思想品德课堂中使用视频资源有感(邱建良)[优秀范文五篇]

第一篇：思想品德课堂中使用视频资源有感(邱建良)

学科（领域）、类别：初中思想品德

思想品德课堂中使用视频资源有感

【摘要】 视频资源运用于初中思想品德课堂符合现代教育发展趋势，符合初中学生的心理特点和规律，符合思想品德学科特点。然而，视频的使用是把“双刃剑”，用的好是“灵丹妙药”，用的不好则负面影响甚多。所以，使用中要关注它的注意要点，力避各种问题的出现。笔者认为，思想品德课堂运用视频资源必须要注意它的时效性、正面性、有效性。只有这样，才能实现视频资源利用效率最大化，起到辅助效果的最大化。

关键词：视频资源思想品德课堂

浙江省初中（思想品德）学科教学建议指出：“在进行思想品德教学设计时，要合理运用现代化教学辅助手段，使其真正起到辅助教学的目的”。现代化教学手段中，视频资源具有可信度高，信息蕴含量大，教学直观性强等诸多优点，可以起到激趣导入、突破难点、渲染感情、升华学生感悟等诸多效果，所以常常会被教师利用于课堂。这非常符合现代教育形势发展，也符合初中学生的心理发展规律，更符合思想品德学科特点。

在笔者观摩区、市级别的思想品德学科优质课评比或者展示课中，都有现代化多媒体课件的使用，课件中，几乎都有视频资源（以下简称视频）的链接。它们的运用，改变了一支笔加一块黑板的传统做法，也改变了传统的思想品德学科教学中重说教、轻互动，重灌输、轻思考的做法。尤其是视频的链接，大大吸引了学生注意力，使他们深情投入于思品课堂中，提高了课堂的有效性。确实，视频在课堂中运用得当能出“奇效”，但它也是“双刃剑”，对教师提出了较高的技术和专业要求，稍有不慎，就会影响课堂整体效果，使有效性大打折扣，因此，教师在运用视频时需要十分注意。下面就结合自身实践谈谈看法。

一、视频运用于思想品德课堂，典型问题分析

1．蜻蜓点水

原意指做事肤浅不深入。在思想品德课堂中，视频的运用不管从内容还是形式看，都不能与本节课内容有效衔接，所以无法激起学生的学习兴趣，无法掀起学生思维的波浪，这样的视频链接，可有可无，从而不能起到应有的辅助作用。笔者曾观摩一节《社会主义精神文明建设》第1课时的新授课，教师为增加新颖性，链接了一段“我市湖笔文化节开幕”的新闻报道用于导入新课，报道内容过于简洁，学生只能新闻播报中获取我市文化节开幕的时间、地点等信息，对于“文化建设”的典型形式、重要性及与其他方面建设之间的关系等相关知识根本无从获取，这样的视频没有起到应有的作用，可有可无，反而误导了学生的已有知识建构。

2．反客为主

原意是指在日常生活里，客人与主人位置倒置，客人的行为、举止俨然是主人，而主人

1反而就了客位。在思想品德课堂中，视频的辅助地位被扩大，有取代其他主体教学之嫌。由于视频时间投入长，内容涵盖量过大，使学生难以分辨主次，难于取舍，使一堂课的教学目标无法达成，也就背离了视频使用的初衷。笔者曾观摩一节“学会依法维权”的法律知识课，教师链接了一段《以案说法》的视频，内容主要讲述某民工为获取劳动报酬，采用非法途径，绑架老板，结果非但不能及时拿到工资，反而身陷牢狱的故事情节。整个视频紧密结合了社会实际，但视频时间长达25分多钟，教师可能只考虑到剧情的连贯性，没有剪辑，虽然学生的注意力被吸引了，但效果呢？一堂课下来，很多学生反而建立起了社会不公，民工太冤的思想，教师没有及时将学生的思维拉回课堂主题，使整节课俨然成了一堂视频观摩课。

