莫高窟教学设计

第一篇：莫高窟教学设计

《莫高窟》教学反思

《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。

莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

二、激发学生爱国情感。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的„„有的„„有的„„有的„„有的„„”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报„„形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。

“言意兼得”阅读教学

这一堂课不算精心准备，倒也是一种尝试——“言意兼得”的阅读教学

这几天，学校语文教学追寻“言意兼得”的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实施。好些热闹！

我要上“三个一”了，与他们一起学习了“言意兼得”的教学理论知识，听了几节课。倒有几许激动，如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读能力也是一种飞跃。

那么，何谓“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的语言形式；意，文本的思想内容。兼得，即同时得到，同样重要，缺一不可。再说的直白些就是，语文教学中达到工具性和人文性的统一。

下面结合《莫高窟》的备课、上课情况，谈谈如何追寻“言意兼得”的阅读教学。

一、抓规律性语文，入“意”入“言”

阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要达到点透运用的程度。

学习《莫高窟》课文时紧抓 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话。

师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是——；启下的部分是——。

师：可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点——精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）

师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。”

……

师：（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作者钟爱？

师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的？

师：“不光……而且……”这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要注意强调后者。

……

上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引导学生经历了一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是：

一、过渡句 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”承上启下，结构清晰。

二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。

三、关联词“不光……而且……”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。

二、注意标点，再获“言意”妙处

文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。

学习《莫高窟》 “壁画”这一段：

师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？

师：既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态,再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，„„

师:噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有……有……还有……”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？

课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。

三、触动“矛盾、发现”，进行言意兼得

在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要善于发现其间的矛盾处，引导学生说服你，学生会很感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。

例如学习了《莫高窟》的藏经洞后：

师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？生：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。

生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说——

生（齐读）：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。

师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？意思重复吗？为什么如此安排？

师：看看其他段落，你还发现了什么？

学生在文本矛盾的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。”读得深情、读得激昂。

而对这两句总结性语句的安排，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。“明珠”诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，位于广阔的沙漠地带；结合莫高窟辉煌的艺术成就。而“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。”重点放于总结上文，点明中心的作用上。

其他段落的发现，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点；“四字词”的妙用；排比句的节奏韵律之美等等，这些语言形式的发现，无疑给了学生学以致用提供了很好的基础，所以——“练笔训练：模仿“彩塑” “壁画”和“藏经洞”的写法，将家乡的某处自然景物写具体。”也就水到渠成！

“言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。“言意兼得”也是一种教学策略，寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，语文老师们又何乐而不为呢？

《莫高窟》教学反思

[ 2007-12-1 13:16:00 | By: 北异 ]

第二篇：《莫高窟》教学设计

《莫高窟》教学设计

教学目标：

知识能力

1、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文第2—4自然段。

2、学会本生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有……有……有……还有……”造句。

过程方法

以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式堂教学流程，体验有效学习。

情感态度

理解文内容，凭借文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学重点、难点：

1、理解文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学时间：三时。

第一时

教学目标：

1、正确、流利地朗读文。

2、学会本生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、初读文，了解文主要内容，理清层次。

4、自读文第二自然段，了解彩塑的特点。

教学过程：

一、谈话导入，揭示题。

同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

二、初读文，整体感知

1、自由读文，注意生字的读音，想想文主要写了什么？

2、学生自学文。

3、检查自学效果。

（1）生字词正音。

指名读文中自己认为最难读的部分。

提问：文描写了莫高窟里的什么文物？

师板书：彩塑

壁画

藏经洞

4、给文分段。

提问：文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？

学生标出分成的三段。

三、精读文第二段

1、指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用“——”画出来。

2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。

3、学生读后质疑，教师相机点拨。

①引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。

②16米多长？读时应突出“16”这个数字。文是如何描述这尊卧佛的神态的？

③“惟妙惟肖”说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？

朗读体会，指导背诵。

4、小结学习第2自然段的方法。

读文画出中心句——读文质疑，讨论——朗读体会直至背诵

四、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节内容，准备迎接检测。

五、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第二时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读文。

