农村小学生英语成绩差成因的探讨

第一篇：农村小学生英语成绩差成因的探讨

农村小学生英语成绩差成因的探讨

西吉县回民小学樊彦清

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语、特别是英语成为我国对外开放和国际交往的重要工具。英语正在越来越被人们所重视，英语的普及和英语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩，但受历史和现实因素的影响，英语教学出现了不少问题，教师觉得难教，学生觉得难学。这些问题的出现，原因在哪？这一问题的原因是多方面的，学生自身的因素、教师因素、学校因素和家庭因素，等等。我作为一名从事农村小学英语教育的教师，对农村小学英语教学的现状就学生自身的因素、家庭因素和教师因素三个方面进行了剖析。

一、学生方面

1、没有明确的学习目的多数学生学英语只是把它当成一门课程学习，他们别无选择，学习只是为了应付考试成绩，根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义，有的学生甚至认为自己将来不出国，学英语没有用。有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退，不思上进”。

2、没有养成良好的学习习惯

英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯。由于农村小学生平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，再加上上课注意力不集中，不记笔记，不按老师的安排进行练习，不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。无法在良好的学习习惯保障下学习，长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。

3、没有科学的学习方法

学习时不能进行技巧性掌握语言。如死记硬背课文和单词，有相当多的学生甚至不会拼读生词，不能很好地掌握记忆单词的规律。在记忆生单词的过程当中，只是简单机械地学习背诵。一到用时，脑袋里面混乱不堪一团糟。不知道如何答题做作业。由于理解不透，造句、写作文只知道生搬硬套，不遵循英

语习惯而强行逐词逐句翻译等。越学越吃力，就会产生过重的心理负担，甚至害怕学习英语。

4、性格倾向导致学不好英语

由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而农村小学生形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教，这些因素都不利于学好英语。

5、学生基础差

农村小学生英语基础差，有许多小学开不了英语课，尤其是村级小学更为严重。即使一些中心学校，部分年级开设了英语课，但由于小学英语教师的素质不高导致学生的发音、交际能力等很差；有些学校也因师资和教学条件等众多因素的限制，无法开足开齐英语课，致使英语课行同虚设。

二、家庭方面

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不良的家庭环境对学生的学习会产生负面影响。农村学生的家长文化素质相对较低，许多农村学生的父母思想意识水平较低，教育观念仍比较淡薄。这些父母对子女虽有期望，但是对子女的关心不够。由于家长自身素质差，在家会看书、读报的极少，对子女的学习不闻不问，听之任之。

农村家长的英语水平一般都很低，对孩子学习英语的重要性认识不够。当年他们都是上初中时才开始学习英语，且大多是英语学习的“失败者”或“逃兵”，对英语学习有一种畏惧和说不清的酸楚乃至抵触心理，不能像城市的家长那样配合和监督孩子的英语家庭作业。导致即使孩子成绩差，教师也从家长那里得不到任何的支持和协助。

三、教师方面

1、教师的教学观念陈旧，教学方式方法落后，教学质量不高。

长期以来，相当一部分教师因循“教育就是传授知识”的教育观，“学而优则教”的人才观，这就造成了当前我国农村存在着教学方式方法落后、教学质量不高的问题。教师仍然是课堂的中心，老师滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地抄笔记，很少注重综合语言能力的培养。

2、教师整体素质不高，对教材理解不透。

现在农村小学英语教师中，是正规英语专业毕业的教师很少，加之大部分从事英语教学的教师都是非专业的。这些“半路出家”的教师，教学观念陈旧，功底不够扎实，整体素质不高，对教材理解不透。譬如，《英语新课程标准》强调：教学目的是为交际。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵，仍然用传统的方法进行组织教学，在教学中依然实施着Open your book（打开书）——Listen to me（听我讲）——Read after me（跟我读）——Copy（抄写）这一传统的教学模式，很难适应现代新教学目标的要求。导致目标不明确，重点不突出，将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣，差生队伍越排越长。

