浅谈提高初中生英语听力水平的方法和措施--论文-曹新燕

第一篇：浅谈提高初中生英语听力水平的方法和措施--论文-曹新燕

浅谈提高初中生英语听力水平的方法和措施

韩佐九年制学校曹新燕

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之

一。目前，初中英语的听力教学还处于起始阶段，随着英语新教材的使用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到高度重视。英语听力水平的提高是一个反复实践的过程,需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。初中英语教学必须采取合适的方法和措施，加大听力教学力度，并为之常抓不懈。

新教材英语的特点是口语化，交际化，实用化，其内容非常贴近生活。而在大部分中学特别是农村中学,缺乏学英语的语言环境，学生只有在学校才有接触英语的机会，只有在英语课堂才有感受英语氛围的可能。因此英语教师应认真地用英语组织教学，在课堂上多用准确，易懂，学生已知的英语，少用汉语来组织教学，碰到不易理解的内容，我们要结合手势、表情、语气、或一些板书来帮助学生理解所讲英语的意思。这样既可以激活课堂气氛，激发学生学习英语的积极性，自觉性，从而培养他们学习英语的兴趣；又可以给学生创设英语语言环境，让他们多一个接触英语和听英语的机会。

1．提高英语教师自身的英语听力专业水平是听力教学的前提。听力教学对教师的素质提出了更高的要求，教师不仅要具备深厚的语法知识，还要有出色的听说交际能力。没有扎实的听说基本功，就难以要求学生听好说好。教师的听力训练，定期参加英语听力课程专业培训，开展听力专门课题研究活动，探讨切实可行的英语听力教学手段和教学技巧，不断提高自身的听说素质和教学水平。平时上课的时候，教师应尽量采用学生能听得懂英语来组织教学，学生在特定情景下能理解英语，他们的学习兴趣就会越来越浓。教师还可以选择合适的材料来进行测试与训练，对于有进步的同学多进行表扬，从而加大他们的学习兴趣。另外，教师在平时讲课中也可以逐步渗透英语的背景知识和讲授英语国家的社会风情、人文情况。这样一方面可以增加学生的学习兴趣，而另一方面又可以扩大学生的知识面，会对学生听力水平的提高产生潜移默化的影响。

2.英语教师要用英语组织教学，给学生多创设英语语言环境。新教材英语的特点是口语化，交际化，实用化，其内容非常贴近生活。而在大部分中学特别是农村中学,缺乏学英语的语言环境，学生

只有在学校才有接触英语的机会，只有在英语课堂才有感受英语氛围的可能。因此英语教师应认真地用英语组织教学，在课堂上多用准确，易懂，学生已知的英语，少用汉语来组织教学，碰到不易理解的内容，我们要结合手势、表情、语气、或一些板书来帮助学生理解所讲英语的意思。这样既可以激活课堂气氛，激发学生学习英语的积极性，自觉性，从而培养他们学习英语的兴趣；又可以给学生创设英语语言环境，让他们多一个接触英语和听英语的机会。注意改进教学方法 要努力克服母语的干扰，加强自身首先，在进行英语短文式较长对话的听力训练时要分散听力难点。

其次，应改变听——做题——核对答案这种单一的教学模式，在上听力课前几分钟里，教师可选放一些内容简单、形式活泼、旋律明快的英文歌曲，并借助形体语言或画面形式，帮助学生理解歌词大意。有条件的学校还可以利用语言室里的听力抢答设备，让学生猜英文谜语，抢答问题。通过这种方法，学生的兴趣增强了，自然而然就能锻炼并提高自己的听力水平。

3．抓好语音训练，打好语音基础。

语音基础知识不熟，不扎实，常常造成听力理解困难。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。教师在词汇教学时，与其一个一个地带读单词，不如一开始就系统教给他们语音知识，普及他们的语音语调知识，让他们学会认识英语音标，让他们学会通过音标自己读单词。在学生进入初中伊始，我们就要特别注意学生英语语言的准确性，音流的节奏性以及音调的适度性，要让学生多听语音纯正的由以英语为母语的人士录制的录音带或录音材料。让学生通过反复听，认真模仿，慢慢地养成地道的英语口语习惯，因为标准的纯正的地道的英语口语能力的提高不仅可以提高学生的英语交际能力，也会促进其英语听力的发展。听力理解的训练应从以下两点开始：

