《莫高窟》教案设计[推荐5篇]

第一篇：《莫高窟》教案设计

“教学中的互联网搜索”——《莫高窟》教案设计昌邑市都昌小学胡红臻黄仁庆

一、教案背景

1、面向学生：小学

2、学科：语文

3、课时：第二课时

4、学生课前准备：搜集有关莫高窟的资料

5、教师课前准备：

（1）多媒体投影设备

（2）教学的PPT课件

（3）利用百度搜索引擎查阅相关的资料备好课

二、教学课题

苏教版五年级上册18课：《莫高窟》

三、教材分析

《莫高窟》一文生动地介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和创造力。本课的教学重点，是通过语言材料的学习，使学生感受到敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨，并仿照文中排比句进行说话和写话的训练。教学难点是再现莫高窟彩塑、壁画的生动画面。

四、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借生动的画面和课文中具体的语言材料，感受莫高窟彩塑的精妙绝伦、壁画的宏伟瑰丽、藏经洞的劫难，并积累课文语言。

3、了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。

五、教学重难点

通过课文中的语言材料，了解莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的特点，感受敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。

六、教学方法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学本课，我主要采用“读中品，品中悟”的方法，引导学生在反复诵读和品悟中感受莫高窟彩塑的精妙绝伦、壁画的宏伟瑰丽以及藏经洞的劫难，从而激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨。同时充分利用百度搜索引擎搜索相关资料，开拓学生视野，帮助学生更好地理解课文内容。

七、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1、同学们，在我们祖国的西北有一颗璀璨的明珠，你们知道它是谁？它就是“敦煌莫高窟”。（板书课题）这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！

2、学生交流搜集到的有关莫高窟的资料，并通过百度搜索展示出来。

（二）预习汇报，质疑问难

1、回想一下，课文介绍了莫高窟哪几个方面的艺术宝藏？（板书：彩塑、壁画、藏经洞）

2、小结：学习一篇写景状物的文章，我们就要先了解文章介绍了哪几处景点或哪几个方面。

3、质疑：在预习的过程中，你有哪些地方读不懂？

（三）围绕重点，品读感悟

1、了解莫高窟彩塑的精妙绝伦。

（1）我们先去欣赏莫高窟的彩塑。谁愿意带着大家先睹为快。（指生读第二节）提出要求：其他同学认真听，边听边思考，莫高窟的彩塑有何特点。

（2）指生回答，教师板书。（彩塑：个性鲜明神态各异）

（3）让我们一起去看一下这些个性鲜明、神态各异的彩塑？（齐读课文）

（4）从读中你看到了什么？（指生回答）

（5）两千多尊彩塑神态各异，请大家展开想象，其他彩塑会有怎样的神态？（引导学生用上表示神态的词语，如：凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面„„）

（6）你们描写的各种形态的彩塑，此时仿佛就站在我们的面前，大家想不想亲眼目睹一下？（出示彩塑图片，学生欣赏）

（7）这些彩塑最引人注目的是哪一尊？（卧佛）谁能把描写卧佛的句子读一读？（指学生读）用一个字表达你的感受。（大、长）瞧！（指图片）他长达16米，他的姿势是（侧身卧着），他睡着了吗？他的表情怎样？（神态安详）看到这惟妙惟肖、栩栩如生的彩塑，游人无不啧啧赞叹，请你把描写卧佛的句子读一读，要读出卧佛的安详，游人的赞叹。（指生读句子）

（http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl

（8）这里的每一尊彩塑都惟妙惟肖，难怪人们会说：（齐读：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。）

2、学习莫高窟宏伟瑰丽的壁画。

（1）过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。请同学们自读这一段，看看莫高窟的壁画又有何特点?你是如何体会到的？

（2）学生自学课文，并做好批注。

（3）集体交流，教师板书。（壁画：宏伟瑰丽丰富多彩）

（4）在这一段作者重点描写了什么？（壁画上的飞天）这些飞天给你留下了什么印象？（指生回答）从“„„”你可以想象出什么？

（5）这么美的飞天，我们一起去欣赏一下。（出示图片：（6）看到这些精美的壁画，仿佛走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。莫高窟不愧为：（齐读：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。）

3、学习莫高窟的藏经洞。

（1）过渡：最后我们再去了解一下莫高窟的藏经洞。

（2）出示图片，简介：它面积不大，非常的不起眼，然而，就是这样一个不怎么显眼的洞里，曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。