3．牵强附会

原意指把不相关联的事物牵拉在一起，混为一谈。思想品德课堂中，由于视频在设计时没有很好地将它与本课教学内容、教学目标有效串联，只是简单地为增加新颖。追求花哨而运用视频，形式主义严重。由于两者间关联度不高，学生无法有效的将思维承接，造成思维断层，进而影响课堂的效率。笔者观摩一堂以“换位思考、与人为善”为主题的新授课，教师引入“百家讲坛”中于丹关于“论语”解读的一段视频。视频中，于丹老师对孔子关于“己所不欲勿施于人”的深入解读，确实引起了部分学生的共鸣，但视频中出现深奥的古文论断使学生有种“雾里看花”的感觉。整个视频使学生确立了“孔子很注重人际交往的礼仪”这样的观点，而这些对本课主题来讲，有点牵强附会，无法激起学生思维与现实有效的衔接，更不能实现与课堂主题的全面对接。

当然，课堂中使用视频不当，造成诸多问题的现象远不止这几种，这就需要教师在课堂设计时与视频资源的获取与利用时机等环节精心把握、有效融合。

二、视频资源设计、使用时的注意要点

1．体现时效性

视频信息的时效性就是指视频信息在一定时间范围内的效力，说白了就是这个信息过期没过期。信息的时效性和价值性是紧密联系在一起的，如果信息本身就没有价值，也就无所谓时效性了。时效性直接影响到学生在课堂上的兴趣度和注意力。如果视频信息与学生实际、与学生认识水平与社会发展形势相脱节，结果学生听起来必然索然无味，无法激发学生的兴趣，无法维持学生的注意力，必然影响课堂效率。鉴于此，视频资源的获取首先要从内容的时效性考虑，要紧跟时代节奏，把握时代脉搏。建议多关注当今社会的“热点”与“焦点”，因为现代的学生充满活力，思维活跃，比较关心社会，思考人生，对现实生活中的“热点”、“焦点”有着强烈的兴趣，因此教师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现象找到合适的视频资源，引导学生认真思考，正确对待，将会意义深远。例如：讲到我国的科技国情时，必须引入最新的科技成就，像“神九”、“天宫一号”等肯定会成为学生喜欢的对象，如果引入早几年之前就有的科技成果，像“杂交水稻”、“巨型计算机”等视频介绍，学生的注意程度必会大打折扣。

2．体现正面性

初中生正处于由少年期向青年期发展的阶段，是从幼稚走向成熟的一个过渡时期。其生

理和心理处于急剧变化的状态，心理特征很不稳定，思想还没有发展成熟，缺乏知识和经验，识别是与非、善与恶、美与丑的能力差。同时也是处于世界观形成时期、人生观的萌芽时期，而此时正确的理想前途教育、美好的道德规范教育，对他们都会产生极大的正面影响。这就要求切实贯彻正面教育的基本原则，在视频内容的选择上要考虑学生年龄和心理特征，从弘扬社会正气、树立社会先进典型的角度体现正面性教育。

帮助学生树立正确的价值观、人生观以及提高品德修养和法律素养,要考虑到视频材料中人物的思想、意识、作风、行为等会对中学生产生很大的影响,因此,要尽量选用震撼人心的、具有感染力的、体现正能量的视频材料。例如,历年来央视推出的《感动中国人物评选》系列节目、《科技奖励大会》、《风云浙商》等等都是不错的选择。当然，某些事件（像广东省的“小悦悦”事件）可以作为热点来探讨，但从正面性角度看，还是少用为妙，3．体现有效性

45分钟的课堂教学时间，怎样高效利用呢？怎样有效达成教学目标呢？当然离不开有效的教学辅助手段。链接视频，首先就要考虑它需不需要用、用在哪个环节、用多长时间的幅度、预计取得怎样的效果等一连串的问题，为此，需要做到以下几点。

（1）宁缺毋滥

就是要考虑到视频的使用对本堂课教学有没有用。这要从教学内容、教学目标、学生实际知识掌握程度等角度充分考量，决不要搞形式主义，为课堂的“花哨”而链接视频。毕竟，并不是每一个思想品德教学内容需要视频的辅助和深化。