1)、注重语言知识的传授，也就是说要认真教好音标，把好音标关，然后注意训练学生的朗读技巧。教师在课堂上应有意识的传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。最后要引导学生根据读音规则来记忆单词。

2)、要把听力训练和日常教学结合在一起。教师除了用英语组织教学外，还应在课堂中抽出几分钟的时间做听力训练，平时还找一些与课本配套的听力进行练习并且要坚持进行训练。

4．重视英语听力教学，把听力教学提到英语课堂教学的重要地位。

当学生第一次走进英语课堂时，我们就要对其进行英语听力教学，坚持录音机每天都进入课堂。新教材，特别是仁爱版的教材中安排了大量的语言训练和听力训练的内容，我们要充分利用这些素材循序渐进地对学生进行各种各样的听力训练，着重培养学生通过听来辨析词义，语义的能力，以及对简短对话和短文的全面理解和捕捉重要信息的能力。语义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。

我们不仅要利用好听力训练课培养和训练学生的听力，还要利用每节课，每个教学环节来培养和训练学生听说能力。仁爱版教材中的课文、对话本身就是很好的听力材料。跟读对话、课文之前，要求学生“closet eBooks”听录音，熟悉其语音，语调，了解大意，并回答老师所提出的问题。然后再“openthebooks”核对答案，跟读对话或课文。这对提高学生英语听力水平也有很大的帮助，也是重要的途径。要想提高学生的听力水平，教师还应注意培养学生的听力技能。培养学生的听力技能可以从以下几个方面进行：

1、要注意培养学生的辨音技能，教师可以按照单词一个句子，一篇文章这样的顺序来提高学生对语音、语调和语流的感性认识。

2、注重培养学生获取主要信息能力。在训练听力时，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，这样既能让学生了解有关的细节，又能逐步提高他们的听力水平。

3、注重学生的猜词能力。也就是说告诉学生有时可以根据材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构和词义关系等因素来对生词做出适当的猜测。

第二篇：如何提高初中生英语听力水平

如何提高初中生英语听力水平

随着中学英语新教材、新教法的运用，加上小学阶段英语课程的正常开设，初中学生英语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年初中英语中考中我们发现，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。提高学生听力水平不但影响到学生的中考成绩，更关乎到学生的未来发展，如何提高中学生英语听力水平已成为摆在广大英语教育工作者目前的一项迄待解决的重要课题。

一、在学生听力培养中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异。英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

（二）文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

（三）母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

（四）听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

（五）心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

二、训练学生听力的策略

（一）重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围

教师可创设小的舞台剧，利用丰富的表情，必要的姿态语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。

（三）经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。初中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

（四）加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于初三学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

（五）开辟课外练习听力的天地

听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

成立英语兴趣小组，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native?speaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着多媒体教学的运用，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

总之，要提高中学生英语听力就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，就一定能克服“哑巴英语”现象，英语听力水平定会不断提高。

第三篇：如何提高初中生的英语听力水平

如何提高初中生的英语听力水平

一、引言：

1、听力的重要性及其地位

听力是什么？听力是听和理解能力的总和。听力理解需要听者不仅要具有语音、语调、词汇等方面的知识，还要有社会文化知识。中学生活泼好学，模拟力和适应力强，初中阶段是培养学生听力的最佳时期。

随着我国改革开放的不断深入，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语（特别是英语）成为我国对外开放与国际交流的主要工具。在这种形势下，英语听力就显得更加重要。因为：①听是人们理解语言的重要途径，是获取信息最原始、最重要的环节。在现实生活中，听的场合很多，如：看电影、电视和各种演出，以及广播、录音、报告、演讲等都需要听。②听是掌握英语的必由之路。学习外语课程，在课堂上不可能不进行听的环节，每个学生必须具备一定的听的能力。③听力又是人们进行言语交际活动的重要手段。Rivers和Temperly 的研究表明：听占整个言语交际活动的４５％。1 很多研究语言的专家对听力的重要性作过精辟的阐述，如：James 曾说：“若有理解的优势，那么较早地将听力引入学习过程中会促发学习者的动机，使他们获得成功。”2Long认为：“当学生的能力得以发展时，他们才能对其语言充满兴趣。”3 Krashen 指出：“无论成人或儿童，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”

