小学语文新课标

第一篇：小学语文新课标

第一部分前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各**语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形美的和谐发展。

〔二）正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，小学按1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实

施留有创造的空间。

第二部分 课程目标

一、总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具

二、阶段目标 第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，爱护图书。

（三）写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。7．学习修改习作中有明显错误的词句。8．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集

信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

（四）口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、备搜集和处理信息的能力。

第二篇：《小学语文大纲新课标》

第一部分前言

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、课程基本理念

（一）全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

（二）正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

三、课程设计思路

1．九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第三篇：小学语文新课标重点

小学语文新课程标准考试题及答案

一、填空题

1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的人文素养，正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、人文性 与 工具性 统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从‚识字与写字‛、‚阅读 ‛、‚ 写作 ‛（小学1～2年级为‚写话‛，3～6年级为‚习作‛）、‚口语交际‛四个方面提出要求。课程标准还提出了‚综合性学习‛的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统与完整。

5、新课程倡导 自主、合作、探究 的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读 音节；正确书写 声母、韵母、声调；认识 大写字母；熟记 《汉语拼音字母表》。

7、汉语拼音能帮助 学生识字，帮助 学生说好普通话，帮助 学生阅读。

8、识字是 阅读和 写作的基础，是 学生语文学习的教学重点。

9、形象、直观的教学手段包括 间笔画、演示（实物、肢体）、电教媒体

10、巩固识字的最好办法是 复现。

11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。

12、口语交际课的教学设计，首先要 选择好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的 经验世界和 想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是 交际二字，注重的是人与人之间的 交流与沟通。口语交际能力的培养要在 双向互动的语言实践中进行。

14、学会倾听、乐于表达 是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是 学生、教师、文本 之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者 原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而 建构成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

17、《语文课程标准》指出：‚写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。‛

18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重 引导学生热爱、关注生活，自由表达，高年级侧重 多读书、广见闻、善思考、有个性地表达。

19、《课标》‚实施建议‛中明确提出：‚综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。‛

20、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校、家庭、社区等教育资源。

21、开展综合性学习活动，拓宽 学习空间，增加 学生的语文实践机会，强调 学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在‚做‛、‚考察‛、‚实验‛、‚探究‛等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力 和 创新能力。

22、《语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于 在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究、团结协作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。‛

23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养 的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标和 交融式目标。

25、‚分解式目标‛按照 知识和能力、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

26、‚交融式目标‛在叙写时 不会出现‚知识和能力‛、‚过程和方法‛、‚情感态度和价值观‛这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维乃至 三维的目标都 交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。

27、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种结果，最后要注意 用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 层次性和 区分度，也可加强教学的 可操作性与教学效果的 可测度性。

29、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高 认识能力 30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 相互渗透，融为一体，注重语文素养的 整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受、理解、欣赏和 评价的能力。

32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字 能力、阅读 能力、写作 能力、口语交际 能力。

33、《语文课程标准》在评价建议中指出：‚评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识和 情意态度。评价必须在具体的 交际情境中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。‛

34、《语文课程标准》提出：‚九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学生获得 基本的语文素养。‛

35、《语文课程标准》在‚总目标‛中提出口语交际教学的要求是：‚具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听、表达 与 交流，初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会交往，发展 合作精神。

36、课堂即时评价对 调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。

37、课程资源从存在形态看，可以划分为 有形资源和 无形资源两大类。

38、‚语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言积累，培养 语感，发展思维。‛

39、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能拼读音节，正确书写 声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养，六是 高雅的言谈举止。

41、课程资源从获取途径看，可以划分为 校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

42、课程是 动态 的生态系统，因‚ 教师、学生、文本‛之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生 是最活跃的因素。

43、《语文课程标准》指出：‚语文课程丰富的 人文蕴涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的

反应又往往是 多元 的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的 价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。‛

