如何在小学英语教学设计中应对学生个体差异

第一篇：如何在小学英语教学设计中应对学生个体差异

一、优化教学环境，激发学习热情

英语教材内容虽然简单，但对教学法的要求很高。越是基础入门阶段，教学方法和技巧越发显得很重要。而且小学英语为新开学科，没有什么现成的课堂教学模式，这就要求英语教师边教学边研究，采取灵活多样的教学方法，引导学生扎扎实实地学好英语。

第二，教师要关于激发并保持学生学习英语的积极性与主动性。教师要不断改进教学方法，提高教学水平，把英语课上得生动有趣。课堂上精讲多练，将课堂上的时间还给学生，使学生由被动的聆听者变为积极的参与者。小学生的表演欲很强烈，课堂上要让他们有充分的活动时间。教师要善于运用多媒体课件、实物、模型、挂图、录音、幻灯等直观手段，创设良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言生动、表情自然，使学生学习英语的积极性始终高涨。

第三，教师要有高度的责任心。在教学中应对所有同学一视同仁，对于稍差的学生要给予更多的关心与尊重，多给予鼓励性评价。及时发现他们的点滴进步，并通过表扬和奖励等方式，逐步消除他们的自卑感，恢复自信。在课堂上，要为这部分同学创造各种表现机会，鼓励他们多说多练，消除他们的畏惧情绪。

二、重视学法指导，掌握学习方法

造成英语学习中个体差异的一个主要原因，就是部分学生没能掌握正确的学习方法。

1、预习

教师帮助学习有困难的同学预习新课，为听课作好准备，也就帮他们掌握了上新课的主动权，同时师生一起预习，还可以教给他们学习英语的正确方法，培养他们自学英语的能力，养成预习的好习惯。在预习时，教师把一节或几节课要讲的内容，提前讲一遍，读读生词词组，讲讲记忆方法，帮助理解课文，一起读读练练，为上新课作好准备。这样上新课时，他们不但能听懂，而且能参与课堂活动。

2、提问

能否回答老师提出的问题，能否提出自己不明白的问题，也是决定教学效果的一个重要环节。尤其对于稍差的同学，要鼓励他们多提问，对敢于大胆提问的同学给以热情表扬，经过一段时间，既培养他们敢于提问的勇气，而且使他们学会了主动思考问题，学习的主动性也提高了。

三、加强宣传，营造英语学习环境

1、教师应向学生大力宣传英语学习的重要性，强调英语在生活中的运用及未来的普及，使学生在思想上重视英语的学习。

2、利用家长会、家访等契机向家长宣传小学英语学习的重要性，提高家长对孩子学习英语的重视程度，并要求家长配合学校，在家中创设有利于孩子学好英语的各种条件。

3、开展英语课外活动，营造浓厚的英语氛围

教师可组织形式多样的英语活动，例如：书法、朗读、唱歌、游戏等技能竞赛活动，使每个学生都能积极参与，学生也可在教师的指导下轮流出英语板报，组织英语手抄报评比，进行英语作业展览。通过开展丰富多彩的活动，使学生在一个处处弥漫着英语气息的环境是学习，学生的学习积极性也充分被激发出来。

小学英语教学中学生存在个体差异是个普遍现象，我们既要承认差异又要克服差异，创造一种亲切和谐的教学氛围。只有这样才能防止英语教学中的两极分化，提高小学英语教学质量，开创小学英语教学新局面。

第二篇：在小学英语教学中

在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。你认为以上两种做法中哪一种的教学效果可能更好一些。

以上的不同的观点是通过专家的讲座在专题中需要我们国培教师研究讨论的问题。程晓堂专家指出故事教学的主要目的是使学生在有相对真实，完整的语境中接触、体验、理解语言。在小学阶段故事教学深受师生的欢迎，故事是儿童认识世界的门户，语言丰富，它对孩子的魅力是无穷的，不仅学生爱学，教师也爱教。

我认为以上两种教学方法对于小学生来说，都有它自身的教育意义。但我还是侧重于先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。在小学进行故事教学要考虑教学的目的及侧重点。故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际，阅读等能力。又因为小学的学生年龄小，词汇量相对来说是少的，理解、分析、想象能力大都处于思维的初级阶段。限于小学英语故事教学的目的及小学生的年龄特点，我认为在小学级段应先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。先给学生一个故事的整体概念，我们的故事教学中所采用的不会是单纯的英语故事，而是会有图片来帮助学生理解，因此我觉得应该先让学生初步了解故事的人物，梗概。激发起学生的兴趣，而且每个故事都有一个相对完整的语境。记得以前在一次美籍教师对英语教师培训中，外教曾经提到过，让我们把词典扔掉，他不主张我们遇到新词时就查阅词典，而是利用上下文和语境来理解单词的含义。那么对于小学生来说，我想这也是可以的，虽然他们掌握的单词不多，但是理解能力并不差，而且在图片的帮助下，可以很快知道单词的含义，这远比教师单纯告诉他们单词的意思要强得多。