就如前面所提，在讲授《社会主义精神文明建设》第1课时，教师链接了 “我市湖笔文化节开幕”的新闻报道作为导入，作为教师应该明确：“该简短的视频播放，学生到底能获取哪些有效的信息，而这些信息与本堂课有多少联系”。建议：要么舍弃该视频链接，以图片配文字介绍的形式使学生获取该信息，要么精选其他视频代替。正如某专家所说：“课堂教学中，能用图片解决问题的绝不用视频”。

（2）整体统筹

如何将视频时间与课堂４５分钟时间进行整体的统筹安排，是使用视频辅助教学要考虑的前提。如果链接的视频打算用于课堂导入，则要考虑时间长度问题，不能占据过多时间，一般应该控制在5分钟以内。如果用于课堂重点、难点突破环节，则要考虑更短的时间，否则，容易将学生的思维从课堂内容教学中拖离出来，可能会冲击课堂教学内容的主体地位，课堂演变为视频观摩课。

以前面所提《以案说法》的视频为例，作为教师首先要考虑好这么长的视频时间合不合理，合不合算。建议：对视频作必要的剪辑，在使用中，将有效的问题设计与视频剪辑穿插如何，以“人生AB剧”的形式巧设悬疑，必会提高该视频使用的有效性。（3）精益求精

在确定使用视频资源来辅助教学后，就要考虑其有效性的进一步提高，力求精益求精。为此，第一步要考虑将视频运用与教学环节的有效衔接，是用于课堂激趣导入、情感升华还是用于课堂小结等环节，这些都要通盘考虑，使课堂更流畅、有助于引导学生的思维。第二

步要考虑将教学内容、教学目标与视频内容如何实现有效衔接，思考：通过该视频的观看是否有利于学生对教学内容的理解，是否有利于化解本课堂的教学重点和难点，是否能起到“画龙点睛”的作用等等。

以“百家讲坛”视频导入为例，该视频使用虽有可取之处，但过多的“孔子观点”的说教对本课堂主题的效用是不高。建议：采用具有现实背景的情景剧视频来代替，在观摩情景剧的过程中，自然产生“换位思考、与人为善”重要性的认识。

总之，视频资源用于课堂教学，有效辅助课堂，提高课堂效率是教育发展的必然。结合思想品德学科的特点，运用视频来有效达成教学目标显得更为必要和极为可行。当然,视频在教学中的应用还存在一些现实的问题需要解决，这要因生而异，因师而异, 因课而异。相信，随着教师不断地探索、创新,它会不断完善,从而使思想品德课堂更精彩、更高效。

参考文献

[1] 齐振国.基于视频案例的教学研究.中国电化教育,2009(6).[2] 《信息技术与课程整合》人民教育出版社2010年 2月

[3] 赵玮华.多媒体课件在思想品德教学中的应用.科教新报（湖南）2010年4月

第二篇：科学课中使用视频资源的优势

科学课中使用视频资源的优势

科学学习要以探究为核心，但探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。当探究受到实验器材、师资、地理环境等因素的影响难以开展时，科学探究也可以利用非实体材料来开展，视频资源就是具有优秀教育价值的非实体材料。

使用视频资源具有如下优势：

1.激发学生兴趣。在课堂教学中创设问题情境，激发兴趣，唤醒学生的某种意识，使之积极参与到教学活动中来非常关键。学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。使用视频资源开展教学，学生兴趣浓厚，印象深刻，教学效果好。当我们的课堂不便于开展实体材料探究时，教师往往会采用讲授、阅读资料等形式开展教学。此时如果采用视频资源开展教学，为学生模拟出亲临现场的感觉，学生必然兴趣盎然，教学效果也会更好。

2.视频内容丰富，方便获取。传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。视频以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变生动活泼的教学方式，还可以大大增加课堂信息量，提高教学效率。它能扣住主题，多体裁、多视角、多形式、多方位表达相同的信息。视频资源的获取渠道多样：可以是自己平时积累的，也可以是他人的，还有网络的，都可以方便地获得。优秀的视频资源是全体教师的智慧与教学经验的精华、结晶，蕴涵了丰富的教育价值，可以使教学内容更加规范有序。教师可以在课堂上轻松将视频资料应用在自己的教学过程中，弥补传统教学中的不足，成为源源不绝的学习财富。