44、《语文课程标准》提出，高年级‚能写简单的 记实作文和想像作文，能学写 读书笔记和常见 应用文。‛

二、基本概念题

1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

2、自主学习： ‚自主‛学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习: ‚合作学习‛是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去‚合作‛。通过学生间的‚合作‛学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

4、探究学习即‚在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。‛‚探究‛重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。

5、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

6、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。

7、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

8、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。

9、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

10、对话：阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。

11、课堂即时评价：是指课堂教学过程中，教师针对对学生的语言、思维等学习行为，作出即时的价值判断。

12、人本语文课程资源 ：是指那些以人为载体的语文课程资源。

13、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源。

14、动态语文课程资源：是指那些以活动过程为载体的语文课程资源。

15、‚三维目标‛：知识和能力‛、‚过程和方法‛、‚情感态度和价值观‛。

16、交融式目标：‚交融式目标‛在叙写时不会出现‚知识和能力‛、‚过程和方法‛、‚情感态度和价值观‛这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维 乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。

17、分解式目标：‚分解式目标‛按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

18、生字复现 ：是指生字在语言环境中多次见面。

19、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课堂。

三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

语文课程的基本理念集中在四大方面：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作探究的学习方式；努力建设开发而有活力的语文课程。

2、语文课程的性质和地位是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。‛ 语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。‛

3、为什么语文教育要重实践、重体验？

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。‛为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为‚约定俗成‛而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。而且，又由于学生的生活阅历、处世方法，个性特点、社会背景等的不同，以至想法也不一样（一千个读者就有一千个哈姆雷特），因此，语文教育要尊重学生独特的情感体验，和独特的个性化的、多元化的创新理解。再者，语文课程是应用型课程，‚应用‛要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程教师角色应如何定位？

新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向“平等中的首席”。

5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

《语文课程标准》对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

⑴汉语拼音帮助学生识字；⑵汉语拼音帮助学生说好普通话；⑶汉语拼音帮助学生阅读。

7、识字教学在语文学习中有哪些作用？

⑴识字能认识客观事物；⑵识字是阅读和写作的起点。

8、你是这样看待识字教学中的‚复现‛的？

复现是巩固认字最好的办法。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，作为课堂

教学的组织者，老师要善于创设丰富多彩的教学环境，比如设置一些游戏，营造一种轻松的氛围，让孩子们在游戏中学，在语言环境中多次与字见面。

9、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？ 《语文课程标准》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、口语交际教学应注意哪些问题？

⑴激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；⑵创设情境，激发学生互动交际的动机；⑶双向互动，发展学生口语交际的能力；⑷互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。

阅读教学与阅读有很大的不同。通俗地讲，阅读就是读书、读文章，是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂上发生的事情。阅读教学有很大的功利目的。除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍，还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生——使学生树立正确的人生观、价值观、世界观、科学的思考问题的方法，有意识地通过阅读引导学生掌握一些知识——语文的、自然的、科学的、社会的、人文的......还要通过阅读，使学生产生对阅读的兴趣，喜欢阅读，养成阅读的好的习惯。——阅读教学除了‚阅读‛的自然功能之外，在客观上被附加上了许多的其它。这是阅读教学与阅读的根本区别。

12、阅读教学应培养学生哪些能力？

阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力。

13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

《语文课程标准》对小学习作教学的目标要求，就是要培养学生的习作兴趣，让学生易于动笔，乐于习作，培植习作的自信心，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感。（新的《语文课程标准》对习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。）

14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。

15、语文综合实践活动有什么意义？

语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做，考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？ ⑴在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。⑵在校园活动中发现课题。⑶在社会大环境中发现课题。

17、‚分解式目标‛与‚交融式目标‛的异同是什么？

分解式目标按照知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种续写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。交融式目标在续写时不会出现知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是续写方便。无论是分解式目标还是交融式目标他们都将目标的三维进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性，可观察性和可测量性。

