《此生未完结》读书心得

第一篇：《此生未完结》读书心得

一次偶然的机会读到有关《此生未完成》的简介，不禁被书的作者于娟所感动，于是当从校长手中接过为同事们推荐的《此生未完成》这本书时，我便捧书夜读，在于娟那灵动的文字里感动她的无畏施精神。因为知道作者已经不在人世，所以翻开书时的心情是沉重的，甚至有些害怕。可是看到于娟平实的叙述，文字中丝毫没有悲伤和绝望的感觉，有时你甚至会被其中的事例逗得笑出声来，居然忘记了斯人已去。于娟是坚强乐观的女人，在生死关口，她用笔留下了对人生的深刻反思。“我们要用多大的代价，才能认清活着的意义？”生活中，人们在年轻的时候，都想通过自己的努力在这个社会中找到属于自己的位置，也希望能混出别人眼里成功的模样，于是没日没夜的加班，忘记了休息，玩命地朝着自己的人生目标奋斗。于娟告诉我们:“得了病我才知道，人应该把快乐建立在可持续的长久人生目标上，而不应该只是去看短暂的名利权情。名利权情，没有一样是不辛苦的，却没有一样可以带去。”“再大的苦痛，都会过去。凡是不能杀死你的，最终都会让你更强。”读到这句话时，我不禁为于娟遭受绝症的苦难而伤感落泪，同时自己的心也顿时变得坚强了。人生的路上，总会遇到磨难和挫折，只要你积极乐观地面对，就会跨过人生的每一个坎，生命才是最重要的。于娟有“乳房诚可贵，卵巢价更高，若为生命故，两者皆可抛。”的豪情，为了活下去，还有什么是不能放弃的呢？

“虽然生病让生命变得很痛苦，但是有更多的真情让我们不能放弃，虽然生病让生命很惨淡，但是有更多的美好让我们不忍放手。”于娟在这书上告诉了我们亲情是最为可贵的。也许在面对生死临界点的时

候，这种体会更深刻些。这个世界，真正无私疼爱自己的有几个呢？当我们明白了，可是却常常有树欲静而风不止的感叹了，只愿我们都可以给自己的亲人尽可能多的带去快乐吧。

最让人痛心和遗憾的是作为一个母亲不能亲眼看着自己的孩子长大了。或许于娟的书名《此生未完成》不仅有作为一个妻子、女儿的遗憾，我想更多的是包含了做一位母亲的遗憾了。于娟说过即使为了儿子终年无休也心甘情愿，她是多么爱她的儿子，可是她还是走了......合上书，心里依然久久不能平静。愿于娟安息。让我们怀着对生命的敬畏，快乐地生活，快乐地工作！

第二篇：《教师的教学技能》读书摘记(未完结)

《教师的教学技能》 严先元 编著

这本书真的好理论化啊~ 看过去的时候有好多都不懂，也无法联想在实际操作中应该是怎样做的。所以，暂时搁置一下吧！

导论 教学技能的习得

从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。

一、教学技能的含义

几种教学技能观：①活动方式说。②行为方式说。③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。④知识说。操作步骤（程序性知识）

上述几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。

（一）教学技能是表现（在教学活动中）的教学行为方式

首先，教学技能与教学活动是不可分离的。其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。再次，教学技能的外在特征是相对明显的。

（二）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能

1． 教学技能是动作技能与心智技能的交融 2． 教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合

认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”——关于“是什么”、“为什么”的知识，另一类是“程序性知识”——关于“如何做”、“怎么办”的“为什么”的知识。

3.教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一

从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是那些课堂教学中与学

生相互作用的开放性技能。

（三）教学技能是教师专业素养的外化形式

事实上，教师的专业精神和专业态度常常影响着教师的行为取向和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。

二、教学技能的特点

教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。

（一）教学技能获得的情境性

因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。

（二）教学技能表现的默会性

著名英国科学家哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育家佐腾学称为“实践性知识”。

如表现为决策的直觉、面对复杂情境的机智、自觉的调节教学的进程、处理常规问题的“习惯”等等。

（三）教学技能构成的复杂性

一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。

三、教学技能的分类

这些行为大都具有功能性确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征

（一）从教学活动的过程看教学技能

根据上述，我们可以把师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段：准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。