（http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl（3）“曾”字说明了什么？这些珍贵的文物都到哪里去了？（学生通过百度搜索展示介绍）

（http:///publicforum/content/free/1/1837890.shtml）

（4）你通过这段文字介绍感受到了什么？（学生回答，教师小结）

（四）总结课文，升华情感

同学们，莫高窟让我们欣赏到了精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，莫高窟让我们经历一次震撼之旅，是谁创造了这举世闻名的莫高窟呢？（学生回答）是啊！莫高窟是我们中国人自己创造的奇迹，我们世界上已经有八大奇迹了，但我愿意把莫高窟评为第九大奇迹，同学们，你们觉得应该吗？我们可以自豪地说，齐读：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

八、教学反思

《莫高窟》一文讲述的是建在漫天黄沙的西北边疆的宏伟历史古迹，学生都没有到过那里，怎样将它的美，它的宏伟通过读、学完全体会出来呢？首先我布置学生课前通过百度搜索引擎搜索相关的资料，并在课堂上展示

介绍。课堂中充分利用百度搜索中的图片和资料，适时播放。学生在这样的情境中学习的兴趣很高，课堂气氛活跃。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”要想让学生达成共鸣就一定要发挥孩子的主动性。因此，仅仅是文字、图片、视频我觉得还不够。课文中大量的排比句，详略得当的描写在孩子的心中已有了大致的框架，如果能再加上自己的想象，脑海中的画面感会更立体更丰满。所以我将课文内容拓展，“你还能想到哪些彩塑形象呢？做做动作模仿一下，可能还有哪些飞天形象呢？”一个接一个精彩的想象将课堂的气氛推向高潮，孩子们个个跃跃欲试，不知不觉中孩子们掌握了学习方法，领悟了课文内容，达到了教学的预期目标。

第二篇：《莫高窟》教案设计

《莫高窟》教学设计

龙凤区第一小学 刘俊香

一、总体把握，调动兴趣。

1、师：同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是敦煌的——莫高窟。有人说，不去西藏就不知道什么是蓝天，不去敦煌莫高窟就不知道什么是绚丽。今天这节课，老师就带领大家一起再次走近敦煌的莫高窟，去感受它那迷人的魅力。这节课，我们继续学习第18课莫高窟，板书:18 莫高窟。

2、师：通过上一节课的学习，我们对莫高窟有了一个简单的认识和了解,回忆一下，课文主要从哪几个方面来介绍莫高窟的?板书：:彩塑、壁画、藏经洞

二、精读课文，深入感悟。

（一）教学第二自然段，品味“彩塑”。

1、首先让我们来看看莫高窟的彩塑吧！请同学们自由地、大声朗读课文第二自然段，边读边思考以下问题：

① 说说这段内容围绕哪句话来写？ ② 哪些词语写出了彩塑的特点？ ③ 围绕这些特点描写了哪些彩塑？

2、交流：哪位同学找出了这段的中心句？—莫高窟保存着两千多尊彩塑 板书：第一步：找中心句

“两千多尊”我们可以看出莫高窟彩塑的数量之多

莫高窟的彩塑除了数量多，还有哪些特点呢？（个性鲜明

神态各异）板书：第二步：读文质疑

你是从哪些彩塑体会它的个性鲜明、神态各异？

找句（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。）找词（慈眉善目在你心目中是什么样的形象？------慈祥

和蔼

那么在生活中你见到过慈眉善目的人吗？------老人

爷爷 奶奶 请大家看看这一尊慈眉善目的菩萨，端庄典雅 含笑自如。（课件）谁能读出“慈眉善目”的感觉？谁愿意来读？ “威风凛凛”“强壮勇猛”又给人什么样的感觉啊？看着课件来说说。（课件）预设：①讲的出：威风 勇敢 想象：身穿戎装 身披铠甲，手拿兵器，表情怎么样啊？此时你可以摆出一个造型让大家知道你就是那位威风凛凛的天王。强壮勇猛（瞧他那模样，一定是力大无比）谁来带有这样的感情来读一读。②讲不出时：以上的词可以用来形容年迈的老人吗？怎样才能形容？