18、教学目标有哪两种叙写方式？

教学目标有分解式目标和交融式目标两种叙写方式

19、三维目标的整合有哪些策略？

1、视情感态度和价值观的正确导向。

⑴明确‚导向‛的重点是‚高尚的道德情操和健康的审美情趣‛ ⑵要重视熏陶感染、潜移默化，避免帖‚标签式‛的教育。⑶教师努力提高自身的语文素养。

2、关注学生的学习过程和学习方法

⑴多给学生听说读写的 实践机会。⑵善于将课内学习引向课外，将课外学习引如课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。⑶课内的‚扩展活动‛和课外的综合性学习活动都要注意‚量‛的问题。20、什么是课程资源？

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅仅是指形成课程的直接因素。我们认为小学的课程资源可以在一个折中的点上进行认识，即课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力，物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

课程资源按获取途径分有校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

22、新课程倡导怎样的学习方式？ 新课程倡导自主，合作，探究的学习方式。

23、什么是探究学习？请举例说明。

‚探究‛学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。例如：在读了《狐假虎威》这篇课文之后，可以引导学生探究一个问题：你认为狐狸的做法是否可取？既可以从狐狸不诚实的角度进行否决，也可以从机智的角度对它表示赞同。

24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

优生的独角戏；事与愿违；‚合作学习流于形式‛的现象还大量存在：合作学习的时间没有保证，有时学生还没进入状态，老师就叫停。教师对采用合作学习过于随便，常常不看时机，信手拈来。合作学习没有明确分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能等等。

25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

任务要求不明确，合作无法实施。没抓住合作契机，合作过多过滥。分工不明确，差生容易被忽视。

26、语文教育应重视哪些特点？

⑴语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。⑵语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。⑶语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

27、‚学会汉语拼音‛的衡量标准是什么？

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

四、观点论述题

1、谈谈你是如何理解‚语文素养‛的？

答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把‚语文素养‛的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次： 第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言‚教是为了不需要教‛。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是训练与实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。‛其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说‚探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。‛你是怎样看待这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能据此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。它培养了小学生主动探究的意识，在过程中获取探究的乐趣，这种学习方式是对传统学习的挑战，也是一次革命，尤其是对学生思维的一个解放。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。

（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。

（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。

（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

5、‚汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。‛你是怎样看待这个问题的？

答：从《语文课程标准》汉语拼音的要求看，学习拼音的难度是降低了，时间也减少了，但是汉语拼音的功能并没有减弱。学生要借助汉语拼音这个工具，帮助识字，说好普通话，帮助阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。因此，要增强孩子对字母与音节的学习与记忆，巩固所学的知识，适当的抄写，默写还是必要的。

6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 答：我认为口语交际与听说训练是有区别的。听说训练常常是单方面的，重在‚倾听‛，主要是能听清内容并抓住要点复述出来，多以‚独白‛的形式存在。而口语交际重在‚交际‛，是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的语言实践活动, 常以‚对话‛的形式出现。情境性和互动性是口语交际的基本特征。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，这样才能达到交际的目的。不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。

7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。

答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但像观察、审题、构思、选材等诸多能力的培养，改写、扩写、仿写、续写等拓展性练习的创设都离不开教师匠心独运的指导。因此作为教师，既要上顾课标，又要下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的‚过程和方法‛、‚情感态度和价值观‛，那就是意味着‚知识和能力‛不重要了。请问您如何看待这个问题？ 答：所谓三维目标是指：‚过程和方法‛、‚情感、态度、价值观‛和‚知识与技能‛。

《语文课程标准》明确指出：课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度设计。三方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。当然，由于受‚升学教育‛的影响，过去比较强调知识与能力，忽视过程与方法、情感、态度、价值观的培养，所以新课标予以着重强调，意在提醒我们过程与方法、情感、态度、价值属于隐性目标，不像知识的、技能那样比较容易把握，因而在教学过程中落实的不够扎实。但我们要防止矫枉过正，事实上过程与方法、情感、态度、价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。所以三者不可偏废。