2、理解文第3－4自然段内容，凭借文中的具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学过程：

一、复习导入：

谁来说说，我们学习第二自然段时采用了怎样的方法？

二、精读文3－4自然段，深化理解

精读文第3自然段

1、要求学生根据学习第2自然段的方法，自学第3自然段。

2、讨论交流自学效果。

①这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？结合图文，理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。

②从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽？

③出示投影片，学生朗读感悟。

“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”

对照插图4理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的？

④文中还有哪儿也采用了这样的句式，找出来，读一读。

图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

3、提示学生用“有……有……有……还有……”的句式，改写本自然段的第四句。

4、朗读体会，想像画面，直至背诵。

精读文第4自然段。

1、学生用以上方法自读、质疑、讨论。

2、介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

3、指导朗读、背诵。

4、小结。

三、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节内容，准备迎接检测。

四、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第三时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读文。

2、学习文第一段和第三段，理解文内容，增强民族自豪感。

教学过程：

一、复习导入：

抽查学生背诵第2——4自然段的情况。

二、精读文第一、三段

学习第三段

1、介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。

2、由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。

3、指导朗读，要读出自豪、骄傲的感受。

学习第一段。

1、举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。

2、“蜂窝似的”说明了什么？

3、对照插图想像莫高窟的全貌。

听文，让学生回味全文，再次感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。

三、创设情境，复述文。

假如你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢？

学生自己准备一下，然后指名介绍。

四、小练笔

请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。

下了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的……那一刻，操场就是我们的小乐园。

（提示：写之前，可以先回忆一下间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动。）

第三篇：莫高窟教学设计

课题：18莫高窟（第2课时）

学校：设计：郑苏芹审核：执教：使用时间：

学习目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句段；

2、以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

学习重点

理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

学习难点

学习围绕中心句把内容写具体的方法。

主问题1：莫高窟里究竟有些什么？它为什么能称为“祖国西北的一颗明珠”呢？主问题2：文章的写作方法是? 教学准备：教学过程

一、复习导入，呈现目标

1、听写生字词

2、导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是我们昨天新学的课文——（读题）莫高窟。今天，我们继续学习这篇课文——（读题）莫高窟。

莫高窟“是什么”。（祖国西北的一颗明珠）

二、学习探究，互学展评

（一）探究主问题1 莫高窟里究竟有些什么？它为什么能称为“祖国西北的一颗明珠”呢？（有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的洞窟）

1、自学要求

先请同学们读课文的第二自然段，课文的哪些描写让我们体会到彩塑的“精妙绝伦”？

2、互学要求

课文的哪些地方体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段。

3、展学要求

莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。

（1）请同学们读课文第四自然段，想像：它以前是怎样的？现在是怎样的？

（2）介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎，俄国的莫斯科，都有了中国敦煌莫高窟的文物和遗书。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中国的敦煌。

（二）探究主问题2 文章的写作方法是?

1、自学要求

浏览课文第2-4自然段，思考作者的写作方法？

2、互学要求

3、展学要求

三、课外拓展，练习写话

写一段导游词

莫高窟不愧为举世闻名的艺术宝库，现在你学完了整篇课文，写一段导游词，为莫高窟做个介绍吧。

四、课堂小结，布置作业

1、背诵课文2-4自然段

2、完成《补充习题》

五、板书设计

一颗明珠总

彩塑：个性鲜明神态各异

莫高窟壁画：宏伟瑰丽分

藏经洞：六万多件掠走

艺术宝库总

第四篇：《莫高窟》教学设计

莫高窟

(义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册）哈尔滨市宾县民和乡中心小学校李丽娜 [教材分析]

1、教材地位和作用

《莫高窟》一课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞。赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，写法独特。叙述具体，文字浅显。

2、教学目标：

１、了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。

２、学习课文“总－分－总”的写作方法和运用数字说明的方法。３、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段。