3.视频资源可以进行修整、增减、组合，做到主题鲜明，重点突出，能使教学活动做到更加简洁、高效，更具针对性。

4.突破时空的限制。科学课上，有些活动要有很大的时间、空间跨度，恰当地视频资源可以突破时间、空间的限制，把课堂引到更加广阔的世界，极大地提高课堂效率。

5.视频资源便于存储、复制、传播，使教师之间交流起来更自由，更迅猛，使用更方便，降低了科学课的教学成本。

第三篇：观看优秀教学视频有感:以学生为主的互动式课堂

观看优秀教学视频有感:以学生为主的互动式课堂

2月28号，我上了教育见习的课，内容是《鸟的生殖和发育》，这是一节初中生物课。在上课前，按照胡老师给的任务我先思考并设计了上课的思路。

首先，教材内容的顺序分别是如下: ①提出问题并交流；②：观察鸟卵的结构；③鸟的生殖与发育过程；④技能训练（课后思考题）。

因此我初步设计的教学思路如下：①先布置同学根据已有的经验，思考鸟类的一生并与人类比较。②开始上课，提出教材第一部分的问题，引导思考（5min）；③动手实践：分小组进行观察鸡蛋结构，并讨论、猜测各部分结构极其功能，补充并总结（15min）；④播放鸟生殖发育的相关图片和视频，讨论并猜测鸟类的行为（15min）；⑤课堂知识总结并布置课后习题（5min）。

接着我观看了 周老师的教学视频，整节课下来，着实让我深感上课是一门艺术，是一门需要不断琢磨并研究的技能。以下是周老师的上课流程及我的一些心得体会。

一、情景导入——激发学习兴趣（5min）

在正式上课前，周老师先播放了一些春天百花争艳，百鸟争鸣的图片与美妙的音乐，在这个情景设置过程中，巧妙地将这节课的重点——鸟的知识喑含其中。顺理成章地引出今天所讲的主题，极好地聚集了学生的注意力。使学生逐渐进入上课的状态，非常自然地导入了课文的学习。就如同孔子说的：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”

二、任务模拟——调动参与积极性（5min）

在初步介绍“鸟的生殖与发育过程”的知识时，周老师并不是生硬地单向讲课。而是模拟了一个任务：某杂志编辑将鸟的发育过程的图片打乱，需重新排序。巧妙地把学生的被动学习转为主动学习，让学生分组讨论，每个学生都参与其中，最后通过学生的讨论结果，梳理了照片中顺序，即鸟类的生殖与发育过程。同时也使学生在轻松互动的环节中，自然地掌握了知识点，充分调动了学生学习的积极性，也使课堂教学不再单调枯燥。

三、知识总结——梳理知识点，加深印象（5min）

在课文第一部分完成讲解后，周老师和同学一同重新总结了鸟的生殖发育过程，并将重要的知识点清晰地罗列于黑板上，理顺了学生的思路。同时拓展地讲了课外有趣的知识性故事，杜鹃占巢。使学生在第一部分重要知识点紧张的学习中得到稍微地休息，将课堂有松有紧的节奏感把握地相当灵活。在这个小故事的背景下，提出为什么“鸟卵可以在陆地上孵化”，为下部分知识的讲解提出另了疑问，承上启下，自然过渡。

四、动手实践——培养自主探索能力（10min）

在正式进入第四个环节的学习之前，周老师先让学生分组做实验。带着任务去观察鸟卵的各部分结构。这种探究式的观察有别于传统课堂上的验证性观察。在观察和动手实验的过程中，学生不仅需用手实验，用眼观察。更需结合生活的实践来思考，在调动各方面的感观上，学生对鸟卵的认识也更加地形象生动而具体。针对这堂课而言，是考验学生在观察鸟卵的能力；而针对学生的整个学习过程，这更是一种对学生科学素养的培养。

五、讨论归纳——激发思维火花（10min）

在大概10min的实验后，周老师请每个小组的代表回答组内的讨论结果。大部分同学基本能够从直观的实验获得感性的认识，了解了鸟卵的结构。同时也从实验中产生了很多疑问：为什么卵壳上有许多小孔？卵壳有什么作用？卵黄膜周围的透明的东西是什么？有什么作用？学生实验用的鸡蛋有没有受精？这种种问题的提出，是学生在掌握了基本的鸟卵结构的基本上进一步地廷伸，跳出了课本的知识；更重要的是拓展的目的，也是为了让学生更好地掌握最基本的知识。

