学前英语教学年度总结

第一篇：学前英语教学年度总结

学前英语教学年度总结

大家好，本学年我担任学前综合素质班英语授课教师。对这一年的教学工作，我做了如下总结：

本学年英语教学目标是：学生会默写26个英文字母，会认读常见单词，会用英语进行简单的对话。下面我为大家介绍一下本学年英语所学内容：我们所使用的教材是剑桥儿童英语启蒙，其中包括上下两册。两册书除了介绍26个英文字母外还包括160个单词和24个主题。单词包括数字、五官、动物、交通工具、国家、家庭成员、颜色、星期等等，24个主题主要包括打招呼与问候，礼貌用语，介绍自己的名字及年龄，谈论天气，购物，打电话等。

我们的教材与房山地区所用课改版小学一年级教材相比在内容上既有衔接又有提升。课改版小学一年级教材分上下两册，单词总计139个，主题12个。其中我们所学过的单词的共有90多个，也就是说我们所学过的单词占小学一年级所学的70%多。而涉及到的主题也占小学一年级的70%多。我相信这一年的英语学习会让小朋友在以后的学习中更加如鱼得水。

在我们英语课堂上，我基本用全英文授课，为孩子创造一个学习英语的氛围。教学方法上也很灵活，我运用实物教具、简笔画，情景教学等方法来启发、教育学生。通过让孩子们做游戏、唱英语歌等来激发他们的学习兴趣。鼓励学生大胆表现，充分调动学生的学习积极性。为提高孩子们的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的光盘，还让学生表演对话。所以孩子们非常喜欢上英语课，在课堂上也表现得特别活跃。在这一年中我也看到了孩子们的成长与进步。通过一年的学习，孩子们不光会默写26个英文字母，还会流畅地做自我介绍，并进行日常英语对话。毫不夸张地说，您随便指书中的任意一个单词，孩子们会很快并且很准确的读出。如果您用英文跟孩子们对话的话，我相信我们的孩子也毫不逊色。

在这里我插段广告，广告之后精彩继续。好多家长都问我：我们这里有没有英语课外班，今天借这个机会跟大家说一下。我们课外班所学的教材是剑桥少儿英语，其中包括预备级，一级，二级，三级。学习这套教材可以让学生掌握最基本的语言能力，使学生的听、说、读、写四项技能得到全面发展。预备级与我们现在所学课本剑桥儿童英语启蒙是互相衔接的。如果我们的孩子想学的话可以从预备级学起，当然，我们那些特别优秀的孩子可以跳过预备级，从一级开始学起。如果剑桥三级都学完的话，我们孩子的英语就可以达到初中水平。如果哪位家长想进一步了解的话，咱们毕业典礼后，可以咨询前台，前台老师会为您详细作答。谢谢。广告结束，精彩继续。