因此，我们可以先让学生对故事有了了解之后，再进行词汇和语法的教学。另外，我还认为词汇和语法的教学结束后，学生的对故事内容和相关知识又有了新的认识，新的理解，乃是学生思维一大飞跃。此时为了学生提高对内容的掌握程度，让学生再听一遍、再读一遍或老师再给学生读一遍，不但加深了印象还提高了学生听说和阅读能力。

我认为此时的故事教学不再是一堂简单的故事课而是一堂升华到能通览全文，提高阅读能力的教学课。为孩子的阅读能力的提高创造了条件。

第三篇：游戏设计在小学英语教学中的特点

游戏设计在小学英语教学中的特点

摘要：小学英语教师应掌握一系列的教学技能，根据低年级学生活泼好动，注意力不集中、被动接受事物的能力差的特点，设计组织游戏活动，可以使教学内容更好接受，知识点也不会枯燥。但是游戏的设计很重要，关乎着课堂的调节和学生积极性的调动。关键词：游戏设计，英语教学，寓教于乐，合作精神。

我是一名小学英语教师，在我看来，低年级的小学生刚接触英语，好奇又束手无策。一门新的语言，孩子很难顺利入门。儒家大师孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英国有一名谚语“Education must be fun.” 说明兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。在英语教学恰当地运用游戏能够调节课堂气氛，引导学生积极参与课堂教学活动，有利于培养学生的兴趣，使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”的原则。所以游戏的设计在教学中起着至关重要的作用。

一、趣味性和竞争性。

教学游戏是帮助学生学习英语的有效途径。小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如刚开英语课时99％的学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣，但随着时间的推移，教学内容的增多及难度加深，就有50％的学生兴趣逐步减弱，10％的甚至消失。因此培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径。游戏的趣味性能很好的引起孩子在学习时的注意力和感知性，可以更好的思维、记忆和想象，从而可以更牢固的掌握知识。通过游戏可以大大调动了学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。小学生的好胜心强，游戏也应具有竞争性，让学生在师生对抗、生生对抗或者小组对抗中提高学习兴趣，形成一个你追我赶、气氛活跃的课堂。

二、针对性和科学性。

游戏的设计一定要根据教学内容来进行，复习以前内容并且串联起今天所要学的知识，联系他们熟悉的现实生活，不要与实际生活相差甚远，从正面指导学生。在游戏的进行过程中，教师要注意游戏的科学性，教师应根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等实际情况来设计游戏，协调学生在游戏中的分工。例如角色设计时，最好有难有易，让学生根据自己的情况来选择适合自己的角色，学习优异的学生有发挥的余地，学习较差的学生也获得了表现的机会。通过因材施教，分层要求：对于后进生，游戏时可适当给予提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于优生，则要有一定难度。这样，促使学生发展的同时，也给了学生自主选择的机会。

三、实时性和控制性。

我个人认为这一点是比较重要的一点，低年级段的学生活泼好动，却控制力极差。教师应根据教学内容和语言训练的要求实时来为学生安排。如果教师安排不合理，最容易出现的就是学生无法静下心来学习，班里的气氛活跃无比，难以掌控，不适宜学生去接受知识点。时间过长会使游戏索然无味，影响下次再玩这类游戏的情绪；时间过短会使学生兴冲冲来，败兴而归，也影响游戏的效果。所以游戏的设计一定要有控制性，让其有效的为英语教学来服务。

四、奖励性和合作性。

游戏结束后教师一定要总结，既要总结游戏过程中的成功与失败，为以后完善游戏积累经验，也要总结学生的知识到底掌握了多少，做到心中有数。根据低年级学生的性格特点，在游戏中表现最好并掌握知识的学生给予适当表扬和奖励，能激发学生学习的积极性和进步性。同时还要重点培养学生的合作性，在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神，所以在游戏中多设计一些合作环节，让学生互相帮助，共同进步，培养合作精神。

一个有效有趣的游戏可以使英语教学中寓教于乐，让学生在不知不觉中接受知识，提高学习的兴趣和效率。我们英语教育工作者应创造更多更有趣的游戏巧妙地应用于我们的教学，注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体性功能，让游戏教学法在英语的教学中发挥应有的作用。

参考文献

1.葛瑶琳.《学习娱乐两不误——游戏法在小学英语教学中的应用【J】《中小学外语教学》2004 2.诗桂春.《应用语言学》，【M】湖南教育出版社.1998 3.陈少敏.《小学英语教学全书卷》，【M】上海教育出版社.1995 4.吕红.《浅议游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用》.【J】科教文汇（中旬刊）.2007，（9）

第四篇：浅谈在英语教学中培养学生创造力

浅谈在英语教学中培养学生创造力

英语教育始终是学校教育的难点，主要是目前还存在一些遗留问题：如还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高； “翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高等没有彻底解决，给教学工作带来了新的麻烦。

新课程的实施，社会对人才的高要求，对我们教育工作提出了新挑战。培养全面发展的人才，创造力至关重要。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题，进而培养学生的创新能力：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，灵敏地去探索，创造火花才会迸发。

