关于英语幼小衔接的思考

第一篇：关于英语幼小衔接的思考

关于英语幼小衔接的思考

中文摘要：本文对幼小衔接中的英语教育如何在课程与教学中，更好的适应新入学的小学一年级新生的心理和年龄特点，实现良好的英语启蒙在理论和实践层面上做了尝试性的探讨，以期发现英语教育的幼小衔接中的一些规律性的认识。

关键词： 幼小衔接、学习与生活适应、课程与教学

一、引言

全世界有四分之三的信、传真、资讯、以及欧洲二分之一的商业活动都以英语来处理,英语的使用在人际交流以及国际化的趋势下变得愈发重要，英语为公认国际语言，在全球化的国际趋势下，许多非英语国家在小学阶段，甚至在学前阶段都增设了“英语教学”课程，由此可见在国际上对英语学习的注重。而在中国什么时候开始开展儿童英语教育，如何开展儿童英语教育也成为教育界的一个热门话题。

部分双语教育比较发达的地区,如广州,深圳以及北京上海等地，学生在上小学之前已经接受了一个阶段的幼儿园的英语教育，而在小学一年级，孩子要从幼儿园以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导的小学学习模式。孩子要对小学的四○分钟的课堂教育教学要有一个逐步的适应过程，这就产生了我们的英语教育的幼小衔接[1]问题。

目前国内的小学阶段的英语教育主要分成三个阶段。第一阶段为一、二年级；第二阶段；第二阶段为三、四年级；第三阶段为五、六年级。英语教育的幼小衔接阶段主要指的是小学一二年级阶段。这一阶段是学生一生英语学习基础和兴趣的启蒙时期，对学生今后的英语学习各方面的具有极大的影响。

幼儿园阶段的英语教育英语具有较大的随意性，小学英语教育才可以算是比较系统的正式的英语教育的开始。就目前的语言教育发展状况开说，英语教育的幼小衔接是一个崭新的探究领域，本文希望通过对幼小衔结英语课程理念进行梳理，以期总结出一些英语幼小衔接的基本理念，基本的规律和实践方法。

二、理解当前小学阶段的英语教育的目标和要求

国家中小学英语课程标注指出，根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要求在小学阶段培养学生的基本英语沟通能力，培养学生学习英语的兴趣及方法，增进学生对本国与外国文化习俗之认识等英语科三项课程目标。

国家中小学英语课程标一级标准中进一步指出，小学一级阶段的英语教学，应该在没有考试压力之下，比较接近沟通教学的理想条件，接受英语启蒙教育，培养了对英语的基本语感以及使用英语的兴趣。此课程目标强调对儿童进行情感、兴趣、社会、能力的培养，课程内容相互渗透于健康、语言、社会科学、艺术等五个领域。儿童教育的首要目标在促进儿童的全面发展，因为儿童时期正值身体动作、语言、认知、社会、情绪与人格的基础发展阶段，唯有促进儿童在各方面的发展，才是我们儿童教育的根本，我们的国家英语课程理念也正是充分体现了这一点。

而目前的小学低英语课程是针对小学生的年龄特征和新课程教学理念设定了关于数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等一些生动活泼的单元，把环境教育和生活教育鲜活的融入到课文设计中，目的是改变传统英语课程过分重视语法和词汇的倾向，同时适应以一二年级学生的心理和生理特点，从学生的学习兴趣前提高学生运用语言的能力。

小学英语教育的幼小衔接阶段依然属于英语启蒙阶段，如果不能实现良好的英语教育的幼小衔接，这严重地损伤学生学习英语的积极性，产生不热爱英语学习或是厌学的情绪，其造不利影响将是终身的。小学阶段英语课程教学课时数有限，尤其在低年级阶段，广州地区平均水平以每周两小时为主，因此课程内容以浅显易学为原则。透过主题、沟通功能、及有效的教学活动设计，培养学生的英语能力。重点在于培养儿

童对外语符号的兴趣，激发他们对英语学习和运用的动机。这可以说是英语幼小衔接的最核心目的。作为把英语学习作为外语学习的我国而言，缺乏语言环境，学生不容易在课后获得英语表达的机会，我们如何才能更好的完成英语教育的幼小衔接呢？

三、应从低年级儿童的年龄心理特征来设计英语课程

低年级儿童在学习心理上的思考能力，强调直觉感知，逐渐学会注意更多事务不同方面的线索，透过具体事物引起记忆，想象，思考、推理与判断，并且逐步发展出保留概念。儿童的思维特点是具体形象性，但任何的语言符号都具有概括性特点，对儿童进行语言教育，都需用直观性来解决这一对矛盾。使言语符号形象化，既有助于儿童对外语的理解和记忆。游戏是儿童的主要活动。儿童学习外语，应经常采用各种游戏活动，让儿童在动手、动口等活动中感受外语，运用外语。寓外语教育于游戏中，让儿童在没有外界压力的情况下，轻松愉快地变枯燥的学“语言符号”，为玩“声音游戏”，在玩中学，在学中玩。

在注意力的发展上，低年级儿童易受外在环境的改变影响而分心，直接表现为好奇的外显反映，因此注意力集中的水准较低，亦不适合长时间又缺乏变化的课程与教学。低年级儿童注意力分配也较差，更不适宜同时学习过多的活动与事物。由于儿童得注意力不及成人，在儿童英语教学上需要更多元的活动来引导。但活动背景和场景不要设计得过于复杂和具有刺激性，以免偏离了语言学习的目的。同时儿童的注意力容易分散，对一些事情的兴趣不能持久，教学方法单调呆板，会使小学生兴趣索然，教师应采取丰富多彩的教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流。低年级儿童逐步了解可逆、互补、同一等特性，甚至能依照事物的不同特质加以分类，以掌握不同种类间的关系。我们在设计英语情境和英语问题的时候应该充分思考这些问题，让学生在感受英语情境和回答英语问题的同时，这些思考能力也能够得到充分的发展，让学生感受到思考的乐趣。

语言学习的好坏不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等等。就像人生经历一样,语言学习的过程中遭遇挫折是难免的。学习者的学习情绪，有成功的学习经验将有助于学习者往后的学习，反之不断失败的经验，会学习者产生习得无助感，会呈现较为负向的学习情绪。这个阶段的孩子渴望进步，渴望受到老师和同学们的重视。教师要善于从他们的语言学习经历中发现闪光点,给予他们及时而明晰的反馈和期望,有效地运用表扬和鼓励。对他们微小的进步都要给与的进步都要加倍地珍惜和呵护。当学生得到教师的认可和鼓励时,内心会萌发出一种成功的喜悦,这种成功的喜悦和进而对成功的追求就可转化为学习动机,在教育心理学上称之为“成就动机”。

四、应从语言学习的特点来设计英语教学

从语言学习特殊角度来说，我们要注意培养语言表达基本能力培养。在一二年级的幼小衔接阶段，根据儿童学习语言的特点而言，语言理解力、声音模仿力是此阶段英语教育的重点。同时这两者也是英语语音意识的形成的关键。

为了促进语言理解能力的发展，我们在课堂教学中需要注意培育下列能力：首先，要注意培养听觉性注意力和辨音能力。第二，培养听觉性短时记忆能力。直接发展短时记忆力是困难的。要有意识地使之形成注意的态势，并反复地听。第三，培育表象能力。培养表象能力，就是使他们对事物的种种经验的丰富性及其能动性系统化。通过游戏、模仿、有目的的计划的活动，促进事物与动作的替代，这样就可以拓展有意义的世界。第四，培育复杂的概念和理解力。可以让儿童借助绘画和实际动作去深化经验。并使经验概念化。

