核心自我评价与对名牌产品内隐态度

第一篇：核心自我评价与对名牌产品内隐态度

不同核心自我评价大学生对名牌产品的内隐态度

摘要： 本研究运用内隐联想测验，同时施测核心自我评价问卷，为探讨不同核心自我评价大学生对名牌产品的内隐态度进行研究。结果显示：（1）不同核心自我评价大学生对名牌产品的内隐态度存在显著性差异；（2）相同核心自我评价大学生对名牌产品的内隐态度在性别上存在差异。结论：核心自我评价水平不同的消费者对名牌产品的内隐态度不同，对于名牌产品的销售来说，应当准确定位它的消费群体，即核心自我评价较高的人群。还应在可控制的变量上做到无性别差异，以扩大销售范围。

关键词： 核心自我评价； 名牌产品； 内隐态度引言

在当今的大学校园里，买名牌用名牌的大学生处处可见。揭开此类外显行为，大学生们对名牌手机产品的内隐态度究竟是怎样的呢？而他们所持内隐态度与其核心自我评价之间又是否具有显著相关呢？

Judge,Locke和Durham于1997年提出核心自我评价的概念，将其定义为个体对自我能力和价值所持有的最基本的评价和估计，是一种总体自我评价。在国外，核心自我评价已经成为近期人格倾向研究的新取向，在我国也有初步研究表明华人人格中也存在核心自我评价结构。Greenwald与Banaji于1995年指出，内隐态度的评价内容与对态度直接测量的结果可能不一致，认为内隐态度和外显态度存在分离现象。内隐态度是过去经验和已有态度积淀下来的一种无意识痕迹潜在地影响个体对客观对象的评价和情感倾向,Bargh等认为内隐态度能够自动激活到意识层面从而影响消费行为。近年来随着内隐研究的实用性、科学性逐渐得到证实，越来越多的领域涉及到内隐态度及外显态度的分离现象研究。

本研究关心核心自我评价所包含的四种人格特质即自尊、一般自我效能感、神经质（情绪稳定性）和控制点对大学生对名牌产品（这里主要探讨名牌手机）的内隐态度的影响。因此本研究采用Judge编制的核心自我评价量表对大学生核心自我评价水平进行评定，再利用内隐联想测验对大学生对名牌产品的内隐态度进行测评，再对二者结果进行相关比较以得出结论。

[4][3][2][1]研究方法 2.1 研究对象

本研究抽样选取重庆文理学院大学生101名进行问卷调查及内隐联想测验，调查同时获取被试人口统计学信息，其中男生31（30.7%）人，女生70（69.3%）人。数据筛查后的有效被试78人，其中男生24（30.8%）人，女生54（69.2%）人。2.2 研究工具

2.2.1 核心自我评价问卷

核心自我评价问卷由Judge和 Durham等于1997年制定，由自尊、情绪稳定性/神经质、心理控制源、一般自我效能感四个量表组成。问卷共10个项目，采用五点计分法，1代表完全不符合，5代表完全符合，由1到5符合程度由低到高。该量表具有良好的预测效度，四种独立样本中α系数为0.81~0.87，重测信度为0.81（间隔三个月）。本次研究该量表效度为0.801。

2.2.2 内隐联想测验（IAT）

内隐联想测验（IAT）是由反应时为指标的词汇分类任务，由Greenwald于1995年正式提出。测验分为几个步骤，首先，设计并发放开放式问卷60份，选出大学生心目中的名牌手机和非名牌手机各8种作为概念词，分别为名牌手机：诺基亚、三星、摩托罗拉、苹果、索爱、LG、OPPO、步步高；非名牌手机：大显、乐维、金鹏、三普、高科、天时达、友信达、港利通。然后利用同样的方法确定属性词，分别为积极词汇：成功、荣耀、快乐、爱、美妙、可爱、朋友、笑声；消极词汇：苦恼、可怕、恶心、悲伤、肮脏、可悲、痛苦、失败。最后，内隐联想测验的具体实验步骤分别为：第一部分，被是对概念词快速分类并按键反应；第二部分对属性词快速分类并按键反应；第三部分为被试对概念词和属性词做出各自分类并反映；第四部分再次对属性词进行分类，但和第二部应相反；第五部分要求被试对概念词和属性词做出各自分类并反应，但与第三部分相反。2.3 研究程序