4显而而见，听力是获得有声信息的活动能力，也是一种交际能力，中学英语教学大纲把听说教学放在教学的首位，强调听说英语是英语教学重要目的之一。

2、新课程标准对英语听力的要求

２００１年３月教育部颁发的英语课程标准规定：听力测试在学期考试、学年考试、中考中所占比例不应少于２０％。２００３年３月颁发的英语新课程标准又明确提出：到９年级结束时（即初中毕业时）学生的听力水平要达到五级。由此可见，英语听力已正式成为中学英语教与学的重要组成部分。

二、初中学生英语听力现状及成因

虽然教育部门及学校领导都重视英语学科，从以前初中开始学提前到现在小学三年级开始学，许多学校或每天增加晚读，或从五节课增加到六节课等。但是，目前初中学生听力现状令人担忧：英语教师教学质量不高，学生听力得不到应有的训练；缺乏多媒体教学设备，语言听力输入不足；文化背景知识不足，分不清在不同的语境下使用的交际用语；对语音语调知识缺乏必要的了解；学生自信心不足，听力产生焦虑等。

究其原因有二 ：其一来自学生。

1、对英语学习兴趣不浓。有的学生对英语这门学科根本没有兴趣，从心理上产生了抵触，尤其在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。

2、对英语听力不重视。在英语学习中，大多数学生认为读写占主导，能体现个人真正水平，而听力所占比重较小，并在实际生活中缺乏运用的价值，在他们看来，只要把语法、写作等一些知识学好了，就可以考高分。而且听力部分还可以凭主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平的提高。

3缺乏自信，情绪不佳。在听力课堂上，教师需要学生积极参与，但有些学生或注意力不集中，或过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力重视不够，对听力内容不感兴趣，材料太难或听力的时间太长造成精神疲劳；后者是由于学生对于英语或者听力有畏惧情绪，担心听不懂，先在心理上造成紧张从而使听到的信息产生断层，所听的全文支离破碎，或者对所听的材料断章取义，难以理解全文大意。以致学生缺乏自信，他们常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。

4、听力基础非常薄弱。语音的辨别能力低、词义的语境判断差、猜字的技能技巧低，主要内容抓不住。

其二来自教师。他们只重视传授外语知识（语音、语法等）。但在教学中普遍存在下列问题：

1、平时教学只注重单词的形、义，忽视了读音，以致于有些同学发音不标准，不能把听到的读音与所学的单词迅速联系起来。

2、教师对听力技巧与方法缺乏必要指导，把听力课上成成绩测试课。发听力题试卷→开始放音→学生听→收答案→计分→发答案→(A、B、C)→发录音稿→发听力题试卷，这样周而复始，使学生厌听，但又不得不听，时间长了，学生会失去听的爱好，或者把听当作一种负担。

3、听力训练安排不合理。在听力教学中，老师对不同层次、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏系统的安排。过难或过易，过于集中或过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性。除此，有的老师在整个听力课堂中的时间安排不合理，有的老师训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已，这样，听的效果下降。

由此看来，难怪许多学生学了几年英语，到初中毕业也不会听、听不懂的“聋子”却是不争的事实。

三、提高初中生英语听力水平的策略

1、激发学习兴趣，明确训练目标

《中学生英语教学指导书》指出：“只有当学生有了听的愿望时，他们才能专心地听。”5 也就是说，学生一旦产生听的兴趣、，就能把“要我听”的被动学习转变成“我要听”的主动学习。

要激发学生 “听”的兴趣。产生听的欲望，得让学生明白;随着我国对外开放政策的扩大，特别是随着我国加入世贸组织，我国与国际交往日益频繁。我们不仅需要阅读英语书刊、资

料、也需要用英语口头交流信息。如：听英语新闻、跟外宾打交道、听懂电视台里的英语节目等等。使学生认识到听是学好英语的一个重要因素，从开始学英语，就应满腔热情、树立信心、有一定要听懂英语的强烈愿望。

2、培养良好的英语听力心理素质

心理学家告诉我们，因为心理和情绪上的障碍，如缺乏自信心、缺乏学习的动力、精神和注意力高度紧张，甚至存在抵触情绪，就会出现“情感过滤”，即使学生听读的材料是可以理解的、适合他们的水平，他们仍可能记不住。所以教师要想办法把学生的心理障碍降到最低点，培养学生作好听的心理素质。因而要注意加以认识和调控，化消极被动的情绪为积极的态度，为他们创造愉悦的心境。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。其次，教师在课堂上创设一个轻松和谐的气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。又如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。