而作为声音模仿力的英语教育我们要注意以下几点：首先，要注意培养声音模仿力。为了提高整个模仿性，可以从边击掌边唱歌开始向口型模仿过渡。第二，培养想起词语的能力。当儿童理解了却难以表达的时候，教师可以显示出想了解的态度，询问他“是不是可以这样说”之类。第三，培养表达的意欲的培养和保持。尽可能的让儿童有开口表达的机会，有开口表达的成功感，要注意对儿童及时进行鼓励和赞扬。低年级学生年龄小，表现欲强，当一听到一个英语单词时或是一个句子的时候，就急于模仿，往往是还没有听清楚就脱口而出。听清才能说好，因此低年级教师要注意培养孩子认真倾听的习惯，并且注意要适当的重复，以帮助学生更好的捕捉单词和句子的信息。

在儿童语言发展中，听音与发音是儿童语言发展的关键。恰当的语言输入是制约儿童学习英语的重要条件。在课堂教学中，老师要尽可能的运用全英语进行教学，培养英语学习的氛围。有研究表明，儿童的语言的输出量是和语言的输入量相关的。教学起点应是绝大部分学生能够达到的, 不能盲目拔高;课堂容量也应适度, 容量太大或太小都会影响课堂教学效果。输入语言信息要具有合理性、针对性。根据Krashen的输入假设理论，可理解的语言输入是最佳语言输入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”来表示可理解的输入，即比学习者现有语言水平略高的语言信息。这种输入既可以保证学习者的学习兴趣，又因其具有学习者所不了解的语言内容而具有学习的价值。如果语言输入大大超出了学习者理解水平，如包含过多的语法现象或生词密度过高，学习者将难以有效地建构各种信息之间及其与先前知识经验之间的联系，进而影响学习效果。多媒体学习环境尽管可以提供较为丰富、形象的语言输入，但并不能保证所有的语言输入都是可理解的。TPR 在培养学生的口头表达能力之前，先培养学生的听力和理解能力，不像其它教学方法那样要求学生即刻进行口头表达，TPR比较适合对初学者进行语言教学。

最后，在课堂教学方面，切忌只是单纯作为英语教学来对待，目标多为在一定时期内，掌握多少英语单词和句子。在小学低年级阶段兴趣儿童学习动力的源泉，幼小衔接阶段的儿童仍具学前期的特性，他们仍需要在能用自然的、自主的环境中，根据自己的认识水平和能力，儿童的语言是在生活中自然获得的，生活是他们学习语言的丰富源泉，生活为儿童提供了大量语言交往的素材和机会，能使他们通过实践，获得、理解和运用语言。同时语言具有语言自身的特点,不论是英语还是汉语,学生语言能力的提高更多地依赖于学生的学,而不是教师的教,因而从语言学习的角度而言依然要强调对学生语言学习的兴趣和积极性的培养。

五、应确保有良好的课堂教学效果来确保有效衔接

优秀的小学低年级英语教师是良好的课堂教学的保证。一个优秀的小学低年级英语教师应该具有以下几个方面的素质：第一，英语发音正确、规范，能够比较熟练地运用英语，表达流利；第二，有能力用英语组织儿童一日生活中的大部分环节；第三，组织英语活动时使用的英语应当是儿童化且符合英语文化特点的；第四，应当善于使用非语言符号和体态语与儿童交流和互动。

搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系，因而我们必须建立良好的师生关系。首先，教师在教学中要注意用自己良好的情绪去感染学生。在教学过程中，教师和学生更多的时候应该是一种朋友式的合作关系。教学不仅是教，良好的师生双方思想和感情的交流，有利于提高学生的情感和意志，影响着学生的成长。营造英语学习氛围也是英语教学的很重要的一个环节。我们在教室的布置上应该尽可能的符合英语语言教学的特点，条件允许的话，建议在专门的英语学习室进行学习。在教师布置上要多下功夫，多用图文相配的图片来装饰教室，让学生们能够在无意识的状态下接受英语的字母表达，培养学生的书写意识。同时教室的布置要适合活动教学的要求，应可任意变化室内的桌椅空间与布置，同时应重视学习角的自由操作与练习，可以有配合主题单元可以随时更换情景与学习区，儿童可依照兴趣自行操作，作品可以陈列分享。改革教材，创造性地使用教材。作为教师，可以创造性地使用教材。除了对教材内容进行有目的地选择运用及改编外，还可以从一些优秀儿童读物、儿童杂志、儿童教育网上选取儿童喜爱的、能为我们所用的内容，充实语言教育，给语言教材输人新鲜的血液。我们课堂上的教学内容，要贴近孩子们的生活,使之在英语学习和习得过程中有真实的生活感受和体验,教师应走进儿童的世界,在活动中教学,使之在探究中发展,体现其“从学到用”的价值。同时要善于利用不同的教学方法来调动课堂气氛。较为常用的教学方法,包括传口令、接力赛、有奖竞猜、各种表演、绘画、歌谣、绕口令、大书的讲述等。

学习评价是英语教学的一个重要环节，评价给了教师掌握学生学习动态、及时调节教学方法的机会，也让学生能随时了解自己课内课外的学习表现，对教与学都有着重要的导向作用。学习的过程就是一个自我认识的过程，对这一过程的记录学生档案袋就是再现学生学习行为的最佳方式。对幼小学生而言，使用简单回答的问题的质问或是漫画所构成的自评表为宜。学生在小学最初学习英语时其的语言水准都很低。在考虑学生认知水准可编制适当的教学内容。但考虑学生的认知水准，需要多方面考虑。我们在评价小学生的语言能力时，可以评价其思考与创造能力。因此我们在世界的教学中应该激发学生的沟通意愿，并以帮助其能够表达自己的想法进行。在实际的授课提示不同的教学情景与多种游戏，并提供多种问题引导学生

解决，以提高学生的思考能力与创造能力。

在幼小衔接的前期阶段，由于孩子刚上小学，为了使孩子在心理上不要有太大的反弹与不适，可以采取 游戏化的“闯关评价”。教师对于在英语课堂表现良好的儿童，除了用代币制奖励之外，也应该对孩子进行口头赞美或是用肢体语言进行赞美，或是以体态语对学生进行抚头，拥抱等不同的表示赞赏的动作。适度以个别或是团体竞赛的方式，激发学习动机提高学习兴趣，尤其是对于父母分享孩子在学校的表现方面，更能激发孩子的自信心与成就感，增加亲子之间的信任与互动。

教师应尽最大可能的要求每个孩子都能够开口说英语，小学一年级教师普遍认为大部份新生皆已在学前阶段学习过英语，因而进度加快速度，使得部分胆小和害羞和语言智能发展欠缺的孩子失去了表达的机会和兴趣，形成一种恶性循环。儿童终生的语言发展也将深受其害。教师在课堂教学中应尽可能的提供给学生表达英语的机会，运用其中发展中的说话技巧来进行交谈，不断的发问、讨论于对谈，充实歌唱或是小诗中所具有的韵律和节奏感的预演活动能够充分享受到表达的兴趣与快乐。另外，要注意一些衔接策略的运用。小学一年级新生因为学前教育的差异，英语程度参差不齐，造成班上有的孩子可能已经学会了基本的26个字母的发音，和一些简单的日常用语，但是有的孩子却是完全不同的情况，此时可以和其它班级的老师协同将学生依程度分到不同的班级学习，在掌握到一定程度上再回到原班学习。