（二）从教师的工作结构看教学技能

这一分析表明，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课（评价的不同类别）备课：备学生、备任务、备目标、备检测 上课：启动：动机、兴趣、注意、目标

导入：复习、检查

展开：呈现、编码、尝试、反馈

调整：补救、补充

评课：以达标度作为评价学生的主要依据

以过程与结果的统一作为评估教师教学的准则

说课与评议相结合，促进反思与改进

（三）从教学的行为方式看教学技能

可以将教师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。

四、教学技能的掌握

认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。

（一）教学技能形成的一般规律

1.教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系 2.掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系

联系必须具备以下三个条件：第一，需要有明确的练习目的。

第二，要了解练习的结果

第三，反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。3.掌握教学技能要注意分析不同技能的特点

实习生和老教师的差别在于：

在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。

（二）教学技能的掌握需要在反思中建构

1.教师要对自己的教学活动进行认真的反思

“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素”（考尔德希德）2.教师要主动建构经验的意义

其实，教师对某种技能的独到理解与创造性运用都不可能只是“自动化”的行为表现，其背后一定凝聚着理性地思考和对规律的尊重。3.教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的

（三）教学技能的掌握依存于教师的整体素养

教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。教学技能的掌握依存于教师哪些方面的专业素养呢？ ① “专业精神”对教学态度行为的影响

② 教师的知识，包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识 ③ 教师的智能，教师的一般认识能力和特殊能力

④ 教师的“自我”，包括自我认知、自我体验和自我调控的能力等等。

总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉地训练和经验的反思而建构起来的；教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。

第三篇：《教师的教学技能》读书摘记(未完结)

“十二五”（2011-2015）坪地镇小学小继教培训讲稿

《教师的教学技能》 导论 教学技能的习得

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一、教学技能的含义

二、教学技能的特点

学习时间：2012年10月15日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P1—3页）讲稿内容：

从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。

一、教学技能的含义

几种教学技能观：①活动方式说。②行为方式说。③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。④知识说。操作步骤（程序性知识）

上述几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。

（一）教学技能是表现（在教学活动中）的教学行为方式 首先，教学技能与教学活动是不可分离的。其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。再次，教学技能的外在特征是相对明显的。

（二）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能 1． 2． 教学技能是动作技能与心智技能的交融 教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合

认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”——关于“是什么”、“为什么”的知识，另一类是“程序性知识”——关于“如何做”、“怎么办”的“为什么”的知识。3.教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一

从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是那些课堂教学中与学

生相互作用的开放性技能。

（三）教学技能是教师专业素养的外化形式

事实上，教师的专业精神和专业态度常常影响着教师的行为取向和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。

二、教学技能的特点

教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。

（一）教学技能获得的情境性

因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。

（二）教学技能表现的默会性

著名英国科学家哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。

美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育家佐腾学称为“实践性知识”。

如表现为决策的直觉、面对复杂情境的机智、自觉的调节教学的进程、处理常规问题的“习惯”等等。

（三）教学技能构成的复杂性

一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。

导论 教学技能的习得----------

三、教学技能的分类

四、教学技能的掌握

学习时间：2012年11月20日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P3—8页）

讲稿内容：

三、教学技能的分类

这些行为大都具有功能性确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征

（一）从教学活动的过程看教学技能

根据上述，我们可以把师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段：准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。

（二）从教师的工作结构看教学技能

这一分析表明，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课（评价的不同类别）

备课：备学生、备任务、备目标、备检测 上课：启动：动机、兴趣、注意、目标

导入：复习、检查

展开：呈现、编码、尝试、反馈

调整：补救、补充

评课：以达标度作为评价学生的主要依据

以过程与结果的统一作为评估教师教学的准则

说课与评议相结合，促进反思与改进

（三）从教学的行为方式看教学技能

可以将教师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。

四、教学技能的掌握

认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。

（一）教学技能形成的一般规律

1.教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系 2.掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系

联系必须具备以下三个条件：第一，需要有明确的练习目的。

第二，要了解练习的结果

第三，反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。

3.掌握教学技能要注意分析不同技能的特点 实习生和老教师的差别在于：

在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。

（二）教学技能的掌握需要在反思中建构 1.教师要对自己的教学活动进行认真的反思

“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素”（考尔德希德）2.教师要主动建构经验的意义

其实，教师对某种技能的独到理解与创造性运用都不可能只是“自动化”的行为表现，其背后一定凝聚着理性地思考和对规律的尊重。

3.教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的

（三）教学技能的掌握依存于教师的整体素养

教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。

教学技能的掌握依存于教师哪些方面的专业素养呢？ ① “专业精神”对教学态度行为的影响

② 教师的知识，包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识 ③ 教师的智能，教师的一般认识能力和特殊能力

