因学施教：职教幼师生视唱练耳的激趣对策

第一篇：因学施教：职教幼师生视唱练耳的激趣对策

因学施教：职教幼师生视唱练耳的激趣对策

郦倬慧

内容摘要：本文针对职高幼师生音准节奏等不理想的现状进行调查分析总结，其原因主要是因为教学过程上未能激发起学生对视唱练耳的兴趣，成了教学难点。为此，提出因学设教，激发学生兴趣为对策的具体经验。

关键词：职高幼师生视唱练耳因学设教激趣

兴趣，是学生学习心理中最活跃的因素。皮亚杰说得好“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”（《教育科学与儿童心理学》）。能否激起并发展学生的学习兴趣，是优化音乐课教育的重要前提，也是突破“视唱练耳”教学难点的关键策略。

视唱练习是音乐专业的基础内容，是职高、幼师生音乐教学的必修课程，也是他们走进音乐世界的必由之路。因为这对学习者来说是培养视唱技能、提高音乐听觉水平及整体音乐素质具有至关重要的作用。通过视唱练耳的学习，学生能有效掌握音乐语言诸要素，提高对音乐的理解能力与表现能力。但是，在视唱练耳教学的过程中，学生往往会抱怨视唱练耳太难，太枯燥，并且在练习过程中注意力不集中、不用心，学习效率差。有些学生甚至会一上视唱练耳课就紧张害怕。这就使“视唱练耳”成了职高、1

幼师音乐教学的难点。分析造成这一教学难点的原因主要有以下几方面：

一是忽视了教育对象的特殊性。职高、幼师班的学生因未经任何的专业筛选直接进入学校，普遍存在音乐素质如节奏感、乐感、音准等较差的问题，更有甚者连一个单音都未能成功模仿，这些都导致了学生视唱练耳的困难，兴趣也随之降低。

二是教学方法比较陈旧。在没有充分分析职高学生本身的特点之前，教师常常未能把自己在学校里学的音乐知识和技巧转化为适当的教学行为方式，而是采取单一僵化的灌输式教学方法，直接给并无什么艺术体验的学生，造成了学生对视唱练耳由畏难而厌恶，甚至惧怕心理。

三是尚未完全建立和谐的师生关系。良好的师生关系是引起学生学习兴趣的重要条件。在视唱练耳的教学中学生经常会有音不准、节奏不稳的现象，如果教师用严厉的态度一味地对这些现象加以指责，就会打击学生的学习积极性和自信心，造成师生关系比较紧张。

四是评价方式单一。教师习惯运用传统的评价方式，仅凭学期或学年的面试成绩作为片面的、单一的总结性评价做法，忽视对学习过程的弹性、发展性评价。这样，其评价手段往往很难有激励学生的积极作用。

综上所述，这些不利因素导致了不少学生对视唱练耳课的冷漠和畏难，阻碍了学生学习视唱练耳的积极性。其实，“人少小时，未有不好歌舞者。盖天簌之发，天机之动，歌舞即礼乐之渐也。圣人因其歌舞而教之”（陆世仪语，《思辩录辑要》卷一）。如何利用人少小时均喜欢歌舞的天性，激发学生学习的兴趣，提高学生视唱练耳的成绩，实行“因势而利导之”，就成了重要的教学策略。笔者根据十几年的教学经验，从几个方面提出解决这一难点问题的对策，供大家研究参考。

一、坚持“生本”路线，了解分析学情

对于没有受过良好音乐训练的学生来说，要他们进行系统的视唱练耳的操作，无疑是一件非常困难的事情。我们的问题是，教师们常常直接灌输给学生一些技能技巧，采用落后的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，而忽视从学生的实际出发，坚持“教”必须为“学”服务的基本方向。因此教师要了解学生的心理、生理需要，适应学生对音乐知识与情感的要求，做到因学施教。视唱练耳的教学过程，应该既是学生掌握音乐必备知识技能的过程，又是一个开发潜能、形成良好个性和健全人格的过程。作为教师，必须根据学生的实际情况，合理设置教学过程，循序渐进，才能收到预期的效果，使学生的音乐听觉思维能力逐步形成，规范提高。许多学生在演唱时往往耳朵、头脑没有积极参与，不懂得用耳朵来听辩音的高低，还有的学生能听辩，但不会随之调节嗓音，这就要求教师在整个学习过程中用多种方式提醒学生全神贯注地倾听自己的音色是否与琴声一致，以及每个音的绝对音高，并向其靠拢。特别要充分调动学生的相关器官的协同功能，切实做到四准，即听准、记准、想准、唱准。对于初学的学生来说，视唱练耳教学应该立足基础听觉训练，首先从最基本的单音听起，形成一种音高的概念，比如在听辩学生的常用音域，sol－mi（C大调）时，在教学中先用缓慢的速度在钢琴上弹几遍，让学生对这个音阶的音高概念有初步的印象，然后让学生跟老师的琴声进行模唱，进一步巩固音高概念，以后再逐步增加其他方法。如运用分解音程的形式让学生听辩，要求听出唱名，例如，do-mi-sol，re-fa-la，mi-sol-si，或者是采用打乱音阶排练的顺序，如la-mi-do-fa-sol-si-re-，如学生能把这些单音听准确，那么就说明其头脑中已有比较固定的音高概念，在这个基础上再进行构唱就容易多了，唱歌也不会那么容易跑调。此外，教师在唱歌时，还可以弹奏每个乐句，让学生进行模唱，这样既可以起到模唱的作用，还可以达到巩

