如何培养小学生的自我管理能力

第一篇：如何培养小学生的自我管理能力

培养小学生的自我管理能力

小学生自控能力有限，培养其自我管理能力，在很大程度上需要外力的作用。内在的愿望和勇气加上外在力量的督促和监督，才能形成习惯，养成自我管理能力。

一、建立强化自我管理的意识

自我管理的能力源于一种本能，这是一种自我保护的本能。但是，会随着成长环境的变化而发生颠覆性的改变。其中家长的溺爱和事事包办代替会使这种本能消失殆尽。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，要具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要从小强化。鉴于此，要培养小学生的自我管理能力，必须取得家长理解并积极配合。一方面，孩子们进行生活、学习的独立性教育。在晨会、班队会活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就巩固。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合老师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

二、创建管理体制，形成自约、自助、自律的管理氛围

教育和指导学生学会自我管理，要使每个学生认识到，自己既是被管理者又是管理者，达到“管，是为了不管”的目的。为此从两方面入手:

1．树立一个正确的班级舆论导向

正确的集体舆论，就是在集体中占优势和为多数人赞同的正确言论和意见。它是班主任进行教育和学生自我教育的重要手段。在班集体建设之初营造一种积极乐观、健康向上的舆论氛围对培养学生的自我管理意识和自我管理能力具有巨大的作用。树立正确的班级舆论，主要抓 “四个环节”:一是全面促进习惯养成。好的习惯可以使人终身受益。小学正是各种习惯形成的黄金时期，因此，要着力在各个方面培养孩子们的良好习惯，为人生打下良好的基础。二是明是非观念。让学生明白什么事不该做，什么事该做。通过师生专题讨论、墙报、演讲、主题班会等形式，培养学生正确的公私观、荣辱观、劳动观，使学生初步具有判断是非、辨别美丑、开拓进取的能力和素养。三是树立榜样。充分发挥榜样的示范带头作用,使其他学生“赶有目标，学有榜样”。四是转化后进生。后进学生并非真的在各方面表现都不好，而是表现有点另类。这些学生往往很聪明，在某方面的能力突出。如果能成功转化他们，他们会在班级工作中表现出色，并影响一批在是非面前动摇不定的同学，有力地加强正确舆论的教育力与约束力。

2．引入评比机制，激发学生的积极性

在班级中引入评比机制，激励学生不断进步。正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

三、巩固成绩，扩大战果

自我管理不仅仅限于在学校的行为，更大程度上会反映在日常生活中。因此，家长的配合就显得特别重要。不仅可以使学生的行为在学校和在家庭保持一致，以巩固培养成果，而且日常生活的自我管理会反过来促进在学校的自我管理。因此，要常利用课外时间主动与家长联系，通报学生在学校的表现,了解学生在家的状况，促使学生获得更多的培养独立性的机会，既保证了学校、家庭、社会影响的一致性，又更好地落实班级的管理机制。

小学生的可塑性太大，会出现比较大的反复。这就需要我们常抓不懈，形成一套行之有效的长效机制，真正把学生自我管理能力的培养放在心上。

第二篇：培养小学生自我管理能力

班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。如何减轻班主任老师的负担呢？十几年来我一直从事班主任工作，我认为只有努力培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，给自己减负，本人结合自身实践就如何培养学生自主管理能力谈谈个人的看法。

1，为学生创设自主管理氛围

2、帮学生制定班级奋斗目标

3、班级事务责任制

4、建立健全班级各项制度

5、建立督促机制

总之，学生在自主管理的过程中，学生由以往的被动适应向主动参与转变，学生的自我教育能力得到了提高，成为教育活动的主体，从而获得全面、和谐、自由的发展。班主任也切实从日常繁琐事务中解放出来，真正给自己减负。

第三篇：小学生自我管理能力的培养

小学生自我管理能力的培养

易俗河镇二中：刘炎

有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却是琐碎而复杂的。

大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。在小

学班主任这方百花争妍的教育领地，我辛勤耕耘、播种，付出了不少艰辛和汗水，也收获了

丰盈的果实。在工作中，我深深体会到，只有对学生充满爱，充满信任，才能做好班主任工

作。因此，作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级不仅成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体，还要让学生能够感受到“家”的温馨，让他们在以班级为“家”的自我管理中健康快乐地成长。那么，如何让学生在班级的自主管理中成长呢？