9、你认为‚生命课堂‛有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因‚教师——教材——学生‛之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为‚生命课堂‛有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

10、语文教学‚应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受‛。谈谈你是怎样理解的？

答：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。语文课程具有丰富的人文内涵。因为，语文是生命之声，是文化之根，是精神家园。从课程广度看，上至天文，下至地理，古今中外，无所包；从课程浓度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程角度看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。所以语文课程不能不重视 熏陶感染，潜移默化的作用，注意教学内容的价值取向。《语文课程标准》强调‚尊重学生在学习过程中的独特体验‛，其实就是要求我们的教师在语文教学实践中努力实现价值趋向与学生独特体验的和谐统一。

11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。

答：学习方式的变革，使我们的教育教学找到一条回家之路，教育教学首先是学习，学习是教育教学的本源或个体；研究学生的学习，定要研究学习方式。小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，许多老师都积极主动地把这些新的学习方式引进课堂。但我们也发现，许多教师并没有充分领会这些学习方式的内涵、操作方法，结果却事与愿违，事倍功半。必须强调的是，教学要真正提高质量，仅靠形式上的趋之若鹜是无济于事的，生搬硬套其结果是削足适履。

12、语文教育有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？ 答：（1）语文课程的人文性。是文学性、思想性、综合性、工具性、语言性的综合。（2）学生认识的多元性。由于学生的个性差异，学生的认识也必然存在差异，语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化，还需要正确的引导，尤其是学生的情感、态度、价值观。（3）语文学习的实践性。语文学习的实践活动是开放而丰富的，主要有3种类型：语文课堂上的听说读写实践；语文课堂内的其他实践活动；课外实践活动。（4）语言文字的独特性。它总体的特点是以形表义，音形义结合。具体特点是：‚同音归类‛、‚据形明义‛、‚依文解字‛、‚理性分析和整体感悟‛。

13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？ 答：在综合性学习的过程中，教师就好比一个引路人，对于不同层次的学生，教师要想使他们都能到达知识理解的大门前，就要根据他们差参不齐的现状，为他们设计不同的道路，不同的道路会有不同的问题等着学生们去探究，去学习，去思考，但最终目的是，他们都能从不同道路上走到同一扇知识大门前，并且开启这扇门，从而达到对知识的理解、掌握。而难度就在于教师的问题设计上。（1）确立主题，突出综合性。（2）教学过程的展开要强调实践性。（3）教学方式的选择要强调自由性。（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习活动要发挥创造性。

14、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现的？请举例说明。

答：由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等特点，综合性学习的实施要求语文教师与各学科教师的共同合作；要求教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构人员等）相互配合；更普遍的是师生间、学生间的共同参与，愉快合作。只有上述人员形成合力，才能保证综合性学习的顺利实施。例如，完成一份手抄报，有的同学负责找资料，有的同学负责处理资料，有的同学负责搞版面设计，有的同学负责抄写，有的同学负责美工，但每一项工作小组成员都要集体研究，遇到困难，互帮互助，既有分工又有合作。还可以请美术、书法老师指导，请家长帮忙等，在合作中学会交往，增强了责任心，健全了人格。

15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？ 答：综合性学习教学设计思维，要求教师不要像以前的语文活动课那样‚燃尽自己，照亮别人‛，而应是‚挂在知识网络上的电灯，不断充电，永放光芒‛。我们在进行综合性学习设计时就应根据其特色，为学生开启这扇独具魅力的知识之门。（1）确立主题，突出综合性。（2）教学过程的展开要强调实践性。（3）教学方式的选择要强调自由性。（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习活动要发挥创造性。

16、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

答：这种观点是错误的。语文负载着祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的，仅依靠教材和课堂是不够的，语文课程资源的开发与利用也因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台，作为第一线的课程实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，切实提高学生的人文修养、语文能力和综 合素质。和所有的课程资源开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。我们期待着有更多的有识之士尽快地投入到这充满热情与创新的工作中。只要你是有心人，只要愿意不懈努力，你就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获到精彩。