3、应试成分比较重，素质培养不足

当前，无论是农村还是城市中的教育，在考试要分数、上级考评要分数、家长要分数、社会看的还是分数的大气候里，教师不得不把分数当成生命。在很大程度上应试教育无疑是一切工作的中心，在“应试教育”中，让从事教育工作的教师们，也渐渐淡漠了对学生素质教育的重视。教师在教学中只注重书本条条框框的理论知识传授和谆谆教导，忽视了学生主体意识的培养，使学生缺乏辩证的思维去对待思想实际和社会实际中存在的问题。这样导致普遍存在“高分低能”的现象。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。

随着我国国际地位进一步提升，外语的普及和外语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩。但是，在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区，小学英语教学仍然受许多主客观条件的限制，在教学中，如果我们能够清醒地认识到问题所在，并认真地寻找有效地解决方法。我相信，农村小学英语教学质量的提高指日可待。

第二篇：中学生英语成绩差的成因及对策分析

中学生英语成绩差的成因及对策分析

姓名：郑忠玲

单位：独山县为民中学

职称：中学英语二级

联系电话：***

中学生英语成绩差的成因及对策分析

【摘要】

一、存在的问题；

二、问题的成因

三、解决问题的对策：

1、明确学习目的，是解决问题的首要条件；

2、激发学生兴趣，增强学习信心是解决问题的关键(1)使学生获得成就 感，是激发学生兴趣的突破口；(2)指出一些学习方法是解决问题的重 要手段；(3)勤学多练，是解决问题的唯一途径；(4)用爱去支撑教育。

一、存在的问题

我校是一所农村初级中学，由于种种原因，英语教学的质量不是很理想，问题集中表现在：

1、学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差；

2、学生词汇量狭小，单词拼写能力差；

3、学生语法概念淡薄，英语表达能力差；

4、学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用知识的能力差；

5、学生对英语学科存在着畏难的情绪，缺乏信心，失去了兴趣。

二、问题的成因．

为什么会有上述问题的存在呢?作为英语教师，我进行了认真的思考，问题的形成主要有以下几个方面的原因

1、对英语学科的认识不足，重视不够，认为毕业后英语就没有用处了；

2、虽知英语重要，但不会读，听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣和信心；

3、缺乏正确的学习方法，对所学的知识没有形成系统。

针对上述原因，我进行了仔细分析，到底是学生的能力不够呢?还是教师在施教过程中没有抓住问题的关键并运用行之有效的方法去解决问题呢?答案显然是后者，任何一个发育正常的学生，有使他们学好英语的条件，我们班有好几个学生语文、数学的成绩都很好，但英语这科却拉了后腿。我们班有些学生到了初一下学期，甚至连26个字母都读不清楚，更不用说拼写单词了。拼读能力更糟，一个简单的单词，如“basket”，他拼读11遍只有一遍拼读对了。

三、解决问题的对策

1、明确学习目的，是解决问题的首要条件。就外语学习的动机而言，又有人将它分为“融入性动机”和“工具性动机”两类。融入性动机指学习者想成为所学外语社会一员的强烈愿望，具有融入性动机的学习者想通过学习外语而成功地融合到该语言社会中。工具性动机则是指学习者学习的动机在于将外语作为一种获得其它利益的工具。我国绝大多数学习者是想通过学习好一门外语来上大学，找一份好工作或出国深造，因而基本上都是工具性动机。工具性动机的主要特点是：无持久性，有选择性．。总而言之，动机是影响外语学习效果最主要的因素之一，只有具有强烈动机的学习者才可能成为真正有效的学习者。根据对激发动机诸多因素的分析，可以得出以下几点结论：

(1)成功是诱发内部动机的最强烈的因素，因此教学应让学生不断获得成功，满足他的成就需要，切忌打击学生的自信心。

(2)学生认识到现在的学习与他将来的生活目标有紧密联系且与他的兴趣相投时，学习动机会增强，所以教学应尽量联系学生的现实生活。

(3)表扬和鼓励是比惩罚和批评有效得多的动机激发物，因而教师应尽量表扬学生的积极行为。

(4)了解学习的结果可以增进学习动机，因此教师要不断并尽快向学生提供学习效果的反馈。

2、激发学习兴趣，增强学生学习信心是解决问题的关键。我们知道，兴趣是学习的强大动力，兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息，兴趣的衰减和丧失，将使英语教学事倍功半。因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。