第一步，为方便取样，在重庆文理学院发放核心自我评价量表问卷，采用独立施测，按标准程序测验大学生自我核心评价水平。

第二步，收回问卷，进入适宜环境下对被试按指导语进行IAT测验，具体IAT测验程序见表1。由计算机自动记录反应时及反应正误，最后将数据整合利用SPSS分析。

表1 大学生对名牌产品的内隐联想测验程序

[6]

[5]

测验顺序2 3 4 5 6 7

实验任务 初始目标概念辨别 联想目标概念辨别

标签 名牌—非名牌 积极—消极

呈现内容 名牌词汇—非名牌词汇 积极词汇—消极词汇 所有概念词和属性词 所有概念词和属性词 非名牌词汇—名牌词汇 所有概念词和属性词 所有概念词和属性词

初始联想任务（练习）名牌—积极，非名牌—消极 初始联想任务（正式）名牌—积极，非名牌—消极 相反目标概念辨别

非名牌—名牌

相反联想任务（练习）非名牌—积极，名牌—消极 相反联想任务（正式）非名牌—积极，名牌—消极

2.4 统计分析

数据分析采用Excel和SPSS11.5软件进行。3 研究结果

3.1 实验结果初步统计

3.1.1 对核心自我评价量表数据的处理

将实验数据求和，从高到低排列，然后高低分组：得分前30%的38人为高分组，得分后30%的42人为低分组。删除中间得分者21人。对高低组得分做独立样本T检验差异显著，具体如表2：

表2 对核心自我评价高低分组独立样本T检验（N=80）

分组 高分组 低分组

n 38 42

M±SD 5.53±0.302

18.308*

5.53±0.301

注：*表示P

3.1.2 对内隐联想测验数据的处理

按Greenwald等（2003）的建议对IAT测验结果做如下处理：删除没有完成全部试验和平均准确率地狱0.8的被试；删除以上的反应时小于300ms的被试；将大于10000ms的反应时删除，将错误反应的反应时记为该部分反应时的平均值加600ms。最后的有效被试98人。分别求得两个练习任务（第3步和第6步）和两个关键任务的总的标准差,再将第六步的反应时减去第三步的反应时并除以练习任务的标准差,得到d1 ,将第七步的反应时减去第四步的反应时并除以关键任务的标准差,得d2。取d1、d2 的平均值得到d。d值越大,表明被试的内隐态度越高。

[7]

t

3.2 不同核心自我评价对名牌产品的内隐态度分析 3.2.1 高低组核心自我评价学生对名牌产品内隐态度分析

将上述两种初步数据结果对照综合，留下有效被试78人，男生24人，女生54人。按照核心自我评价高低分组学生，将内隐联想测验数据分为A、B两组。对两组数据做独立样本T检验，结果A、B两组大学生对名牌产品的内隐态度差异显著（t=-7.351，p<0.05），具体情况见表3：

表3 高低核心自我评价得分组的d值的独立样本T检验（N=78）

IAT分组

A B

n 36 42

M±SD 936.03±631.792

-7.351*

1022.23±740.792

3.2.2高低组核心自我评价学生对名牌产品内隐态度在性别上的差异比较

分别对高低组核心自我评价学生对名牌产品内隐态度在性别上的差异做独立样本T检验，发现高核心自我评价学生对名牌产品内隐态度在性别上差异显著（t =-7.181，p<0.05），低核心自我评价学生对名牌产品内隐态度在性别上差异不显著(t =0.667，p>0.05)。具体如表4-