六、应充分实现家长，学校，教师、学生四方面的良性互动

在英语作为外语学习的国家里，英语学习环境并不佳，学生在学校上完英语课，回到家还是无法提供练习，这样的学习环境对孩童的帮助是有限的。在相当大程度上，英语学习在幼小衔接阶段仍然属于教室用语，学生离开教室后很少有机会练习和运用，我们应该社区和学校业余生活在日常生活中为孩子提供尽可能多的英语表达的机会，当日常生活中能够经常使用英语时，可以提高学生学习英语的兴趣和成效。

认为儿童刚进入一年级就读，面临崭新的学习阶段，父母在入学前，要做好孩子的心理建设教育，提供适切的辅导，布置良好的学习环境，入学后要协助孩子养成正确良好的学习习惯，正确幼小的督导孩子学习，配合学校措施做好亲师沟通，方能为以后学习历程做好稳固的基础。家长要做语言教育的有心人父母是孩子的第一任老师，是孩子的长辈，是孩子的玩伴。家庭是孩子学习语言的重要场所，家长应充分利用家庭教育的有利因素，不断强化家庭中语言教育的作用。父母亲在学生学习英语的时候给与正向鼓励，以及为孩子提供适合的英语图书以及DVD，让孩子得到足够的自我学习资源，同时使孩子在学习这些东西的时候得到正向的态度。家长每天花上一定的时间和和孩子一起共同阅读或是一起玩英语电脑游戏，或是一起编写英文图书都是创造家庭英语学习氛围的好方法。

教师要从发展心理学的社会、情绪、语言学习观点，提供给家长有关孩子此阶段英语语言学习的阶段性特征，改变部分家长的错误观念，协助为孩子创造最佳的学习环境。从多元智能的角度出发，改变家长对幼小衔接阶段英语教育的偏颇，强化教师和家长的沟通与合作。定期与小朋友和家长透过电话联系，或做面对面访谈，分享小朋友的学习状况，和在英语学习中所遇到的困难。同时帮助他们了解学校老师会相关要求及期待。建立家长信息档案，对于那些家长不能辅导自己孩子英语的家庭的孩子建立特别档案，给予特别的关注。

学校要开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织符合小学低年级语言难度的课外活动让学生自由参加。比如说学校可利用兴趣活动时间或是课外活动时间安排英语老师参与教学，每星期一至二次，和儿童在自然的情境下作互动，为有意愿的儿童说英语故事，以简单的英语适时和儿童聊天、互动； 利用早上入学、午睡、餐点及放学时间，播放英语小诗与歌谣之录音带或老师曾讲过、孩子喜欢的有声英语故事书；又或是利用小学生资源，开展混龄教育。此方法可将学生分组，每组由不同英语程度的学生组成，安排活动强化小组成员之间的互动，鼓励每位学生主动投入学习活动。在学习过程中，辅导教师则必须随时注意学生间的互动，使程度好的学生能乐于指导程度较落后的同学，而程度较差的学生也能积极主动的参与整个学习历程。此种方式除了能培养学生积极主动，乐于助人的习性外，更能透过同学之间互动，养成合作互助的习惯，并解程度落差的问题，保持整个学习团队较高的学习动机。通过这些课外活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变

“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

网络在语言学习上的发展空间还是相当可观的。通过网络学生可以获得更多的英语信息，并且可以和同龄的孩子互动学习，另外通过BBS和博客等信息交流平台，教师、家长及学生可以互相交换关于英语学习的问与答。这些都是把英语教育延伸到校外，延伸到家庭的有益的办法。

英语幼小衔接是一个崭新的探究领域，要进行长期的探索研究。但是只要我们相信，只要针对学生的心理和年龄特点，从情感、兴趣、社会、能力的培养的多维度去发掘课本内容，坚信每个孩子都有语言学习的天赋，多与家长、社区相互合作，利用现代化的教学设备，再加上我们小学低年级教师的不断探索，我们的英语幼小衔接定能结出硕果。

老狼老狼几点了？Old wolf old wolf what’s the time？

通过绘画，制作形式来表现英语绘画作品

The wolf is coming....Pass the flowerLondon bridgeskip to my Lou

拼动物游戏 用自然拼音字母操教小孩子学会简单的拼读，多做读的练习，多做图片和字母配对的练习，适当的要求他们写

1.几个小朋友分别扮演不同的水果或其他（简单一点，如数字1，就是one）然后同学甲说：“XXX（某个同学代表的事物，如one，one，one，o－n－e单词要拼出来）”被叫到的同学甲（one）就要说下一个人的代表事物。依此类推！

2.准备一个袋子和一些单词卡，把那些单词卡放进袋子里，同学们抽到那个就读，同样也要拼出来！

给你一个建议，你可以把学生分为几组，答对的同学就加ta组的分，最后哪组最多分就奖小礼物。

第二篇：幼小衔接晨读英语

杭州明珠专修学校

第一篇

单词

dog狗 cat猫 chicken小鸡 duck鸭子

数来宝

Cat,cat,miao,miao.Dog,dog,bowwow.Duck,duck,clip-clop.Chicken,chicken,chip.小猫叫起来“喵„„”。小狗叫起来“汪„„”。小鸭叫起来“嘎„„”。小鸡叫起 来“叽„„”。句子

Good morning.早上好！Hello!（喂）你好！Good morning to you.早上好。Good morning to you.早上好。

Good morning dear tea-cher.亲爱的老师早上好。Good morning to you.早上好。

第二篇

单词

tiger老虎 rabbit兔子 elephant大象 monkey猴

/ 6

杭州明珠专修学校

数来宝

Jump,jump,monkey.Run,run,rabbit.Heavy,heavy,elephant.Big,big,tiger.猴子跳啊跳。兔子跑啊跑。笨笨的大象。大大的老虎。句子

Stand up,please.请站起来。Sit down,please.请坐下。Clap your hands.拍拍手。Follow me stand up.跟着我站起来。Follow me sit down.跟着我坐下来。Follow me clap your hands.跟着我拍手。Follow follow me.跟我学

第三篇

单词

butterfly 蝴蝶 bird鸟 bee蜜蜂 frog青蛙

句子

What's your name? 你叫什么名字？ I'm Mary.我叫玛丽。

What's your name? 你叫什么名字？

What's your name? I'm Peter.What's your name? I'm Lin-da.你叫什么名字？我叫彼特。你叫什么名字？我叫琳达。

/ 6 杭州明珠专修学校

第四篇

单词

eye眼睛 nose鼻子 mouth嘴巴 ear耳朵

句子

Close your eyes 闭上你的眼睛。Open your eyes.睁开你的眼睛。

Eyes, Ears Noses and Mouths 眼睛，耳朵，鼻子和嘴

We see with our eyes.We hear with our ears.We smell with our noses.We eat with our mouths.我们用眼睛看，我们用耳朵听，我们用鼻子闻，我们用嘴巴吃。

第五篇

单词

hand手 face脸 hair头发 tooth牙齿 head头

句子

Wash your hands.洗手。Wash your face.洗面。Comb your hair.梳头发。

/ 6 杭州明珠专修学校

brush your teeth刷牙 shake your head摇头 诗歌

In the Morning早上 In the Morning早上 I get up我起床 Brush my teeth刷牙 Wash my face洗脸 Comb my hair梳头

