自己的教育教学工作积极撰写教育随感、教育论文，踊跃投稿，争取更好成绩。
（6）教师的研究提供展示平台。
让教师研究过程和结果得到充分关注和赏识，是激发他们研究热情的另一途径。因此，通过教研观摩、出版教研成果专集、开辟网络专栏、录制教育研究案例等多种方法，让教师教育研究的经验和成果能得到关注、展示和传播，使他们获得成功的体验，从而引发他们对教育研究的深层次志趣和热情，最终成为自己教育生涯中自然而然的一部分。
三、教师的差异发展和错位发展激励机制的运作
1.根据推进课程改革和教师的差异发展和错位发展的需要，制定教师的差异发展和错位发展奖励制度，例如《教师的差异发展和错位发展量化考核办法》，实现绩效挂钩，给予奖励和表彰。
2.完善教师专业成长档案，帮助教师规划自己的职业生涯，促使教师自我评价和自我反思，不断攀登新的高峰。
3.开展每学期一次的“教学质量月”和每年一次的“教坛新秀”、每两年一次的“明星教师”的评选等系列活动。
4.开展“教师专业快速成长明星”、“教师差异发展和错位发展贡献先进个人”等评比活动，发挥“名师”带动示范效应，搭建多种平台，营造教师成长的良好生态环境，提高教师的专业素质，提升教育的核心竞争力。“名师”是一所学校的品牌，是教师群体的带头人，“名师”水平的高低决定着教育质量的含金量，学校将精心打造一批名师。
简言之，差异发展其实是教师的“短板”和劣势发展，错位发展其实是教师的“长板”和优势发展。只有发展了教师的“短板”和劣势，学校工作才能“保底”，只有发展了教师的“长板”和优势，学校工作才能争创佳绩。因此，进行教师的差异发展和错位发展是有效的教师的成长和发展途径，也是学校发展的有效途径。邮箱：1136016931@qq.com
第三篇：教师家庭教育和一般人的家庭教育差异在哪里
教师家庭教育和一般人的家庭教育差异在哪里
宁阳实验高中刘 坤
中国社科院博导王极盛曾对考入清华、北大的400多名高考头名调查研究发现，在学校教育的同时，每个成功孩子的背后无一例外得益于从小就有良好的家庭教育,一半考生的父母至少有一方是老师。
调查显示半数高考状元来自于省会,64名高考第一中，39人所在中学与过去11年的“状元中学”吻合，数量超过一半。64人中32人来自省会城市，占了半数。另外32名头名生活学习在中小城市以及县城等。
这个数据当然可以说明了很多的东西，比如教学资源的高度集中，教育不平衡，以及知识代际传递等。我在这里重点讲一下父母的教育，因为关于重点学校的选择其实是在父母教育之后的事情了，如果父母教育出问题了，重点中学的选择自然是不太可能了，即使是凭借其他的手段进入到重点中学，也未必有用。
这几年来了，我一直感觉到学生出问题和父母有很大的关系，很多父母很不关心孩子的学生，尤其像我所处的农村学校。教育对大部分家庭来说，只有有用和没用之分，有利于家庭以后的收入父母可能会支持，不利于或者说看过去经济效益不是那么明显的，父母支持也就不是那么明显。我们开家长会时候一个班级就那么几个家长来，而且来的家长大多又都是爷爷奶奶，从各种迹象来看，学校的教育在家长支持方面越来越是力不从心了。家庭作业不做，假期回去学生基本处于放羊状态，也不安排教育，如果硬说有教育，那么教育者大多是电视和电脑，家长也只求孩子不跑出去撒野就可以了。和以前比起来，现在家庭的教育越来越糟糕了。
我是一个家长，也是一个老师，在这方面体会就深了一些。一个本地的同道中人说，一个重点学校的一个班级的学生非常好，原因在于这个班级有一半多的学生是来自教师家庭。有的人以为来自教师家庭的子女因为老师能够给孩子补缺补漏。我认为这看法不全面，持有这种看法的人大多是应试教育教育熏陶下的产品。那么教师和一般的家庭的教育不同的地方在哪里？