④ 教师的“自我”，包括自我认知、自我体验和自我调控的能力等等。

总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉地训练和经验的反思而建构起来的；教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。

上篇 教学设计的技能 第一章 把握教学内容

第一节 分析学情 第二节研究教材 第三节确定目标

学习时间：2012年12月9日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：4学时（P10—30页）讲稿内容：

第一节 分析学情

教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。

一、了解学生

二、选择多种途径

1、自然观察法

2、书面材料分析法

3、谈话法

4、调查研究法

5、测验法

三、重视已有经验

第二节研究教材

教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。

一、全面领会

1、学习课程标准

2、认真钻研教材。（可分三步P14-15）

3、获取其他可利用的课程资源

二、深度解读

1、全方位把握教材内容的内在特征（3个方面P15略）

2、抓住教材内容的重难点于关键点

3、做好教学任务分析（5个方面要点P17-23略）

第三节

确定目标

一、确定教学目标的要求

1、注意目标的纵向关系

2、确立“三维目标”

3、拓展弹性空间

二、落实目标的策略

1、在“全面育人”上出成效

2、在“结合渗透”上下功夫

3、在“持续发展”上花时间

4、在“突出重点”上做文章

5、在“因材施教”上想办法

三、陈述教学目标的新技术（应注意5点P29）

上篇 教学设计的技能 第二章 策划教学活动----第一节安排教学事件

第二节创建学习环境 第三节制定教学策略

学习时间：2012年12月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：4学时（P30—48页）讲稿内容：

第一节安排教学事件P30-P33

1、构成

2、学与教相匹配

3、教学事件的变式 第二节创建学习环境P33-P36 1.、发挥情景的作用

2、促进学生的交往

3、提供学习的“支架” 第三节制定教学策略P36-P46

1、安排教学程序（3个要点）

2、组合教学方法

（类型、选择与运用、改革的趋势）

3、选择组织形式

（课内教学、辅助教学的形式）

4、运用教学媒体

（教学媒体选择的基本原则、程序、在教学中的运用）

5、编制练习作业

（练习作业的功能、要求、编制）（未完待续）

第四篇：没有未完结劳动合同承诺书

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没有未完结劳动合同承诺书

本人谨以此郑重声明：本人确保入职

公司（“公司”），当日起及在本单位工作期间，与其他任何单位或个人没有未完结劳动合同或劳动关系。本声明真实正确，如有不实而引发的一切后果（包括经济责任和法律责任）均由本人承担；若引起公司的损失，本人负责赔偿。

所属部门：

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签名：

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第五篇：此生未完成读后感

此生未完成读后感6篇

此生未完成读后感1

在零零碎碎的时间里，一点点读完。

到生命尽头，有癫狂、有乐安天命。但我在于娟身上看见的，是哪怕只能终日趴在天桥下，也想看见土豆拉着爷爷奶奶的手走在上学的路上。是热爱、是不舍、是眷顾。

其实很大程度上是想着里面的无畏施。自己再多不顺，比起来连小波浪都算不上。回过头，才明白于娟对这个人世深深的慈悲。她没有问为什么是她。在朋友戏言也想经历着一切换一场大彻大悟的时候，她严肃而认真的说希望你永远不会经历这些；在病中为了不让家人担心，强撑到底，也做好了最坏的打算，没有活下来，也要告诉土豆，妈妈用尽全力去抗争了，你要骄傲；在漫长而痛苦的治疗中，她把这些感悟一点点记录下来，不也就是为后人留下点什么吗？人总想站在前人的肩膀上，她把肩膀放平，希望我们日后会平顺一点。

也很羡慕里面的爱情。于于娟、于光头，只字未提爱，但笔尖皆是深情。我是一个极致的悲观主义者，又活着快乐虚伪的命题中。所有的必定是会失去的，那就什么都不要有好了。但看他们在大学校园里面相遇、相恋，又在日后的时光里，尊重彼此、相依相伴，情深至此，我竟觉得爱这个字变得温情起来。于娟和光头讨论于娟走后，光头日后的归属。我是一个多傻的人，在这里瞥见了一种成熟的恋爱观。

