关於英文能力毕业标准相关作业注意事项及时程

第一篇：关於英文能力毕业标准相关作业注意事项及时程

關於英文能力畢業標準相關作業注意事項及時程，說明如下：

一、依學則規定：自97學年度起學士班入學新生最遲在延長修業年

限內，必需通過等同CEF語言能力參考指標B1級或東吳大學英檢，始准予畢業，如未通過者，需修畢相關英語補救課程，始准予畢業。各學系自訂標準高於上述標準或有其他附加規定者，從其辦理。97、98學年度自訂標準高於校定規定之學系為：英文系、國貿系，此二學系學生英文能力畢業標準依學系規定辦理。

二、學生通過等同CEF語言能力參考指標B1級校外英文檢定考試，不受限於通過時間，皆可攜帶證明文件正本（驗畢發還）及影本一份（學系存查）至學系認證，學系亦可隨時上網維護學生通過或不通過檢定結果，各項檢定標準公告於註冊組網頁。

三、東吳英檢為另一種通過英文能力畢業標準之方式，98學年度第一次東吳英檢考試預計於6月底舉行正式考試，考試對象為目前修讀大二外文（英、日、德）之學生【刪除英文系、國貿系及必選修科目總表適用學年為96學年度前（含）之重補修生】，而已通過校外檢定考試之學生不需再參加東吳英檢考試，東吳英檢全校統一考試名單將會依學系註記校外檢定結果刪除已通過學生資料。

四、學生需參加校外英文檢定或東吳英檢考試，其未通過者（缺考不

算）方可以修畢深耕英文I(2/0)、II（0/2）計4學分之語言補救課程，始達通過英文能力畢業之標準。必選修科目總表適用學年度為97、98之學士班學生參加校外英文檢定或東吳英檢考試不論通過與否（缺考不算），均可選修深耕英文I(2/0)、II（0/2）語言課程，所取得學分計入畢業學分，99學年度（含）以後則不計入畢業學分。

五、因教務處E化作業廠商延宕，學生通過校外英文能力檢定考試

註記部分無法如期請學系上線作業；目前已另請電算中心加快建置另一輸入介面，俾便學系維護學生檢定結果，本作業預計5月初開放學系使用（另發函通知），尚未開放前若學生詢問或需學系先行認證，請學系先確認正本後收下影本（加註學號），待系統上線後即可直接作業。

六、學系有任何關於英文能力畢業標準之問題均可電洽註冊組詢問，而東吳英檢教務處負責單位為教務行政組，考試相關問題則電洽負責單位詢問，分機6445吳雅鈞小姐。

第二篇：国立高雄大学英文能力毕业资格检定实施规定解读

伍、英文能力畢業資格檢定實施規定

一、實施對象：

以95學起入學之學生為實施對象，轉學生依其轉入年級之畢業規定辦理。

二、檢定標準：

本校各學系得依其特色自訂學士班學生英文能力畢業檢定資格，惟其最低檢定標準如下：

（一）全民英檢（GEPT）：中高級初試或中級複試以上。

（二）托福（TOEFL-IPT）：510分（含）以上。

（三）電腦托福（TOEFL-CBT）：180分（含）以上。

（四）網路托福（Internet-based TOEFL）：64分（含）以上。

（五）多益測驗（TOEIC）：590分（含）以上。

（六）IELTS：6級（含）以上。

（七）FLPT：筆試各分項成績70分（含）以上。

各系所碩、博士班得依其特色自訂語文能力畢業檢定標準。

三、畢業資格：

本校學生於入學前二年內起通過前開檢定標準，或參加本校開設之進修英文課程，學期總成績經評定為60分以上者，方符合畢業資格。

*相關規定請參閱本校「英文能力畢業資格檢定實施辦法」。

國立高雄大學英文能力畢業資格檢定實施辦法

第 一 條

國立高雄大學（以下簡稱本校）為提昇學生英文能力，以符合國際化需求，特訂定本校英文能力畢業資格檢定實施辦法（以下簡稱本辦法）。

第 二 條

本辦法以95學起入學之學生為實施對象，轉學生依其轉入年級之畢業規定辦理。第 三 條

本校學士班英文能力畢業資格檢定相關業務由本校語文中心辦理。

第 四 條

本校各學系得依其特色自訂學士班學生英文能力畢業檢定資格，惟其最低檢定標準如下：

一、全民英檢（GEPT）：中高級初試或中級複試以上。

二、托福（TOEFL-IPT）：510分（含）以上。

三、電腦托福（TOEFL-CBT）：180分（含）以上。

四、網路托福（Internet-based TOEFL）：64分（含）以上。

五、多益測驗（TOEIC）：590分（含）以上。

六、IELTS：6級（含）以上。

七、FLPT：筆試各分項成績70分（含）以上。

各系所碩、博士班得依其特色自訂語文能力畢業檢定標準。

第 五 條

學士班學生（不含西洋語文學系）參加本辦法第四條所訂檢定測驗二次（含）以上未通過者，得持相關成績證明申請參加本校語文中心開設之進修英文課程（0學分1學期，每週3小時），第1次免費，第2次起得酌收相關教材及鐘點費，其收費方式由本校語文中心另訂之。