好。连起来读出感受----有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛 的力士。

同学们读得真好，让我们眼前仿佛出现了一些个性鲜明、神态各异的彩塑。那么最引人注目的是------卧佛（课件出示图片）课文是怎样描写它的呢？让我们一起来读一读。（有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详）我们不得不惊叹于古代劳动人民的智慧和创造力。

3、课文主要描写了这几尊彩塑，那么同学们想不想看更多的彩塑呀？那么就随着老师的音乐，走进那个性鲜明

神态各异的彩塑吧！（课件）

4、看了这一尊尊个性鲜明 神态各异的彩塑，你们可以用哪些词语来形容呀？课文用了一个什么词？（惟妙惟肖）

“惟妙惟肖”老师不是很理解，谁来帮帮老师？----描写的很好，逼真。那么我们还可以联想到哪些词来形容它呀？（形象逼真

精妙绝伦

栩栩如生）

5、看到这些形象逼真的彩塑，游人无不----------啧啧赞叹 “啧啧赞叹”什么意思？--------不停的赞叹。

假如你就是一位大庆去到敦煌莫高窟的游客，你会发出怎样的赞叹呢？ 某某，你是一位外国的游客，你又会发出怎样的赞叹呢？ 看着游客们惊诧兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中国人都感到由衷的自豪和骄傲。

6、带着这样的心情我们齐读第二自然段，注意读出不同形态的彩塑。（板书：第三步：品读感受）

7、其实莫高窟不仅有精妙绝伦的彩，还有宏伟瑰丽的壁画，那么往下学习第三自然段。首先回忆如何学习第二自然段的方法，总结学法。出示课件

（二）回味“壁画”

温馨提示：按照这样的学法，用自己喜欢的方式来读边读边做好圈画批注，结合自己的前置性作业，和小组同学合作学习课文第3、4自然段。汇报情况：

1、我们组找到这一段的中心句。这一句不仅是中心句，它还是一个过渡句，过渡句的上半句总结了上文，下半句引出了下文，如果我们都用上了过渡句，那么我们的文章就会显得更加的完整了。

2、介绍排比句，让我们感受到了壁画的丰富多彩。

3、介绍飞天：佛教壁画或石刻中在天空中飞舞的乐神，梵语中称为提婆，有天的意思所以称飞天。

4、课文中描写了哪些飞天呢？看到这些飞天你想说些什么呢《很美啊》为什么会感到很美/你从那里感到了它的美，作者描写写飞天时，用了那些动词？《挎，采摘，抢，拔，悬，降，飘拂，遨游，舒展，起舞》就让我们用朗读把它的美读出来吧！配乐读。

4那么，课文中是否只有这些飞天形象呢？从那里知道的？~~~~~~~~~~

5、大家想不想欣赏更多的飞天图啊？《课件出示》你们还看到了那些飞天的形象，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----有的-----有的-……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。配乐，学生写。

（三）体味藏经洞： 恋恋不舍地离开了壁画，我们一起走进面积不大的藏经洞。哪一小组的同学来汇报有关藏经洞的学习情况。汇报交流：

1、中心句为第一句。

2、介绍藏经洞：敦煌莫高窟的第17洞，洞里藏有从公元四世纪到十四世纪近十个朝代的文物图书六万多件。介绍经卷、文字，课件出示。

3、生：清光绪二十六年（1900），这个幽闭达九百多年的洞被发现了，这一年正遇八国联军入侵中国，敦煌发现藏经洞的消息传出后，德法英俄等帝国主义国家的文化强盗相继来到了中国，盗走了大批的珍贵文物。

4、让我们静静地听一听历史的控诉：（课件）

5、师：一支支驮队拉着一箱箱文物出发了，目的地是遥远的异国他乡，学到这

儿，此时你的心情怎样！你想说什么？

6、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，被誉为“人类艺术的殿堂”。齐读最后一个自然段。

三、总结全课，升华主题。

1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

2、外国游客曾这样评价：请看大屏幕

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。” “敦煌艺术是人类文明的曙光。”

3、我们伟大的祖国历史文化悠久，那么，你还知道我国还有哪些世界文化遗产吗？（故宫 长城 秦始皇陵 西藏布达拉宫 丽江古城平遥古城 北京颐和园 北京天坛 龙门石窟 孔府孔庙 承德避暑山庄）

4、是的，作为飞天的后人，我们感到敦煌莫高窟真的是中华民族的骄傲，是世界文化史上的奇迹。古代艺术是如此的宝贵，人们要从身边做起，保护好古建筑。

5、如果你想对莫高窟有更深的了解，老师给大家推荐两本书：课件。

[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：

1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。

2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。

3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]

板书：

18莫高窟

彩塑

精妙绝伦

壁画

宏伟瑰丽

艺术宝库

民族智慧

藏经洞

文物众多

第三篇：《莫高窟》教案设计

<莫高窟》教学设计

一、复习导入

1、师：同学们,在上一节课我们对莫高窟有了一个整体的认识,那么课文主要从哪几个方面来介绍莫高窟的?