And go to the kindergarten.然后上幼儿园。

Follow me wash your hands, wash your hands, wash your hands.Follow me wash your face, wash your face.第六篇

单词

girl女孩 boy男孩 yes是 no

/ 6

不是 杭州明珠专修学校

句子

Are you a boy?你是男孩吗？ Yes,I am.对。

No,I'm not.I'm a girl.不，我是女孩。Boy and Girl Boy boy girl girl boy boy girl girl.I'm a boy.I'm a girl.Boy girl boy girl la......第七篇

单词

apple苹果 banana香蕉 pear梨 orange橙子

句子

Glad to see you!见到你真高兴！Glad to see you too!我也是！Hello!Hello, hello ,hello, hello.Nice to see you.Nice to see you.5 / 6 杭州明珠专修学校

第八篇

单词

train火车 ship轮船 boat小船 motor-bike摩托车

句子

Come in, please.请进。Row Your Bo

Row, row, row your boat.La......Merrily, Merrily.......La......第九篇

单词

cookie饼干 candy糖果 rice米饭 noodle面条 water水

句子

I'm sorry.对不起。That's all right.没关系。

Food Cookie candy rice noodles, water apple pear banana, cookie candy rice noodles, water orange yhum yhum yhum.6 / 6

第三篇：幼小衔接 我们在思考

幼小衔接，我们的思与行

在20年的幼师生涯中，曾有很多家长从中班就开始问，“我想让孩子早点读小学，他可以不”“我的宝宝去读小学，跟得上不”“我朋友的孩子去读小学了，很恼火，家长都觉得好累，孩子还是不行”„„有的家长会跟老师沟通，听从老师的建议，等到孩子准备充分了，适龄了，才去上小学；有的家长认为无所谓，想孩子去读，就把他送进小学了；有的认为孩子到小学去读一年或半年学前班，让他适应一下就好„„根据我对家长、孩子的反馈，不少孩子入小学后，不能很好的适应学习生活，家长和老师都很恼火。很多人认为如果孩子上小学字写不好，原因出在幼儿园没有早点写字；孩子拼音没有掌握好，是由于幼儿园没有早点学；孩子注意力不够集中，是在幼儿园没有训练孩子的注意力，于是私立幼儿园那套入园即开始书写、做数学的训练，得到了不少家长的认可，这给我们公立园造成了很大的困扰。我们不得不慎重思考：幼小衔接到底有什么意义，我们到底该怎样做好幼小衔接工作呢？

大家都知道，孩子从幼儿园进入小学学习,是他们成长中的一件大事,是生活中的一个重大转折，衔接工作尤其关键。从20世纪90年代开始，幼小衔接问题便受到世界各国普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好适应小学生活、学习的现象有增无减。身为一名幼儿教师和曾经的小学家长,我亲身了解到因为忽视幼儿园和小学的衔接,孩子在进入小学后对小学的学习环境和学习方式很不适应：如有的孩子在进入小学后感到学习很困难,丧失学习兴趣,他们无法独立完成学习任务，不能按老师的要求完成作业,或者说老师讲课时听不懂。还有一些孩子握笔姿势错误率高、生活不能自理等，造成一些孩子的心理压力过大，表现为性格内向,不愿说话,甚至不愿上学。这些都说明孩子的社会适应能力不强,在从幼儿园升入小学的转折过程中,需要老师和家长的帮助。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务。幼儿园树立幼小衔接的意识，对于帮助幼儿从幼儿园生活顺利过渡到小学生活具有重要意义；也表明幼小衔接不仅是幼儿园的任务，小学也有 着不可推卸的责任。当然，孩子的成长历程就是从不成熟走向成熟的过程，这个过程，会不断地有问题和烦恼出现，从幼儿园到小学这个过渡也一样。我们不可能包办代替，把这个过程中出现的问题全部帮孩子解决，但我们要让孩子学会自己解决问题的能力，我们应准确把握幼小衔接的意义和任务，才能更好地帮助他们，顺利地开展此项工作。

一、幼小衔接的现状与时间

关于幼小衔接，目前我们做得最多的是：在幼儿园生活即将结束、小学生活开始之前增加一个工作环节，如带幼儿参观小学，进行一些书写的规范，整理书包等教育活动，以期孩子顺利地进入小学，适应小学的学习生活特点。但这些是否真的足够解决好幼小衔接的问题了呢？我看不尽然。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。” 幼儿教育与小学阶段是不同的，其过渡必须是自然的，这要建立在整个幼儿阶段的正确发展基础上。从幼儿园进入小学，幼儿跨越了两个学习生活阶段，从其身心发展来看是从学前期向学龄期发展的过渡时期，孩子既保留了幼儿期的某些特征，又有了学龄期刚刚出现的某些特征，幼儿从以游戏为主导活动形式转向以正规课业学习为主导活动，新的主导活动对幼儿身心素质提出了新的挑战。依据终身教育的理念，为了让孩子能够较好地适应小学生活，不能只靠幼儿园大班的培养，而是应该建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上，以及小学阶段对学生的适应性培养：“幼小衔接的训练不应该只在大班进行，孩子从入园就应该进行这方面的训练了。”幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加的一个过度环节，而应该是一个长期的、目标远大、意义深远的阶段性任务，需要幼儿园和小学依靠儿童的发展规律来共同完成的。

二、幼小衔接的内容本质

现实中，有些人认为幼小衔接的内容即所谓做好孩子的入学准备应是物质方面的准备，如准备好书包、文具等。也有相当一部分教师及家长认为：幼儿入学准备应是提前让幼儿学习一部分小学一年级的知识，如认拼音、做数学题等，以为这样可减少幼儿入学后的学习难度和学习量，幼儿能较快地适应小学学习。

这些认识导致了幼小衔接内容的浅层性，片面性。但事实上，幼儿入学后学习感到困难的真正原因是幼儿能力发展水平低，即抽象逻辑思维能力差，表现为学生对小学的学习内容──符号学习（文字，拼音、数字均为符号）感到听不懂、不理解、没掌握；另外，社会适应能力发展差，即幼儿的主动性、独立性、规则意识、任务意识发展水平低，这直接导致一部分幼儿入学后不能主动、独立完成学习任务，不能按老师的要求完成作业等。因此，①我们不能就知识准备而知识准备，而要看到学习困难背后的能力原因；②幼儿入学准备是全面的准备，不仅要在学习能力方面做好准备，而且要发展幼儿的社会适应能力，因为它内在影响着幼儿的行为。“重知识准备，轻能力培养”，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视儿童的心理健康等认识是错误的。

三、幼小衔接，我们应树立的观念与采取的措施

幼小衔接已经不是一个新鲜的话题了，我们一直在关注幼小衔接的问题，关注的焦点从孩子到家长，从幼儿园到家庭，我们发现无论孩子、家长还是老师都在这个过程中扮演着至关重要的角色。

1、提高对幼小衔接的认识，尊重幼儿的年龄特点和发展规律，适时适度展开幼小衔接

所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。

幼儿园教育与小学教育统属终身教育这一系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童交往、学习、生活的基础和保证。

如今，人们已认识到幼小衔接的重要性，但作法上显得有些过：有的小学在招收新生时进行摸底测验，内容包括识字、计算等，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。一些家长迫于压力，要求幼儿园对孩子进行汉语拼音、识字、计算以及英语等教学。而幼儿园为了争得生源，也盲目顺应家长的要求，在幼儿园过早地进行超容量的拼音、识字、计算等的教学，使幼儿园出现了小学化倾向，这样做无异于拔苗助长，是相当有害的！