第二篇：学前英语教学文档

科技信息 人文社科 浅论国内英语学前教育的可行性 泰山学院大学外语教学部 刘 晨〔 摘 要〕 当今，英语学前教育不仅是一个热门话题，人们更多的关注于它的可行性与进行方法。本文先从语言习得的过程、语言习得 关键期的学说、对人脑及其侧化的研究三个方面来阐释英语学前教育的理论可行性。进一步通过对语法学习、语音学习、词汇学习与 年龄三个方面关系的探讨得出，早起步的人能在英语学习中更胜一筹。笔者建议将英语学前教育的方法归纳为两大类：专门的英语 教育及渗透的英语教育，倡导以优化整合语言教学法的思想，充分发挥每一种方法的教育作用，为幼儿提供更多的语言刺激，让他们 主动学习英语。〔 关键词〕 英语学前教育 关键期学说 教学方法 语言。起初，人们只是认为人的语言习得能力归功于人脑的某种特殊结 构，这是其它动物大脑所没有的。人脑分为左半球和右半球，而且在儿 童成长过程中，人脑的不同功能是在大脑不同部分逐渐发展的。在人脑 侧化以后，控制语言的部分位于左脑半球。其中的一部分被称为布洛卡 区，另一部分被称为韦尼克区。对于失语症的研究揭示了布洛卡区控制 语言的发音，而另一方面韦尼克区是理解语 言 的 中 心。Lenneberg 曾 提 出假设：语言的发展是人脑成熟的结果。尽管在出生时，人的左、右脑半 球是同样的，然而在人的生理成熟或语言习得关键期之后，语言功能逐 渐被人脑左半球所掌控。也就是说，语言习得的关键期被认为与人脑的 侧化期是同一时期。2.外语学习与年龄的关系 与视觉系统一样，语言系统包含某些特征，其中一些特征与独特的 关键期有关。Ellen Bialystok 与 Kenji Hakut[3]所说 关于二语习得的最佳 “ 时期的争论主要是针对语言特征的习得和语言功能的得 ”。2.1 语法学习与年龄的关系 尽管结束于青春期的第一语言语法习得确实受语言习得关键期的 影响，但是否存在第二语言语法学习关键期的问题则更为复杂。在 The Myth of the First Three Years 一书中，Brucer[4]并没表明存在二语习得的语 法关键期，取而代之的是，他声称可能存在第二语言语法学习的成熟期 限 制 Bialystok 和 Hakuta 对 是 否 存 在 第 二 语 言 语 法习得 年 龄 问 题 的 研 究更进一步。他们指出学习某些语言特征，比如时态问题，会受到年龄 的影响；然而其它的语言特征，比如词序，则一点也不会受到影响。在他 们的 In Other Words 一书中 , Bialystok 和 Hakuta 阐明“ 虽然我们生活的 环境会使得第二语言的语法学习变得比较困难，但是我们一生都是可 以学习语法的”。2.2 语音学习与年龄的关系 不同于语法学习，第二语言的语音学习受到敏感时期的限制。根据 研究，对于相似而又非全新语音的学习会受到年龄的影响。换句话说，对于全新的语音，第二语言学习者发音比较地道，而在一些与母语相似 “ 但又不完全一样的发音时却比较困难。Brucer 说： 我们对关键 期 内 的 语音学习各阶段一无所知。但我们知道在进入人生的第二个阶段之前，我们的语言系统具有可塑性，我们是能够学会第二种语音的。” 2.3 词汇学习与年龄的关系 关 于 第 一 语 言 的 词 汇 学习问 题，Singleton[5]写 到 预 测 词 汇 学习何 时 停止是没有意义的。Singleton 还指出第二语言的词 汇 学习不 存 在 关 键 期。根据 Helen 的某一研究结果，以英语为第二语言的人与以英语为母 语的人对语义信息的处理方式是相同的。Brucer 提出我们对 词 汇 的 处 理不受成熟期限制的影响，除非是时间有限，需要经验的学习。我们处 理语义信息和学习词汇的能力并不随着生理的成熟而改变。在开始学习一 门 新 语 言 时，年 长 的 学习者 的 学习效 果 优 于 年 幼 的 学习者 ；然 而，一段时间过后，年幼的学习者通常会超 过 年 幼 的 学习者。Bialystok 和 “ “ Hakuta(1994)说： 这正如龟兔赛跑”；Singleton 则指出 年轻人在长跑中 取胜”。3.国内英语学前教育的方法 现行的英语学前教育的方式有多种多样，笔者主要归纳为以下两 类： 第一，专门的英语教育：此类方式是让儿童进行以英语为对象的学习。第二，渗透的英语教育：此类方式是让儿童进行用英语交流锻炼的 学习。上述两种英语学习方法在英语学前教育中是同时存在的，对儿童 的英语口语能力的发展起着同等重要的作用。3.1 专门的英语学前教育 教 师 有 目 的、有 计 划、有 组 织 地 进 行 以 英 语

为 教 学 内 容 的，旨 在 激 发儿童学习英语的兴趣，培养儿童的英语口语表达能力的教育活动。具 引言 在中国，大部分的学生一般都需要花费十几年的时间来学习英语。当学生们从大学毕业的时候，他们能达到的仅仅是大学英语四级考试 过关或是六级考试过关。这样的学生往往拥有较好的英语阅读及写作 能力，但英语的听说运用能力却很薄弱，在用英语与外国人实际交谈时 经常败下阵来。如何在当今的英语教育中提高学生的英语实际交流能 力？ 笔者认为英语的学习应当提前着手于英语学前教育，对幼儿实施早 期的英语教育。儿童早期是一个学习语言的重要发展时期，这一时期始于婴儿期 的末尾止于孩童五、六岁，这一时期也被称为学龄前期。在这一时期内，幼儿学着变得更加的自立，学会关心自己，开始习得一些阅读技巧。因 此，在这一阶段，幼儿的语言学习不可被忽视。