板书:彩塑、壁画、藏经洞

2、师：今天，老师就带着大家一起再次走进莫高窟，去感受一下莫高窟的艺术魅力。

二、首先让我们来看看莫高窟的彩塑吧！

请同学们用自己喜欢的方式来读第二自然段，边读边思考老师课件出示的问题：（课件）

① 说说这段内容围绕哪句话来写？

② 哪些词语写出了彩塑的特点？

③ 围绕这些特点描写了哪些彩塑？

（老师巡视）

读完了是吗？

哪位同学找出了这段的中心句？（看哪位同学最仔细？）—莫高窟保存着两千多尊彩塑

板书：第一步：找中心句

“两千多尊”我们可以看出莫高窟彩塑的数量之----多

难道只是多吗？你还可以找出它的哪些特点？（个性鲜明神态各异）板书：第二步：读文质疑

你是从哪些彩塑体会它的个性鲜明神态各异？

找句（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。）找词（慈眉善目在你心目中是什么样的形象？------慈祥和蔼

那么在生活中你见到过慈眉善目的人吗？------老人爷爷 奶奶

请大家看看这一尊慈眉善目的菩萨。（课件）

谁能读出“慈眉善目”的感觉？谁愿意来读？

（个别读，你们体会到了吗？）

请你们象他那样的读。（全班读）

“威风凛凛”“强壮勇猛”又给人什么样的感觉啊？看着课件来说说。（课件）

①讲的出：-----威风 勇敢想象：身穿盔甲，手拿兵器，表情怎么样啊？（你真会理解！）此时你可以摆出一个造型让大家知道你就是那位威风凛凛的天王。

强壮勇猛（同上）

谁来带有这样的感情来读一读。

好，全班像他那样的站起来读。体会到威风了吗？（不够，感受不到，我们全班再读）

②讲不出时：以上的词可以用来形容年迈的老人吗？怎样才能形容？

好。连起来读出感受----有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。

同学们读得真好，让我们眼前仿佛出现了一些个性鲜明神态各异的彩塑。那么最引人注目的是------卧佛（课件）

课文是怎样描写它的呢？让我们一起来读一读。（有一尊卧佛长达16米，1

他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详）

课文主要描写了这几尊彩塑，那么同学们想不想看更多的彩塑呀？那么就随着老师的音乐，走进那个性鲜明神态各异的彩塑吧！（课件）

看了这一尊尊个性鲜明 神态各异的彩塑，你们可以用哪些词语来形容呀？课文用了一个什么词？（惟妙惟肖）

“惟妙惟肖”老师不是很理解，谁来帮帮老师？----描写的很好，逼真（回答的真的好）

那么我们还可以联想到哪些词来形容它呀？（形象逼真精妙绝伦栩栩如生）

看到这些形象逼真的彩塑，游人无不----------啧啧赞叹

“啧啧赞叹”什么意思？--------不停的赞叹。

那么同桌之间看着这些彩塑，来啧啧赞叹一番。

好。某某，你就是一位柳州去到敦煌莫高窟的游客，你会发出怎样的赞叹呢？

某某，你是一位外国的游客，你又会发出怎样的赞叹呢？

看着游客们惊诧兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中国人都感到由衷的自豪和骄傲。

带着这样的心情我们齐读第二自然段，注意读出不同形态的彩塑。（板书：第三步：品读感受）

其实莫高窟不仅有精妙绝伦的彩，还有宏伟瑰丽的壁画，那么往下学习第三自然段。首先回忆如何学习第二自然段的方法《学法》《指小黑板》

按照这样的学法，用自己喜欢的方式来读第3自然段，边读边做好圈画批注。〈几分钟〉

好，同学们把刚刚感悟到的东西或发现的问题与四人小组进行讨论〈与小伙伴交流吧〉

汇报情况：1我们组找到这一段的中心句〈课件出示〉大家找到的是不是这一句吗？整体来读读这句话，从这句话中你体会到了 什么呢？

〈老师补充；其实这一句不仅是中心句，它还是一个过渡句，老师讲过，过渡句的上半句总结了上文，下半句引出了下文，多好的写作方法啊，如果我们都用上了过渡句，那么我们的文章就会显得更加的完整了〉2还有哪个小组读懂了哪些句子？体会到了什么？或者还有什么不明白的地方/《壁画的内容丰富多彩，有~~~~~》