幼小衔接的关键是要遵循教育的规律，幼儿教育要按幼儿年龄特点进行，小学教育要按小学生年龄特点进行：幼儿园的活动以游戏活动为主，在生活上有阿姨或老师照顾，饭前便后要洗手都有老师提醒，睡觉、游戏由老师安排，安全由老师注意等，这些是符合幼儿的年龄特点和成长规律的。在小学里是以学习活动为主，很多事情只能自己解决，也是必须的。幼小衔接的核心是要找到“奠基阶段”的内容，而不是简单地在幼儿园和小学之间增加一个环节，我们必须有计划地使他在身体上、心理上、日常作息制度和生活习惯等方面做好准备：如有意识地减少孩子的午睡时间和游戏时间，开始可让孩子多玩些坐得住的游戏，并在此基础上逐步增加一些学习内容，用孩子感兴趣的方式学习书写自己的名字，数字等，更要有意识地锻炼孩子的独立意识和自理能力„„

总之，循序渐进，有意识，有目标，才能在不伤害幼儿的前提下做好准备，让孩子顺利走过幼小衔接这个“陡坡”。

2、关注幼小衔接的系统性，强化儿童发展的内在联系，全方位开展幼小衔接 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”搞好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学和家长三方共同努力。幼小衔接工作不能只停留在表面，应从幼儿学习、发展的连续性、持久性出发，全面系统地开展多种工作。

从幼儿园的角度看，应注意以下几方面：（1）应着重加强对幼儿社会性适应能力的培养工作。社会性适应能力培养相对于学习适应能力的培养，在效果上更具有长期性、深刻性，甚至会影响到学习适应的实际效果。因此，幼儿园老师还需通过积极的理论学习和深入的教学实践，加强对幼儿社会性适应能力培养工作重要性认识，切实搞好这方面的衔接工作。

（2）积极谋求幼儿家庭的配合，发挥家园共育的巨大作用。幼儿社会性适应能力的形成决非一日之功，也不是光靠幼儿园的单方面努力就能培养起来的，还需要幼儿家庭的充分配合。幼儿的社会性适应能力也只能通过日常生活持续的强化 才能得以形成与巩固。所以，幼儿园应该通过多种形式，帮助广大家长认识到社会性适应能力对孩子长远发展的重要性，共同为幼儿提供持续一致的行为锻炼机会，从而促进幼儿社会性适应能力的发展。

（3）加强社区内联系，增进幼小相互了解并建立双向衔接的意识。

（4）从各方面提高幼儿的能力，真正做到幼小衔接：从上课时间（幼儿园在集体活动时间适当延长，大班下学期安排在三十分钟左右）、学习习惯和常规要求（让幼儿掌握正确的坐姿、书写姿势、握笔姿势等，在大班后期进行专门的规范训练和指导）、生活能力的重点培养（管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，集中教育中遵守纪律，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等）、语言表达能力的提高（会说普通话，较准确、流利表达自己的思想）、阅读能力的加强培养、适当进行拼音教学及一些入学意识的教育，加强幼儿安全意识、任务意识的培养„„每一个方面都必须得到重视，进行落实，以培养幼儿更为独立的生活自理能力，良好的学习习惯，提高学习能力，储备必要的知识经验，增强幼儿的任务意识和责任感，教会幼儿大胆与人合作交往的能力等。

从家长的角度看，应积极配合，做好以下几方面：

（1）培养更为独立的生活自理能力，特别是时间观念培养时非常重要的。让幼儿逐步学会背书包，卷铅笔，整理书包，学会管理自己的衣物和文具用品，学会自己检查，持之以恒，让幼儿形成良好的习惯。

（2）调整好幼儿生活规律，对孩子加强独立性的培养，特别是隔代教育家庭，不能让孩子时时依赖成人的帮助和提醒。

（3）为幼儿准备家庭学习环境，营造良好学习气氛。如有条件地可以为孩子准备小书房，尽量买一些新的学习用具，让孩子亲自选择自己喜欢的学习用品，让让孩子怀着新鲜感和期待感进入学校。

（4）增强信心，激发孩子上小学的兴趣。在入学之前，有意识地向孩子介绍一些学校里的学习、生活情况：包括学习哪些课程，每天上几节课，作息制度，上下课应注意什么，如何处理老师和同学们的相互关系等。还可带孩子到附近的学校参观一下，让孩子感受一下学校的气氛。

从小学的角度，应注意：（1）合理调整低年级幼儿的作息时间。科学实验表明：小学低年级的幼儿上课集中注意力的时间一般是15分钟，小学可以专门为小学低年级幼儿设计作息时间表，科学合理安排幼儿的一天学习，注重动静结合，减缓幼小衔接的“坡度”。（2）要深化教育改革，推进素质教育，学习与借鉴学前教育：创设充满童趣又能体现小学生学习生活的环境，减少幼儿离开幼儿园的心理反差；抓准时机，恰到好处地引导幼儿，培养幼儿团体归属感；重视学习活动游戏化，帮助幼儿积累各种各样感性经验。

（3）与幼儿园取得联系，让家长提前接受幼儿园、小学的专题指导，有效地架起幼儿走向小学的桥梁，一起帮助适应不佳的幼儿，使他们尽快度过适应期。

做好幼小衔接，小学和幼儿园都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠拢，小学低年级教师应该学一些幼儿心理学、幼儿教育学之类的学科，增加教学趣味性，另外，还可以开展知识讲座，让家长进一步了解小学与幼儿园的不同，总之，搞好幼小衔接工作，需要多方面共同努力。

第四篇：幼小衔接

拼音学习与汉语学习的相互交织关系

从新的语文课程标准来看,我们不难看出:学会汉语拼音并借助汉语拼音认读汉字是第一学段(小学一二年级)识字与写字教学的目标之一。由此我们可以看出,借助汉语拼音识字是低年级小学生识字的重要途径,可想而知,学会汉语拼音对于低年级小学生来说是非常重要的,是语文课程学习的基础。随着新课程改革的深入,汉语拼音教学已不是小学一年级语文老师的专利,几乎所有的学前班教师都担负着为小学一年级打好拼音基础的教学重任。那么,对于学前班幼儿来说,怎样才算学会汉语拼音呢?具体来说,应该达到以下两个要求:一是能读准声母、韵母、声调、和整体认读音节;二是能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。新课程理念注重学生自主、合作、探究、互助的学习方式，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，在多动手、动脑的思考探索中学会学习，学会积累运用知识，这对于学前教育改革来说很重要，因为只有领会课改精神，更新观念，重组教学理念才能促进幼儿的全面发展。结合新课程改革和多年来的汉语拼音教学工作实际与教学经验,我简要地谈谈新课程理念下学前班汉语拼音教学实施的策略。