六、复习巩固——运用知识，情感升华（5min）

在课堂之末，周老师选取了一些有关鸟儿的古文诗句，如：嘤其鸣声，求其友也。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。与语文学科交叉，让学生将知识活学活用，在轻松而充实中结束了课堂的学习，也让学生收获满满。

以上便是周老师科学而高效的上课流程。一节课下来，我认为一堂课要让学生乐于学、学得好便应当要有这样子循序渐进的流程。当然，在这堂成功的课上，这种这种合理的教案设计，也使一堂课上应达到的教学目标体现非常到位。①知识目标：抓住了重点与难点使学生能掌握鸟卵的结构特征与鸟的生殖过程。②能力目标:培养了学生动手探究的能力、自主学习与合作学习，竞争意识，语言表达能力与归纳总结能力。③情感、态度与价值观：渗透爱护鸟类、保护自然的情感教育，也进行了科热爱学的精神以及人文主义精研的渗透。

在教学方案成功设计之外，另有周老师的上课技巧也是让我不得不提。

Ⅰ 回答方式

1、以小组为单位，由代言人发言。明显可以看到，整个课堂是以小组为单位进行讨论和实验，最后再以小组中的一个代表进行发言。这种方式有如下的优点：①一个人在思考问题时总是会有缺漏的。而群体的力量才是智慧的结晶。②通过组内的讨论，同学间相互启发，激发思维火花。③小组间也在某种程度上会有竞争的心理，使得学生全力以赴。因此，这种方式使以学生为主的课堂有够顺利进行。

2、集体回答与个人结合。课堂上虽然是以法定代言人发言的，但周老师也同样设置了一些简单的群体性回答的问题。使学生的思维紧跟着老师，也使学生能加深知识记忆与理解。

Ⅱ巧用提问

1.辩证性的提问：在求偶的图片中，学生都知道美丽的孔雀才能求偶，周老师提出了羽毛不漂亮会怎么样？接着便引出了不漂亮即不能成功求偶，繁衍生存，这就是大自然的适者生存的规律。在产卵的图片上，周老师提出，有巢和没有巢有什么不同？这个大家习以为常的思维被老师这么一问，学生便开动脑筋思考，使学生的主动去探索，而不是被动地接收知识。而在孵卵的图片的讲解中，周老师又提出了孵与不孵卵有什么区别？然后再自然地引出下面讲解孵卵的好处。

2.有针对性的提问：周老师通过学生做实验的情况，有针对性地让学生回答相应的问题。如让实验过程中将蛋打散（比较容易观察到系带）的同学回答卵白与卵黄之间有些什么，并将他们实验的成果展示给大家看，这种方式不仅是做实验的学生本身，也让其他同学都有更加形象地认识。也使课堂气氛轻松和谐。

3.循循善诱引导：有的学生发现卵壳上有许多小孔，于是周老师抓住这一发现，继续提问：“这些小孔有什么作用呢？”学生回答不出来时，周老师接着引导：“在孵化时鸡蛋时鸡卵里边是小鸡的雏形。”这时候学生恍然大悟，小孔是为了要透气！“对，那如何证明这鸡卵上有这些小孔的存在呢？”学生一下子回答不出来。“联系下生活实践。”周老师继续引导。“泡在水里？”学生不确定地回答。“对！可以把鸡卵泡在水里在，最好是热水，若有小孔，就会有空气跑出，会看到有气泡逸出了。”这就是周老师在提问时一步步地引导学生的一个片段。周老师的作用是穿针引线，引导学生动脑思考。这种方法在学生对问题毫无思路时，即降低了问题的难度，也使课堂上学生有一种收获的成就感。