3、提高英语教师听力专业水平

听力教学对教师的素质提出更高的要求，教师不仅要具备深厚的语法知识，还要有出色的听说交际能力。没有扎实的听说基本功，就难以要求学生听好说好。教师要努力克服母语的干扰，加强自身的听力训练，定期参加英语听力课程专业培训，开展听力专门课题研究活动，探讨切实可行的英语听力教学手段和教学技巧，不断提高自身的听说素质和教学水平。

4、创造良好的听力训练氛围

在学生有听的强烈意识的情况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师应起表率作用，多说准确，易懂，学生已知的英语，少用汉语来组织教学，尽量减少发音不准，减少带有地方色彩的语音语调。因为语音语调有问题，势必影响学生听力的提高。上课时坚持用英语组织教学，尽可能让学生多接触英语。比如：每天的 daily report，这样既锻炼了说的能力，也培养了学生听的能力。对于课文，教师应充分利用新教材内容接近生活的特点，好好利用实物、挂图、简笔画、幻灯等教具进行教学。例如：教单词“apple”时，出示苹果，学生会争先恐后想要发出这个音来，老师马上给出相应的读音【p1】it's an apple。教“car”时，在黑板上画出来“小汽车”。这样，学生在特定的环境中学习了语言、也无形中培养学生学英语的浓厚兴趣。在课外，让同学用学过的英语语言打招呼，简单地进行对话。在此，老师应起示范.碰到同学、主动用英语打招呼。通过创造良好英语氛围、让他们多一个接触英语和听英语的机会。就能较容易提高学生的听力水平。

5、注重语言知识的传授。

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。还要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

6、利用互联网提高英语听力水平

21世纪，以计算机和互联网为代表的信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式、学习方式乃至思维方式，传统的英语听力训练模式也要随着计算机和互联网的普及而改变，加上传统的听力训练模式弊端也日益明显：磁带听力模式不但有量的限制，也有质的制约，且携带不便；而收音机或电视机要受制于时间和空间，选择性不强。听力训练模式面临有史以来最大的变革。互联网的出现为传统的听力模式注入了新的活力。听力提高在于多听，且要听懂不同的材料，不同英语国家的人的口音，不同的英语输出形式，也就是说要能听懂日常对话、访谈、新闻播报等等材料。而互联网恰好迎合了这一需求。互连网上的信息多，可以说是一个取之不尽的“信息海洋”；交互性强，使用电脑可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流；知识更新快，网络上的语言，同实际的语言发展同步；趣味性强，电脑软件采用的多媒体技术引人入胜，所以网络可以更好地辅助我们学习英语。英语学习要充分利用网上资源进行听力训练。

利用网络提高英语听力的途径有：

1、访问英语学习网站。

2、直播电台练习英语

3、英语聊天室听力

4、看电视剧和电影

7、加强对学生学习策略的指导

听力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。在训练、提高听力上要注意讲究听力训练的技巧。

（1）精听、泛听并举，全面提高听力

“精听”主要是指按考试听力模式或课本中听力课模式进行的一种听的活动。它可以帮助学生熟悉考题及风格，掌握解题技巧。“精听”解决的是专项训练，是纵向发展。因此最好选用一些教学录音和有故事情节的短文或科普短文。在精听的过程中要注意以下几点：首先，某些英语单词的弱读。比如介词of中字母o 与hot 中o的发音是一样的，但它通常会被弱化为与police中的o相同的音，f弱化时通常不发[f ] 而是发[v ]。所以在精听材料时一定要把所有的弱读单词听出来并掌握它们的发音规则。其次，某些英语单词的连读。比如在精听的过程中，听到一个生词，发音好象是notatal，不像是外国的人名、地名，而且字典中也查不到，这时就应该想到，它很可能是两个或两个以上单词的连读，若按照这个思路，就应该很容易猜到是not at all。再次，某些单音节的英语单词。多音节的单词，比如 communication, international, foreign等，由于音节比较多，很容易听出来，但那些单音节词，比如 do, is, have 等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此在精听时，也要重点识别这些单音节单词。弱读、连读、单音节单词这三个问题解决之后，最后的问题就是“单词与头脑的同步”，也就是每听到一个单词，头脑中必须马上就能想到这个单词的中文意思，比如，听到computer，马上想到“计算机”；听到 excited，马上想到“兴奋的”，等等。