1.儿童语言习得的理论研究 每当成年学习者们看到可以流利的说外语的孩子时都会后悔没有 早一些开始学习外语，这是因为人们普遍认为，越早开始学习一门外 语，学好它就越容易。人们的这一想法是正确的吗 ? 随着语言习得研究 的发展，笔者通过以下三个方面来进一步阐释语言习得的理论 ：语言习得的过程；语言习得关键期的学说；对人脑及其侧化的研究。1.1 语言习得过程 所有正常的儿童，无论处于何种文化背景下，都会在一个大致相同 的年龄开始学习语言，并且有着极其相似的语言习得过程。既然幼儿学习坐、站、走、双手的使用及一些其它的肢体活动的过程都是相同的，那 么语言习得与这些人类生物学上所说的的运动技能的发展就有着同样 的基础。人类语言习得这一生物学过程与婴儿大脑的成熟及侧化过程 有着紧密的联系。如果人类的某些发育过程是语言习得的基础，那么语 言习得这一过程肯定与儿童所处环境中的诸多因素相互影响。我们可 以认为婴幼儿在生命早期的不同阶段已经具有区分某些语言及输入话 语的能力。而完全拥有某一语言能力则需要接受充足、持续的语言输 入，由此幼儿得以抓住这一语言的基本规律。在这一观点上，人们认为 幼儿获得语言能力是他们破解他们所听到语言的规律以及练习使用这 些规律的结果。由于幼儿的语言能力是逐步提高的，人们往往认为孩子 们的语言能力是被 教”出来的。这一观点实际低估了幼儿的能力。对于 “ 绝大多数的儿童，没有人指导他们如何说话。儿童语言的产生依赖于他 们试着去组织语言及检验他们所说的话是否奏效这一过程，而不是一 味的模仿成年人说话。1.2 语言习得关键期假说 作 为 研 究 语 言习得 关 键 期 假 说 的 先 锋，Lenneberg[1]曾 经 提 出 ：儿 童 在两到三岁这一年龄段，由于受到身体发育和自主学习的相互影响开 始学习说话。儿童在三岁到十几岁期间，他们基础的语言习得能力处于 良好的状态；在这段时间内，孩子们对外界刺激的反应最为敏感。青春 期以后，人脑在语言行为生理需求方面的自我组织、调节能力快速下 降。大脑的运行方式已经有了一定规律，在青春期之前未获得的一些主 要的、基本的技能通常会成为终身的缺陷。Lenneberg 的 书 被 大 多 数 人 所接受是因为他的书中清楚的说明了人在青春期后进行第二语言习得 的困难。它很好的解释了为什么我们见到的小孩子能够很自然说外语，而成年的外语学习者说的外语来总是听起来很不自然。1.3 人脑及其侧化的研究 如果语言的发展与人脑细胞连接数量的增加是同时进行的，那么 语言的发展与人脑的发展肯定相互联系的。虽然直至目前神经元细胞、大脑回路或是脑细胞连接本身的生理机能尚未被明确出来，但是已经 出现了对大脑某些特殊区域的语言功能的报导。Geschwind[2]声称：人类 学习何种具体的语言完全是由他所处的周围环境所决定的，但是语言习得的能力却是由人类的个人生理条件所决定的。如果在儿童成长的 过程中，他的语言习得与他大脑的发展是并行的，那么对大脑某些语言 功能的假设就是合理的。因此，语言习得的关键期被认为是由大脑生理 机制所决定的，在这一时期内人的大脑具有可塑性，可以学习任何一种 — 539 — 科技信息 人文社科 “ Good morning!”在这样的环境中，不久幼儿就能够自然而然模仿并回答 “ Good morning!”同样，我们可以依照此法，使孩子们学会 Good afternoon!”;“ “ Good night!”等日常交际用语。3.2.2 区域活动中的英语渗透 幼儿英