一、了解学生，关注学生作为“家”的一份子，不仅要让学生们相互了解，作为班主任老师，更应该把每个学生

当成自己的孩子，了解他的方方面面，也只有这样，才能更有效地发挥他们的自主性管理的意识。因此，我经常与他们进行双边、双向及多向的沟通，我经常利用课余时间与他们交谈，了解他们的一切行为活动，了解他们如何与同学相处，如何互相帮助，互相关爱等内容，并

及时抑制他们的错误思想，鼓励他们认真对待新环境中的学习和生活。课堂上，我也很注意

观察学生，及时捕捉他们的喜怒哀乐，正确调控他们的情绪，用相信人、发展人的眼光看待

他们。抓住有利时机，给予表扬，树立起了他各方面的自信心，逐渐改掉坏毛病教师只做有

心人。

此外，为了更好的了解学生，我还经常与家长保持电话联系，必要时进行家访，介绍学

生在校的表现及思想情况，对家长提出具体的要求，并让家长多关注他们的孩子，配合好班

级工作。

二、建设班级文化，创造温馨的“家”。

班级是学生每天活动最长的地方，建设良好的班级文化，会使学生高兴来学校，还能呵

护他们的积极性，让他们从班级这个“家”中感受到温馨。

在班上，我让他们参与到办板报、布置教室的活动中来，使每个学生都有表现自己的机

会，为学生的个性发展营造了良好的文化氛围，使整个班级充满了成长的气息，勃发了生命的活力。

三、开展丰富多彩的班级活动，提高学生自我管理的能力。

叶圣陶先生说过：“凡属于养成习惯的事反复讲未必有用。一句老话，要能游泳，必须

下水，老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本能。”由于小学生活

泼好动，好胜心强，喜欢新鲜事物。因此，我尽量为学生提供各种条件，组织灵活多样、富

有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。每次组织活动之前，我总是有意识

地让学生集思广益，精心设计一些适合他们年龄特点的班队活动，创造积极参与的氛围，使

学生有所收获。例如：“故事大王”、“岗位轮换制”等活动，不仅提高了学生动口、动手、动脑的能力，而且培养了学生勇敢坚强的毅力，让他们意识到自己是班级中的一员，是“家

庭”中的一员，人人都应该为班级工作，为“家庭”添砖加瓦。此外，我还经常利用一些课

外活动指导学生积极参与课外集体活动，在活动中培养他们的集体观念、责任感和义务感，提高他们的自觉性和自制力。这些形式多样、趣味性强的班级活动，培养了学生的合作精神、自理能力、交往能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，发掘了学生的创新能力。

四、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，形成良好班风

现在独生子女越来越多，很多学生深受家长的溺爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少学生养成了以“自我为中心”的性格，加上小学生自控力较差、反复性强、活泼好动，很难形成良好的班风。针对学生好强好胜的特点，我在各种教育活动中，有意识地培养他们的集体荣誉感。如在小组评价时，以小组为单位进行评比，每个小组成员都力争为自己的小组争取荣誉，在小组精神的带动下，班级的凝聚力增强了。以“一帮一”、“同桌同学互帮互学”，大家齐心协力，互帮互助的学习，不仅同学进步，自己也在帮助同学的同时巩固了知识。让学生感受到集体的力量，找到了归属感。

五、建立班级岗位责任制，充分发挥每个学生的潜能。

如今的小学生，有很强的自我意识、自尊心，他们渴望得到尊重，渴望被别人承认，渴望在同学面前展示自己。根据这些特点，本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，我在班级管理中建立了班级岗位责任制，并引入竞争机制，实行班干部竞选制。班级设立各种各样的岗位，如劳动委员、学习委员、早读检查员、卫生检查员、学习组长、安全管理员等，让每个学生都有机会发挥各自的潜能。还建立“常务班长”“值日班长制度”，要想担任“常务班长”必须通过竞选，竞选人要进行竞选演讲，并回答同学提出的问题，经大家投票选举而产生的。全班学生轮流担任“值日班长”，保证人人都有参与班级管理的机会。有些一直被认为“差生”的同学，通过当寻执政”，纪律意识明显增强，学习明显进步。几位平时因为成绩差，不守纪律而抬不起来的同学，在担任值日班长期间，展现了自己出众的组织才华和能力，这使他们找回了自尊，增强了自信，发现自己原来也很棒。

我想是的，要尊重每个孩子的个性差异，就必须给孩子们提供不同的帮助，让孩子们在班集体中得到不同程度的发展，这需要我们班主任不断地在实践中探索努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级不仅成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体，还要让学生能够感受到“家”的温馨，让他们在以班级为“家”的自我管理中健康快乐地成长。