4.巡视指导提问：在实验过程中，有的同学不小心将鸡蛋的卵黄与卵白取出时搅混了，结里使实验的后续观察带来了不便。这时，正在巡视的老师发现了这一情况，并没有责骂，而是很包容地微笑着问：为什么会出现这种情况呢？学生很不好意思，老师又让他们比较下自己实验的方法与别的给的方法。这种及时在实验中提出的问题能够很好地解决学生的一些问题，使实验进行地更加顺利。当然更为后面知识的讲解作了铺垫。

Ⅲ 引导探究

1、给一个方向，自由探索:在进行实验时，周老师并非完全地让学生自主去发现。而是给学生布置了任务：①观察顺序（分别从外层到内层，钝端到尖端）②思考问题：鸟卵各部分结构的名称及结构功能。

2、引导结合生活经验:在介绍卵壳作用时，有的同学很不解，为什么它被我们一敲就碎还能起保护作用？这时，周老师便让回答的同学想想平时的体验。这个同学立马就想起了平时握捏鸡蛋要用很大的力气才能将鸡蛋壳给握碎。这便很具体化并使学生易于接受地解释一些知识。使学生学会在学习中善于将生活经验联系起来。

3、善于发现问题:在做实验过程中，并非每个小组都是做成功的。有不少小组有出现这样或那样的问题，周老师在实验过程中认真地协助同学实验，帮助学生回答一些实验过程中出现的问题。这种引导探究的方法的确让学生完全清晰地学会思考与理解。

Ⅳ 知识讲授

1、拓展重点知识：在讲解鸟的生殖与发育时，拓展地讲解了体内受精与鱼体外受精的区别，鸟的孵化的作用、鸟巢的作用，拓展了课本内的知识，也是科普性的教育。使教学课堂更加地生动活泼。

2、灵活衔接知识点：每个知识点讲完后都会有小结，并且由小结引入下一知识的学习。如从鸟的生殖与发育中讲到鸟的卵可以在陆地上孵化，说明了卵是陆地生活的标志，于是自然地引出了下一个内容：鸟卵结构的学习。使课堂严密地整合成一个知识体系。

3、联系社会生产生活：从学生手中实验用的蛋，提出是不是所有的蛋都成发育成雏鸡这一问题，向同学们介绍了我们一般见到的鸡蛋都是工厂机械化生产的，因此并不能发育成雏鸡。

4、渗透人文教育:在育雏的图片中，周老师也讲了乌鸦喟老的故事，并且也通过这一故事向学生渗透要尊敬照顾自己的父母的教育，使科学教育课堂与人文教育相结合。

Ⅴ 语言表达

语速适中，表达清晰，音调高低结合，重难点突出，引人入胜。

Ⅵ ppt制作

1、图文、音乐并茂。周老师上课所用的ppt设计精美，很符合中学生心理。同时，利用各种方法，如插入图片、音乐，使ppt显形象生动，易于接受。

2、排版精致、设计合理。课件的内容条理清晰，却包含了大量的上课所需的信息。非常完美地成为周老师上课的辅助工具。

听完这节课，周老师大方淡定、有收有放的成熟的教学风格，严谨而不拘小节的教学态度让我受益匪浅。我也深深地感受到，要上好一节成功的课，如同放风筝一般，学生是风筝，而教师则是驱动牵引的线，风筝欲动，需拉开线，引导方向。要学生学得好，教师应做足功课，精心地设计好一节丰富而有趣的课，才能引导学生主动地融入课堂。所以，教师做到心中有数，学生乐于其中，课堂上才会游刃有余。

第四篇：我读《问道课堂》有感--如何在教学中使用现代科技多媒体手段

我读《问道课堂》有感

电子白板和班班通这样基于互联网和无线网络技术的教学辅助设施正在慢慢成为成为数字化校园和构建学习型社会的基础设施，信息技术的应用正在深刻地影响着传统的教育和学习方式，一场学习的革命正在悄然进行。

飞速发展信息技术，给了教师们的教育和学生们的学习都带来了新的挑战。

那么新技术为教育提供了哪些有效支撑？如何将下一代互联网技术、网格技术、多媒体技术等用于教学变革？网络教学环境如何帮助教师从知识的传授者转变为学习的组织者和协调者？等等这一系列的问题正在日益成为我们全体教师 正在面临的一大难题。