2、适度激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体参于原则

传统教学目标和教学形式单一，教学过程是执行教案的过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相动的有利条件。这就要求师生主体换位，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4、动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏爱好，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，实现教学中主体能动性的激发。教师要注重教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，布满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些爱好就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，运用能力，思维能力，使学生成为实用性交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，形成内涵深刻，形式多样的语言运用习惯。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学非凡是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说练习分为语言能力练习和交际能力练习，前者重把握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心预备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应预备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言练习后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性练习（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How many/much do you want? How much is/are the„,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d„, How much is/are„?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合练习交际。

在经过一定的锻练之后，学生对所学语言的把握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习，帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际练习的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际练习。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是假如能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

总之，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的学习者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力.

第五篇：在体育活动中关注学前班幼儿的个体差异

在体育活动中关注学前班幼儿的个体差异

任丹

摘要 幼儿的个体差异是其主要的内在特性，只要幼儿在进行认识、实践、其个性特征就必然会表现出来。因此深刻认识、尊重幼儿的个体差异不仅是教育的基础，也是幼儿发展的前提。只有尊重差异的教育才是真正的民主、科学和个性化的教育，也是成功的教育。尊重有个在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异、因人施教，努力是每一个幼儿都能获得满足和成功，促进幼儿差异发展的有效性是至关重要的。蒙台梭利教育理论的基本理念之一就是关注个体的全面和发展，强调每个人富有个性的发展。蒙台梭利教育理论大力倡导发现每个儿童的特点，认为教育应该考虑发展和利用每个人的独特性。

关键词

体育活动

学前班幼儿

个体差异

根据《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。所以我园教师齐心合力制作了一系列的体育区角活动，来培养幼儿的各种体育精神。但是每个幼儿都不一样所以必定会有个体差异的发生，所以这次主要研究幼儿在活动过程中的个体差异及处理方法。

1、活动中幼儿具体表现的差异 在攀爬区有大部分幼儿都不敢往高处爬，只是在攀爬架的下方玩耍，垫子上面很多幼儿会觉得简单无聊。在投掷区幼儿会觉得太简单了，球框不够高。在综合区幼儿有些不敢大胆走梅花桩有些不敢走荡桥还有的幼儿平衡力差。在跨栏区有部分幼儿会将栏杆弄倒，脚跨不起来。在创意区幼儿对套圈有一定的难度所以都不怎么去玩。

2、改进策略

建立自信，满足需要

“儿童本来就是有学习工作的自然需求。还有希望让大人认为自己是‘好孩子’的欲望。”当幼儿找到他所擅长的活动时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心跳转一个难度更大的领域。与幼儿智力强项相对应得学习风格也会帮助幼儿接受另一个领域的挑战。识别强项与弱项

了解学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这必定要通过注重个别差异的个性化教育来实现。幼儿的强项和弱项并不是在幼儿期就已经定性，要关注每位幼儿在活动中的表现，准确的分析幼儿行为，并科学认定幼儿强项和暂时弱项，同时要分析该幼儿造成弱项的原因，以及在以弱项为主导的活动中所遇到的困难等等。这样才能有可能有针对性地考虑如何充分为幼儿弱项发展提供空间，给幼儿的强项提供展示舞台。只有真正了解分析幼儿，才能寻求幼儿发展想抢带动弱项的途径和方法，使强项带动弱项的发展得以顺利进行。适时鼓励，及时引导

幼儿随着年龄的增长，在群体活动中，自我意识逐渐增强，有时会感受到同伴的长处和优势，有时也在活动中体验到自己的不足。由于年龄特点，幼儿还不能辩证的看问题，经常受到“挫折”以后，就更看不到自己的闪光点，久而久之，容易自暴自弃。

因此，教师在了解幼儿的基础上，要帮助幼儿分析原因，消除困惑，并引导幼儿看清自己的强项，提高自我认识水平。由于幼儿在参与活动过程中，有时其弱项很难被马上带动，就需要支持、引导，要帮助幼儿客服困难，树立自信心，鼓励幼儿勇于表现、勇敢参加各种活动，这样就会更多弱项被带动发展，是幼儿的进步更快更大。

实施以强项带弱项

由于幼儿存在个体差异性，提高幼儿弱项的办法就要杜绝“一刀切，齐步走”的形式，要找到适宜的突破口，实施强项带动弱项的策略。当需要弱项发挥作用时，通过强项作用所获得的有关学习经验就会激活弱项，再通过适宜的引导，弱项就会充分活动，从而得以培养和提高。

总结

通过研究，幼儿在体育活动中确实会存在个体差异，在集体活动我们更要关注幼儿的个体差异，多花时间来培养这些孩子，让他们在最短的时间内与其他幼儿同步，从关注幼儿的集体学习转变为指导幼儿个体差异的学习。

参考文献

《在蒙台梭利教育中关注幼儿的个体差异》 《幼儿园教育指导纲要》