一、教学活动中,创设问题情境,引发幼儿认知冲突,激发幼儿的学习兴趣。

人们都说“兴趣是最好的老师”,这一点对于6周岁的幼儿来说,更是显得极其重要。如果幼儿没有学习的兴趣,学习时自然就不专心, 要学好相应的知识谈何容易。因此,我们教师就要千方百计地激发幼儿学习的兴趣,必须把问题设置在幼儿的“最近发展区”,使幼儿“跳一跳就能够得着”,通过认知冲突,激发幼儿的学习兴趣。例如:在教学韵母üe时,可以先复习单韵母ü和e及其四声,然后在ü的后面加上e(用卡片演示),接着教师引导:“这是我们即将认识的一位新朋友,小朋友们想知道它是谁吗?”,并将韵母üe的卡片贴在黑板上,激发幼儿强烈的学习兴趣。又如:在教学标声调时,幼儿已经学过,声调符号像顶帽,只在韵母头上标,ü上标调把点抹,看见ɑ,ɑ上标,没有ɑ,找o e等标调规则,可是,当教师给出如下音节:dui和jiu请幼儿看看如何标声调时,孩子们议论纷纷,有的说应该标在u头上,有的说应该标在ⅰ头上,还说ⅰ上标调把点抹。在孩子们激烈的争论声中,教师及时引导和讲解“ⅰ、u同在标在后”的标调规则,让幼儿理解其真正意思,从而使幼儿牢牢地记住这一标调规则。根据调查,我发现6周岁幼儿大多都有渴望认识许多汉字的心理需要,因此我们也可以将拼读音节与认识汉字相结合,让幼儿明白学习汉语拼音能帮助自己认识许多汉字这一作用,从而激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。我们还可以引导幼儿试着看一些少儿汉语拼音读物,既可以巩固所学过的知识,又可以培养幼儿学习拼音的兴趣,还可以提高幼儿的识字能力,何乐而不为呢!

二、始终坚持以游戏为基本活动贯穿整个课堂教学。

素质教育始终强调依据学生年龄特征开展教学活动,从做中学,寓教于乐。征对幼儿特别好动的特点,我们教师可以通过组织适合的 游戏活动,把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使幼儿在轻松愉快的游戏活动中掌握知识。例如:在练习发音或练习拼音时我们可以采用开火车的游戏轻松地开展学习活动;又如:在复习和巩固汉语拼音时,我们可以准备一些拼音卡片和实物图,用摸一摸、猜一猜、拼一拼、找一找等游戏方式开展活动,使幼儿在欢乐的游戏中进一步巩固所学的知识。

三、用直观教具或幼儿已有的直接经验开展新授课内容的教学,使幼儿获得成功的体验。

幼儿的思维以形象思维为主,一般来说记忆力特别好,但是不及时复习巩固的话也容易遗忘,那么,我们教师要注意引导幼儿自觉巩固旧知识,在巩固旧知识中使每个幼儿都获得成功的体验,尤其要注意让学困幼儿经常获得成功体验,只有这样,才能稳定他们学习拼音的兴趣。教师通常可以做一些简单适合的教具辅助教学,提高课堂教学效率。比如:在学习了韵母的字形和发音方法、书写方法之后,我们可利用射线拼音卡片引导幼儿开火车进行练习拼音并说话;又如:让幼儿以小组为单位完成拼音连线的练习题,教师巡视指导,可以让幼儿从中获得成功的体验或发现并纠正相应的错误,在这个过程中,教师要注意指导的态度,做对的要表扬,做错的也不要紧,切勿训斥做错题的幼儿,应该允许幼儿犯错误,让幼儿从亲切的谈话中学会新知识。有些韵母的发音方法教师讲了以后，幼儿未必就能很快学会,这时我们可以借助一些直观的教具进行进行教学，并结合幼儿生活语言来教 幼儿迅速学会发音方法。比如:学习韵母ie,单独讲其发音方法和示范,有的幼儿的确不容易学会,但借助树叶这一直观教具极其日常生活语言就能迅速教会幼儿发音。

四、运用知识学习的正迁移引导幼儿学习相应的学习内容。

有些教学内容往往可以通过已学知识的正迁移迅速教会幼儿掌握知识点,我们就要通过这条捷径进行教学,以获得较好的课堂教学效果。例如:前边教学了z、c、s后面加ⅰ构成整体认读音节:zi ci si ,不能拼,且其发音时比相应的声母发音要长些。我们教学了声母zh、ch、sh、r 之后,教学整体认读音节zhi、chi、shi、ri 时,就可以先复习整体认读音节:zi ci si的构成与发音方法和识记方法,并引导幼儿用同样的方法试着自学整体认读音节:zhi、chi、shi、ri。通过幼儿自学之后,教师请幼儿以游戏的方式逐一轮读,有错就及时纠正,正确就给予及时肯定,这样既能培养幼儿自学的能力,同时又培养了幼儿学习的自信心。

新和镇第一双语幼儿园

何静

第五篇：幼小衔接

幼小衔接工作计划

一、指导思想：

幼儿园大班升入小学、小学六年级升入初中是教育过渡的关键时期，具有承上起下的作用。衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大，但又是被不少学校所忽视的一个薄弱环节。因此，从理论和实践两方面对幼小学段的衔接教育进行研究探索，提高认识，摸清情况，掌握规律，是学生进入新的学习阶段后尽快适应不同阶段教育、高标准实施九年制义务教育、大面积提高教育质量的现实要求。

二、工作目标

1．重视衔接工作，建立形成一套相应的制度，并将此项工作作为学校的常规工作，列入每学期的工作计划。

2.每学期都能开展相应的实践探索和理论研究活动。

3.通过活动，使各学段教师了解其它学段学生的行为习、心理特点和学校的教育目标、要求、方法、风格等，从而使处于衔接年级的教师能有意识地使自己的教育教学和管理风格接近相邻学段、主动适应学生特点，为学生尽快适应新学段的学习生活打好基础。

4.通过活动，使学生能顺利过渡，从生活、活动、学习、心理等方面较好地适应新的学习环境，减少小学一年级和初中一年级的学困生和后进生的比例。

5.以课题形式开展研究，积累材料，丰富理论，形成报告、论文等研究成果。

三、具体的幼小衔接工作计划如下：

（一）期初召开家长会，向家长宣传和教育幼小衔接工作的重要性，使家长们能够主动配合幼儿园，并能积极的参与到此项工作中来。

（二）利用家园共育栏目，向家长们宣传和沟通本班在幼小衔接方面所开展的每一项工作，并向家长们提出一些相应的要求，如要求家长配合幼儿园在家督促自己的孩子能在指定的时间内完成某项具体的任务，这样做的目的，一可以培养幼儿做事的效率性，为入小学的学习提供在时间上的保证；二可以培养幼儿责任性，使幼儿进入小学的学习能够坚持有始有终，以防出现在学习上的虎头蛇尾。

（三）加强教师之间的沟通和相互间的联系。这种沟通和联系，除了要加强本园大班老师之间的，同是还要加强与小学一年级老师之间的以及与家长之间的相互沟通和联系。这样做的目的旨在能够及时的探讨在具体操作上所遇到的一些困惑和问题，尤其是对教学大纲内容上的衔接进行探讨和研究。

（四）改变以往的一些习惯做法，带幼儿多次去小学观摩，从单一的观摩小学的教学活动，可以涵盖到观摩小学的各种活动、环境布置、校舍面貌等，从而进一步的激发幼儿向往对小学的学习生活，更进一步的培养幼儿入小学的兴趣。

（五）建立家长活动小组。让家长自行或幼儿园帮助，与已进入一年级学习的本园毕业生联系，并结成相应的对子，加强家长们之间的互相交流和沟通，从而让大班的家长们能够初步了解并充分意识到自己的孩子在入小学前的各种准备工作，除了物质上的，更重要的是身体和心理方面的各种准备，并能够让这些家长有针对性的为自己的孩子进行各种有目的性的训练和培养。