第四篇：如何培养小学生的自我管理能力

如何培养小学生的自我管理能力

自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。包括自我评估、自我完善和自我管理三个层面。

自我评估就是对自己要有一个明确的认识，知道自己是个什么样子，既不自卑，也不张狂，明白自己的优点和长处，也明白自己的缺点和不足。这是前提。

自我完善就是在自我评估的基础上，有克服缺点和不足的愿望和勇气。

在这两者基础上，用自我约束的方式，即自己逼自己改变，形成长效机制，并内化，从而完成自我管理。

需要说明的是，小学生自控能力有限，在很大程度上需要外力的作用。内在的愿望和勇气加上外在力量的督促和监督，才能真正形成习惯。这正是我们养成教育的核心内容。

一、建立自我管理的意识要从小做起

自我管理的能力源于一种本能，这是一种自我保护的本能。但是，会随着成长环境的变化而发生颠覆性的改变。其中家长的溺爱和事事包办代替会使这种本能消失殆尽。

真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，要具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要从小强化。鉴于此，我们要培养小学生的自我管理能力，必须取得家长理解并积极配合。一方面，我们要对孩子们进行生活、学习的独立性教育。我在晨会、班队会活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。

另一方面，我们又要爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就巩固。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合老师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

二、创建管理体制，形成自约、自助、自律的管理氛围 教育和指导学生学会自我管理，要使每个学生认识到，自己既是被管理者又是管理者，达到“管，是为了不管”的目的。如何引导学生自主参与民主管理、自我管理，我从两方面入手:

1．树立一个正确的班级舆论导向

正确的集体舆论，就是在集体中占优势和为多数人赞同的正确言论和意见。它是班主任进行教育和学生自我教育的重要手段。在班集体建设之初营造一种积极乐观、健康向上的舆论氛围对培养学生的自我管理意识和自我管理能力具有巨大的作用。它可以引导学生的思想和行为,也可以帮助学生形成良好的自律意识和自我管理意识。

树立正确的班级舆论，主要抓了“四个环节”:一是全面促习惯养成。好的习惯可以使人终身收益。小学正是各种习惯形成的黄金时期，因此，要着力在各个方面培养孩子们的良好习惯，为人生打下良好的基础。二是明是非观念。让学生明白什么事不该做，什么事该做。通过师生专题讨论、墙报、演讲、主题班会等形式，培养学生正确的公私观、荣辱观、劳动观，使学生初步具有判断是非、辨别美丑、开拓进取的能力和素养;三是树立榜样。班干部是老师的代言人，是管理者，是先锋和榜样，经常对班干部的工作进行民主考评充分发挥他们的带头作用。四是转化后进生。后进学生并非真的在各方面表现都不好，而是表现有点另类。这些学生往往很聪明，某方面的能力很突出，很有号召力。如果能成功转化他们，他们会在班级工作中表现出色，可以影响一大批愿意受他们领导的、平时在是非面前动摇不定的同学，有力地加强正确舆论的教育与约束力。

2．引入评比机制，激发学生的积极性

在班级中引入评比机制，让学生对班干部民主测评、激励学生不断进步，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

三、巩固成绩，扩大战果 自我管理不仅仅限于在学校的行为，更大程度上会反映在日常生活中。因此，家长的配合就显得特别重要。不仅可以使学生的行为在学校和在家庭保持一致，以巩固培养成果，而且日常生活的自我管理会反过来促进在学校的自我管理。因此，我常利用课外时间主动与家长联系，了解学生的状况，促使学生获得更多的培养独立性的机会，既保证了学校、家庭、社会影响的一致性，而且能够更好的落实班级的管理机制：

1．建立家校联系制度。

定期举行家长座谈会，会上请优秀的教师作讲座或是请家长谈教育经验，使家校双方及时了解孩子的情况，掌握行之有效的教育方法，对今后的教育做到有的放矢。建立公共信箱，有什么建议或意见，或不便当面交流的都可在公共信箱留言，让彼此都及时了解和掌握学生的发展动态。

2．定期进行专项反馈。

班干部是我的得力助手。“小组管理制”的推行，在学生中间掀起了比学习、比纪律、比觉悟……的热潮，也极大地调动了班干部的积极性，增强了其责任感，使得一部分学习比较懒惰的孩子也行动了起来，可谓是效果极佳。在他们的工作中，有一种做法我觉得值得推广，“周周反馈表”(此表由组长和家长一周填一次，内容一方面向组员家长汇报本周各学科所学内容及所达目标；另一方面反映孩子在校的表现;最下面一栏由家长填写)，在一次次书面交流中，组长的管理能力强了，自控能力强了，言语表达能力强了，也体会到了当家长的不容易……在实际体验中真正感受“给”永远比“拿”的快乐。家长们也深受震撼：从交流的语言和书写的字迹等方面找到了自己孩子的优点与不足，增进了与孩子的沟通与交流。