(1)使学生获得成就感，是激发学习兴趣的突破口。由于学生没有养成良好的习惯和没有掌握好学习方法，学生在记忆单词时必须花很大的气力。他们在记忆单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个整体拆得七零八散，不按读音规则去记忆单词，结果花了很多时间才死记下来，今天记得，明天就忘了一大半，致使学生没有成就感，时间一长就对英语学习失去了兴趣。因此，我在教学中选择单词的拼读作为教学中的重点来做。单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成了讲不出的恶果。在单词的拼读方面我下了很多功夫。我按照读音规则，先从

简单的单音节单词入手，再到双音节单词，先列举出课本中出现过的单词，如：tea、mea t、ea t、read等，指出在这些单词中的字母“ea”都发一个共同的音“i”然后再写出“l ead”、“leader”，让他们自己来读，结果他们很快读出了这两个单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来。这时，我及时给予他们鼓励和表扬，让他们知道学习英语并不是难不可做的，只要掌握了一定的方法，加上自身的努力，就一定能学好英语。

(2)指出一些学习方法是解决问题的重要手段。我在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习成绩却不是很理想，原因何在?经过思考和调查发现，根本原因在于他们没有掌握良好的学习方法，给学生指出一些学习方法，成了解决问题的重要手段。

(3)勤学多练，是解决问题的唯一途径。学习英语同学习其它学科知识一样，只有通过勤学多练，才能把书本知识转为自身的知识和技能。勤学包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求；二是多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景，社会习俗，了解中英文之间的差异，有效地帮助学生正确使用英文。

(4)用爱去支撑教育。在教育过程中，我们应有“一切为了每一位学生的发展”的理念，每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。教师在的教学中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注的本身就是最好的教育，关注学生的情绪生活和感情体验。孔子说过“知之者莫如好知者，好知者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注。这种关注同时还要求我们必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。

在教学过程中，我们应和学生建立起良好的师生情感。师生情感关系问题虽然比较受到人们的重视，并作了一些有效地探索，但是从整体上说，师生情感关系的状况仍难以令人满意，师生之间情感缺乏沟通的现象仍然存在。师生之间缺乏积极的情感关系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情感黯然失色，也使教学

活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是改变差生的一个较好方法，创造良好的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：第一，教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感关系，教师必须真情付出，关心爱护每一位学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼。尤其是对差生，我们要多鼓励、多关心，相信他们的潜力，切实帮助他们。我相信，我们的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

第二，展现教学过程的魅力，品位教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。

第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。

学生是不断发展的个人，当学生学习成绩不理想时，作为教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向，引导可以表现为一种鼓励；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤醒他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登，让他明白他的所在。学无定方，教无定法。只要我们不断地探索，不断努力，不断改进，就一定能找到适合学生的教学方法，使之能因材施教，从而提高学生的整体素质，使初中英语教学水平能得到不断提高。

第三篇：农村小学生的作业完成差的成因分析

农村小学生的作业完成差的成因分析

作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中不可缺少的，也是一种最基本的教学形式。简言之作业是学生知识巩固与否的最好表现形式，也是能取得好成绩的关键所在。从农村小学教学的现状分析来看，提到作业，我们就常常听到教师怨声载道，看到学生苦不堪言。

农村小学生的作业如何落实？当前的一个老大难问题，新的课程新的课标给农村教师和学生带了巨大的挑战，教师上课时不知该侧重本课的重点还是偏向本课作业点，小学生对于作业无从下手。就作业这一块，农村老师布置的作业尽量简单易懂，作业量也很少。然而农村小学生的作业落实情况却一点也不理想，特别是农村完小的小学生。

其实我们农村小学生的作业量是最少的，在校做作业的时间也是最多的，但作业的完成情况却刚好相反。就拿我的学生具体来说吧，24个学生，其中较好的有6人，中等有10人，成绩在10分到40分有5人，10分以下有3人。每天作业的首次上交本数在14本到16本之间。各门学科的上交本数基本上一样。以我的语文为例，每天连最基本的生字和词语抄写，总有8个左右学生没法完成。其中两个学生连一年级的知识也是空白，每天最多抄抄生字和古诗，权且不计在内。剩下6人中有3人就算有老师在旁边作业也是拖拖拉拉，每天中午在办公室连生字抄也做不完，就不用谈回家做作业了。还有3人，在校期间会做作业，回到家连一个字也不写。就更不用说回家读书和背书情况了。造成以下情况主要有以下几方面：