我想，若学会了什么，就是含着笑，既是面对苦难，也是为幸福。

此生未完成读后感2

活着的时候，要用多大的代价，才能明白，什么是生命的意义呢？——By于娟

这本书是于娟在生与死的边缘，用生命写下的一年多的病中日记。这本生命日记，记录了这个平凡的女子作为母亲、妻子、女儿对生命最单纯的感悟。在生命的最后日子里，她放下了生死，放下了名利权情，在赤裸裸地反思生命的意义。

她在博客中写道：“我也曾为了一个不知道是不是自己人生目标的事情拼了命扑上去，不能不说是一个傻子干的傻事。得了病我才知道，人应该把快乐建立在可持续的长久人生目标上，而不应该只是去看短暂的名利权情。名利权情，没有一样是不辛苦的，却没有一样可以带去。”名缰利锁，权牢情关。生不带来，死不带去。世人多为这些东西所困，而忽视了那些真正值得珍视的东西。也许，和爱的人一起度过的'那些时光，那些美好的回忆，才更值得珍惜。

微信读书还没有这本书的文字材料，讲书人在讲述这本书的内容之余，也加入了自己的三点死亡观：

一是人生如四季轮回，有生有灭；

二是不要给别人添麻烦；

三是不必等来世因果，凡事都是现世报。

正如史铁生曾说过：死是一个必然会降临的节日。因此，认真过好每一天，勇敢去做想做的事；多和家人朋友在一起；不断学习和进步。因为死亡只是肉体的逝去，你做过的事，会使得你的生命得以在身后不断延续。

最后，希望有一天，能做到毫无畏惧地直面死亡。

此生未完成读后感3

于娟，是一个鲜为人知的作者，而她原本又不是作家，换句话来说，她只是个行外人。从于娟这一本著作中，丝毫看不出有多厚的文学功底，但是里面的片段可以清楚地看到，于娟的文字多么率真、质朴、生动。正是她文字的率真、质朴、生动，可以看出于娟虽然是得了末期癌症，却从容面对，并不哀伤。她的文章共有51个故事，这些都是发生在患病前后直至死亡的故事。而这些故事让我陷入了一个思考：我们要用多大的代价，才能认清活着的意义。该句话也是本书的中心思想。

随着经济快速发展，尽管我们的生活水平提高了不少，但却多了点压抑。很多时候，网上都会报道一些人因为压抑而自杀死亡的案例，例如清华大学某学生因为学习压力大而跳楼；某代码员工因工作压力大而跳楼死亡，如此容易轻生，做出这样的行为不仅伤害了自己还有身边的人。他们不懂活着的意义，读后感或者是当时有这念头时找不到活着的意义。事实上，活在都市的人最容易患上抑郁症，环境的影响丽实在太大，为了更好的生活有时不得不忍受都市带来的孤独和无助，关键是在于自己的心态。

世上很多事，经历之前我们会认为非常惊讶，但当这些事情确确实实地落在我们头上时，需要我们迎头而上，就会知道，万事无非如此。世上万事并不可怕，很多时候是自己的心理作用。于娟她做的化疗并不是最痛苦的那种，在她文中看到所描述现象中看到更多比自己遭受化疗痛苦的人还有很多，所以她觉得自己的痛苦并不算什么痛苦。尽管在别人眼里她是最痛苦那个，因为年纪轻轻就受了这么大的罪，但是活着就没什么抱怨的了。

此生未完成读后感4

今年得病以后，住院，手术，化疗。原本忙碌的学习生活。也戛然而止。有了大把的时间自由自在的生活。无意中读到了于娟的书《此生未完成》。

先是网络里的部分章节，有了强烈的阅读欲望，于是在当当网上买下了这本书。书一到，手不释卷的读了起来。

《此生未完成》讲的是于娟与病魔斗争的事，尽管最后主人公还是带着遗憾离开了这个可爱的世界。书中的文字真切朴实，读起来很多的章节感同身受。亲情，友情，我们活下来的勇气。

