《荷花》（精选五篇）

第一篇：《荷花》

《荷花》第二课时教学设计

柳州市景行小学吴 品

教案背景：阅读是语文课程中极其重要的学习内容。阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。《课标》中强调要在阅读教学过程中培养学生的阅读能力。中年级段的阅读教学要引导学生“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”并“注重在诵读中体验感情，领悟内容”。

教材分析：《荷花》一文为现代著名文学家、教育家叶圣陶先生的作品。文章将作者看到的和想到的融为一体，将事物的美诠释到无处不在，为中年级学段学生阅读能力的开发，习作出发的角度，都有巨大的帮助！本单元教学的侧重点是让孩子们感受大自然的美好。

教学方法：引导每一个孩子用自己的眼光欣赏美，身临其境的感受美，从而从心底感叹大自然的鬼斧神工！感受美的同时，老师作为教学的组织者与引导者还应将学生这种精神层面美的感受上升到对语言文学美的感受。

教学目标：

1、巩固识字，积累自己喜欢的句子。

2、有感情朗读课文，对自己喜欢的段落可进行同类事物恰当的仿写。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

教学重难点：正确流利的朗读课文，初步了解荷花的特点、感受荷花的美丽。

教学准备：课件、朱自清《荷塘月色》片断

教学过程：

第二课时

一、激情导入

1、回忆古往今来的荷花名句，感受其天然、纯朴、高雅的气质。

2、老师：叶圣陶爷爷笔下的荷花更是美不胜收！那荷之清香已把我们带到了大自然，让我们仔仔细细的、身临其境的、如痴如醉地学习全文。请大家自由朗读全文，汇报你看到了什么？

二、教学新知

（一）看到：

1、通过在音乐的美妙体验中自由朗读，生汇报自己看到的美景。

生（畅所欲言：看到了“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘„„”）

师：大家说的很好，也就是书中的第2自然段。那这些句子美么？美在哪里？

（“挨挨挤挤”写出了荷叶多；“碧绿”写出了荷叶的美；“大圆盘”用比喻的手法写出了荷叶的形状，生动形象）

2、教师根据学生的口述即时（在碧绿的荷叶背景图上）板书。

3、品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。

（1）课件直观演示“冒”。

（2）请你给“冒”字换个词，理解“冒”的意思。（钻、跳、探„„）.”

（3）大家用到的字眼都非常到位，我们不妨再来感受一下“白荷花冒出来时的心情怎样？（迫不及待的、激动地、开心地„„）

（4）再看课件，说说自己“从大圆盘之间冒出来想干什么？（“他们在争抢着露出水面呢”，“他们想出来晒晒暖”,“我要让人们欣赏自己的美丽”，“我们想比比谁最美”，“我从大圆盘之间冒出来是要呼吸新鲜的空气”。）

4、生继续汇报：“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬„„”师：这几句写的是荷花的？（师即时板书：各种形态的白荷花）

5、点击课件（一池的千姿百态的荷花）请你合理想象，仿写片段，用上“有的„„有的„„.还有的„„”。

6、请你能用一个词来形容一下我们刚才看到的荷花么？

（亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花、洁白无瑕的荷花、冰清玉洁的荷花、含苞欲放的荷花、翩翩起舞的荷花„„）

7、我们来共同感受月色下荷花别样的美。师课件出示朱自清的《荷塘月色》，并配乐朗诵。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

8、出示句式： 看看这一朵，（），很美；看看那一朵，（），也很美。（请学生运用课文第二自然段中的语句来赏读或进行想象创作）

9、如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起啊！同学们，你们知道这画家是谁么？这位画家就是——大自然！这不是普通的画，应当是“风景如画”！