第一，教师比一般家庭教育更重视孩子的全面发展，尤其是品德教育方面。虽然教师很多时候给学生补课，但是对于自己的孩子，很多教师则不支持给孩子补课，他们都认为要把时间还给孩子，应该让孩子在假期里过一些和学校生活不一样的生活。和一般的家庭比起来，教师对孩子的教育显得从容一些，逼迫着孩子学这个学那个的现象会少一些。能宽容对待孩子成绩升降，不会把成绩看做盖过一切，但是在孩子品德习惯养成教育方面，很多教师都认为这个必须严格要求，这是盖过一切的事情。理由是一个人的品德习惯养成不仅和成绩有直接的关系，同时也是一个人的最基础的素质，一个孩子品德习惯养成教育如果没有出大问题，一般学习是不会出太大的问题，要维持一个中等的分数不是很困难的事；退一步说，就算学习出问题，但是由于有良好的品行习惯，孩子以后的人生不会糟糕到那个程度。
而我接触的一些处于边缘的学生，则发现他们在这些奠基性的品行教育方面的失败是非常明显的，一些富有的家庭培养了根本无法接班的富二代，而一些穷的家庭父母也不愿让孩子再受到穷的折磨，也尽量的满足孩子的需求；在孩子犯错误的时候，家长不是把犯错误当做教育孩子的一个契机，而是当做发泄对孩子不满情绪的一个机会，这些家庭，打骂现象多于一般的家庭，这样的示范作用下，这些孩子的品行自然是可想而知的了，还有的则是包庇孩子，认为这条家狗被“打”了，就等于自己的教育失败了，就等于自己的家庭别羞辱了，因此，在处理这些问题上，经常偏离了教育之道，孩子自然学到一些不正常的教育内容。
前次，我在班上说每一个人要尽到自己社会角色，就像同学要认真读书，否则现在成了班级的垃圾，以后成了社会的垃圾，老师也是这样，如果不认真履行自己的职责，成了垃圾老师，误人子弟。班上有的学生站起来质疑说：“垃圾老师怎么啦？人家垃圾老师还买了车，你有吗？垃圾老师有钱了就有很多的女人跟着，这不好吗？”持有这样的世界观一般是不会认真读书的。
第二、和一般的父母比起来。教师家庭里，父母一般和孩子接触的时间会多了许多。这原因是孩子的上学放学的时间和父母是一致的。同时，教师工作虽然不轻松，但是有许多工作可以在家里完成，比如备课看作业，就算是坐班制的学校，一般也是和子女作息时间同步，这就无形中增加了和孩子接触的时间。我前次做过调查，父母和子女接触的时间和成绩一般是成正比的，尤其是男生。
除了上学放学一致，教师子女在寒暑假也是和父母的作息时间是一致的。而对一般家庭来说，寒暑假这么长的时间里，由于父母的作息时间和孩子不一致，孩子基本上处于放羊状态，许多在学校里养成的良好的习惯由于在家两个月的时间的散漫而流失干净，对非教师家庭来说，暑假越长，对子女教育越不利。
而对教师家庭而言，假期则成为补充学校教育不足的一个重要机会。比如我就经常利用假期对孩子进行品德教育，这个学期每天都要求孩子对自己的生活进行反思，写的是生活中做得好的地方还有做得不好的地方，有的内容由孩子写下来，有的他念我写下来，一方面锻炼孩子反思能力，一方面又训练孩子的写作能力，还可以锻炼孩子的阅读能力，比如孩子写到“做事不拖拉”，我则要求他加入书本里关于“做事不拖拉”的论述部分，这就需要孩子对相关的内容仔细阅读了。第三、对知识的补缺补漏。一般说来，大部分人对孩子的知识的补缺补漏只能坚持到小学课程，到了初中课程难度就大了，大部分的家长没有把握，同样，老师由于专业的限制，大部分老师对非本专业的科目也是没有把握的，这点区别不是很大，但教学不是说自己懂得所教的内容，就可以教好孩子。让孩子听懂更是教师的一种专业能力，听懂之后又能触类旁通又是高一级的能力，许多好的教师不仅能让学生懂得某一道题，还能训练孩子良好思维，这就不是一般的家长能做到的。所以说在小学阶段虽然看起来孩子的差别不大但实际上是有差距的，经过良好训练的孩
子发展更有后劲。一般说来，一个孩子的成绩是在小学时确定的，小学时成绩不是很差，又有良好的习惯，这孩子成功就是一大半了，如果初中又能很好过关，高中以后孩子以后就不会那么烦心的了，而这些差距并不一定马上就表现在成绩上，依我看，这是因为教师的教育里掺杂了更多素质教育内容，或者说就算是应试教育，教师也处理得比较慈悲一点吧，这为孩子长久的发展准备了一些条件。
第四篇：幼儿园教师语言的一般标准和实际应用培训
幼儿园教师语言的一般标准和实际应用培训
教师教书育人，为人师表，一言一行都能影响孩子。语言是老师与学生交流的最直接最有效的方式。对于幼儿园的老师来说，语言的运用尤为重要。因为幼儿处于语言迅速发展阶段，语言的学习能力很强。幼师伴随幼儿一日活动，随时随地都影响孩子。老师的语言要能支配孩子。让孩子愉快使孩子依赖你、喜欢你，保持积极向上的情绪，直至给孩子的语言发展奠定良好基础。所以同孩子说话是很讲究的，需要一定的技巧。