1、学生学习的主动性缺失，造成有学生从心底里认为读书是家长要我读的，作业是老师强加给我做的。学生对于作业有一种心理抵抗。每次作业布置了，学生总认为作业太多了，总会引来一阵埋怨声。

2、学生对作业的枯燥感和无从下手，重复地机械地抄写生字和词语，让学生感觉到非常枯燥乏味，读书和背书更被看成一种折磨。对于稍有点灵活性的作业，由于课堂讲解的知识量的有限和语文作业多样化，还有更因为上课听讲的不专心，导致根本不知道如何做。

3、学生家长指导能力严重不足。学生家长的文化程度不高，无法在课后的时间教自己的孩子完成作业。更严重的是农村学生很大一部分是留守孩子，家中只有爷爷和奶奶，而他们只字不识，就更不用提如何教小学生做作业了。

4、学生家长的监管的缺少。由于农村小学没有完善的家校电子平台，每天什么作业无法直接告知家长，造成学生对家长说作业已经做完的欺骗行为。再有就是家长过份宠爱孩子，有一个学生家长开学第一天，我让学生把词语抄5遍，总共不到200字，学生家长当时就说了一句“作业这么多”。现在这个学生每天作业不完成，考试也在20分左右。还有就是许多是爷爷奶奶在管，根本没法管，每次电话家访得到的回答——我每天让他做作业，他都说已经在学校做完了，又或者每天作业都写了一个小时。却不知补习班的学生每天在补习老师的指导下每天做作业和读书时间不少于2个小时。

介于存在的上述种种问题，需要有经验的农村完小教师群策群力，共同研究出切实可行的方案，来应对农村完小的学生作业落实情况，以此来提高学生的成绩。在此希各位老师提出宝贵的意见，为农村孩子的明天付出自己的一份努力。

第四篇：探讨农村中学生英语成绩差的原因

探讨农村中学生英语成绩差的原因

榆林子初中曹俊峰

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语、特别是英语成为我国对外开放和国际交往的重要工具。英语正在越来越被人们所重视，英语的普及和英语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。但农村初中英语教学出现了不少问题，教师觉得难教，学生觉得难学。这些问题的出现，原因在哪，怎么解决？

出现问题的原因是多方面的，有学生自身的因素、教师因素、学校因素和家庭因素，等等。我作为一名从事农村中学英语教育的教师，对农村中学英语教学的现状就学生自身的因素、家庭因素和教师因素三个方面——进行如下剖析。

（一）学生方面

1．没有明确的学习目的多数学生学英语只是把它当成一门课程学习，他们别无选择，学习只是为了应付考试成绩，根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义，有的学生甚至认为自己将来不出国，学英语没有用。有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的 1

就“知难而退，不思上进”。不能激发自身对英语的需要，不能把它当成自身愿望。

2．没有养成良好的学习习惯

英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯多数学困生都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，再加上上课注意力不集中，不记笔记，不按老师的安排进行练习，不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。

3．没有科学的学习方法

学习时不能进行技巧性掌握语言，如死记硬背课文和单词，有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读生词，不能很好地掌握记忆单词的规律，学生在记忆生单词的过程当中，只是简单机械地学习背诵。一到用时，脑袋里面混乱不堪一团糟。不知道如何答题做作业，“读哑吧英语”，由于理解不透，造句、写作文只知道生搬硬套，不遵循英语习惯强行逐词逐句翻译等。越学越吃力，就会产生过重的心理负担，甚至害怕学习英语。

4．性格倾向导致学不好英语

由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教，这些因素都不利于学好英语。

5．学生基础差

农村中学的学生英语基础差，是因为在农村有些小学教学流于形式；还有许多小学不开设英语课，尤其是村级小学更为严重。即使一些中心学校，部分年级开设了英语课，但由于小学英语教师的素质不高导致学生的发音、交际能力等很差；学校也因师资和教学条件等众多因素，英语课行同虚设。结果到了初中，由于小学英语基础不牢，给老师授课带来了很大的麻烦。