４、认识课后９个字，会写“绝、价、值”等１３个要求会写的字。

3、教学重、难点：

１、体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习课文的说明方法。

２、学习作者从多方面抓事物特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。[学情分析] 四年级学生的好奇心强，求知欲旺，他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文明。本文及满足了学生的好奇感，丰富了他们的知识面，又促进了学生语文能力的提高。[教学策略] 以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。[教学过程] 课前交流

同学们，今天老师来到这里，发现校园内非常整洁、幽雅。但是老师觉得校园里一定还有我没发现的美，谁愿意向我介绍一下呢？（生介绍）啊。原来这里有这么多的美我没有看到。那如果老师让你写一写自己的校园，你会写吗？有的同学很自信，有的同学却摇摇头。没关系，学完今天这节课，我们就知道怎样写了。

一、创设情境，审题导入。

同学们，我们的祖国幅员辽阔、风光旖旎，风景名胜数不胜数。今天老师就带领同学们去一个令人心醉神迷的地方——莫高窟。（板书课题）你对莫高窟还有哪些了解？

生：莫高窟位于甘肃省敦煌市东南，坐落在三危山和鸣沙山的怀抱中。

生：在断崖绝壁之上，492个洞窟蜂窝似的排列着。生：其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。

看来同学们对课文预习得很好，真是爱学习、会学习的好孩子。老师这里也有一些莫高窟的资料，我们一起来了解一下。（课件资料）

二、初读课文，整体感知。

看来，莫高窟真的很值得我们去游览。现在就让我们备足水源，准备出发吧！（课件出示词语）请同学们自由读一读水囊上的词语，如果有不认识的就问问老师或同学。（生读词语）

这些水囊我们都能带走吗？（能）谁愿意给大家读一读。（指2名学生读。）

大家都会读吗？（会）我们齐读一遍好不好？（好）（学生齐读）

2、，同学们真了不起！现在就让我们带上水囊踏上漫漫黄沙之路，去揭开莫高窟神秘的面纱！请同学们自由读一读课文，要读准字音，读通句子。

3、同学们，我们到莫高窟匆匆游览了一番，你都看到了什么，能和大家分享一下吗？（生答：彩塑、壁画、藏经洞）（教师板书：彩塑、壁画、藏经洞）

4、莫高窟里不仅有彩塑、壁画，还有藏经洞。洋洋洒洒的《莫高窟》，同学们一分享，就变成了黑板上的这些词语，这就是浓缩、这就是概括，这就是高效的读书方法。

三、扶放结合、品读文本。

下面就让我们跟随作者一同走进莫高窟，领略彩塑的风采。

1、学习第２自然段。

（１）请同学们自由读一读第2自然段，边读边想象画面，然后说说你从中读懂了什么？（2）学生汇报：师：好了，同学们，你从本段中读懂了什么？谁能将你的读书收获和大家分享一下。

①生：“莫高窟保存着三千多尊彩塑。” 师：从这句话中你体会到什么？生：彩塑很多。

师：从哪儿看出来的？生：三千多尊。

师：此处运用了什么说明方法？生：列数字。

师：谁再来说说你读懂了什么？ ②生：“这些彩塑个性鲜明、神态各异：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，右手托着头，眼睛微闭，神态安详。”

师：（课件出示这段话）你能概况地说一说这段话向我们介绍了哪些彩塑吗？

生：菩萨、天王、力士、卧佛师：详写了什么？生：卧佛

师：请同学们看：（出示彩塑的图片）

这是哪尊彩塑？（一名学生答：慈眉善目的菩萨）这尊是——？（一名学生答：威风凛凛的天王）这尊是——？（一名学生答：强壮勇猛的卫士）

这尊是——？（学生齐答：长达16米，侧身卧着，右手托着头，眼睛微闭，神态安详的卧佛。）

师：我们去参观的时候，千万要小心，不要惊动他们啊！同学们，如果像老师这样描写彩塑的神态特点，你觉得行不行？为什么？（课件出示句子）请同学们自由读一读，体会一下。

生：不行，因为这样写不能突出彩塑各自的特点。

师：对，如果将这些词语调换了顺序，就不能准确地体现出彩塑各自的神态特点了。看来，写作之前先观察，再抓事物特点来描写，才能使描写活灵活现、独具特色。

作者的文笔之妙令人赞叹，但彩塑之美更令人称绝，让我们再来细细地品读这段话吧！（出示这段话）谁愿意读读？（生读、评价）每尊彩塑各具神韵，那所有彩塑的总体特点是什么呢？（生答不上）引导：谁找到本段中描写彩塑总体特点的两个四字词语了？