这里要说的语言主要是指幼师在组织幼儿一日活动中所能听得到的口头语言和能看到的肢体语言。幼儿园老师恰当地综合运用这两种语言，能充分调动孩子的积极性，让幼儿轻松愉快的体验活动。口头语言应使用标准的普通话，用词准确，朴实生动，贴近幼儿心理，让幼儿易学易懂；语调亲切、柔和，语速应随说话的内容决定快慢，适时地让语言抑扬顿挫，可以牵引孩子的注意力。
以下四方面是必须注意的：
1、普通话必须标准，不能夹杂方言；
2、不要滥用语气词，如这个，啊，那个之类；
3、声音、语调、语速要处理好；
4、命令式的语言不要用。幼儿教师每天面对的是天真无邪的孩子，我们从各个方面带给孩子美的感受。以美的声音、美的语言来引导孩子、教育孩子。教师的声音柔和、亲切，语调有起有落，抑扬顿挫，能使说话的内容生动活泼，能调整幼儿的情绪，吸引幼儿的注意力。我观摩过很多老师的教学活动，总是被老师们精彩语言所感动。她们轻言细语、机智灵活吸引孩子们，真让他们如沐春风！
所以，以下几方面更是不可忽视的。
首先，对所有教师来说，规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规范。
一、规范性和逻辑性
规范性是指教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规范的语言，才有可能对儿童产生正面的示范效应。教师语言的规范包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范。在语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字。避免出现将“快进教室（shi）来”念成“快进教寺（si）来”，将“你要香蕉吗?”说成“阿要香蕉啊”(南京方言)。在词汇方面，不使用方言词，不生造词汇，也要慎重使用尚不稳定的“新词”，如不说“这个地掌儿”(这个地方)“看清亮”(看清楚)等普通话中没有的词汇，尽量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新词。在语法方面，力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象。在修辞方面，避免用词不当、前后矛盾的话。总之，教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能，应当能够顺畅、准确地使用普通话。教师经常读错字音、说话语病较多、口头禅泛滥，天长日久，就会对幼儿产生消极的影响。
所谓语言的逻辑性，指的是教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。虽然幼儿的逻辑思维尚处在初级发展阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对科学概念的理解还有一定的困难，但这并不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的科学规律。相反，教师在使用语言时注意内容的科学性和表述的逻辑性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。
请看下面的例子。
在一次小班的活动中，教师发现一个小朋友将教师事先准备好的纸棒放到嘴边说话，便对其他幼儿说：“刚才老师看见金一冰小朋友把小嘴巴对准纸棒在说话呢，现在我想请你们每一个人找一个好朋友，一个对着纸棒说话，另一个用小耳朵听，听听你的好朋友说了些什么？”幼儿玩了一会儿后，教师提问：“小朋友听到你的好朋友说的话了吗？”幼儿纷纷抢着回答„„教师小结：“这个长长的、圆圆的、空心的纸棒，能把我们说的话传出来，我们给它起一个名字，叫传声筒。” 教师在这里给“传声筒”下的定义虽然不是一个特别严密的科学定义，但显然符合幼儿的生活逻辑，是可以为幼儿所接受的，教师使用的“传声筒”是一个日常概念。对传声筒日常概念的使用和解释，为幼儿以后学习其科学概念有一定的促进作用。