（二）家庭方面

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不良的家庭环境对学生的学习会产生负面影响。农村学生的家长文化素质相对较低，许多农村学生的父母思想意识水平较低，教育观念仍比较淡薄。这些父母对子女虽有期望，但是对子女的关心不够，即使孩子成绩差教师也从家长那里得不到任何的支持和协助。

农村家庭的经济条件一般不宽裕，家长不能想方设法为孩子的学习创造良好的环境，无法满足学生外语学习所需要的辅助设备，更有很多学生家长去经济发达地区打工，根本无暇照顾孩子，学生在英语学习中遇到挫折和烦恼也无法倾诉、无人疏导，影响其英语学习。

（三）教师方面

1．教师的教学观念陈旧，教学方式方法落后，教学质量不高。

长期以来，相当一部分教师因循“教育就是传授知识”的教育观，“学而优则教”的人才观，这就造成了当前我国农村存在着教学方式方法落后、教学质量不高的问题。在农村英语教学中教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系，故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，仍沿用传统的英语教学法，采用翻译法，过多的使用汉语进行英语教学。教师仍然是课堂的中心，老师滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地抄笔记，很少注重听说，同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，忽视学生的英语言语实践，学生学过的英语难以巩固，“听、说”等的应用能力很差，在学习过程中常感到越学越难，越学越枯燥，越学越没兴趣，逐渐丧失了学英语的积极性、主动性和自信心，导致了英语教学质量也不高，运用英语进行交际的能力低，成绩高的学生也往往是“高分低能”，教学成效也不明显。

2．教师整体素质不高，对对教材理解不透。

现在农村中学英语教师中，是正规英语专业毕业的教师很少，大部分从事英语教学的教师都是非专业的，教学观念还未彻底更新。《英语新课程标准》强调：教学目的是为交际。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵，仍然用传统的方法进行组织教学，在教学中依然实施着Open your book（打开书）——Listen to me（听我讲）——Read after me（跟我读）——Copy（抄写）这一传统的教学模式，很难适应现代新教学目标的要求。导致目标不明确，重点不突出，将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣。

3．应试成分比较重，素质培养不足。

当前，无论是农村还是城市中的教育，在这种中考要分数、上级考评要分数、家长要分数、社会看的还是分数的大气候里，教师不得不把分数当成生命，在很大程度上应试教育无疑是一切工作的中心，在“应试教育”中，让从事教育工作的教师们，也渐渐淡漠了对学生素质教育的重视，教师

在教学中只注重书本条条框框的理论知识传授和谆谆教导，忽视了学生主体意识的培养，使学生缺乏辩证的思维去对待思想实际和社会实际中存在的问题。这样导致普遍存在“高分低能”的现象。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。

随着我国国际地位进一步提升，外语的普及和外语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩，但在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区，中学英语教学仍然受许多主客观条件的限制，但在教学中，如果我们能够清醒地认识到问题所在，原因所在，并认真地寻找有效地解决方法。我相信，农村英语教学质量的提高指日可待。

第五篇：中学生英语学科成绩差的成因及对策分析

中学生英语学科成绩差的成因及对策分析

韩天林

一、问题的提出

我校是一所农村初级中学，长期以来由于种种原因，英语教学质量一直处于低谷状态。问题集中表现在：

1、学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差、口头表达能力差；

2、学生词汇量窄小，单词拼写能力差；

3、学生语法概念淡薄，英语表达能力差；

4、学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；

5、学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。

二、问题的分析

为何会有上述问题的存在呢？作为英语教师，我进行了认真的个案调查和整体问卷调查。调查结果显示，问题的形成主要有以下几方面的原因：

1、认为英语无所谓，反正我不出国，毕业后也几乎没机会用上它；

2、虽知英语重要，但不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣和信心；

3、缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统；

针对上述原因，我进行了仔细分析：到底是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢？答案显然是后者：任何一个发育正常的学生，其生理条件都是相同的，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，这些条件本足以使他们学好英语，根本没有理由存在这样的现象：初三年级的学生，连英语中的26个字母都写不出来，甚至把“brother”也写成“borther”!然而，这样的现象的的确确地存在着！