生：个性鲜明、神态各异。

师：本段先概括了彩塑的总体特点，然后又介绍了几种有典型特点的彩塑，这种方法就是“先概括，后具体”的描写方法。请同学们再读一读概括和具体描写的句子，体会一下。（课件出示句子）

2、学习第３自然段

过渡：作者在描写壁画时，也才用了这种写法，现在就让我们走近宏伟瑰丽的壁画。

（１）师：请同学们按自学提示来学习第3自然段。谁来读一下自学提示。（课件出示自学提示）自学提示：

1、画出文中概括描写壁画的语句。

2、课文介绍了哪些内容的壁画，重点介绍了哪种壁画？（2）汇报：

①生：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”

师：这句话中的哪个词概括了壁画的总体特点？生：宏伟瑰丽。

师：谁来汇报第二个问题？ ②生：“壁画的内容丰富多彩：有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”

师：请同学们看（课件出示图片）

这是——，（一学生答：记录佛教故事的）这是——，（一学生答：描绘神佛形象的）这是——，（一学生答：反映民间生活的）还有——。（一学生答：描摹自然风光的）师：壁画的内容的确丰富多彩，谁愿意再读一读。（课件出示句子）

③师：课文重点介绍了哪种壁画呢？（飞天）师：同学们知道什么是飞天吗？（生答）

师：飞天原来是佛教中地位低下的神灵，专门负责佛教中的音乐、礼拜。最初的飞天都为男性，到了盛唐的时候就是女性了。

师：课文是怎样描写飞天的呢？谁来读一读？生：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„”

请同学们看：（课件出示飞天图片）

瞧，这幅的飞天，——（一生接读：臂挎花篮、采摘鲜花）这种感受多悠闲啊！我想请女同学边做动作边读。（女生齐读）这幅的飞天，（一生答：怀抱琵琶，轻拨银弦）肯定有优美的曲调谈出来.这幅的飞天，（一生答：倒悬身子，自天而降）多像我们印象中的仙女呀！

这幅的飞天，（一生答：彩带飘拂，漫天遨游）这幅的飞天，（一生答：舒展双臂，翩翩起舞）

师：这些飞天真让人陶醉啊!让我们再来美美地读一读这句式整齐的飞天美文吧。（课件出示）谁来读一读。

师：老师也想和你们合作读，可以吗？（引读）

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美的画面。

生：有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„

师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了美的体验。

生：有的臂挎花篮，_____；有的怀抱琵琶，_____；有的倒悬身子，_____；有的彩带飘拂，_____；有的舒展双臂，_____„„

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂, 给我们带来了美的享受。

生：有的______，_____；有的______，_____；有的______，_____；有的______，_____；有的______，_____„„

师：同学们能够边读书边记忆，真值得表扬！但不知同学们注意到了没有？在句子后面有个省略号，知道为什么用省略号吗？

生：省略号表示还有很多飞天。

师：想不想欣赏更多的飞天？（想）请看：（课件出示飞天图片）这些飞天美吗？（美）它们仿佛将我们带入了一个无曲能伴、无语可诉的神圣境界。那就请同学们也当一次小作家，也像作者那样根据图片，描述一下飞天的姿态吧？（课件出示：壁画上的飞天，有的＿＿＿，＿＿＿＿。）（生写，汇报）

（3）师小结：同学们，刚才我们欣赏了一尊尊惟妙惟肖的彩塑、一幅幅宏伟瑰丽的壁画，此时此刻，你想说些什么呢？（彩塑、壁画真美、古代劳动人民太有智慧了）

3、学习第４自然段过渡：这不仅是古代劳动人民的智慧，更是中华民族的智慧！此时此刻，你们一定和我一样心中涌动着无限的自豪。但是当我们走进藏经洞，你们一定会别有感受。