1、表4-2所示：

表4-1 高核心自我评价学生的d值在性别上的差异比较（N=36）

A组 男 女

表4-2 低核心自我评价学生的d值在性别上的差异比较（N=42）

B组 男 女4 讨论

4.1 不同核心自我评价大学生对名牌产品的内隐态度存在显著性差异

本研究中，不同核心自我评价大学生对名牌产品的内隐态度存在显著性差异，这表明：名牌产品的销售会受到消费者群体核心自我评价这个人格特质的影响。也就是说，高自尊和

n 16 26

M±SD 1029.48±792.372

0.667

1017.76±707.196

t

n 8 28

M±SD 831.03±507.58

-7.181*

966.00±659.07

t

t

高自我效能感的大学生对于名牌产品的期望较高，名牌对于他们来说能够显示身份，能够站在时尚前沿，通过名牌提高自己的知名度和社会认可度，也是一种个人修养和兴趣爱好的体现。由于名牌本身赋予的价值和时尚，处于时尚流行时期名牌是最新潮的、最美的，最好的，最高档的和最有价值的。大众传媒对名牌的推波助澜起到了明显的作用，调查显示：大学生了解名牌的渠道媒体占48.2%，同学影响占26.7%，影视剧占17%，父母影响占4.5%，其他占6.6%。广告示范效应成为大学生消费时尚的向导。这些经常使用名牌产品或经常关注名牌产品的大学生对名牌的反映灵敏度高，他们的内隐态度比较明显偏高。

而对于核心自我评价较低的大学生，他们就没有这些心里或名牌心里不够强，他们对于生活只追求实用，不讲究外观和知名度，对于名牌产品，他们接触较少或者很少使用，受家庭影响支付不起名牌产品，消费观念对他们的影响很大。对名牌产品的反映灵敏度低，内隐态度偏低。对于名牌产品的销售应该尽量把消费者群体定位在相对而言自我评价较高的人群，定位准确了才有助于产品的销售。

4.2 相同核心自我评价大学生对名牌产品的内隐态度在性别上的差异

本次研究表明，即使是在同一特质同一水平上的消费群体，名牌产品的销售还是会在一定程度上受到性别的影响。本研究表明核心自我评价高的消费者群体对名牌产品内隐态度在性别上差异显著，而核心自我评价低的消费者群体对名牌产品内隐态度在性别上差异则不显著。男女消费群体由于各种因素的影响对名牌产品持有不同的看法，因此，名牌产品的消费群体定位应尽量做到无性别差异。5 结论

核心自我评价水平不同的大学生对名牌产品的内隐态度不同，对于名牌产品的销售来说，应当准确定位它的消费群体，即核心自我评价较高的人群。还应在可控制的变量上做到无性别差异，以扩大销售范围。参考文献

[1] 黎建斌,聂衍刚.核心自我评价研究的反思与展望[J].心理科学进展,2010,12:1848-1857.[2] 张翔,杜建政.核心自我评价对员工心理与行为影响的实证研究[J].心理研究,2011,4(1):44-48.[3]Greenwald,A.G.,&Banaji,M.RImplicitsocialcognition:Attitudes,self-esteen,and stereotypes.Psychological Review,1995,102:4-27.[9]

[8]

[4] 袁登华,罗嗣明,叶金辉.内隐品牌态度与外显品牌态度分离研究[J].心理科学,2009,32(6):1298-1301.[5] 胡月琴,甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报,2008,31(4):995-998,977.[6] 李星,梁九清.大学生内隐自尊、外显自尊与特质焦虑的关系[J].陇东学院学报,2011,22(2):92-94.[7] 杨宏飞,赵燕,沈模卫.内隐完美主义效应及其与外显完美主义的关系[J].心理科学,2009,32(2):284-287.[8] 田伟，路世传.高校大学生名牌消费现象透析[J].商业研究，2008，11:59—60.[9] 陈冰冰.当代大学生消费心里分析[J].教育研究,2011,3:60—61.附录：