10、我们不禁要赞叹：大自然太：-----------了！（神奇！伟大！）师根据回答板书：大自然太神奇了！

11、这景色令我们如痴如醉，浮想联翩，让我们齐读第4自然段。

（二）联想

1、师：我是一朵美丽的荷花，我善良可爱，我有许多的朋友！他们是？

（蜻蜓、小鱼、蓝天、白云、彩虹、小鸟„„）

2、仿写课文片段，投影出示：，告诉我。

我看到了：

我听到了：

我想：

3、我要真实荷花仙子就好了！“我们”怎么会忘记我们是在看荷花呢？（是被迷住了！我们太投入„„）

4、我们是被这一大幅活得画所吸引！与其说景美，不如说叶圣陶爷爷的语言美！（出示学生身边常见花朵的图片：牵牛花、桃花、迎春花„„）那我们就第4自然段进行仿写。出示练习，以牵牛花为例子：

我忽然觉得自己仿佛就是一朵（），穿着（），站在阳光里。一阵微风吹来，我就（），（）。不光是（），（）。风过了，我停止了（）。（）过来，告诉我（）„„

5、学生就自己熟悉喜爱的花朵进行仿写。

三、总结全文

1、有感情朗读全文。

2、其实美就在我们身边，用我们手中的笔一点一滴描绘出来吧！

板书设计

荷花

荷叶：挨挨挤挤大圆碧绿

花瓣全展开

荷花：展开两三瓣千姿百态

花骨朵

引人入胜

大自然太神奇了！

（彩笔绘制荷花图，在底部）

教学反思：

《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。在教学中我注重引导学生借助课件赏图学文，理解词句。

课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美。这一段教学的着力点引导学生通过看课件，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。在“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。在学习“想到变成荷花”部分，重点引导学生创新想象不同朋友对荷花的不同语言。

在本课中，荷花色之美，形之美，学生较容易感悟，然而对荷花的“活力”之美，学生很难真正体悟。教学时，我不仅让学生抓住动词反复读悟，还引发学生由动词入手展开想象的翅膀，化作一朵白荷花，说说自己“从大圆盘之间冒出来想干什么？”学生的思维一经激活，他们的潜能就会喷涌而出，他们快乐地感受并描述着荷花的梦想与快乐。此时，他们早已与荷花合为一体，一个学生就是这一池中的一片或一朵，他们与荷花一样充满生机，充满活力，他们自己就在诠释这“活力”之美！美可以激情，美可以启智。对教材的二度开发就是这样激起了学生创造美的能力。在读第三自然段时，我让学生看着不同姿态的荷花，并出示句式： 看看这一朵，（），很美；看看那一朵，（），也很美。学生或运用课文第二自然段中的语句来赏读，或进行想象创作，但不论是赏读还是创作，都会有不同形式的美诞生。

在这节课，学生欣赏精美的课件中，在悠扬的轻音乐下放松、陶醉，想象得以激发，学生欣赏美的情感得以调动。在如此优美的词句下，学生能更好地想象属于自己和荷花仙子的美好境界！也正因此学生感受到了语文的熏陶，这也正是自己教学内容的价值取向，尊重了每个学生在学习过程中的独特体验。同时大量的激情仿写锻炼了学生掌握运用语文规律的能力！一节有音乐、有色彩、有体验的语文课是美丽的、有魅力的！

第二篇：荷花 案例

人教版小学三年级语文下册第三课《荷花》教学案例

教材分析：

《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。

一、学习目标：

1．学会本课的生字新词；

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言； 3．理解课文，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情； 4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

二、教学重点、难点：

感受荷花、荷叶各种美丽的姿态及作者丰富的想象；体会“冒”字的妙处；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句；培养学生对大自然美的体验。

三、教学准备：多媒体课件；用纸剪好的荷花、荷叶等。

四、教学课时：2课时

五、教学过程：

第一课时

一、趣味导入，触发语感

1.师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。”（老师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花，学生一看，很快就猜出谜底来了。）

2.师：夏天到了，荷花已经开了。就让我们跟随叶圣陶爷爷去荷花池欣赏美丽的荷花吧！（板书课题，写作者，指名读，齐读。）

3.（课件播放荷花图片，生观察、欣赏荷花。）师：美吗？你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗？（出示填空练习：