二、针对性和启发性
教师语言的针对性指的是，教师应当根据不同的学习材料或学习环境、不同水平或年龄的儿童运用不同的语言，即应当因材施教。教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言。只有因材施教，才能使教师的语言有的放矢，取得实效。例如：子路和冉有向孔子提出了同一问题：“闻斯行诸？”（听到了觉得应该做的事就去做吗？）孔子对这两个学生给出了完全相反的回答，他的解释是“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（冉有遇事常常退缩不前，所以激励他；子路好胜心强，所以阻止他。）这是针对不同教育对象的性格特点运用语言的范例。
幼儿教师的语言需要因人而异，因学习内容而异，因学习环境而异，因时间变化而异等，这是针对性标准所要求的。
教师语言的启发性，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿学习和思考主动性和积极性，发展幼儿智力的有效手段，是“幼儿是学习的主体”这一要求的具体体现。幼儿教育中经常使用的“支架式教学”，就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”，启发儿童的“学”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。请看下面的例子。
几个男孩在搭建高速公路。教师开着车停下来问：“我的车在哪里交费？”“对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！„„
教师注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对劲儿。“哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗！赶快在旁边搭条反向的车道吧！”可是，建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。教师在旁边出了一个主意：“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站！”在上例中，教师发现了幼儿游戏中存在的问题，就通过提出“我的车在哪里交费？”“回来时我从哪里走？”的问题，提出了具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题之所在；再通过提醒和点拨提供了解决问题的线索，有效地启发幼儿自己想出解决问题的办法：搭一个立体双层公路收费站。
有针对性的提问、机智的点拨和诱发幼儿联想的讲述都是教师运用语言启发和诱导幼儿积极主动、大胆地探索外部世界，建构自己知识和经验的重要方式。
三、情感性和激励性
情感性就是教师的语言应当充满情感的色彩。在幼儿教育过程中，教师的主要任务不是传递现成的知识，而是通过与幼儿之间的接触，交流情感，使幼儿通过与教师、环境中的其他对象之间的互动，丰富自身的生活经验和学习经验。教师富有情感性的语言能够拨动幼儿的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对幼儿园生活和学习的兴趣。
教师语言的情感性表现在两个方面。一方面，教师通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从而从活动中获得乐趣和情感的满足。例如：教师在讲故事时，优秀的教师能够将作品中的思想情感完全融人自己饱含深情的讲述之中，将其中的情节和情感的变化传达给幼儿，使他们随着故事的主人公一起，一会儿兴高采烈，一会儿闷闷不乐，一会儿放声大笑，一会儿嚎啕大哭„„另一方面，教师在与幼儿交流中，语言中直接体现出情感的色彩，以表达教师对幼儿的尊重、关爱等态度。教师对幼儿正确的回答、富于创造性的举动，用热情洋溢的话语加以肯定和赞赏，将会激励幼儿奋发向上的激情。