前項免費上課成本由本校預算或相關經費勻支。

第 六 條

本校學生於入學前二年內起通過本辦法第四條所訂檢定標準，或參加本校開設之進修英文課程，學期總成績經評定為60分以上者，方符合畢業資格。

第 七 條

為覈實考核進修英文修習效果，進修英文學期總成績之評定，應包括任課教師上課評分及檢測教材施測分數，其分數所佔比例由本校語文中心另訂之。

第 八 條

身心障礙學生且持有證明者，其不適參加本辦法第四條所訂檢定測驗，應由本校語文中心以個別適性評量方式施測。

第 九 條

本辦法經教務會議通過，陳請校長核定後實施，修正時亦同。95年1月10日94學第3次教務會議通過

第三篇：国立高雄大学英文能力毕业资格检定实施办法-国立高雄大学教师解读

國立高雄大學英文能力畢業資格檢定實施辦法

95年1月10日94學第3次教務會議通過 97年1月8日96學第3次教務會議修正通過

97年6月27日本校第17次校務會議修正通過

99年1月5日本校98學第2次教務會議修正通過 99年3月5日本校98學第3次教務會議修正通過

第 一 條 國立高雄大學（以下簡稱本校）為提昇學生英文能力，以符合國際化需求，特訂定本校英文能力畢業資格檢定實施辦法（以下簡稱本辦法）。

第 二 條 本辦法以95學起入學之學生（含94學以前辦理保留入學資格，且於95學第 三 條 第 四 條 第 五 條 第 六 條 第 七 條 第 八 條 以後入學者）為實施對象（不含西洋語文學系），轉學生依其轉入年級之畢業規定辦理。

本校學士班英文能力畢業資格檢定相關業務由本校通識教育中心辦理。本校各學系得依其特色自訂學士班學生英文能力畢業檢定資格，惟其最低檢定標準需符合下列各項檢定標準之任何一項：

一、全民英檢（GEPT）：中高級初試或中級複試以上。

二、托福（TOEFL-ITP）：510分（含）以上。

三、網路托福（Internet-based TOEFL）：64分（含）以上。

四、多益測驗（TOEIC）：590分（含）以上。

五、IELTS：5級（含）以上。

六、FLPT：筆試各分項成績70分（含）以上。

各系所碩、博士班得依其特色自訂語文能力畢業檢定標準。

本校學生於入學（當年8月1日）前二年內（以測驗日期為判斷基準）起通過本辦法第四條各項檢定標準之任何一項者，即達英文能力畢業資格。

本校學生於修畢英語會話與閱讀及格者，得參加本校通識教育中心開設之進階英文課程，修畢進階英文課程及格者，亦符合英文能力畢業資格。

身心障礙學生且持有證明者，其未通過本辦法所訂第四條檢定標準且不適參加第六條所訂進階課程者，應由本校通識教育中心以個別適性評量方式辦理。

本辦法經教務會議通過，並經核定後實施，修正時亦同。第 1 頁，共 1 頁

第四篇：专科生毕业大作业(论文)写作安排算时间注意事项通知[模版]

大连理工大学网络教育学院关于

1203论文批次专科生毕业大作业（论文）写作安排的通知

各位同学：

大连理工大学网络教育学院1203论文批次专科生毕业大作业工作即将开始，现将具体安排通知如下：

一、写作安排

1、写作方式：网上写作

2、写作资格：1003、0909、0903、0809学籍批次各专业，已获得学分数为40学分以上（含40学分），且应修最低学分=81-毕业实习与毕业大作业学分的学生。

注意：0903及以后学籍批次学生进行网上论文写作如第一次未通过，第二次及以后写作要收取30%的课程重修费用（论文重修费交到论文重写学费科目中）。对于本次论文写作，1003学籍批次的学生如不参加，可不进行网上论文选题；如进行网上选题，则默认学生参加本次论文写作。

3、时间安排：

（一）选题时间：2011年11月17日 12:00— 12月5日12:00（18天）（逾期未选题者视为放弃本

次写作，不予补救，只能随下一批次进行写作。）

（二）写作时间范围：2011年12月20日 12:00— 2012年3月21日12:00（92天）

注意：1）每个学生实际写作时间控制在50天左右，介于专科生毕业大作业写作难度较低，建议

学生写作开始后尽快提交稿件，以免影响毕业，具体完成及进度由指导教师进行统一调

配。

2）专科毕业大作业不用邮寄纸介版，只需按照时间要求在平台提交的电子版大作业即可，未提交或延期提交毕业大作业，成绩记为“不合格”。

3）毕业论文相关要求及平台操作备注说明详见附件1。

4、写作要求：

1）要求学生在做毕业大作业的过程中要有意识地培养自己分析与解决实际问题的能力，以及培养科技写作或设计的能力。正文字数不得少于5000字符，并按照专科毕业大作业写作模板（附件2）进行写作。