语学习主要依靠说和交流。区域活动主要是让儿童自己活 动，自己做游戏，教师通过制造环境，投放活动材料来体现教育目的，对 幼儿实施接性的、隐蔽的指导。我们可以通过设置英语角和阅读区，提 供 舒 适 的 环 境，准 备 相 应 的 书 籍、电 化 教 育 材 料 如 磁 带，CD 等），给 儿（童提供良好的语言学习环境和丰富的语言练习素材，激励他们愿意说、喜欢说、有机会说，在能得到积极应答的互动环境中增加说英语的练习密度，有效锻炼口语表达能力。教学有法，但无定法。英语学前教育的方法是多种多样的，我们应 灵活加以运用，尤其应注意每一种方法各有其自身的优势和局限，仅凭 某一种教学方法是无法单独完成教学任务的。因此，在教育实践中应结 合 各 种 教 学 方 法，综 合 运 用，以 优 化 整 合 语 言 教 学 法 的 思 想，充 分 发 挥 每一种方法的教育作用。结束语 在从事英语学前教育的实践中，我们一定要重视学前英语教育方 法的综合运用，充分思考如何更有效的对幼儿进行富有成效的英语学 前教育。随着学前英语教育的范畴及内容的改变，我们要不断地探索全 新的研究领域。参考文献 〔 1〕 Lenneberg,E.H.,1967.Biological Foundations of Language 〔 M〕.体的有以下几种常见的教学方法： 3.1.1 做游戏说英语 游戏是学前儿童极其喜爱的活动。教师运用游戏形式激发儿童的 英语学习兴趣，组织儿童进行英语学习活动，可以达到训练儿童的准确 发音，丰 富 儿 童 的 词 汇 和习得 简 单 句 型 的 目 的。例 如 ：传 统 游 戏 What “ “ time is it ,wolf?”。一群幼儿走在一名扮 演 狼 的 幼 儿 后 面 追 问 What time “ is it ,wolf?”，扮 演 狼 的 那 名 幼 儿 依 次 来 回 答 时 间，One o’clock;Two o’ clock;… Twelve o’clock.”然后狼开始回头追幼儿。这游戏快乐中夹着紧 张，游戏情绪起伏变化，非常能吸引幼儿的注意力。孩子们在游戏的过 程 中 反 复 十 二 次 练习What time is it?”这 个 句 型，同 时习得 数 字 一 到 十 “ 二的英语单词，这样句型和数字很容易就被孩子们所掌握了。3.1.2 学歌谣说英语 英 语 歌 谣 旋 律 优 美，富 有 节 奏，读 起 来 朗 朗 上 口，深 受 孩 子 们 的 喜 爱。例如，学习歌谣 门铃 Bell 小门玲 , Little bell, 真热情 , Very warm, 客人来了 , Guests come, 丁零 , 丁零 , Dingling Dingling, 笑对客人说 : Smile to them and say: “ Welcome!Welcome!” “ 欢迎 , 欢迎!” 在用这种方法教英语的时候，孩子们都学得很起劲。学习单词，中 英文相对照，而且有明显节奏感，便于背诵。孩子们不再只会读单词，而 不知道它的意思是什么。这首童谣，即让幼儿对单词的印象加深了不 少，还能对中文意思立即反应出英文单词，一举两得。3.2 渗透的英语学前教育 语言是在持续的听，说，模仿，使用的过程中提高的。渗透的学前儿 童英语教育不直接以英语为教育内容，而是以英语为教育媒介语言进 行日常活动，给儿童更多运用英语进行交流交际的锻炼。3.2.1 日常生活中的英语渗透 儿 童 的 日 常 生 活 包 括 入 园、盥 洗、入 厕、饮 水、早 操、餐 点、散 步、午 休、自由活动、离园等环节。教师要在日常生活中尽量提供一切机会，善 于 引 导 儿 童 把 专 门 学习获 得 的 英 语 经 验 自 然 地 迁 移 到 生 活 环 境 中，培 养幼儿大胆表达与交流的习惯和能力。如早上入园时，教师用英语问候（上接第 538 页）the differentiation of bodily type is increased proportionately [… ]”(Toynbee 95).Wiley.158 〔 2〕 Geschwind,N.,1983.Biological Foundations of Language and 〔 Hemispheric Dominance: in Studdert-Kenndy M〕.(ed.)1983.62-68.〔 3〕 Bialystok,Ellen,and Hakuta,1994.Kenji.In Other Words M〕.A Di〔 vision of Harper of Collins Publishers,Inc.〔 4〕 Brucer,John T.,1994.The Myth of the First Three Years M〕.The 〔 Cambridge University Press.〔 5〕 Singleton,David,and Lengyel,Zsolt,1995.The Age Factor in Second 〔 Language Acquisition M〕.Multilingual Matters Ltd.Undoubtedly, this emphasis upon the hostility of natural circumstances is insufficient to explain the birth of all cultures and only potentially reflects the natural circumstances in which ancient Greek civilization came into being.Western civilization is marine civilization.Life at sea was challenging.So, it is not difficult