核心自我评价量表（CSES）

1、我相信自己在生活中能获得成功。

2、我经常感觉到情绪低落。

3、失败时，我感觉自己很没用。

4、我能成功地完成各项任务。

5、我觉得自己对工作（学习）没把握。

6、总的来说，我对自己满意。

7、我怀疑自己的能力。

8、我觉得自己对事业上的成功没有把握。

9、我有能力处理自己的大多数问题。

10、很多事情我都觉得很糟糕、没有希望。

完全不不能确

不同意

同意 定 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 2 2 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3

同意 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

完全同

意 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5注：量表的第2、3、5、7、8、10个项目为反向计分。总分值范围是10-50分，分数越高说明被测都核心自我评价水平也越高。可用于大学生和已经工作的人员。

第二篇：工作能力态度自我评价

自我评价是我们对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。下面就是小编整理的工作能力态度自我评价，一起来看一下吧。

工作能力态度自我评价篇一

本人愿意应聘有关电子或线路板行业的工程师级别的职务。本人有着近15年的工作经验，其中在电子或线路板行业有近8年的PCB制作经验，熟悉掌握PCB的制作流程及工程问题的处理，对ISO9000，QS9000及ISO140001等系统有较好的认识及运用，对工艺流程有丰富的的经验，有较强的沟通协调能力以及吃苦耐劳的精神，希望我的加盟能给贵公司提供一些流程技术或现场问题处理的经验，本人有信心利用自己的专业知识及工作经验为贵公司的发展尽一份微薄之力。

在这10多年以来，本人一直从事着计算机设备的维护及管理工作。通过多年的工作以及不断的学习，本人熟练掌握了计算机设备的维护以及网络等相关知识，并能将其运用到日常的工作中去。同时，通过这10多年的锻炼个人的综合素质也得到了较大的提升，本人工作认真负责，严谨求实，耐心细致，善于与客户沟通，有一定的管理能力以及良好的团队合作精神，具备强烈的责任感。

工作能力态度自我评价篇二

在即将过去的一年里，昼夜四季，春风秋雨，只有时间记录了忙碌工作的历练间隙与简约的生活片段。而这一切将很快就会成为过眼云烟，飘拂而去。

关于近日所说的轮岗一事，自己还没来得及多做考虑。自从这个设想提出来之后，只是短时间稍作分析，觉得不合乎具体实际。因事设岗，以岗定人是合乎科学的，但是因人设岗却有违常规且于理不合。真若如此，这不仅打破了控制总量的上限，而且提高质量更是无从说起。从行政系统转向生产系统，目的性很明确。特别是所在的资源型制造类企业里，一切以生产为中心，一切都服务于生产，“生产”与“服务”两者并不矛盾，关键是如何更好的服务于生产，生产出的业绩又如何反哺于服务。轮岗，对于自己来说，显然是一个新的尝试，但是两个岗位之间的工作有同质化现象，部分职责也存在重叠。虽说有其可行性，却因为自身的缘故，最终没有付诸行动。

主观的自我评估能否真正客观的认识自己、了解自己？自从草拟《岗位流程细解方案》开始，这个问题就一直困惑着我。真实的情况应该是这样的：距离工作最近的人应该是最了解工作的，那些做第一线工作的人对如何把事情做得更好，往往有一些很有分量的看法。因此，以自身经历为出发点和参考标准，把岗位设计和工作分析融为一体的用语言表达出来，似乎有些困难，以致于我刚开始进行构思的时候总是显得过于拘谨，顾此失彼。但是细想一下：与那些编制体系文件的高手所面临的困难相比，我这点困难又算得了什么。晚上入睡之前脑海里总是浮现一行行文字，都是关于方案的表述。夜有所思，日有所为，不断的补充完善，直到可行。