的荷花，根据学生回答，相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花„„”）[设计意图：猜谜的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围；简笔画新颖、直观、醒目，能抓住学生的注意力；各种各样的荷花图片通过视觉感官，触发学生的语感；填空练习的设计，考查了学生积累与运用词语的能力。]

 感知全文，领悟语感

1．师：同学们真了不起，能用丰富的词语把荷花形容的那么美。让我们打开课本，看看叶圣陶爷爷又是怎样形容他所看到的荷花呢？

2．课件出示读书要求，指名读：自读课文，划出生字词，多读几次，用自己的方法理解词语。可以联系上下文，也可以结合图画。

3．生自由读文，师巡视，注意生字的读音。4．出示句子，检查生字词读音。

（1）白荷（hē）花在挨（āi）挨挤（jǐ）挤的荷叶之间冒出来，花瓣儿全都展开了，露出嫩（nèn）黄色的小莲（lián）蓬。(图片)

（2）还是花骨朵儿，看起来饱胀（zhāng）得马上要破裂似的。（图片）

（3）我仿（fáng）佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳（shang）翩（piān）翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

（4）蜻（qīng）蜓（tíng）飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

（需掌握的生字词为红色，第一、二句结合图片帮助理解生字词。）

[设计意图：读书要求的出示，让学生先掌握理解词语的方法；红色的使用可以起突出重点、提醒注意的作用；结合形象直观的图片帮助学生理解词语。本环节的设计突出了“读”在语文教学中的重要地位，让学生在读中扫清字词障碍，达到用普通话正确、流利的朗读课文。]

 潜心学文，积淀语感

（一）感受荷叶美

1．师：俗话说“红花还需绿叶陪”，咱们先去瞧瞧荷叶吧。找出文中描写荷叶的句子，用“—”划出，再读一读。

2．师据学生回答，相机出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。指名读，说说你从这句话中知道了什么？

生1：从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多，很茂盛。

师：荷叶一片挨着一片，一片挤着一片，从“挨挨挤挤”中我们知道了荷叶很多、很茂盛（相机板书“多”）。假如你们是荷叶，用动作表现一下“挨挨挤挤”。生2：“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。（相机板书“绿”）生3：“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。（相机板书“圆”）

3．师：这生机盎然的荷叶很多、很绿、很圆，真惹人喜爱。老师这儿带来了一些荷叶，请两位同学来把它们贴到黑板上。（两生上台贴荷叶，师注意提醒体现“挨挨挤挤”这个词。）

[设计意图：抓住重点词语理解句子，动作表现及贴荷叶还原语言形象，感受语言情况，培养学生的感受力、领悟力、品评力。]

（二）体会“冒”字的妙处

1.这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢？

2.找相关的句子，课件展示句子，指名读。

师：用了一个动词“冒”，你们觉得这个“冒”字可以用哪些词来代替？ 生讨论可用“钻、露、长”等字来代替“冒”。师：你觉得荷花怎样生长才叫“冒”？

生（交流得出）：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等。

师：请你们把这些词中选自己最喜欢的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间（）冒出来”的括号中，体会那是一种“怎样的冒”。

生自由诵读体会。

3.师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花（课件播放荷花从荷叶中“冒”出来的情形），请想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像在比美。

生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。

生3：它们想和蜻蜓说悄悄话„„

4.齐读句子，加动作，读出使劲、快速长的劲头。

[设计意图：学生在教师的引领下与文本亲密接触，自主地诵读，感悟、发现、体验和创造，在真切的赏听、对话文本的基础上超越文本，实现在主导价值引领下的多元解读。]