to understand why the basic western hypothesis was one of separation between the subject and the object.From the outset, nature appeared as something outside man.The basic aim of westerners was to know the laws of nature so as to conquer and reform it.By contrast, China’s traditional society based on agricultural civilization “ advocated the theory that man is an integral part of nature.” As the early agricultural production depended on the blessing of nature, it was a basic requirement for the social economy to comply with the natural law;hence merged the theory that“ man is an integral part of nature ”, which emphasized the harmonious and inseparable relationship between man and nature.IV.Present Developments Chinese philosopher Xun Zi thinks the change of natural world is under the control of objective laws, which have no relations with man.As for the relation between man and nature, he affirms the dominant and positive power of man before nature, and puts forward the thought of “ controlling fatality and making use of it ”⑦.For the first time, man ’s will is set above the natural world scientifically.Nowadays, Western values are changing because people realize that the Western mastery over nature philosophy not only causes problems, but also brings benefits.In the last twenty years, scientists have identified many problems caused by Western technology and thinking, everything from over-fishing to global climate changes to environmental pollution.In an effort to find a way out of this dilemma, Western philosophers and scientists are learning from Chinese thought and that they quote Chinese views favorably.“ They believed that nature would treat them well if they treated nature well, so the relationship was one of love, respect, wonder and fear ”(Davis 198).V.Conclusion Based on the above illustrations, we can see clearly that Western people and Chinese people have different understandings of relationship between man and nature.Western people view man and nature as divided while Chinese people consider it as one.As a matter of fact, the Chinese and Western philosophical concept of man and nature developed under two different historical conditions.No one is superior to the other.Both of them are the fruit of prolonged intelligence and wisdom of all mankind.Either of them has merits and shortcomings.Hence, we should realize the differences and combine the best of Chinese and Western thought on the relationship of man and nature in order to live harmoniously and peacefully in nature and make use of it serving for humans.Notes ① 夫大人者，与天地合其德，与日月合其明，与四时合其序，与鬼神合其凶。② 用人配天。③ 天地与我并生，而万物与我为一。④ 阳平阴秘，精神乃治。⑤ 五行。⑥ 整体。⑦ 制天命而用之。References 〔 1〕 Datesman, Maryanne K., Crandall, Joann and Kearny Edward N.〔 American Ways： An Introduction to American Culture M〕.New York: Longman Publishing Group，2004 〔 2〕 Davis, Linell.中西文化之鉴—— 《 —跨文化交际教程》 M〕.北京：外 〔 语教学与研究出版社，2001 〔 3〕 Guo, Shangxing and Sheng,Xingqing.A History of Chinese Culture 〔 M〕.Kaifeng: Henan University Press, 1993 〔 4〕 Toynbee,Arnold Joseph.A Study of History M〕.6 vols.Beijing:China 〔 Social Sciences Publishing House, 1999 〔 5〕 钱穆《 中国文化史导论》 M〕.北京：商务印书馆，1994 〔.〔 6〕 徐言行《 中西文化比较》 M〕.北京：北京大学出版社，2004 〔.〔 7〕 姚 宝 荣，韩 琪，王 涛《 中 国 社 会 与 文 化》〔 M〕.西 安 ：陕 西 人 民 出.版社，2002 — 540 —