（１）请同学们默读第4自然段。然后和同桌交流一下你的读书感受。（生汇报）（２）大量珍贵的文物被外国侵略者掠走了，你有什么感受？（生答）

（３）就让我们将所有的情感融入课文之中，通过朗读来表现吧！谁愿意再读一读这个自然段。（指名读）

4、学习第５自然段。

过渡：同学们，莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。

作为中国人，我们不得不自豪地说：（出示第五自然段，生齐读：）

莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

四、总结全文、点拨写法

同学们，我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，又游览了藏进洞，仿佛接受了一次中国文化艺术的洗礼。同时，作者有章有法的文笔也令我们受益匪浅。那本文作者是以怎样的结构来布局谋篇的呢？请同学们快速浏览课文。

生：本文是按总分总的结构来写的。

写文章时采取总分总的结构，不仅可以使文章形式新颖，简炼清新，而且更能深刻地表现主题。

师：2至4自然段又是怎样连接的？请找出相关语句。

生：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。生：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。师：这两句话叫做什么句？有什么作用？生：过渡句，承上启下的作用。

师：文章用上过渡句不仅可以很自然地由上文转入下文，而且可以使文章连贯得体。

师：同学们，本文作者先以总——分——总的结构进行布局谋篇，然后用“先概况，后具体”的方法进行分述，而且详略结合、过渡自然，此乃写作的典范。

五、布置作业。

同学们，让我们离开莫高窟，回到我们的校园，如果再让你写写自己的校园，你会写了吗？打算怎样写？（生答）请同学们课后仿照本文的结构和写法也写一写自己的校园，好吗？

板书设计：

彩塑莫高窟壁画

藏经洞 [自评] 课标指出：“语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域”。教学时我因势利导，引导学生进一步查找资料，结合各种形式的朗读理解，构建了开放式的课堂，提高了学生搜集资料、朗读、阅读理解等能力。

第五篇：莫高窟教学设计

《莫高窟》教学设计

设计思路：

1.小学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习，然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习，因此，利用多媒体帮助学生了解莫高窟的情况，激发学生学习的兴趣，帮助学生学习课文。实施自主、合作、探究的学习方式，激活学习横的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。

2.这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，我通过多媒体的展示，让学生在感受美的基础上，选择自己喜欢的方式去朗读课文，同时尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

3.架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。教学目标：

1.理解“威风凛凛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词；会用“有的……有的……还有的……”造句。

2.2.引导学生用自读自悟，自主合作、自主探究的方式来理解课文。

3.3.凭借课文中的语言材料，体会“莫高窟是世界的文化瑰宝”，增强他们的民族自豪感。

4.品读理解“彩塑”和“壁画”的特点。教学过程

一、激情导入

1、导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是我们昨天新学的课文——（读题）莫高窟。今天，我们继续学习这篇课文——（读题）莫高窟。现在我们大家先看一段莫高窟的录像。

2、看完录像：千年的石窟沉睡在苍茫大漠上，高远而深遂，宁静而亲切。它就像一面镜子，透过它，我们看到了中国的百年沧桑；透过它，我们看到了人类文明演进的艰辛与辉煌。今天就让我们带着自豪的心情走近敦煌，走近莫高窟这颗璀璨的明珠。请一起打开课本，选择你喜欢的段落进行自主研读，并找出你喜欢它的原因。

二、自主探究，研读感悟

（一）欣赏彩塑

莫高窟的艺术是融建筑，彩塑，壁画为一体的结晶，其造诣之精深，想象之丰富十分令人惊奇，我们一起来欣赏“彩塑”。

1、同学们，请大家现在迅速看课文第二自然段，想想彩塑有什么特点？又是如何体现的？（小组讨论）

2、文中举例描写哪几种彩塑？他们的特点分别是什么？作者又是如何描写这些彩塑的呢？（全班讨论）

3、同学们想不想亲眼看看这些彩塑？

①多媒体演示菩萨，天王，力士及卧佛图片，分别指名朗读、评价。

②课文分别用了“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安祥”来形容这些彩塑，这些词语都是形容人的，建议同学们课后把它们写进采蜜集，以后写人时可以用。