教师语言中传情达意的手段是极其丰富的，语音的轻重、语调的升降、语气的强弱等变化都是传递信息的有效手段，同样一句话，运用不同的音量和速度、不同的重音和停顿、不同的语调和语气说出来，都会表达不同的含义，产生不同的效果。教师需要根据实际运用不同的语言手段达到教育目的。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。激励性指的是，通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励儿童不断进取的特性。幼儿正处在成长的过程中，可塑性大，教师应当注意了解幼儿的每一个优点和长处，发现幼儿的每一点进步，并以语言加以肯定和赞扬，激发和鼓励他们不断进步，幼儿的自信心就是在不断激励、不断成功的过程中树立起来的。因此，教师应当重视语言的激励作用，在幼儿遇到困难或信心不足时，不失时机地鼓励和帮助幼儿，使他们增强学习的决心和信心。
四、形象性和趣味性 幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它能推动人去探索新的知识，发展新的能力。教师语言的趣味性是指，教师的语言应当能够激发幼儿的兴趣，把幼儿的潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。优秀的教师非常重视语言的趣味性。他们善于从幼儿活动的实际出发，或借助谜语、儿歌、故事、游戏，或变异的语言形式和手段，或利用教具、动作、表情等辅助手段，使活动充满乐趣，从而有效地激发幼儿的活动兴趣。语调抑扬顿挫富于音乐性，面部表情丰富，能以眼神吸引幼儿，以手势助说话，使活动像蜜一样“黏”住幼儿的心。
在一次语言活动中，教师让中班的幼儿进行故事表演《微笑》，给他们戴上事先准备好的头饰。幼儿很兴奋，随着音乐，扮演起了各种小动物。一会儿，有些幼儿就忘记了自己的任务，好像是在游戏活动中一样，其中一个扮演小蚂蚁的小朋友在一旁玩起了其他的东西。教师看到了，她大声地对其他小朋友说：“小伙伴们，小蚂蚁迷路了，哪个小动物愿意做好事帮他找回自己的同伴们，把微笑留给他？”其他小朋友听了，都纷纷过去帮他找到自己的同伴，并使他重新进入了角色中。为幼儿选择教学用的故事应有计划，应根据思想教育的要求，每月每周有一个计划安排，以做到有目的，有计划向幼儿进行教育，而不应毫无计划地找到什么故事就给讲什么故事。
其次，普通话要学以致用。如何运用普通话给幼儿讲故事呢？ 讲故事的人，是作品的说明者，他必须了解听讲者又必须了解作品，幼儿的年龄成分和健康情况，班的组织性，准备性，有无听讲的习惯，是经常听或是偶然听，儿童是在作业或散步之后集合听等等，都是有重要意义的，讲述者越了解他的听讲者，就越能收到更好的效果。
了解听讲故事儿童的观念范围是很重要的，他们过去经验（比如他们是否见过河，海，湖，是否见过刺猬，松鼠什么的等等）能够帮助他们了解新的故事，老师应从儿童熟悉的东西出发，并且讲新的要求与旧的知识相融贯。
认真分析教材，选择好故事后要进行分析，以准确地掌握故事的中心思想，确定教育目的。找出故事的重点段落和重点句，重点词，在分析故事的中心思想和重点基础上，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要理解的问题。
给幼儿讲故事前，老师还要认真阅读故事，熟悉和理解故事的内容，要具体分析故事情节的开端，发展，高潮，结局。特别要抓住故事的高潮。还要分析人物[角 色]的性格特征和作者倾注在故事主角身上的感情，通过情节和角色的分析准确故事的主题思想。只有透彻地，正确地理解，使自己的感情和故事的角色产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染幼儿，激起幼儿感情上的共鸣。另外，分析角色时还要区别角色之间的细微差别。仔细揣摩各个角色不同的性格特征，表 现不同的动作，表情，心理活动，语言特征等。对故事中的象声词（如风吹的声音，火车响的声音等）要尽量讲得接近形容的声音。这样在给儿童讲故事的时候，才能做到绘声绘色，维妙维肖；删去不合适的内容，增加不足的部分，改去深奥的语句，使幼儿能听懂。