第三篇：学前总结

2011——2012年学前班工作总结

经过了一年的教育教学，我们学前班的孩子现已圆满地完成了幼儿园的学习和生活，即将升入小学。望着渐渐成长的孩子们，我们感受到了一种自豪感，近一年的学前班生活，使孩子们学会了许多，各方面进步都很大，总结过去了的工作经验，以便更好地提高自己的各项工作水平。

一、班级情况分析：

59名，男生26人，女生33人大部分孩子年龄在6岁半左右，在学习上本班幼本班幼儿儿都还比较认真，特别是拼音、数学、美术，我们班幼儿都比较感兴趣，与上个学期相比较各方面的进步都比较大。经过长期的培养,现在我班大部分孩子的生活习惯也得到很大的提高

二、教学工作

本学期加强了幼儿阅读、写字，讲故事、算算式等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作，在学期初我们就为幼儿准备了：田字格本、数学练习本、拼音本，充分利用了餐前、离校前这段时间，组织幼儿早期阅读、识字游戏、练习写数字、做算术题等活动。开展了“讲故事”评比活动，通过活动，幼儿说话的语言表达更加生动而富有感情，讲故事的积极性也越来越高；幼儿对做算术题的兴趣也更浓了。为了做好幼小衔接工作，我们对孩子进行独立性的训练：通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力，在生活中培养幼儿自己的事情自己做的习惯；在日常生活中和课堂中，也反复强调严格遵守行为规则，课堂规则。这些训练都收到了很好的效果，我相信这些孩子到了小学一定是最棒的孩子。

三、保育工作

1、加强了幼儿一日常规的养成教育，加强幼儿各种行为习惯的培养和训练，使幼儿的生活习惯，学习习惯在原有基础上有了一定的发展。

2、强化幼儿健康意识，保证了幼儿进餐时心情愉快。注重培养幼儿好的进食习惯，不挑食，不偏食，进餐时不打闹讲话，不掉饭粒。

3、勤为幼儿剪指甲，避免抓伤的安全事故发生。注意观察幼儿不同的破坏性行为，教师给予及时的制止，并进行随机教育。

4、做好预防接种和体检等工作增强了幼儿体质，促进了幼儿身体健康成长。

6、经过班级教师的共同配合，幼儿的身体及健康都得到很好的发展。

四、安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一个幼儿的人身安全，是每一个教师的责任和职责，为了让家长放心，让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长，我做到了以下几点：

1、每周星期五下午安全教育课，教给了幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救。教育孩子并教给孩子们正确的自我保护的方法和能力

2、严格晨检制度，不让幼儿带不安全物品入园。管理好病儿药品，避免幼儿吃错药。

五、积极做好家园沟通

教师与家长互动效果直接影响班级经营的成效，家园沟通，教师与家长协力解决教育问题，提升对幼儿的关心，共同分担教育责任。沟通方式很多，我们做了以下工作：

1、注重沟通的实效性和针对性。当问题出现，第一时间与家长联络很重要。让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。平时，热情对待每一位家长，注意和家长沟通。接送孩子时和家长聊上几句，了解一下幼儿在家的表现或关心一下幼儿的身体情况，家长都感觉非常温暖。

总之本学期非常忙也非常累，收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。在今后的工作中我应不断地学习新知识，努力提高思想及业务素质，大胆地创新教学方法，学习老教师的教学经验。对幼儿加强德育教育，加强幼儿常规教育，注重幼儿自身能力的培养，力求把日后的工作做得更好！

第四篇：学前总结

学前（10）班班主任工作总结

在本学期里我任了学前（10）班的班主任；由于学生特多有80人；孩子的天生就是好动又活泼，给我在管理上带来了许多不便；在本学期中学前班的工作重点是加强幼儿的规则意识，培养良好的学习习惯和学习态度,而让孩子有健康的体魄，良好的性格特征是我们在保育方面的要点。回顾这学期的工作中的点点滴滴，收获不少。这一学期，我从班级的实际出发鼓励幼儿自立、自理，使幼儿在活动中愉快、自主地接受新的知识，从不同的角度促进幼儿的发展：