（三）感受荷花之美

1.师：白荷花从荷叶丛中冒出来了！（出示图）看，多美的荷花呀！2.四人小组互相说荷花的样子。

3.指名说，师生评议。（师相机板书：半开

全开

将开）4.从文中找描写荷花的句子，用“

”划出，再读一读。5.出示描写荷花的句子，师范读，生闭上眼睛想象荷花的样子。6.试着用手势表现这三种样子的荷花。7.男女生合作：男生读句子，女生做手势。

8.“双簧游戏”：一名学生上台朗读他最喜欢的那朵荷花，另外一名学生上台选出那朵荷花贴在黑板上。

9.师：多美的荷花呀！千姿百态、生机勃勃，你能通过读把荷花的美表现出来吗？（板书：美；生齐读课文。）

10.找一找：荷花除了美，还有什么特点。（相机板书：白

香）

[设计意图：多种形式的读把黑白的、无声的语言文字化为有声有色的语言。同时在朗读中充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出个人的心声，独特的感受。]

 感受大自然的神奇

1.师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势„„（引读第三自然段）作者用了哪三个字来形容这一池的荷花？（活的画）

2.这一池的荷花就像一大幅活的画，你们知道描绘下这美丽画卷的画家是谁吗？（引导学生说出“大自然”，相机板书。）

3.其实，不只是荷花，朝阳、晚霞、小溪、大海、高山、原野„„哪一处景物不是大自然的杰作呢？它不用原料不用笔，画出世上一切美好的景物，你能用一个词来形容大自然吗？（神奇、伟大„„）多么了不起的大自然啊，我们每个人都应该热爱大自然。（板书：热爱）

 想象美景，丰富语感

1、这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？听老师朗读第四、五自然段，闭上眼睛，想画面。

2、我感觉你们都陶醉了，说说，你看到了什么？

3．全班起立，一起来读这段话吧。边读边加进动作，你是荷花，你就翩翩起舞；你是蜻蜓，你就快乐飞翔；你是小鱼，你就自由地游泳吧！

4.想一想，如果你也变成了一朵荷花，还有哪些动物来告诉你什么？（鸭子、青蛙、蝴蝶、小虾、螃蟹„„）

五、总结回顾，神领意会

1.这一池荷花是多么令人神往，让我们再来欣赏一遍。（配乐朗诵）2.我的作业我做主，选择：

.赞美荷花：荷花，...背诵课内外的描写荷花的古诗。动笔画画荷花荷叶图。

教学反思:

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

本文的重点与难点是引导学生展开想像，达到审美的目的。在学习第二自然段时，我先让学生进行多种形式的朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿态美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长”太平常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿态。有的说“冲”字少合适，感觉花儿开得太快了。也有的说“钻”字一般用在比较结实、坚硬的地方，因此用“冒”字让人感觉白荷花生机勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。在学习第四自然段时，让学生展开想像，对文中的省略号进行补充，让自己与花共舞，与虫共语，培养学生热爱大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。

第三篇：荷花教案

荷花

活动目标：

1.技能目标：学习画荷花、荷叶，并且进行组合画, 尝试用遮挡的方法学画荷花。

2.情感目标：引导学生从荷花的形状、颜色及结构等方面欣赏美丽的荷花，提高审美能力, 在活动中感受成功带来的喜悦。

一、欣赏荷塘美景图

1、师：今天，老师要带同学们去参观一个美丽的荷塘，请同学们用眼睛仔细看看，你看到了些什么?(荷花、荷叶)

2、师：池塘里开满了美丽的荷花，那么，荷花是怎样的?它是什么颜色的?(荷花的花朵是由一瓣一瓣的花瓣组成的，颜色以粉色为主，下面连着荷叶。)

3、这荷花漂亮吗？

4、师：荷花这么美，我们快把它画下来，让荷花也开满我们的教室。

二、荷花开了

1、PPT演示，教师讲解

(1)看，一朵荷花是由许多小花瓣组成的，它们像好朋友一样围在一起：先画中间的这一瓣这里怎么少掉了一部分?(原来让中间的这瓣遮住了)