三、问题的解决

问题出现了，就要想办法去解决它。

1、明确目的，是解决问题的首要条件

学习英语的目的到底是什么呢？是为了出国？这显然对绝大部分学生来说是不可能的。但是，在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢？我曾拿了一个巧克力包装盒和一张药品说明书给我班的学生，请他们翻译上面的“英文”。结果，只有几个学生弄清了巧克力包装盒上的并不是英文，而是汉语拼音！而药品说明书却没一个学生能翻译出来！我问学生，如果你是一个零售商，如果你对英语一窍不通，那么，一批国产的巧克力，就会被批发商瞎吹为进口货而卖给你，价格上的差异就不必去说了；另一方面，很多外国药品进入我国市场，有的人又特别爱用进口药，如果你连最简单的服用方法盒服用剂量都弄不明白的话，病只会越治越严重！

由此入手，我教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。

2、激发兴趣、增强信心是解决问题的关键

我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡！因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。

（1）使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口

由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有

机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。

我在教学中，选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。我按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。如：read、lead、leader、reform、agricultural，这些单词多数是课本中没出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了！我再趁热打铁，把《新英汉词典》中最长的一个单词写出来让学生试读：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一开始学生傻眼了：这么长，怎么读呀？！我再把该单词分为八个音节，学生试了几遍就读得基本正确了，当他们听到老师说，“Yes, you’re right!”时，几乎是欢呼雀跃起来了！他们知道了：并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！

(2)增强信心，是激发学生学习兴趣的延伸

在以后的新学中，我读坚持让学生先拼读生词，收效良好。我还分别借鉴了张思中的集中识词法、包天仁的“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。

3、指点学法，是解决问题的重要手段

我在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，成了解决问题的重要手段。

我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少，认为预习就是看看书，走马观花；复习就是做做题，完成了事。我针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。

例如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个难点：什么时候发长音？什么时候发短音？学生把单个的单词背来背去，还是背了又记、记了又背。在初三复习时，我教给学生一个“排它法”：非长即短。再把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来：拿（took）好（good）你的book单脚（foot）stood看（look）！用羊毛（wool）烹饪（cook）毋须wood

学生觉得这很有趣，很容易就记住了，在做含有“oo”的单词辨音题时，轻而易举就解决了问题。同时，我还鼓励他们大胆去创新。他们不仅归纳总结了ou发/ L / 的单词，而且还从不规则动词变化当中找出了“规则”。

4、勤学多练，是解决问题的唯一途径

学习英语同学习其他学科知识一样，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。勤学，包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求；二是要多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景、社会习俗，了解中英文之间的差异。后者将更有效地帮助学生正确使用英文。

如在中国，如果你对一位女孩或小姐说,“You are so beautiful!”，她很可能就会说你是“耍流氓”；而在西方社会，她却会很开心地对你说,“Thank you.”。又如，面对他人给予你的帮助，我们的学生多数会把中文硬搬过去：“You are too good.”，而不知西方社会的正确表达法是：“It’s / That’s very kind of you.”。这些都是文化差异，教师应该在教学的过程中，有意无意地把这些知识传授给学生，或者是选用适当的文章，让学生自己去阅读，去体验，去归纳总结。

所谓多练，除了多层次、多方位、多渠道、多手段的课堂练习之外，更重要的是在课外要多用英语。很多学生不好意思开口讲英语，生怕自己出错，教师就更应该鼓励学生去开口，如：Sorry./ Thank you./ What’s wrong ? / Can I help you? 等等。我还教给我的学生一种“即景自我交谈法”，即在每天上学和回家的路上，把自己设想成两个人，就自己所见所听到的东西进行自我交谈，把不知用英文怎样说的单词或句子记下来，借助老师的帮助解决困难，以提高自己的英语表达能力，巩固自己所学的内容。学生通过上述交叉立体训练，英语基础知识得到了巩固和加强，基本解决了常用词汇的拼读与拼写，基本形成了时态、语态系统体系。实践证明，这是一条可行之路。

所谓学无定方、教无定法，只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。

甸沙初级中学韩天林