（六）请已上一年级的本园毕业生来园，向大班幼儿讲述小学生的各种生活，以自己的亲身体会和感觉，为大班的孩子上一课，因为同年龄孩子之间的沟通是非常之必要的。

（七）组织大班幼儿进行小学生生活自理能力的表演赛，并注意对大班幼儿在书写，阅读等方面的良好习惯的培养。

（八）适时调整大班幼儿的生活作息时间表，使幼儿能够逐步适应小学学习与生活的节奏。

（九）向大班幼儿家长进一步宣传和教育，如何做好孩子的幼小衔接工作——开办大班年龄段家长学校。

（十）利用家访、家长来园接送幼儿、电话交谈等形式，与家长及时沟通和交流，使家长们能够及时了解和掌握自己的孩子在幼小衔接方面所存在的问题，准确把握自己的孩子当前的发展水平和状况，并对其进行专门的教育和训练，使家园能更进一步的配合，相互理解和支持，使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活。

（十一）认真做好幼小衔接各项工作的资料收集、整理、归档工作。

2013.9

幼儿园幼小衔接工作总结

幼儿园时代是人生充满快乐的时代，也是孩子走向知识与文明的起点，幼儿园时代的欢乐是无限的、最难忘怀的，随着四年幼儿园生活的结束，孩子们将步入一个更加独立自主、更加复杂多变的生活天地--小学。现把我们在幼小衔的工作总结如下：

一、培养更为独立的生活自理能力。

首先培养良好的时间观念非常重要。小学生课间和课余时间由自己支配,生活需要自理,这就要求他们有较强的独立生活能力。所以,在大大班要特别注意培养幼儿的时间观念,增强幼儿的独立意识。虽然孩子经过三年多的集体生活，在自理能力上有了很大的提高，但还普遍存在着做事拖拉、不爱整洁等毛病。于是我们就时时提醒幼儿准时入园，不迟到和无故缺席，抓紧课间10分钟休息时间解大小便，能较快地吃完午点，不影响安排好的活动，用给小学生的要求来要求自己。特别针对平时做事拖拉，不拘小节的孩子，要求他们把事情做得又快又好。其次让幼儿学习模仿小学生的自我服务劳动。在“走近小学”的活动中，幼儿逐步学会了背书包，卷铅笔，整理书包，学会管理自己的衣物和文具用品，每周我们都定期检查，持之以恒，让幼儿形成良好的习惯。

二、培养良好的学习习惯，提高学习能力。

孩子在学习兴趣和能力上的差距很大，有些孩子思维敏捷，反应快，学习兴趣浓厚，可也有些孩子多学习根本没有兴趣，不爱动脑思考。为了让每个孩子都能自信地走进小学，应将目光投向那些能力较弱的孩子。首先从倾听习惯入手，通过听故事、儿歌、古诗等，让孩子从最自然的方式开始接受并模仿。在教学时教师注意语言的精炼，提醒幼儿听清问题，根据问题回答。帮助内向、不善于表达的幼儿组织语言，让他们消除紧张心理，逐步学说、会说、大胆说。做练习题时采用先统一倾听老师读题后再动笔的要求，并逐步减少重复读题的次数，帮助幼儿养成专注倾听的习惯。同时增加幼儿的阅读机会，在图书角提供书籍，鼓励孩子大胆表达。中午开展“故事会”活动，在倾听完故事后让孩子来复述故事，鼓励孩子把家里听过的故事与大家分享。对于那些能力强的孩子，要注重培养他们的独立的思考能力，在活动中多设疑、设困，鼓励幼儿大胆地思考，培养发散型思维。面对象班级中的“小问号”们，在回答他们问题时先卖一下关子，让他自己去想，这样会比大人搜刮肚肠满足其好奇来得更有效。在一学期的活动中，教师要始终围绕“爱听”、“会读”、“勤思考”、“善表达”，培养孩子良好的学习习惯，教会孩子学习的方法。

三、储备必要的知识经验

从幼儿园到小学，正规的课业学习取代游戏成为孩子主要的活动方式。数学和语文将成为孩子主要学习的科目。所以在入学前，认识汉字是很必要的。因此可以每周安排一次生动有趣的识字教学，采用分组的形式，让幼儿在有趣的故事、儿歌中学习汉字。日常生活中帮助幼儿逐步积累常用的汉字如：利用评比栏、请幼儿分发课本，让幼儿认识同伴的名字。再如利用活动区，让幼儿认识标题字；利用晨间和中午的时间指导幼儿书写自己的名字，和少量学过的汉字。这样的学习方式使汉字不但没成为幼儿的负担，而且激发孩子学字的兴趣，很好地与小学一年级语文衔接了起来。

小学的数学是从最简单的计数和运算开始的，许多在幼儿园学习过的10以内的组成和加减运算在小学还要学，如今小学的数学教学十分注重对孩子思维能力和多角度解决问题的能力的培养。因此，开学初就把计算教学的要求认真定位。如：“在幼儿园数学的基础上略有提高，重点训练幼儿逻辑思维能力，面向小学，突出衔接。”对计算教学的内容进行系统地安排，增加一些相应的内容。针对幼儿的年龄特点，可以采用直观的图示运算向抽象地数学运算过度，重视让幼儿把单纯的运算，排序运用在游戏和生活中。利用午间让幼儿练习口头叙述的应用题。为了更好地与小学数学衔接，还可以选择一些课外补充练习，如：《学前准备100题》，作业单等，让父母根据幼儿的实际情况指导完成，通过多方面提高了幼儿的计算能力，照顾到个别差异。

四、增强幼儿的任务意识和责任感

幼儿参与活动往往从兴趣出发，进入小学后，仅从兴趣出发调动孩子的积极性，有时难以奏效，因此，从培养幼儿的责任感入手，使其对任务的责任心为活动的动力是非常必要的。为此，我们加强了值日生的运用范围，使每位幼儿一周内都有事情做，在值日生栏目中不仅任务交代明确，而且随时了解幼儿的任务完成情况。我们还尝试着培养一些组织能力强的幼儿担任组长、检查员。在临近期末时为了激发幼儿的上进心，每天选出一位幼儿进步最大担任小班长，告诉他们小学里的好孩子能当班干部，激发幼儿的荣誉感。通过这一系列的活动幼儿的责任感明显增强，完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成。

另外，进入大大班后，我们经常布置一些任务让幼儿回家完成，我逐渐改变以前写通知的形式，让孩子当小传令兵，把回家所要完成的课前准备和任务转达给家长听，这样既加强了幼儿的任务意识，又能够锻炼幼儿准确转述他人意图的能力，以便入小学后，孩子们就清楚地向家长传达学校信息，并能完成学校老师布置的任务。

五、养幼儿大胆与人合作交往的能力

小学是一个更加独立、自主，更加复杂多变的生活天地，培养幼儿乐群、恋群，学会交往、善于交往，具有良好的个性，对幼儿愉快、成功地开展新的生活有着极其重要的作用。在幼儿，我注重培养幼儿良好的品性，良好的品性是成功与同伴交往的基础，我发现那些乐于将自己的玩具、图书、食品与人分享，对人热情有礼的孩子常常成为许多孩子的玩伴，因此，在日常生活中我常通过一些有趣的故事、榜样、游戏等培养孩子真诚、善良、热情、守信的良好品质。另外，我还常常要求家长们多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，使孩子们得到愉快的同时，成为一个乐于交往和善于交往的人。