难点：学画遮挡的方法。

2、教师示范讲解。

（1）刚才遮挡的部分怎么画？被前面花瓣遮住的部分要跳过去画。

（2）请同学们在美术本上尝试画一下荷花的花瓣以及遮挡的花瓣。

（3）在画好的荷花下面，用蜡笔画出花茎，花茎上长满了一根根的小刺。

（4）在花茎处再画上一片荷叶或几片荷叶。

3、学生创作，教师巡回指导。

(1)帮助个别学生画遮挡的部分。

(2)提醒同学生可以画几朵荷花，大大小小，深浅不一。(有创新）

三、作品展示

1、师生共同欣赏，感受成功带来的喜悦。

2、请同学们自评作品。（花茎上有刺吗？花瓣的遮挡遮住了没有？荷叶画好了没有）

第四篇：荷花教案设计

三年级《荷花》教案设计

一、教学目标：

1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。3.能用“有的„„有的„„有的”写话。4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

二、教学重难点：课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

三、教学过程：

《荷花》教案

一、谜语导入，激发兴趣

今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题）【激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】

二、创设情境，引导观察

师：让我们一起来欣赏吧！不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！让学生大胆回答。

【教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。】 三 小组合作，共同探究

1.师：说的真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

【以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。】

师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？

指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。

师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。（课件出示第二段）

（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）2.师：现在我们一起来交流。（指名说用得好的词句）A重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答出示 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”说认为用得好的原因。（师板书：挨挨挤挤）

师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？ 学生积极回答。

师：同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）B重点理解“冒”。指名再说好词句。

根据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。” 师：还有觉得这句好的吗？ 说说原因。

根据回答板书。（师板书：冒）师：那荷花是怎样长出来的呢？ 让学生根据经验，联系课文说说。师：（鼓掌）你说的太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？

C重点理解“展开、露出、饱涨”。师：还有觉得哪些词句好的吗？

根据回答出示“有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。” 师：那这里“饱涨得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要－－－－ 生答：快要绽放了。

师：（课件再次出示第二段）同学们用心去品味了，才能有这么多感受。听了你们的介绍，老是觉得这荷花不仅很美，很多，而且充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？谁来说说，你从哪里感受到了？

（指名说，根据回答课件点红“冒、展开、露出、饱涨”

这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？齐读第二段）

【把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。要相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。】 师：（课件出示第三段）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？谁来说说。

让学生展开想象，大胆回答。

【课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。】

师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

【在表情朗读和语言训练中――抒情。在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。】

四、学习第四自然段

师：老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？

生：愿意！

师：闭上眼睛，让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人的故事。（课件出示第四段）

（师范读第四段的内容，学生闭眼静静地听）

师：可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？

可以让四人小组之间交流一下。引导学生充分发挥想象，大胆地说说。

„„

【在此要努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】

师：同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生齐读课文）

五、作业

师：同学们，课后请你们：

1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

【这一教学设计体现了读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。】

第五篇：荷花案例,,,,,

《荷花》教学案例

一、背景分析：

这是一篇文质兼美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。在教学时，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读„„，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。我通过情景创设，引导学生借助画面及生活经验，发挥想象，结合对课文重点词句的品味来充分领略荷花的自然之美。

二、教学片段： 我在教学朗读时，引导学生把荷花的优美姿态表现出来，例如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三瓣，有的花儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了荷花各种优美的姿态，在读的时候，注意语气高低不同的变化，强调荷花的长势不同的特点。其中“两三片”、“全”要读的重一些，体现了荷花的姿态很多。在语调不同的的变化中，体现荷花的动态美。

三、反思：

“以读为本，读中感悟”，在读书的过程中我积极倡导以学生主体，以读体现学生对文本的独特感受，再现学生的心灵世界，并加以合作交流，让更多的学生参与到课堂当中来，充分调动学生的积极性和主观能动性，把学生真正的吸引到教学中来，我在执教过程中，注重学生的情感体验，在充分引导学生理解课文内容时，紧紧抓住重点词来理解课文，效果很不错。

教学案例《荷花》片马娟

2017.3 段

温村小学