四、从自我管理推延到班级管理

培养小学生的自我管理能力，既是学生们成长为一个合格公民的需要，也是班级管理的需要。

让所有学生都有主人的责任感，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员。调动全体学生的积极性，就让学生全体参与各项管理活动，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．给学生管理空间让大部分学生有管理权力

让学生主动参与班集体管理，建立一支责任心强、素质高的班干部队伍。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价。班主任只是场外的辅导员。

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供管理的锻炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

2．构建能干的小组，让小事有人做

建立让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构。班级中建立小组承包制，形成了上有中队、下有小组的管理网络，根据本班学生的实际建立多样化的小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每个学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有事做”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率

成年人的一个习惯21天就可以形成并获得巩固，但是，小学生的可塑性太大，会出现比较大的反复。这就需要我们常抓不懈，形成一套行之有效的长效机制，真正把学生自我管理能力的培养放在心上，为培养合格的公民做好基础性工作。

第五篇：如何培养小学生的自我管理能力

如何培养小学生的自我管理能力

我主要四个方面培养学生的自我管理能力。

一、创设情境，让学生认识自我，自定目标。

认识自我是人对自己本身的反省和认识。少年儿童不能很好地认识自己，班主任要指导学生，让他们懂得人无完人，每个人都有自己的长处和短处。在此基础上制定正确的目标，找到自我教育的突破口。我们总能看到，在低年级中，很多学生都很会指出别人的错误和不足，但同样的缺点在他自己身上，他是认识不到的。因此教师要根据班级的情况，整合各学科的资源，创设情境，让学生能主动地认识自己，改变自己。比如，本学期品德课《我的好习惯》中，让学生知道自己有哪些好习惯，还要养成哪些好习惯，怎样有计划地培养自己的好习惯等等。

二、创造机会，让学生自我约束，自我管理。

自我管理就是行为的自我约束，在“规矩”中去成就“方圆”。这一阶段班主任要根据实现目标的需要，努力创设民主的管理氛围，建立和谐的师生关系，使学生乐于参与，敢于参与，善于参与管理。

1、学习规章制度，在学习中规范自我开学初，学生学习了《小学生守则》和《小学生行为规范》，又结合学校的《流动红旗评价条例》进行学习，使学生认识到规章制度是整个社会的需要，它是我们学习与工作的保障，遵守规章制度的过程是自我约束，自我规范的过程。让学生在学习中认识自己，找出不足，为自我管理打下基础。

2、值日班长制与班委轮值制相结合、全员岗位责任制与值日生负责制相结合一学期来，学生按照分工轮流，早读员、队会员、领操员、值日班长各司其职，工作起来也井井有条，学生一到学校，早读员带领大家早读，值日班长带领值日生搞卫生，检查卫生，学生建立了初步的自我管理意识。当然在学生的自我管理过程中存在着许多的问题，班主任在这一过程中应起指导者与保护者的作用的，学生做得不好可以教给他方法，学生有了难题给予帮助，有了委曲可以倾诉，作为一个爱学生的班主任，本身就是班集体中的一员，班主任要勇于为班级的过失承担责任，保护学生，从而为学生的成长、为班集体的形成与发展创造宽松、安全的环境。

三、开展活动，让学生自我展示，自我激励。

1、引进竞争机制，在竞争中体现自我。

2、展各种班级活动，在活动中塑造自我。

3、配合学校各项活动，培养学生的集体荣誉感。

四、评价总结，让学生自我反思，重新认识。

一学期来，作为班主任，一直在引领、示范、保护、整合和协调中度过，努力营造着优秀的班级文化，担当着促进班集体形成与发展的责任。但是通过反思，我觉得如果我们承认“以人为本”是现代教育的基本原则的话，那么，所有的班主任的工作全都是面向集体中的每个成员的，但恰恰这个方面，是很难做到的。在最近的家访中，有个家长的话引起了我注意，她说，学校的活动太少了。我想是的，要尊重每个孩子的个性差异，就必须提供不同的帮助，使其在集体交往中得到不同程度的发展，这并不是举行几个活动所能解决的。我想这也是我们今后该努力方向。