一切都是按照自己预先设定的绩效指标和衡量标准对所做的工作目标完成情况进行评估，这姑且算是对一年来的个人工作总结和自我评估吧。毕竟这个流程凝聚着整个部门及同事的劳动成果，但愿日后对他人能有所指导与帮助，力尽自己的一份绵薄之力。但凡每个体系、每种制度从建立之初到编制阶段，再到不断补充、完善要经历多个阶段，还要与时俱进、随时更新，还要符合大多数人的利益，才能付诸实施。

以上所作的工作总结与自我评估，整体说来，有临阵磨枪，不快也光之意。只是一年工作光景中的一个概括缩影，但也是经年累月的沉淀，沉淀过后，就必能有所收获。即使是一些往往看似枯燥、操作乏味的事情，也是如此。

岁月磨砺与社会阅历在告诉我一个道理：花瓶易碎，红颜易老，唯有我们自身的内涵，历久弥新，经久不衰。

第三篇：大学生社会支持对核心自我评价的影响

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大学生社会支持对核心自我评价的影响 作者：姜山

来源：《现代交际》2013年第04期

[摘要]为探讨核心自我评价与社会支持之间的关系，采用核心自我评价量表和青少年社会支持量表对375名大学生进行了调查。结果表明：大学生核心自我评价水平在年级上存在显著差异（P

[关键词]核心自我评价 社会支持 大学生

[中图分类号]B844.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0219-02

一、问题提出

核心自我评价（core self-evaluations）是由Judge等人提出的，他们借鉴了Packer的核心评价的概念。Packer将核心评价定义为―人们潜意识所持有的最基准的评价‖，这些评价是对个人生活的自我、他人和现实三个基本领域的评价。Judge等人认为核心评价是个体对自己、对世界和对他人的基础和基本评价。[1]他们重点研究了对自己的核心评价，即核心自我评价，将其定义为：―个体对自身所持有的基准的评价‖[1]，并依据基本性、广泛性和以评价为中心的原则，从众多人格特质中筛选出自尊、控制点、神经质和一般自我效能来描述核心自我评价。对于核心自我评价的早期研究主要集中在核心自我评价与工作满意度和工作绩效的关系上。Judge通过对三种不同的样本进行分析，发现当个体自我报告时，核心自我评价和工作满意度的相关为0.48；当重要他人报告时，两者的相关为0.36。[2]Judge和Bono对169项相关研究的元分析结果表明，四种核心特质与工作绩效的平均相关为0.23。[3]后来，Judge等人考察了核心自我评价与生活满意度、快乐感、压力、紧张之间的相关，其相关分别为0.25，0.56，0.23和0.24。[4]Judge还发现核心自我评价和工资、组织投入之间呈显著的正相关，和事业高原现象之间呈显著的负相关。[5]所以，核心自我评价在人格与工作满意度、生活满意度、工作绩效等方面扮演着重要的角色。

社会支持（social support）是一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。对社会支持的研究起源于20世纪60年代的精神病学的研究，此时社会支持是作为个体从他人或社会关系网络中获得的一般或特定的支持性资源，可以帮助个体应对工作中的问题和危机。[6，7]作为一种支持性资源，社会支持可能会影响个体对自身的评价。由上文可知，核心自我评价在人格与工作满意度、生活满意度之间起着重要作用，所以探讨社会支持与核心自我评价的关系，对于明确核心自我评价的影响因素，了解核心自我评价水平高低差异的原因具有重要的理论意义和学术价值。

（一）对象与方法

采用分层随机抽样的方法，调查了贵州省某高等本科院校400名大学生，共收回有效问卷375份，有效回收率93.75%。其中男生140人，占37.3%，女生235人，占62.7%。平均年龄为20.61±1.37岁。大一学生共168人，大二学生共103人，大三学生共104人。