这一组什么句？-------排比句，让我们感受到了壁画的丰富多彩

你是从什么地方感受到丰富多彩的？你来读这一句，的确如此，那就让我们看看这些内容丰富多彩的壁画吧！《出示课件》这些壁画中你是否看到自己熟悉的故事？《老师可讲一个故事，或让学生讲述九色鹿〈九种色毛，国王王妃梦到知图报信用，你真是一个善于积累的孩子〉的故事》

好你们讲的九色鹿的故事就是反映民间生活的，那么丰富多彩的壁画中，最引人注目的是〈成百----飞天〉那你能告诉我什么是飞天吗

飞天：佛教壁画或石刻中在天空中飞舞的乐神，梵语中称为提婆，有天的意思所以称飞天，课文中描写了哪些飞天呢？看到这些飞天你想说些什么呢《很美啊》为什么会感到很美/你从那里感到了它的美，作者描写写飞天时，用了那些动词？《挎，采摘，抢，拔，悬，降，飘拂，遨游，舒展，起舞》《老师配动作》 就让我们用朗读把它的美读出来吧！

4那么，课文中是否只有这些飞天形象呢？从那里知道的？~~~~~~~~~~

大家想不想欣赏更多的飞天图啊？《课件出示》你们还看到了那些飞天的形象，展开想象用有的~~~~~~~~~句式《板书》写下来与你们的小组成员说一说，写一写吧！

真好，你们把这穿越千年的 飞天表现得绚丽多彩栩栩如生老师好象也看的了风姿倬约的飞天

那么让我们全班通过绘声绘色的朗读，把这些飞天的形象读出来吗？

听你们读书真是一种美的享受，我仿佛看的了一群群美丽迷人，娜多姿的飞天在云海中轻歌曼舞，我真有一种飘飘欲仙的感觉了。想不想把这些瑰丽 的壁画久久地留在我们记忆的画册里，那就让我们全班齐读第3自然段

是啊，走进如此宏伟瑰丽的壁画，就象是走进了灿灿辉惶的艺术殿堂，那么跟着音乐我们再把第2、3自然段美美地读一遍《配乐，课件》

概括前文《彩，壁画，学法》

莫高窟这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不己~~~~~~~~~~~~~~~~~。

（四）藏经洞：

恋恋不舍地离开了壁画，我们一起走进面积不大的藏经洞。

（学生用以上的方法自读、质疑、讨论）

1哪一小组的同学来汇报有关藏经洞的学习情况。

①中心句为第一句。

②引读：面积不大的藏经洞曾藏有（我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等，一共六万多件。）由于（清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。）

藏经洞：敦煌莫高窟的第17洞，洞里藏有从公元四世纪到十四世纪近十个朝代的文物图书六万多件。清光绪二十六年（1900），这个幽闭达九百多年的洞被发现了，这一年正遇八国联军入侵中国，敦煌发现藏经洞的消息传出后，德法英俄等帝国主义国家的文化强盗相继来到了中国。英籍匈牙利人斯坦因，法国人伯希等多次来敦煌盗走了大批的珍贵文物，1905年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画；1908年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑；1914年，斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去5大箱、600多卷经卷；......2渗透爱国主义教育：一支支驮队拉着一箱箱文物出发了，目的地是遥远的异国他乡，学到这儿，此时你的心情怎样！（真让人心痛）

师：现在我们的祖国已经强大了，再也不会有类似的事情发生了。现在我们国家每年都有专门的经费用来收回流失在国外的文物。

师：参观了神奇瑰丽的莫高窟，我们不能不赞叹古代劳动人民的智慧。引读第四自然段：让我们带着这种自豪、惋惜的感情朗读第四自然段。

四、出示名言，升华主题

莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在就让我们以著名作家余秋雨的几句话来结束今天的这堂课！

莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是异千多年的层层累聚。

不管怎么说，这块土地上应该重新徽剧那场人马喧腾、载歌载舞的游行。

我们，是飞天的后人。

六、布置作业。

作业超市： 1下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。

2围绕“壁画上的飞天成百上千”写一段话。

[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：

1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。

2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。

3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]

第四篇：18《莫高窟》

2008年建邺区小学语文五年级（上）教学设计

18、莫 高 窟

教材简析

课文生动介绍了敦煌莫高窟精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、文物珍贵的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们的面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。

从全篇课文看，作者先从总的方面简介莫高窟，接着选取莫高窟保存的彩塑，壁画以及收藏珍贵的文物，分述敦煌艺术，最后总结全文。根据课文这一特点，指导阅读可沿着“整体感知-----理清脉络-----精读感悟-----积累借鉴”的思路来安排。教学目标

1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。

2、读懂课文，理清课文条理，能用课文中的句子概括自然段的意思。给这篇课文编写段落提纲。

3、理解第二段内容，凭借具体语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。

4、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学重难点：

1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。

2、理解第二段，凭借课具体语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。

3、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学时间 两课时

第一课时 教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习本课的生字。

2008年建邺区小学语文五年级（上）教学设计

2、读懂课文，理清课文条理，能用课文中的句子概括自然段的意思。给这篇课文编写段落提纲。

3、学习课文的首尾两段。教学重难点

1、读懂课文，理清课文条理，能用课文中的句子概括自然段的意思。给这篇课文编写段落提纲。

2、学习第一段。教学步骤

一、激趣导入。

1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。（板书课题）

2、关于莫高窟你还知道些什么，学生交流课外收集的资料。

（设计意图：激发学生的阅读兴趣）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？ 学生自学课文。

检查自学的效果。生字词正音。特别是弦、佛、尊 指名读课文中自己认为最难的部分。

课文写了莫高窟的什么文物？（板书：彩塑 壁画 藏经洞）（明确读书要求，可以提高读书效率，有利于培养学生良好的读书习惯。达成目标1）

三、给课文分段理清脉络。

1、提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段 可以合并为一段？

2、学生标出分成的三段并概括段落大意。第一段：写莫高窟的地理位置以及它的概貌。第二段：介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：写莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

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3、课文第二段有三个自然段，即三层意思，每一个自然段都可以用一句话概括大意。请同学们划出2、3、4节的中心句。

4、学习给这篇课文编写段落提纲。

①理解段落提纲：把段和自然段依次排列起来就是段落提纲。②学生尝试写段落提纲。

（设计意图：概括是一种非常重要的思维能力。通过引导学生概括自然段的意思，训练学生的概括能力，是发展学生思维的重要途径之一。达到目标2）

四、学习课文第一节，体会总领的作用。

1、自由朗读课文第一自然段。思考：这一段告诉我们哪些信息？（学生交流）〈（1）莫高窟的位置。（2）莫高窟共有492个洞窟。（3）像蜂窝似的排列有两层含义。①数量多。②排列有序。（4）地理环境恶劣。①四周布满沙丘。②断崖绝壁〉

2、小结：在茫茫的戈壁沙漠里；在断崖绝壁上；在工具简陋、照明困难的情况下，一寸一尺锲而不舍地辛勤劳动，才创造出这人类文化史上的奇迹，这是何等的壮举！

3、是啊，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第五节）

（设计意图：自主探究，尊重学生的独特体会。为下节课做铺垫。）

五、学习课文第五节。理解“举世闻名”，你还想到了哪些与它意思相近的词。

莫高窟祖国西北的一颗明珠，为什么又称为“举世闻名的艺术宝库”呢？ 下节课我们近距离接触它，去感受它夺人的魅力。

（设计意图：学习首尾两段让学生总体把握课文，并充实了第一课时的内容，在设置悬念、调动学生情感积累的同时，也减轻了第二课时过重的负担。达成目标3）

六、指导写字。重点指导：尊（上面部分不要多横）；腐（广字匡，半包围结构）；录（下面不要写成水）（设计意图：达成目标1）

七、巩固练习。补充习题一、二、三、五（1）、（2）

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第二课时

教学目标

1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。

2．理解第二段，凭借具体语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。3．学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学重难点

1．理解第二段，凭借具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。2．学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学步骤