4、现在请大家再一次大声地读课文，朗读时把这些彩塑个性鲜明、神态各异的特点表现出来。

5、看着这一尊尊工艺精巧、造型美观、形态各异的彩塑，游人无不啧啧赞叹。想象一下，如果你就是游人中的一员，你会怎么想怎么说呢？（转换思维角色，引导学生先讨论，后从游人的国籍，身份，年龄等角度交流）

看到游客们惊咤兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，请带着这样的心情齐读第二自然段。

（二）欣赏壁画

1、同学们，“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑；还有宏伟瑰丽的壁画”。大家想继续欣赏莫高窟这颗璀璨的明珠吗？那么请看课文第三自然段。

2、自由读课文第三自然段并思考：

（1）莫高窟壁画有什么特点。

（2）莫高窟不仅有（精妙绝伦）的彩塑；还有（宏伟瑰丽）的壁画”。这句话在文中有什么作用

3、从哪儿可以看出壁画“宏伟”、“瑰丽”？

4、壁画的内容怎样？哪段文字给你留下了“内容丰富多彩”这个印象？（指名读具体描写壁画内容的句子）

5、莫高窟的壁画确实是非常的宏伟瑰丽。它是莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。现在大家一起来欣赏一段视频，看完请说说你看到了什么？

6、这些飞天真是太美了，我们同学也把他们说的栩栩如生啊。我们一起来看看课文中又是怎么描写的？请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口气用了几个“有”？喜欢这些飞天吗，想把这些飞天的美通过声音传递出来吗？谁来试试？

7、这位同学读出了文中的飞天的美。课文对飞天的描写有没有完？你的依据是什么？（成百上千、……）你能依照文中的句子，用“有……的”或“有的……”句式来接着介绍一两个飞天吗？

三、自我展示，积淀素养

1、同学们，美的形象呆以愉悦我们的眼睛，让人大饱眼福；美的声音，可以愉悦我们的耳朵，让人大饱耳福，朗读能让我们从另一侧面感受莫高窟的艺术魅力。请从二三小节中挑选一段文字、一句话进行品读。

2、点评。

（1）读彩塑的：谁愿意表演表演菩萨的慈眉善目，天王的威风凛凛，力士的强壮勇猛？真是有特点，我们在朗读中就该表现出来。谁愿意读？

（2）壁画内容丰富多彩的，这是一组排比句，要注意语调的变化。

（3）读飞天的：真是谢谢你们，通过你们的朗读把穿越时空的飞天表现得这般绚丽多彩，栩栩如生，让我们产生美的享受。

3、生动的文字让人产生无限的遐想，动听的音乐像清澈的流水，蔚蓝的天空，让你的思想更加宽广无垠。请配上音乐自选内容，进行赏读，当同学读的时候，别的同学请闭目认真地听，同时要想象文字描述的画面。谁愿意向大家展示？善于抓住机会表现自己的人容易取得成功。（学生再一次配乐朗读）

四、沟通生活，迁移运用

大凡历史名胜，总有生生不息，吐纳百代的独特禀赋，如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。这儿有一则招聘广告：“ 因敦煌博物馆游客量骤增，急需招聘导游，待遇从优，请有意者速来面试”。相信通过本节课的学习，同学们对莫高窟一定有了很深的了解。同学们有没有兴趣去试一试？先自己练习，然后任选其中一个方面试着作介绍。（师生或充当导游，或充当游客，共同表演）

五、出示名言，升华主题

莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在让我们以著名作家作秋雨的几句话来结束今天的这堂课！

莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。

我们，是飞天的后人！

莫高窟教学设计

第一篇：莫高窟教学设计

第二篇：《莫高窟》教学设计

第三篇：莫高窟教学设计

第四篇：《莫高窟》教学设计

第五篇：莫高窟教学设计

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