“泛听”主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动。它是注意听力练习的“量”的一种训练，它的目的不是追求对所听内容的全部理解，而是培养从整体上捕捉信息的能力和逻辑思维能力。它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。泛听解决的是宏观问题，是对精听的一种必要补充，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，因此，在听力训练中，必须把精听与泛听结合起来，交替练习。

（2）教给学生一定的听力技巧，在“科学学习”中提高听力

要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。即语音入耳后，脑中立即呈现人物、事物、事件的具体形象、具体语境来。具体操作方法有：

①根据标题进行预测。要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后让学生说出他们的猜测内容。所猜的答案愈是不一样，学生就愈有好奇心去听，以便证实他们各自的猜测。

②根据所提供材料后的练习进行猜测。在对标题进行猜测后，通过快速浏览材料后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后学生对猜测所获得线索进行综合，使他们对将要听的部分内容未听先知。

③听短文，力图听完完整的篇段。在听短文的过程中，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。

④作简要记录。要求学生边听讲边作必要的记录：尤其是数字、人名和比较词。

⑤抓住关键词。根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断日常交际中隐含的场所、身份。

8、组织多种活动，延伸课堂教学

新的教学大纲明确指出：“课外活动是重要的教学辅助手段，有利增长知识，开阔视野。有目的，有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发学习热情，培养爱好。”在英语教学中，教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外，教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。我的具体做法是：唱英语歌曲，英语故事演讲比赛，鼓励学生多跟“外教”面对面交流；组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师和学生一起观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，又可以培养学生敢于开口说英语的好习惯。如初二学生在学了JEFC SBII Unit 26Mainly revisionLesson 102后，教师可组织他们观看英文原版电影Titanic。这不仅有利于学生加深对课文的理解，还能进一步引导学生观看英语原版电影、英语电视节目，把英语教学延伸到课外，延伸到家庭。

9、利用边角时间，在“无意学习”中提高听力

听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。从事语言教育的工作者都知道，语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只在课内45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。

无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。要开发学生的无意学习资源，充分重视无意注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练也可运用无意学习这种学习方式。

利用学生起床、就餐的时间，他们一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识的接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，也不要求听清听懂，更不要求跟读或跟背。这样的听，在生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在不知不觉中融入英文环境、接受英语知识。学生听得很轻松，很自由，没有任何负担，极大多数都很乐意天天听。久而久之，学生养成这种听的习惯，听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。平时听多了，所听的内容就很自然地能随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地缩短教师的授课时间。这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，且取得不错的学习效果。

结束语

在英语教与学的过程中，笔者运用以上策略，发现学生的听力在无形中随着时间的推移，都有了一定的提高，他们由原来的害怕、讨厌听力到现在的比较自信和喜欢起来。当然，听力水平的提高不是一朝一夕能提高的，它需要师生长期的不懈努力。听力水平的提高又是一个反复实践的过程,作为一名教师，不但要研究教学方法，更重要的是应该为学生探究一套高效的学习方法。古人说得好“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”所以，教给学生正确学习听力的方法是提高听力的关键，也是提高素质教学最有效的途径。

第四篇：对提高初中生英语听力水平的几点建议

对提高初中生英语听力水平的几点建议

英语听力测试是江苏省中考的考试项目之一，其分值占到了英语总分的1/5，其重要性不言而喻，因此提高学生英语听力能力是当务之急。然而在实际教学过程中，听力教学仍然是英语教学中的薄弱环节，“重笔头，轻口头”思想普遍存在，学生口头表达能力和书面表达能力存在差距，造成英语学习的“哑巴症”。笔者认为应该准确渗透英语听力教学，优化听力教学，解决教师和学生在听力方面的困惑。