一、导入。

1、同学们，通过上节课的学习,我们了解了在我国的西北部有一颗璀璨的明珠,那就是举世闻名的艺术宝库---莫高窟。这节课让我们再一次走进莫高窟,去感受它那迷人的魅力。

2、学生回顾上节课学过的内容，课文介绍了莫高窟哪些文物？

(板书： 精妙绝伦的彩塑宏伟瑰丽的壁画 文物珍贵的藏经洞)

二、精读彩塑。

过渡： 这些彩塑、壁画、藏经洞至今依然闪烁着绚丽夺目的光彩。下面让我们先进入彩塑洞窟欣赏。

1、请同学们自由读第二节，回顾中心句，看看这些彩塑有什么特点，（个性鲜明、神态各异）

说一说你是从哪儿感受到的。（有------有------还有------）

2、老师带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？

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3、再来看这尊长长的卧佛，你知道有多长吗？面对这一尊惟妙惟肖的彩塑，你会怎么赞叹呢？（学生说）“惟妙惟肖”什么意思？还可以用哪些词来形容敦煌的彩塑。（栩栩如生、精妙绝伦、形象逼真等）

4、师小结：这些神态各异、色彩绚丽的彩塑，令人叹为观止，你能通过朗读来把你的感受传递给大家吗？请试一试。

5、小结写法：先总写洞窟内的特点，然后作具体介绍，最后进行总结。

（设计意图：学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学重难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。）

6、小结学法：①回顾中心句 ②感受特点 ③朗读品味

（归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。授受人鱼不如授人渔。）过渡：走出彩塑洞窟，让我们一起走进宏伟瑰丽的壁画艺术。请同学们读第三节，根据第二自然段的学法学习第三自然段。（回顾中心句，看看壁画有什么特点，从哪些句子中可以感受到，朗读品味。）

三、精读“壁画”

1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，（相当于我们300多个多媒体教室）宏伟瑰丽的壁画。

2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段。学生读书，交流。

（1）分写部分

出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。画上画了些什么呢？请你读。

（2）过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。（3）特写部分：飞天

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①简介“飞天”：神佛形象中能歌善舞的仙女。②喜欢这些飞天吗？谁来读？指名1-2生读。创设情境，指导朗读。

壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂„„

给我们带来了迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花； 给我们带来了美妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨银弦；

给我们带来了动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„

③仿写：壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----„„”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说，你可以说一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象说得更多。（如，壁画上的飞天，有的对镜梳妆，姿态优雅；有的扑蝶嬉戏，流连花间；有的手托果盘，采摘蟠桃；有的弹琴吹箫，自我陶醉等）

（设计意图：将造句仿写训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的想象力、创造力等语文实践能力。）

（4）小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺术殿堂。

四、精读“藏经洞”。过渡：此刻，我们恋恋不舍地离开了灿烂辉煌的的艺术殿堂,又步入了面积不大的藏经洞.指名读课文,看看藏经洞内曾经有什么?板书:珍贵文物

1、看到“曾“，你有什么感想，此时你最想说些什么？

2、介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

介绍背景：清光绪二十六年（1900），这个幽闭达九百年的洞被发现了，这一年正遇八国联军入侵中国。藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎等，都有了中国敦煌莫高窟的文物。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中国的敦煌。

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3、读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈。

4、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！

小结：此时，仅存的部分经卷也倍感珍贵，我们既感自豪，又感惋惜，现在我们的国家正在日益强大，历史不会重演，请同学们再读这一段，要读出自己内心感受。

（设计意图：让学生走进了文本，让文本进入学生心里，了解历史，让我们倍感珍惜历史遗产，让学生的情感得到升华。）

五、总结升华。

1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

2、外国的旅游者也这样评价：

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。

3、我此时此刻也想说： 小结：作为中国人，我们自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）再次出示课文的第五节，体会总领的作用。

（设计意图：增强民族自豪感）

六、回顾2、3、4节写法，练习背诵。参观完莫高窟，我们被灿烂辉煌的艺术所倾倒，你想把它永远留在我们的记忆里，介绍给更多的人吗？选择自己喜欢的一处文物进行背诵。

（设计意图：写作相同之处：先总写每个洞窟内的特点，然后作具体介绍，最后进行总结，掌握这个规律背诵起来很容易，可以达到事半功倍的效果。）

七、拓展实践。

1、我是最棒“小导游”。介绍莫高窟某一文物。

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（设计意图：把知识消化透彻，把知识用活。让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生勇于创新的精神。）板书设计： 精妙绝伦的彩塑