在讲故事之前，老师要让幼儿安静 地坐好，能否收到好的效果，就决定于讲故事的技巧。教师站着或坐的位置，要让所有的幼儿都能看到老师的脸。讲故事的目的是要把主题思想传达给幼儿，达到教育目的，因此，要求有极大的感染力才行。所以感情是讲好故事的重要关键，感情越充沛鲜明，感染力就越大。
给幼儿讲故事，除了要语 言准确生动，语言的速度，停顿和声音的高低掌握好，尽量避免语病和地方口音以外，还要掌握好故事层次，把故事讲得富有节奏感。老师在给幼儿讲故事时，必须把握故事的层次，并用语调的轻重缓急，高低仰扬等变化把这种层次表现出来，才能使幼儿更深切感受故事内容和艺术美。在讲故事过程中，要善于用提问激发幼儿 的思考，讲到关键处，用问题造成短时的悬念，即俗话说的“卖关子”，这样做，能使幼儿高度集中注意力，积极思维和想象。有时也可让幼儿说说议论议论。有时只是停顿一下，达到以上的目的便可接着讲下去。在重点和难点时停顿一下，让幼儿注意和进行思考后再继续讲。讲到新词语时提出问题，帮助幼儿理解、掌握词 语，而且讲故事的时候不能照书念或背故事。讲故事的人要“顺嘴”，听故事的人才“顺耳”。要尽量用通俗易懂的口语讲得清晰，自然，有表情，尽量使用短句子，但语句一定要完整，一定要用国语讲述，还要注意随时用眼神与幼儿交流，面部和体态表情要自然大方，切忌做作，生硬，挤眉弄眼，手舞足蹈。否则就会破坏 讲故事应有的气氛和分散幼儿的注意力。讲故事时要随时观察幼儿的表情和情绪变化。发现幼儿不感兴趣时，不要强迫幼儿听，可暂时不讲或讲一个幼儿爱听的故事，或向幼儿提出有趣的问题，以激发幼儿继续听故事的兴趣。
第五篇：反思并非是教师对教育教学工作进行一般意义的思考和回顾
反思并非是教师对教育教学工作进行一般意义的思考和回顾，而是要从反思自我开始，进而反思教学、反思育人、反思课程、反思生活等等，即根据反思对象的不同，采取相应的反思方法和策略，达到反思的目的。可以说，掌握了反思的方法和策略，教师就拥有了开启反思之门的钥匙，同时也意味着教师掌握了一定的反思能力。新课程的实施，迫切需要教师增强反思意识，提升反思水平和能力。如此看来，有意识、有针对性地培养教师的反思能力至关重要。教师通过对自己教育教学实践的考察，立足于对自己的行为及行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，以达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识和理解，从而适应不断发展变化着的教育要求，提升教育教学能力和水平，最终实现教育效能的提高。正如考尔德希德所言：“成功有效率的教师倾向于主动地创造性反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力” “反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素”。因此，反思可以看作是教师在其职权范围内，改进和完善自己的教育教学实践，使工作更有效率、更富有创见的工具。
反思是人特有的心理品质，而教师反思能力则是教师成长和发展的重要标志。
反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要分为两大部分：
一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力，具体包括：专业自我的意象、职业意识和自我设计。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力，主要包括以下六个方面：教学设计、课堂的组织与管理、学生学习活动、言语和非言语的沟通、评价学习行为和教学后反省。
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