在假期期间，我仔细研读了《问道课堂》的这本书，对于其中一篇文章特别感兴趣，就是和上面的内容息息相关的《教学何以在黑板和白板之间完成蜕变》。从中受益匪浅。

各国基础教育信息化的实践表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习。最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂面授教学。

如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的整合，这是21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。

而我们正在使用的班班通，也就是电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。

其实对于我们课堂教学使用的黑板也有一个发生和演进的过程。作为可以重复使用的课堂教学工具的黑板源自学习者个人使用的沙盘和石板。在发明造纸术后，学习者个人使用的书画工具在我国是毛笔和纸张，在西方是羽毛笔和纸张。但材料比较昂贵而且无法重复使用。于是，沙盘和石板作为自制或廉价的书画工具依然存在。

用作课堂教学的书画工具必须满足“面向师生集体、易于重复使用而且成本低廉”这样几个条件。这就是黑板和粉笔得以发明并推广应用的技术学、教育学和经济学基础。近代以来，黑板加粉笔在传统校园课堂教学中已经建立起稳固的地位。

后来基于对教师健康的关注和信息教育的需要，我们推广了电子白板。

交互白板是一种工具，它可以帮助教师为各种年龄和能力的学生组织激动人心和充分参与的课堂教学。现在教师可以以一种激动人心和令人兴奋的方式组织整堂课程的教学，师生可以从学生之间的交互、师生之间的交互以及师生与白板的交互获得巨大收益，不论具体环境是什么。”“白板使得教师可以使用各种不同的方式方法来丰富其课程教学，可能是录像片段、互联网、多媒体演示、色彩视觉效果等，以及他们以往一直习惯使用的传统黑板的技能。白板也可以用来展示文本、实物，还可以让师生进行计算。

交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点;学生有更多的机会在课堂协作学习中提高应用信自、技术的能力和人际交流的技能，在教师和同学面前展示各自丰富的想像力、创造性和作品，从而增强自信心;不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于学生更踊跃地参加到教学中来

对于我们来说，电子白板的好处显而易见，这其中主要的几点是： 资源整合:交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。

交互平台:交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。协作环境:交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。在基于交互白板的课堂协作教学环境中，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制，同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作、活力和凝聚力。

亲近师生:交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

传统创新:课堂教学应用交互白板体现了传统与创新的结合。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这是当前用于课堂教学的其他信息技术装备(包括多媒体教室和计算机网络教室)所无法实现的。

常态应用:交互白板适用于各类学科课程的日常课堂教学。目前在我国基础教育信息化中存在一种误区:多媒体教室和计算机网络教室(机房)正在成为学校信息基础设施建设的主要方向，计算机加投影+屏幕似乎成了课堂信息自动化建设的主流技术和标准配置。结果，对于部分教师，传统黑板+粉笔的课堂教学让位给播放演示文稿和多媒体课件辅助讲课。鉴于其教学效果未必能与传统课堂教学相比，多数学科教师的日常教学依然是利用黑板+粉笔的课堂面授教学。交互白板的应用将打破这一误区。交互白板将逐渐成为大多数中小学教师常态课堂教学的第一选择，成为信息技术与各类学科课程教学整合的优选方案。

多种模式:基于交互白板的课堂教学适应教与学的多种模式，实现教学结构与模式的多元化和多样化。教育教学实践以及教育科学、心理科学和学习科学的理论都揭示出教学与学习具有多种结构和模式。这些不同的教与学的结构和模式相比较而存在，具有各自的价值取向、各自的优势和弱点，不可简单地将它们划分为正确与错误、先

进与落后、新兴与过时。基于交互白板的课堂教学既可适应以教师为中心、以教为主的教学结构与模式，也可适应以学生为中心、以学为主的教学结构与模式;既可用于加强讲授型教学，也可用于促进协作型教学、自主型学习和探究型学习等。在实现教学结构与模式的多元化和多样化方面，交互白板比之当前用于课堂教学的其他信息技术装备(包括多媒体教室和计算机网络教室)具有更大的适应性和灵活性。教学设计:尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。

对于电子白板的这些好处，我们教师要及时掌握、及时了解，才能更加适应信息教育的教学方式。