一、影响初中生听力能力的因素

（一）教师在听力教学中缺乏清晰明确的教学目标

部分教师对所任教学生应达到什么样的目标没有清晰的把握，必然在教学中定位不准，从而影响教学效果。模仿语音、语调、培养语感、获取和处理信息是新课程五级标准所要求的教学目标，在英语学习中，听、说、读、写“四大技能”相辅相成。但是部分教师割裂了四者的关系，把听力教学人为地分化出来进行“强化”训练，用听力测试代替听力训练，导致学生无积累、易紧张及“应试”的学习思路。在平时的教学中，部分教师认为练听力就是为了应付中考，“考什么，教什么”这一观念存在于不少英语教师心目中，而且根深蒂固。这种急功近利，唯分数论使得学生极其被动的练习，无法调动学生的积极性，不利于学生们长远发展。

（二）学生自身的听力障碍，包括语言能力和非语言层面。

所谓语言能力是一项综合能力，它包括语音、词汇、语调、句子结构、语法和综合理解力。学生语言能力不足必然影响听力能力。大量的教学实践表明，在一般情况下，英语笔试成绩往往与听力成绩呈正相关。因此提高听力能力是一个循序渐进的过程，必须稳扎稳打英语基础。

非语言层面包括学生的心理因素、听力习惯以及文化背景知识。心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素，对学习效果起着促进和抑制作用。即使听力水平相当的两个人，若心理状态不同，那么听力效果也会不同。良好的听力习惯就像是催化剂，提高学习效果，反之就会阻碍发展。在实际听力教学中，笔者发现部分学生习惯性地把听到的内容翻译成中文，用母语的思维理解所听内容，造成跟不上听力速度，这个听力中的一大忌。还有部分学生在听的时候抓不住重点或者平均分配注意力，或者盲目地听，导致不能形成整体的概念。

二、提高初中生听力能力的建议

（一）注重语言知识的传授和东西方文化背景知识的积累

1.严把语音语调关。七年级阶段，教师需强化学生的音标知识，做到发音“准”，谓之“授人以渔”。同时教师本身要发音准确，通过示范、模仿、听音、辨音和适当的录音材料，培养学生对语音语调的敏感性以及语速的适应性。在教学中，提倡教师用英语组织教学，使学生熟悉语言环境，起到潜移默化的效果。

2.教授学生学习词汇的有效方法，有效扩大词汇量。在英语听力中，词汇量的大小直接影响到听力理解的质量。笔者认为Michael Lewis提出的词块教学法能够有效地促进词汇的记忆、理解以及应用。词块在帮助听者把听到的词音与大脑长期记忆中储备的词形和词义建立对应连接，并在进行意义重建中发挥积极作用。通过培养学生的词块能力来实现对词汇，句子结构和语法的掌握以及英语综合能力的提高。

3.传授学生英美文化背景知识，并且激活已有的知识体验。语言是文化的载体，东西方文化的差异，也体现在语言的方方面面。例如，东西方节日的风俗习惯差异，东西方姓名之间的差异等，只有在理解了它的文化之后，我们才能理解它的语言。

（二）注重培养学生良好的听力习惯和听力技能。

在实际考试中，往往第一题得分率不高，不是因为第一题难，而是由于学生没有养成良好的听力习惯，学生还没进入状态，听力材料却已经播放完毕。所以，做听力的时候，必须集中注意力，排除一切外在的干扰，同时克服心理障碍，树立信心。

1.正确审题，透过信息，抓关键，做到心中有数。做听力前，必须熟悉题目，比较选项，预测信息，抓住所听内容的重点，提高题目的正确率。

2.跳过疑难之处，勿因小失大。中考的听力题并不要求学生听懂每一个单词，每一句话，而只要听懂一句话或一段文字中的大概内容，领会大意。因此，抓住关键词即可。

3.听音模仿、听音表演和听音复述相结合，提高听力技能。听音模仿的过程是一个潜移默化的过程，能够营造积极的语言环境。听音表演把表演和英语结合调动了学生的参与热情。听音复述能有效地提高学生的听说能力，但是难度较大，贵在坚持。

（三）充分利用课本资源和合理安排课外听力训练。

课本资源如每个单元的Integrated skills。该听力部分信息量大，复现率高，具有总结、拓展、延伸的作用。该板块分为两个组成部分：A部分安排了形式多样的听力训练，填词项考察学生在听的过程中抓住关键信息的能力。教师在放音前进行Free Talk，将学生引入话题，联系实际，展开联想，从心理上熟悉这个话题，觉得不陌生，然后阅读题目，了解所缺内容，在听的时候做到心中有数，抓得住关键信息。久而久之，学生心理上不再恐惧听力活动，并且会形成自己的听力解题技巧。B部分为Speak Up，是训练人物对话形式的听力。此项很适合角色模仿和表演，能在很大程度上调动学生听力的热情。