（二）研究工具

1.核心自我评价量表

采用由Judge编制，经研究者翻译、修订，形成的中国文化背景下的《核心自我评价量表》。[8]此量表是一个单维度自评量表，由10个项目组成。信度测定：核心自我评价量表α系数为0.83，分半信度为0.84，间隔3周的重测信度为0.82。效度测定：核心自我评价与生活满意度的相关为0.48，与大五人格问卷的神经质、宜人性、外向性、责任心和开放性维度得分的相关分别为：0.64、0.115、0.259、0.666和0.080。采用5级记分法，从1到5分别表示―完全不同意‖到―完全同意‖。

2.青少年社会支持量表

采用由叶悦妹等编制的《青少年社会支持量表》[9]，该量表以肖水源的社会支持理论模型为基础，包括主观支持、客观支持和支持利用度3个维度，共17个项目。3个分量表的内部一致性α系数在0.814～0.874之间（大学生样本），全量表为0.920。采用5级计分法，即―符合‖记5分，―有点符合‖记4分，―不确定‖记3分，―有点不符合‖记2分，―不符合‖记1分。

（三）统计方法

数据用SPSS 18.0软件包进行统计分析，采用了方差分析、相关分析和回归分析等统计方法。

二、结果

（一）核心自我评价在年级上的差异

以年级为自变量，以核心自我评价为因变量，进行单因素方差分析，结果如表1所示。注：*表示P

表1表明：核心自我评价在年级上存在显著差异（P

（二）核心自我评价与社会支持的相关分析

在核心自我评价与社会支持之间进行皮尔逊积差相关分析，结果如表2所示。

表2结果表明：核心自我评价与社会支持总分及其3个维度之间存在显著相关（P

（三）核心自我评价与社会支持的回归分析

以主观支持、客观支持和支持利用度为自变量，以核心自我评价为因变量，进行线性回归分析，结果如表3。

表3结果表明：社会支持对核心自我评价的预测作用显著（P

三、讨论

研究结果表明，核心自我评价在年级上存在显著差异。事后检验结果表明：大二的得分显著高于大一，大三的得分显著高于大一。大一学生在结束繁重的高中学习后，刚刚进入大学阶段，对学校生活还不适应，对未来、人生的走向比较迷茫，对自身的理解也不够深刻，所以自我的评价较低。在经过一定时间的适应和探索之后，逐步适应了大学自由的学习气氛，渐渐学会合理规划个人的时间，学业上掌握了一些专业知识，取得了一定成绩，在人际上与同学、老师建立了良好的关系，个体对自我的评价增强了。

在核心自我评价与社会支持之间进行皮尔逊积差相关分析，结果显示：核心自我评价与社会支持及其分维度之间存在显著相关，这与前人研究结果相一致。[10]这说明，个体的主观支持、客观支持、支持利用度的水平越高，其核心自我评价的水平就越高。回归分析结果显示：社会支持对核心自我评价的预测作用显著。这说明，社会支持可以显著预测核心自我评价的水平。

核心自我评价是指个体对其自身所持有的基本的评价。个体主观感到或者实际从家人、朋友等处得到的支持性资源，可以看做是个人潜在拥有或实际拥有的财产，这种财产在进行评价时可以被人看做是一种个人评价的依据从而增强个人评价水平。支持利用度反映了被测者主动利用社会支持的情况，它可以被视为一种个人能力，个人的能力越强，对自我的评价自然就越高。所以，主观支持、客观支持、支持利用度越高，核心自我评价就越高。