17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

答：这种说法是不正确的。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源可以理解为：为语文教学服务、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。我们认为，小学语文课程资源可以分为三大板块：一是物本语文课程资源，主要指语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学语文学习的教学设施、实践基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等；二是人本语文课程资源，一般包括教师、学生、家长以及社会相关人士；三是动态语文课程资源，如语文课堂上的生成性资源、师生的生活经验、校园课间文化等。

18、有人认为‚学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。‛你认同这一观点吗？为什么？答：不认同。（1）树立正确的小学语文课程资源观。（2）培养细致观察的能力。（3）锻炼深入的挖掘能力。（4）提升教学方案的实施能力。

19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

答：过去的语文教学大纲和语文教学比较重视语文知识的传授，诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和文学常识等等。而新课程明确提出了‚不刻意追求语文知识的系统和完整‛，语文知识从昔日的‚声名显赫‛，变成了今日的‚风光不在‛。许多语文老师则认为语文知识应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识的学习，在课堂上不敢讲语文知识，连最基本的语法、修辞常识和词语的学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之，把‚综合性学习‛上成缺乏语文味的‚四不像‛者有之。他们在强化了语文课程人文性的同时，却淡化了其工具性；强化了‚过程与方法‛，‚情感、态度、价值观‛的同时，又忽视了‚知识与能力‛，其实质是对语文课程实质和特点的认识有失偏颇。其实，新课程并非一概否定语文知识的作用，只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目标，也不赞成教师为‚刻意追求‛语文知识的系统和完整，把它分解成若干知识点逐一讲解，一一落实，要求‚随文学习‛必要的语法、修辞知识，以强调语感的培养、语文的积累，语文知识的运用。‚语文综合性学习‛是具有综合性质的语文学习，它首先应该姓‚语‛，应该体现为语文知识的综合运用及读定听说能力的整体发展，通过语文与其他科学的沟通，实现语文教学内容和形式的开放，以促进学生全面的语文素养的形成和发展。学生情感、态度、价值观的发展，也同样离不开语文知识和能力，同时，学习必要的语文知识，也不利于其他目标的实现。

20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？ 答：合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，‚它‛，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。当前课堂上的合作学习还存在以下问题：

（1）分组不够合理。我们常见的合作形式是前后桌的4人为一小组，而座位的编排往往是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的，忽略了学生的个性特点、兴趣倾向、学习水准、交往技能等方面的差异。结果有的小组讨论得非常热烈，一个个争先恐后地发言，有的小组学生却一言不发，各干各的。同样的学习问题，有的组3分钟就解决了，有的组却6分钟还没完成。

（2）缺乏合作技巧。教学实践中经常会出现这些现象：有的教师在组织合作学习的过程中，往往抛出一个问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布‚下面开始小组合作学习‛，于是教室里立即一片嗡嗡声，局面混乱，相互间的干扰大，效果差。而当一个学生发言时，其他学生往往并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊：‚老师，我、我??‛，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。学生不会倾听，自然就不能达到合作学习的目的。

（3）任务时机选择不当。由于合作学习既发扬了教学民主，又活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，因此广大教师以极大的热情在课堂上加以运用，有时甚至不问教材特点、不分场合地过度使用，把一些很简单的问题也成为合作学习的话题，其结果合作学习反而失去了应有的价值。

（4）学习不够充分。在平常的教学中，我们经常会看到，课堂上学生刚刚开始进入合作学习的状态，教师一看时间来不及了，往往就急于喊‚停‛了。这种‚蜻蜓点水‛式的合作学习，只能追求形式，并无真正意义。