经过一学期的全面有效地培养，孩子们成长地很快。现在每当听到孩子被某一小学录取，被老师夸“你真棒”时，每当看到孩子脸上露出喜悦自信的神情时，作为老师都特别地高兴。我衷心祝福每一个将要踏入小学大门孩子在将来的学习和生活道路上健康成长，做一个为人真诚，活泼自信，不怕困难，好学上进的小学生。

2013.12

活动名称：小兔运南瓜

执教老师：李晓红

一、教学要求

1、动脑筋想出小兔运大南瓜回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。

2、积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。

二、教材说明

本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢?第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。

教学重点是说出小兔运南瓜的办法，知道什么办法好，好在哪里。

三、教学过程

1、激趣导入

孩子们，小兔刚才打来电话，说是妈妈让他到菜园里去摘南瓜，可是南瓜太大，他搬不动。他知道我们班同学聪明热情，想请大家来帮忙想个办法。他还在菜园里等着呢，大家愿意帮这个忙吗？

2、思考问题：小兔会用什么办法运南瓜?先每个同学独立思考，再把想出的办法与同桌的同学交流

3、全班交流。

师：谁愿意帮小兔的举手,(把手机递给手举得最早的孩子)你亲自跟小兔说吧。其余同学认真听，听听他的办法跟你的一样吗。学生：对着手机说出自己的办法。

师：接过手机，（假装跟小兔通话）小兔，这个办法行吗？（转过来对刚才发言的同学说）小兔让我谢谢你，还夸你真聪明。小兔运南瓜优秀教案设计 师：小兔还想给别的同学一次机会，谁还想帮帮小白兔？ 生：„„

师：小白兔说，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪种办法更好。我们来讨论一下，拿出最佳方案，好让小兔早点把南瓜运回家。生：小组讨论。要说说哪种办法最好，为什么？ 组长汇报，讨论的结果。

4、讨论评议：哪种运南瓜的办法好?为什么?

什么是好办法要根据不同的情况来判定。如果有人顺路带回，请人帮助这个办法好；如果路平好走，自己推着滚回家这个办法好；如果路上有障碍，说不定用小车推也好。在讨论中，教师要鼓励学生有自己的主张，只要能说清理由都应加以肯定，以培养学生喜欢讨论、多角度地思考问题的习惯。

5、小结

小兔打来电话，用同学们想的办法，他把西瓜搬回了家。他说谢谢大家，还夸大家真聪明呢！

四、课后延伸：在小兔运南瓜的办法中选一种，画一幅画。

2013.10

课题：认识人民币

执教老师：

教学目标

1．使学生认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分．

2．培养学生的参与意识、应用意识及观察、比较、灵活解决实际问题的能力．

3．通过教学对学生进行勤俭节约和爱祖国、爱护人民币的思想教育． 教学重点

通过观察人民币的形状、颜色、图案、字样认识人民币． 教学难点

元、角、分之间的十进关系． 教学过程

一、复习巩固

口答：10个一是多少？2个十是多少？6个十呢？80里面有几个十？

二、导入新课

教师出示图片“购物”，同时口述：

星期天，小芳来到商店买文具．你们看，她买尺子用的是什么？（钱）在生活中，钱有什么用途呢？谁知道世界上都有哪些钱？我们中国的钱叫什么？（人民币）

今天，我们就来认识人民币．（板书课题：认识人民币）

三、探索新知

1、认识人民币的单位

（1）请同学们拿出自己准备好的人民币，给这些人民币分分类．（学生独自分类，教师巡视）

（2）学生汇报分类情况．（可能分成纸币和硬币，也可能分成分币、角币和元币）

（3）师：“元、角、分”就是人民币的单位，下面我们就来看一看用“分”做单位的人民币有哪些．

2、认识分币

（1）认识1分、2分、5分的硬币

师：谁愿意到前面来向大家介绍一下用分做单位的人民币有哪几种？

学生回答后，教师质疑：你怎样辨认1分、2分、和5分的硬币？（看硬币的大小、看上面的数字或文字）．板书：1分、2分和5分的硬币

师：请你仔细观察一下，这些分币的正面和背面都有什么图案？

学生回答后，教师强调：这是我们祖国的象征，看到它，我们就会想到自己的祖国．

（2）分币间的兑换关系

老师这有1个2分的硬币，要把它平均分给两个小朋友，怎么办？能不能掰成两半儿？（兑换成两个1分的硬币）

1个5分的硬币可以兑换成几个1分的？要换成2分的呢？

（3）角和分的关系

师：老师这有很多1分的硬币，你们愿意帮我数一数吗？（学生1分1分地数到10分）．板书：10个1分的硬币

师：10个1分的硬币拿着太不方便了，你们有什么好办法吗？（兑换成两个5分的或1角的）．板书：1角的硬币

师：10分和1角是什么关系？（相等）．板书：1角=10分

除了1角的硬币以外，还有1角的纸币，请你找出1角的纸币指给同组的同学看一看．

3、认识角币

（1）认识各种面值的角币．

师：谁到前面来给大家介绍一下用“角”做单位的人民币有哪几种？

随学生的介绍，老师板书：1角、2角、5角的纸币和5角的硬币．

师：怎样区分这些角币？

学生观察后分组说一说，然后指名回答．（从大小、颜色、文字等方面区分）

（2）角币之间的兑换关系

同桌同学做兑换游戏：1张2角的可以换（）张1角的．

1张5角的可以换（）张1角的．

（3）元和分的关系

板书：1元的纸币．

师：请你们找出1元的纸币举给老师看．同学们手里都有1元的，你们能帮老师一个忙吗？老师这有很多1角的纸币，你们能给我换成1元的吗？

老师分别把装有10角、9角、11角的信封发到各组．各组讨论能否兑换．

小组汇报：10角的可以兑换，9角和11角的不能兑换．

师质疑：为什么10角的可以兑换，9角和11角的不能兑换？1元和10角是什么关系？（相等）．板书：1元=10角

4、认识元币

（1）认识各种面值的元币

师：用“元”做单位的人民币还有哪些？谁来介绍一下？

随学生的介绍，老师板书：1元的硬币、2元、5元、10元、20元、50元、100元的纸币．

同桌互相说一说怎样辨别这些元币．

出示流通中不同版本的50元和100元的纸币，学生辨认．

（2）元币之间的兑换关系，出示图片“人民币的兑换”：第42页的例4．学生口答．

5、小结

今天，我们认识了各种面值的人民币，你知道哪种人民币的面值最小？（1分的）如果我们班每人节约1分钱，凑起来就可以买1个本，支援贫困山区的孩子学习用，你们说是不是？

今天，老师在操场上捡到了1张破旧的1元钱，（出示：1元纸币）如果是你捡到它，你会怎么做？（把它粘好，交给老师）

四、巩固练习

1、识别人民币

出示图片“识别人民币”（遮住一部分的纸币），这些人民币的面值分别是多少？

2、第43页第1题和第3题，学生独立完成．

3、点清钱数．出示图片“小动物买冰棍”

谁能买走这种冰棍？谁不能？为什么？

你能帮助小兔想一想办法，让它也能买走这种冰棍吗？（向小羊借1角钱„„）

4、购物游戏

在讲桌上摆放一些标好价格的物品，请一名同学扮演售货员，其他同学扮演顾客，准备好钱来买东西．

五、课堂小结

今天我们学习了什么？你有什么收获？

学生自由发言．

六、实践作业

请你和妈妈一起买一些日用品．

2013.10