一、爱心——班主任工作的灵魂

“爱心”不但体现在每位教师身上，更要体现在班主任身上。刚开学那段时间，课间比较乱，孩子们你追我打，出现跌倒、摔跤的现象再所难免，班主任要即时安抚和教育孩子注意安全，当孩子身体出现不适时，要及时发现处理并与家长联系，使孩子感到在学校像在家里一样的温暖。正如我班可爱的肖铁男同学，因小朋友无意中碰撞，怕得脑震荡我及时联系家长，并以家长一起送去州医院CT检查，孩子的家长感激得对我说：“真是太谢谢你啦！孩子放在你班上，我们真是很放心！”

学前班的孩子年龄小，平时的很多生活小细节都不注意，经常把书本或铅笑乱扔在教室里，而很多家长都来反应说学生的东西老是不见了，经常忙得我团团转，但我没有厌倦和有什么不耐烦的，我明白，只有给学生更多的爱，学生才能健康快乐的成长，而这也是我们老师

最大的安慰。

二、耐心——班主任工作的关键

在一个家庭里教育一个孩子本来就很难，在一个班管理一群孩子就更难，有些家长曾经对我说：“八十个学生管教太难了，坐在一起上课，那不闹翻了天，很多老师都不敢来上课声音都会叫哑了。再说，他们很多是农村出身的娃娃！父母忙更没时间管！”我总是微笑面对。说实话有时的确会觉得很难、很烦、很累。记得刚开学时，面对80个孩子，上课纪律很差，教室里叽叽喳喳、吵吵嚷嚷，还不断有孩子互相打小报告，让你无法去上课。我的年纪又大又有高血压病我的心都快炸了；不论我的身体怎么样。我明白：对孩子要循循善诱，耐心细致的进行教育，挖掘孩子身上的闪光点，要多表扬、多鼓励，多给孩子们赞许的目光，少批评、少指责。正如一位名人所言：用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。我尽力做一个孩子们心中的好老师，家长眼中的好班主任是我应该追求的目标。

三、育心——班主任工作的基础

学校是培养教育学生学知识的摇篮，针对全班80个不同个性的孩子，除了耐心教育外，更多的是培养孩子积极上进、讲文明、懂礼貌、讲卫生、爱学习的好品质，让孩子们个个争做能力强——“我的花最多”的好孩子。

总之，好的开始是成功的一半。我希望这些孩子到了一年级有一个很好的学习常规。

第五篇：学前班务总结

中一班工作总结

我班现有79名幼儿,其中男孩41人，女孩38人。通过一学期的教学每位幼儿各方面的能力都有了不同水平的提高。现将本学期的各项教育、教学工作加以总结如下：

（一）培养幼儿健康观念，促进幼儿身心健康。

我们在一日生活各环节中加强观察与指导，积极鼓励幼儿学做自己的事。大多数幼儿会在老师的指导下独立地有顺序地穿脱衣服，并会将衣服叠放整齐。冬季，幼儿的衣裤穿得多，便后整理衣裤对幼儿来说有了一定的困难，我们一方面耐心的给予帮助，另一方面也悉心地进行指导，让幼儿懂得自己的事情要学着自己做，在我们的努力下，不少幼儿学会了自己整理衣服。我们对体弱多病的幼儿，在生活上给予较特殊的照顾，经常留心他们在进餐、午睡时的表现，户外活动中也特别关心他们的冷暖，提醒他们多喝水。在对幼儿进行生活照顾的同时，我们在日常生活中也重视提高幼儿的身体素质，积极为幼儿提供户外活动的机会与空间，鼓励幼儿积极与材料互动。我们利用每天晨锻时间，组织丰富多彩集体游戏，有计划地锻炼各种基本动作，引导幼儿通过玩各种体育玩具，学习、掌握并创造性发明玩法。

(二)开展主题活动，实施课程整合。

结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。围绕主题开展了一系列的活动，积极引导幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰 1