“哪怕让我蓬头垢面，站在街角，任千人踩，万人唾，只要能看到我的妈妈拉着土豆从我的面前走过，送土豆去幼儿园——”读到这，我泪如雨下。是的，爱才能使我们能顽强的生活下去的支柱。“在我得病以后，一些平日里不走动的亲戚也是前来问候，善意也好，恶意也罢，都不重要。日久见人心”。是的，在治疗的过程中，亲人们尽己所能，出钱的出力的。没人抱怨，没有人来比较，有的就是同心协力，挽救濒临在走生命终点的我。

我是幸福的，我的病可以在短期内没有威胁生命的危险。活着就是王道。活着才有机会去欣赏这个美丽的世界，活着才有机会去爱着家人，孝顺父母，才有机会去苟且的生活的同时，梦一下诗和远方的生活。

《此生未完成》我是流着泪读完的，读的过程中，书中的主人公时而是我，时而是于娟。不过，还是要懂得活着就要懂得珍惜，活在当下。

此生未完成读后感5

《此生未完成》这本书从20xx年九月就从图书馆带了出来，一直冷落在我的床头，浮躁的心，没有心思去触碰它。续借了一次，这次马上就要过期了，拿着它看完了后面的一部分。

对于于娟这样既聪明又有文采的人，我肯定是望其项背。对于她的离去，我心中甚是惋惜。也许，人就是这样，在面对死亡的时候，才回头瞅瞅自己走过的路。以前的开心与痛苦，都历历在目，对于人生的思考比任何时候都深刻。

此刻，我失败的在这一个一般本科还默默无闻，每天过得不快乐，孤单伴我左右，越来越多的自信心被我丢在了行走中。忘却了自己想要的，浑浑噩噩地过了两年半了，内心渐渐没了自己，只有一个自私自利处处留小心眼的我，也许此刻认识到了自己的问题，才会慢慢的走出这个枷锁。我不懂的自己怎么去做，怎么去善待我的朋友，忘却了自己的圈子曾经是那么大。孤独的世界，大同小异，不少人在讨论着孤独，但我也许此刻是迷茫。对于未来的胆怯，对于感情的畸形对待。

为了小武筒子，我曾说过要离得他近一些，选择考研方向时，我甚是怯懦，我已经没有了以前的野性与自信，对于自己的实力，现在存在的是质疑。考海洋，难且危险，考海洋所，现在还不了解难易程度，只是知道难考；考石油，真心不想只是考一个211，想去看看外面的世界。从《此生未完成》中，我得到了一丝解脱，我可能是看到了自己的路，两个人，如果能够抵挡住两三年不算做距离的距离，那熬过去，便是柳暗花明了吧。

感谢于娟，让我对于生命更加珍惜，让我对于爱情的理解更加透彻，更加理智。

希望身边的人，能够平静快乐的生活，希望他们能够健健康康，家庭的重担慢慢的移向我的背，我会井井有条的去接受。

此生未完成读后感6

于娟的《此生未完成》。与其说一本书，不如说是一位母亲、妻子、女儿的生命日记，一位拥有两个硕士学位、一个博士学位的复旦大学33岁教师在与癌症抗争的一年又四个月时间里，用十指轻轻点触键盘留在博客上的日记。

20xx年10月，我在网络上得知“复旦大学女教师”抗癌的博客点击量惊人，便抱着好奇心去浏览了几篇，初看时把于娟的故事解读成一个关于都市人健康话题的新闻快餐。越深入下去越发被她的文字吸引，索性买来一本细细品读。读罢全书心中的厚重感无以言表，这种厚重感主要来自两个方面：一是心情的那份沉重，为她不幸的遭遇叹息；二是那些优美的文字，平实无华的表露却能承载如此丰厚的情感和心路历程。

细读之下，于娟的形象就在你面前渐渐饱满起来。她美丽、自信、随心、阳光的性格，她努力赢得了鲜花、掌声、家庭、朋友、事业……正当她准备着开始更辉煌的人生阶段时，她被无情的病魔推入了深渊，她在一年多的时间里尝尽了人生的极致痛苦，但是她没有怨天尤人，她面对生死还是那么洒脱，在苟延残喘中写下了这些优美的博文，是尽一份帮助人世人的愿望和责任之心，还有爱心！这是多么可爱的一个人啊！

她的文字深深的、淡淡的。但是却直击人心。最后我想用于娟朋友写的一首诗结束这次的分享。“你笑着，盈盈的笑，让奔逝的生命充满四射的活力；你挥洒地写，悲和喜，告诉人们生的意义”。