总之，提高听力能力是一个循序渐进的过程，我们必须千方百计调动学生的学习积极性和创造性，逐步培养学生良好的听力习惯，教授一定的听力技巧，力争让学生的听力训练取得长足进步。

第五篇：浅谈提高农村初中生作文水平方法

浅谈提高农村初中生作文水平方法

本学期我接手的七年级的语文教学工作，从学生的第一次作文、日记、周记、第一次语文考试的作文情况来看，发现班上学生在作文时存在以下问题： 一.审题不清

学生拿到作文题目时，抓不住题目的重要和要点，写出的作文大多试偏要求的，这种现象在语文成绩差的学生身上很普遍。就拿七年级上册第一单元的作文题目《这就是我》来说，这个题目的要写的是“我”，而不是别人，也不是其他什么的故事，但在我批改作文的时候就发现很多学生写的是别人的，出现这个错误的原因是学生审题不清，导致中心把握不住。

二.材料陈旧

农村学生接触外界较少，学校的图书馆藏书量又少，阅览室的报刊杂志陈旧，能提供给学生作文的材料自然很少了。所以学生作文时只能多次利用一个陈旧的题材：我在上学的途中怎样帮助小同学等等，写多了，味道都是一样的，写不出新意，还有的因为没啥材料写，就胡乱编造材料行文，结果造出了内容空洞，缺乏感情的作文来，很是让我们教师无奈。

三.错字、语病连篇

农村学生的学习资源匮乏，可阅读书籍少，拥有最起码的语文学习工具-字典的学生都比较少，而学生主观方面也存在原因：不注重对字词的积累，大多数学生平时的交流都是讲方言，因此学生作文中常常有很多的错别字以及方言语法结构的句子。

四.详略不当，结构残缺

初中学生接触的事物形形色色，但由于受到他们自身表达能力的影响，学生在作文 时既想写这个内容，又想写那个内容，写了这件事，又忘了那个事，生怕那个事情没有表达出来，而最终写出来的作文可能就存在着详写了与中心无关的内容，而忽视了把握与中心关系密切的内容，文章给人的感觉就是内容繁杂而空洞，中心不突出。还有更严重的现象：有的学生在写一些作文的时候，由于把握不了详略，结果就是罗列现象，这样的作文让读者读起来感觉很乏味。许多学生的作文结构也做不到清晰，有的学生作文开头就是一大段，没有及时的做到点题；也有的学生文章不管写多长，正文部分就是只有很长一段，有的学生没有对文章进行结尾，因此，学生的作文结构残缺严重存在。

总之，农村学生作文很不成熟，为此，我在作文教学中做许多努力，总结出了解决学生作文存在问题的策略，下面我就来简单谈谈我的做法：

一．制定切合实际的教学计划

教学大纲对作文的安排是毎个单元写一次大作文，我们老师可以以教学大纲为指导，根据本班学生的实际情况，有计划、有针对性的地布置适合学生写作的作文题目。

二．要求学生坚持写日记、周记

坚持写日记、周记非常重要，日记、周记写多了，就能做到熟能生巧，在训练中不断改进，在训练中不断提高。

三．注重作文的批改和讲评

作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种有效的方法。通过老师的批改，让学生认识到自己作文的不足与亮点，从而在下次作文中提高写作水平。批改作文应该做到细中求精，既要有旁批，又要有总批，最好能找学生面批，这样可以让学生直观地认识到自己的缺点。批改的方式也可以灵活多样：可以由老师

批改，可以让学生相互批改，也可以给学生自己批改，但学生互改和学生自改的前提是教师已经教给学生批改的方法和技巧。讲评环节也不容忽视，教师讲评作文，应选劣文和佳文共同讲评，并且引导学生参与点评，从而找出作文的差距，以此提高学生本身作文的能力。

四．鼓励支持学生大量的阅读有益的书籍。要求每位同学每周在图书室借阅一本关于写作的或古今中外的名著，以此拓展学生的视野，提高学生的写作水平。