21、‚‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。‛你赞同这种观点吗？为什么？

答：我不赞同这种观点。

因为‚自主学习‛，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。‚自主学习‛能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，‚自主‛并不是指那些无节制地沉湎于学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的‚天马行空‛式的学习态度。《语文课程标准》倡导的‚自主‛在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。‚自主学习‛是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的‚自主‛，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了‚自主学习‛效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过度。

总之，教师要调整好与学生间的站们关系。把自己变成‚一位顾问‛、‚一位交换意见的参与者‛、‚一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人‛。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。

22、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。答：‚语文素养就是语文知识和语文能力‛这种观点是错误的。从内容上看，语文能力包括听说读写能力，而语文素养既包括语文能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品质、文化品味、人文精神文明等等。可见，语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛，更能反映全面而真实的语文水平。

23、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？

答：合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式，合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作，合作时间没

有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便，合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。

24、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。

答：多媒体教学激发了学生的学习兴趣，降低了理解难度，为学生多渠道接受信息提供了广阔的空间，给课堂教学增添了一道道亮丽的风景，它越来越受到教师的欢迎。但随着认识的深入，我们也发现课堂上一些教师为用多媒体而用多媒体，为热闹、花俏而用多媒体的现象。这样对学生并无多少益处。

第四篇：小学语文新课标解读

小学语文新课标解读

XX小学 XX 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程具有的人文学科的特点。工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。下面我将从四个方面谈谈我对新课标的解读： 一、五个特点

1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。

2、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的 1

是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。

3、集中指向于语言文字的学习与运用。

语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

4、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。

这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。

5、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题。比如，近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做幻灯片，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。二、四个坚持

1、坚持课程的基本理念。

(1)全面提高学生的语文素养。

全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

(2)正确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。

(3)积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。

(4)努力建设开放而有活力的语文课程。

核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。

2、坚持三个维度的课程目标。

从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三个维度构建语文的目标体系。

3、坚持培养创新精神和实践能力。

鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现杂音。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。

4、坚持推进儿童阅读。

学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内、七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。有的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）三、四个强调

1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。（1）为学好其它课程打下基础。（2）为培养良好个性打下基础。（3）为全面发展、终身发展打下基础。（4）更加强调识字和写字。

2、识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

（1）识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。

（2）义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。

（3）小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。

第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。

第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。

第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。

3、强调核心价值观。

以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。

放大语文的文的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。既得意又得言：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好，让学生既理解掌握文本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。

4、强调多读书、多积累、多实践。

小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。四、四条建议

1、加强识字、写字教学。

低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。关于汉语拼音要注意三点：

A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。

C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。

关于识字写字教学：认写分开，多认少写。

一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800—

（1000）个左右。区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。

写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。

2、加强语言文字的训练。

口语训练：加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到求真立诚，用童言童语表达童真、童趣、童情、童心

低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。

高年级：能抓住要点，清楚调理发表意见，出口成章，善于表达。

书面表达：

低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。

中年级：写片段。

高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。

纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子按顺序写具体，加强阅读课上的小练笔。

例文1：浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）

例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。

例文3：风是一个爱吹口哨的小伙子……

3、加强课外阅读。

阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。

4、加强创新精神和实践能力的培养。

给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。

第五篇：小学语文新课标学习心得

小学语文《新课标》学习心得

官德洪

《新课标》的学习，使我再一次更清晰的认识到小学语文的性质和地位，明确语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。也使我知道语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。这更有力的证明了小学语文课程更是重中之重。说到底小学语文就是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。现就自己所任学段低年级的语文教学浅谈如下：

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在将课堂还给学生的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。为此语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。一．关于识字、写字与汉语拼音。

识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。因此，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，多以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。二．关于阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，对低年级来说更应该通过教师指导，学生反复朗读和体验逐步培养学生阅读的兴趣，从而喜欢阅读，主动阅读。与此同时还要教导学生注意阅读时的心理卫生和用眼卫生。三．关于写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。对于低年级的学生来说，写作能力是语文素养的综合体现。1．关于识字与写字与汉语拼音。

识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

四．关于阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。