2）学生写作过程中如遇到问题可通过课程论坛、平台留言及时与网上指导教师进行沟通解决。学生毕业大作业电子版稿件必须按照各环节规定的时间及时上传平台。

3）毕业大作业必须独立完成。如有抄袭、代写、雷同等作弊行为，一经发现，毕业大作业成绩按“不合格”处理。

第五篇：中学教师教育技术能力培训作业--模块2通用：新课程标准中强调学生在课堂中的主体地位教学设计

新课程标准中强调学生在课堂中的主体地位，在各个活动中给不同程度的学生不同层次的任务，让各层面的学生都有表现发挥的机会，从而产生对英语的兴趣。本单元设计上思路非常明晰，由潜入深，教师带领着学生一步一个脚印，渐渐进入任务，让学生非常自然的领会本课的知识点。我对单元教学设计的思考

一、学生通过体验、实践、讨论、合作等方式完成这三个任务、发展了听、说、读、写的综合语言技能。

二、任务链设计较成功，创造条件让学生能够研究他们自己感兴趣的问题。

三、课堂设计较合理，给学生创设自主学习和交流的机会。

四、鼓励学生大胆的使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

五、使用图片、录像等多媒体手段辅助教学。

六、探索：继续探索在任务与合作型教学中如何调动全体学生的积极性

单元教学设计的含义是什么？

单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个‘单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计；在课时安排量上.一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成；在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。通过比较可以看出，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者＿掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系＿，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。块7：单元教学设计 活动2：体验主题式教学设计

第1步：观摩分析案例，认识主题式学习

请阅读“模块7 资源” → “主题式教学设计成果案例” 下的相关材料。记录您对主题式学习和主题式教学设计的理解：

主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式i中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。主题式学习的前身可追溯自20世纪60年代的医学院教育，但其理念则可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。主题式学习的特点

有一个主题相对集中、独立的主题

学习内容是经过结构化处理的教师是主题内容的组织者

学生是主题的主动学习者

以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习3．总结与反馈

通过上述学习活动，我们初步了解了主题式学习的特点，而通过前面模块的学习，我们已经掌握了一节课教学设计的方法。那么主题教学设计和它相比，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方呢? 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。

主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维 度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系。

主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。

主题教学设计的特点是什么？

(1)理论基础。两者相同之处是理论基础仍然是由学习理论、教学理论、系统理论和传播理论这几个方面组成，不同之处在于主题教学设计的学习理论和教学理论在以前的基础上引入、吸收了最新的理论研究成果，例如多元智能理论、活动理论等。

(2)教学设计的核心。基于教材的一节课的教学设计，偏重于让学习者掌握某个学科知识点，教学设计的中心是围绕某个学科的“知识点”开展教学活动。而主题教学设计，则是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。

(3)教学目标。对于一节课而言，教学目标主要是根据课程标准和教材内容来制定的，教学目标侧重于对知识的获取。而主题教学设计，则是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。

(4)教学内容。对于一节课而言，教学的内容一般是单

一、孤立的学科知识点，而主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。

(5)学习资源。对于一节课而言，学习资源主要是以教材为依托组织的资源，而对于主题教学设计而言，学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容更为广泛。

(6)学习活动。对于一节课而言，学习活动以教师的“传递一接受”式为主，而主题教学设计则以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。

(7)学习评价。对于一节课而言，学习评价的核心是评价学习者对某个知识点的掌握情况，它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采用最多的是测验。而主题教学设计的学习评价则是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价。

(8)教学组织形式和教学周期。对于一节课而言，教学组织形式主要是课堂集体教学，教学的周期也是以课时为单位。而对主题教学而言，教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大部分的教学周期比较长，是以一个主题单元为单位。

(9)师生角色。相对于一节课的教学设计，主题教学设计中的学习者的积极性、主体参与性能得到更充分的发挥，学习者不再是知识的被动接受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中;教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。

模块7：单元教学设计 活动2：体验主题式教学设计

第3步：主题教学设计的环节和核心要素 主题教学设计过程一般环节: 决定组织中心，确定主题

分析教学内容，发展概念网络

分析教学目标和学习者特征

建立引导性的问题和任务

设计教学活动：时间进度、子活动设计、实施建议、资源设计、支持工具设计(活动模板、学生作品样例等)设计评价

主题式教学设计的核心要素: 选题设计

教学目标设计

任务设计

资源设计

活动模板及支持工具的提供

评价设计

模块7：单元教学设计

活动3：编写单元教学设计或主题式教学设计

第1步：确定主题教学设计模板

您觉得主题式教学设计，应该注意哪些问题？将自己的想法记录下来：

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。他们才是学习的主人，学习的主体。

模块7：单元教学设计

活动5：反思我的学习

进行本模块学习反思，将您自己对这个模块的学习收获及心得记录下来。通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。

而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。