特别要说明的是，相对于客观支持，主观支持对于核心自我评价的预测作用更大，具体来说，主观支持对核心自我评价的预测作用显著，解释率为10.4%；客观支持对核心自我评价的预测作用显著，解释率为1.3%。客观支持反映个体认为自己实际得到的社会支持状况，主观支持反映个体感觉到自己拥有的的社会支持方面的资源。这说明，相比于个体从家人、朋友等人际关系网中实际获得的物质或精神上的支持，个体知觉到家人等能够给予的潜在支持对于维持个体高水平的核心自我评价更加重要。主观支持提供给个体的心理保健性的影响作用比客观支持带来的实际支持作用更大，这说明社会支持的主观支持这一分维度的心理保健作用对于维持高水平的核心自我评价具有更重要的作用。

【参考文献】

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A meta-analysis[J].Journal of Applied Psychology，2001，86（1）：80-92

[4]Judge T A，Erez A，Bono J E，Thoresen V J.Do the traits self-esteem，neuroticism，locus of control，and generalized self–efficacy indicate a common core construct[J].Journal of Personality and Social Psychology，2002，83：693-710.[5]Judge T A，Thoresen C J，Pucik V，Welbourne T M.Managerial coping with organizational change：A dispositional perspective[J].Journal of Applied Psychology，1999，84：107-122.[6]时勘，范红霞等.我国民众对SARS信息的风险认知及心理行为[J].心理学报，2003，35（04）：546-554

[7]王雁飞.社会支持与身心健康关系研究述评[J].心理科学，2004，27（05）：1175-1177.[8]戴晓阳，张进辅，程灶火.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010：249-251.[9]叶悦妹，戴晓阳.大学生社会支持评定量表的编制[J].中国临床心理学杂志，2008，（05）：456-458.[10]杨晓峰，徐思安，郑雪.大学生社会支持、核心自我评价与主观幸福感的关系研究[J].中国特殊教育，2009，12：83-89.On the Relationship between CSES and Social Support of University Students in GuiZhou Province

JIANG Shan

（School of Education Science，Guizhou Normal University，Guiyang Guizhou 550001，China）

Abstract：Objective To explore the relationship between core self-evaluations and social support.Method A survey was conducted to investigate CSES and the relevant factors of 375 undergraduates.Results There is a significant difference among grades in CSES（P

Key words：core self-evaluations；social support；college students

第四篇：思想态度自我评价(共2篇)

篇一：2014-党员自我评价 党员民主评议-自我评价 时光如梭，从13年参加工作至今已有两个年头，回顾上一的生活、工作和学习，我感触很深，我发现自己在工作的长河中在不断地成长，也变得愈加成熟，对生活的态度也更加积极、端正，在思想上更加豁达。现将我上一的基本情况做如下总结：

首先，认真学习党的先进路线方针和政策，夯实自己的思想水平和理论基础。坚定理想信念，强化宗旨意识，端正工作态度，把党的理论和具体的工作情况结合起来，让党的思想指导自己工作，设法提高工作效率，激发工作动力。经常和身边的同事交流，充分认识他们的优点和长处，对照先进找差距，虚心向他们学习，取人之长，补己之短。查找问题和不足，边查边纠，自责不自宽，对自己高标，不再“下不为例”，做到防微杜渐。

其次，刻苦学习专业知识，多方面综合发展自己，精进专业技能和工作水平。富兰克林曾说过：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”作为一名设计工作者，同时也是一名服务者，在工作中要设身处地的为业主方考虑实际问题，并结合国家法律法规为业主方提供出合格的产品，这就要求我要善于把学习、工作和实践结合起来，对工作中遇到的问题在现场求验证，在现场闪出的想法到图纸找解答。在工作中扩大自己的视野，为今后更深更广的发展奠定基础。

再次，严于律己，团结同志，充分发挥党员的先锋模范带头作用。我时刻牢记自己是一名共产党员，时刻以党员的标准严格要求自己，遵纪守法，廉洁自律，忠于职守，尽职尽责。并树立大局意识、服务意识、使命意识，牢记“四不伤害”，严守“十大禁令”，搞好与同事的关系，切实履行党的全心全意为人民服务的宗旨。