富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，使幼儿的探索活动更加丰富和深入，并引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入，引导幼儿动手动脑，幼儿活动的兴趣很高。还有就是重新认识环境的价值，让墙面说话。开学前我们花费了很多的时间和精力，为幼儿布置了漂亮的活动室墙饰，他们欢呼雀跃“我们的教室太漂亮了！”，不断的充实和调整我班的主题环境，真正发挥环境的价值。

(三)注重个性，因人施教。

在教育过程中，由于先天素质，生活环境，所受的教育以及主观努力不同，每个孩子的身心发展的可能性和发展水平都存在差异，这就需要教师做到：注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。首先我们从了解孩子入手，及时掌握幼儿各方面的表现，掌握个体素质的发展水平。然后进行分析，分析问题存在的原因。再选择恰当的教育方法，教育手段进行教育。我们针对不同个性的幼儿采取不同的教育方法。有的小朋友“攻击性”非常强，在班里常常会听到有人告他的状，我们就时常与他说说悄悄话，讲讲道理，在全班孩子面前多鼓励他，一有成绩马上表扬。通过运用恰当的方法进行引导，现在他打人的现象明显减少，而且还经常帮助别人。

针对不同的情况，对家长提出不同的要求，使孩子在园的教育与在家的教育协调一致，通过家园的密切联系配合共同达到因人施教的目的。真正将因人施教做好、做实。在大家的努力下，孩子们都在原

有水平上得到了提高。

(四)家园合作，拓展教育资源，让每个家庭都成为幼儿园的合作伙伴。

为了使家长了解我们的工作，争取家长的理解与信任，我们积极利用家长会与全班家长进行沟通，在家长会上我们不仅向家长介绍了本班的具体情况和计划安排，我们还提供了一些已开展的主题活动的资料，为了使家长能经常性地了解孩子在幼儿园的情况，我们利用早晚接送的时间主动与每一位家长进行沟通，班级里的重大活动如需家长配合的，我们都通知家长，使家长了解各个活动的目的和任务。家长也有对我们工作的反馈,有的向我们反馈孩子通过各个主题活动在家的良好表现与习惯等，也有家长针对孩子的表现向我们请教家庭教育的方法或疑问，我们都尽可能地答复，让家长更多的了解孩子的发展情况，积极争取家园协调一致共同促进幼儿的健康成长。

“六一”期间我办组织了庆“六一”舞蹈节目，许多家长参与了此次活动，通过我们对家长展示了舞蹈,歌曲大合唱,等节目及孩子们美术作品的展示，不仅每个幼儿的脸上绽放着欢乐，家长的脸上荡漾着快乐。

(五)找出不足，指明方向。

在领导与同事们的帮助和自己的努力下，我们取得了一定的成绩，但前面的路还很长，因此，我们有必要在继续前进之前，来发现问题，找到更好的前进目标：、个别幼儿挑食，有的不爱吃肉，有的不吃蔬菜，还有的幼儿

不吃水果。一些幼儿进餐注意力不集中，速度慢，进餐习惯还有待改善。、在学习习惯上，有的幼儿注意力不易集中；有的幼儿乐意发言，但不爱动脑筋，依样画葫芦；还有的幼儿爱插嘴，回答问题声音不够响亮等。、不少幼儿阅读习惯差，不爱护图书，图书破损较严重，因此,升大班后要加强阅读习惯的培养。

4、思维不开阔，导致孩子的想象力和创造力不能更好地发挥。今后我们要在家长、幼儿园的共同配合下带孩子们多出去看看，多了解一下新鲜的事物，以此来增长幼儿的知识。

5、本学期因我们班幼儿太多，致使我们的家长工作做的不够好,引起一些不好影响,这都是在做工作当中,做的想的不够周到,我们应该多思考,换位想想,了解幼儿的心理,感受家长的心情,真正从自身找原因,及时改正.教学工作是一份常做常新，永无止境的工作，因此在工作我还要继续努力，跟上社会的进步，时代的发展。

有了前行的目标，再加上大家的努力，相信我们这些爱孩子的人能让他们更茁壮、更健康地成长，明天我们将创造更灿烂的阳光！

二〇一〇年六月二十三日