莫高窟 宏伟瑰丽的壁画 智慧的结晶

文物珍贵的藏经洞

课堂巩固。彩塑 尊、壁画平方米。它是我国西北的一颗，是举世闻名的，是我国古代劳动人民。

2、莫高窟的彩塑。有 的菩萨，有

的天王，还有 的力士，的卧佛。这些彩塑，游人无不啧啧称赞。

3、壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“ ”。有的，有的 有的 有的 „„

1、敦煌莫高窟又称“ ”，位于我国 省现存洞窟 个，回家作业

1、复习背诵课文指定部分。2出一期介绍祖国名胜古迹的小报

课堂链接

1、把下面名胜与它的所在地连起来。（语文评价手册47页第四题。）

中山陵 拉萨 拙政园 苏州 布达拉宫 北京 灵隐寺 西安 颐和园 南京 秦始皇 杭州

2、我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。它与河南省龙门石窟，山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三大宝库。从公元366年至今1600多年间，在3华里长的呜沙山壁上，密密层层地凿建了近500个洞窟，每个洞窟内都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画，壁画技巧高超，数量惊人，如果把石窟的壁画一方一方地连接起来，可以排成50多里长的大画廊。窟里保存彩塑佛像2100余尊，最大的一尊高达33米。最小的一尊只有巴掌那么大。

第五篇：《莫高窟》读后感

人类对于自身的起源总在不断地探求，不断地寻觅，这种热情和执著一代又一代从未熄灭。那里有某种神秘的呼唤，某种与血脉相连的情愫。

于是《莫高窟》写进了教材。那是历史在某一个瞬间遗留在丝绸之路上的一颗华夏文明的璀璨明珠。那彩塑、那壁画，无不凝聚祖先血液中某种殷红的期盼，那飞天的舞姿如此神奇，那美丽而迷离的眼神永远闪

烁在那个混沌的、只有浪漫的想象的岁月，那是祖先对人类文明的理解、渴求还是某种含糊的解释；那微笑的神灵呀，只有我们——华夏民族的后裔才能在烟尘中读懂，因理解而膜拜。于是才有了今天演绎的敦煌舞曲，才有了一本又一本读来让你性灵澄明的敦煌故事，那里有向往，有抗争，有血有泪有叹息，也有微笑！

“莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。

莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”

这是课文中的两个介绍彩塑和壁画的段落。尽管这种穿透历史的仰望有些吃力，但是对于五年级的学生来说，有效的补充完全可以缩短仰望的距离。可以展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。可以收集大量的资料，如彩塑、壁画丰富的图片和《藏经洞发现与敦煌遗书流散》等补充阅读材料，创设情境，激发兴趣，帮助理解课文内容。

课堂教学的流畅，学生眼中的激动，与我诉说的眼神交汇，我的心满满地，满满地被填充着。但始终感觉意犹未尽，总觉得还有什么没有告诉我的学生，好像总还欠了他们一些什么。孩子们明亮的目光还可看到更远更远……

让他们再写写阅读的感受，再补充一些历史文化的文本阅读。这些都做过后，心里仍然不够踏实。走在濠河桥畔，侧目望去——南通博物馆群落。

她真实记录着南通悠久的历史文化，生动展现着南通建设的丰硕成果；堪称融人文和科学于一体的故乡史诗，集气质与风韵于一身的城市画卷；是世代相传的精神财富，是积淀丰厚的教育资源，更是广阔生动的文化课堂。

家乡的记忆！和丝路花雨一样的记忆！

当学生真正走进博物馆时，似乎已经熟睡的历史文化顷刻间在学生凝视的目光中激动地醒来，在这鲜活的阅读方式中，城市的记忆一次又一次被打开，并得以如此明亮地被继承和延续，记忆就不仅仅只是记忆了。一旦静默的建筑和凝滞的文明碎片被温柔地触摸和理解时，历史的血脉和现代乃至未来便被畅快地联结起来。

俯察家乡热土，沉淀历史记忆，接受文化熏陶。孩子们在凝望、触摸、捡拾、体验中继承着优秀的历史文明，在浸润和濡染中培养了对中国传统文化的认同感和使命感，这是教育的责任，也是语文的责任。