尽管如此，我个人还是在很多方面有着明显的不足和欠缺：一是：理论表达能力有待加强，不善于把想法付诸行动；二是：专业技能不熟练以及外语应用水平不高，应变事情不够灵活。三是：做事不够积极主动。

因此，在下一阶段，我将更加努力地学习党的思想理论，刻苦钻研专业技术，团结带动周围同事。不断提升自己的党性，全心全意为周边的同志服务，向大家表现一个更好的自己。

篇二：自我鉴定包括思想学习工作等方面

珍贵的四年大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委和寝室长，对自己既是压力又是动力。我喜欢做一些社会活动，会让大学生活更丰富多彩，做过家教、志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累些，但乐此不彼。

体育成绩一向很好。我的体质并非很出色，可是通过我的练习和对体育项目的理解，还是能很好的完成体育课的教授项目。我喜欢运动，基本对所有运动都感兴趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了质的提高，脚法和意识。我是从高一开始接触足球，起步比较迟，可进步很快，总能在同一水平的伙伴中踢一段时间后脱颖而出。我认为这可能是由于抱定了要踢好的决心，也许还有那么点运动天赋。踢足球不仅锻炼了身体，而且增强了团队精神和集体荣誉感。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。四年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。本文来自：中国教育文摘

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我的毕业论文设计中充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。

我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现自己有这个缺点和问题后，我常常警戒自己，步入社会后也不能一心两用。

通过四年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基矗.四年的大学生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。

第五篇：对幼儿的评价与态度要慎重

对幼儿的评价与态度要慎重

心理学研究表明，成人对幼儿的评价与态度直接影响幼儿自我概念的发展。这是由幼儿自我评价的特点决定的——多以别人的评价与态度作为自我评价主要甚至是唯一的标准。幼儿良好自我概念的发展更多来源于别人的积极肯定和正面评价。相反，过多接受别人消极否定和负面评价的信息，会对幼儿自我概念的发展造成不利影响。我们经常会听幼儿说：“我不是好孩子，因为老师说我淘气，不喜欢我。”……成人不经意的一句话，常常会被幼儿当作自我评价的依据，进而调控着自我概念的发展方向。

自我概念在儿童心理系统中的作用，就好比人的脊柱，起着支柱的作用。如果没有一个良好的自我概念作支撑，人的心理大厦就会出现问题。一个没有良好自我概念的人会觉得自己一无是处，进而会影响到其心理和行为的方方面面。自卑的人在乐群性、主动性、自主性等主体性方面都比较差，通常表现出消极畏缩的行为模式，发展严重者还会形成人格障碍。

心理学家常常把家长和教师称为儿童发展中的“重要他人”。“重要他人”对儿童发展的影响并不限于自我与人格发展方面，而与儿童的认知与学习、信念与态度、社会性与个性以及情感和心理健康等多方面的发展具有多层次、多途径的内在联系。

家长“重要他人”的角色让我们有可能承担起培养幼儿良好自我概念的重任。只要做到在对待幼儿的评价与态度上慎重、理性，就完全可以培养出自尊自信、阳光开朗的孩子。

首先，对幼儿的评价要慎重。因为这直接影响幼儿的自我评价。对幼儿的点滴进步、幼儿的作品等，都要以肯定、鼓励为主，千万不能用成人的标准衡量孩子，记住好孩子是夸出来的；不要当着别人的面贬损孩子；不要拿别人孩子的优点和自己孩子的缺点相比……

其次，对幼儿的态度要慎重。家长对幼儿的态度也间接传达着对幼儿的评价。过分溺爱会让孩子感到自己很无能；过于放任又会使他感到自己不被关注、无足轻重；习惯用指挥、干涉、数落、斥责等居高临下的方式与孩子讲话的中国式家教，也会让孩子感到自己很卑微、不受尊重。

只要学会了尊重孩子，家长就会把握好对幼儿评价与态度的正确方式，一个自尊自信的孩子就是可期可待的。