固音准并进行练习视唱的目的。通过这样循序渐进的教学方法，使每位学生都能掌握基本的音准感觉和音高概念，就会较快地提高学习视唱练耳的效率。

二、实施差异教学，服务学生发展

教育的本质是对人类生命发展的关爱。人的生命所具有的唯一性，决定了世界上不会有完全相同的生命。教育要面对的正是使具有差异的生命实现有差异的最佳发展。在视唱练耳的教学活动中，不同发展状态的学生需要通过各种活动的成功经历来培养自信和学习兴趣。在课堂上，有的学生有极强的表现欲，敢说敢唱，而有的学生则显得拘谨、内向；有的对音乐比较爱好，而有的学生这方面的天赋却尚未开发。为了调动所有有差异的学生的积极性，培养他们对音乐的兴趣，激发其自我表现能力，教师就要运用多种教学方式，以更好地为不同学生的发展服务。如：

1、以熟带新，启发兴趣。或许有一部分同学会把歌曲唱得优美动听，但是要他们唱谱，却是一窍不通，既不会看谱也不看节奏，或者是同样的节奏，换成另外一些音之后，又不会唱了。因此我们在上课时，应先选择几首熟悉的视唱曲，让学生自由演唱。在熟悉旋律的情况下再来看谱，了解节奏，这样学习起来就容易多了。

2、巧填歌词，调动兴趣。利用学生爱编儿歌，顺口溜等特点，为视唱曲巧填歌词，这样说说唱唱，既调动了学生的视唱兴趣，又提高了学生的审美能力。

3、加入表演，激发兴趣。在教学生视唱歌谱时，可根据歌谱的特点，启发学生配上动作表演，这样以演辅唱，对于激发学生的视唱兴趣，强化节奏感，提高学生的表演能力，都有很大的作用。

4、配用打击乐器，提高兴趣。笔者在教学实践中发现，运用打击乐器辅助视唱练耳能更大地调动学生的学习积极性。尤其在节奏练习中，单一的用手或钢琴击拍、打节奏比较单调、枯燥。若能在课堂上选择一些常用的打击乐器如铃鼓、三角铁、木鱼等，让学生由浅到深自编节奏合奏练习，通过欣

赏自己创作的节奏打击乐曲，往往会使学生萌发学习兴趣，从而强化了创作欲望。“兴趣意味着自我活动。兴趣是多方面的，因此，要求多方面的活动”。赫尔巴特在《教育讲义纲要》中的这段话，确实值得我们深省。

三、构建生态课堂，创设和谐环境

课堂教学的本质特点是在一定环境中的人际交往活动（生—生，师—生），因而形成一种特殊的“生态圈”。教育心理学告诉我们：彼此相容的师生关系有利于提高教学效果。如果教师和学生之间能形成友好信赖的关系，学生就可能更愿意和老师相处，接受教师的教诲指点，学生喜欢这位老师，就会相信他讲的道理，愿意跟着老师学习，这就是所谓的“亲其师，信其道”。在职高幼师视唱练耳教学中，面对的是没有什么艺术经验的学生，如果教师太严肃、太严厉会造成学生心理紧张、情绪焦虑。教师太挑剔，一味指出缺点，而没有及时鼓励学生，又会造成学生的厌学情绪。所有这一切必然导致课堂生态的失衡，教学效率必然随之低下。因而，在教学中教师应当把教学的注意力转向培养学生的兴趣、融洽学生的情感和激发学生的创造力上，强调学生在教学活动中的主体地位，创设便于师生交流的和谐教学环境，建立平等互动的师生关系，改变过去教师主宰课堂的教学模式。构建生态课堂，创设和谐环境的可操作性因素很多，根据笔者的实践，主要有以下七大方面：教师的亲和态度、丰富的音乐知识和娴熟的韵技巧；学生的主体意识和由于得到教师尊重而确立的主体地位；优美动听、难度适当的视唱材料和与视唱活动配套的的图片、故事等资料的运用；学生在视唱练耳活动中的合作精神和团队意识；打击乐器、表演道具的配合使用；师生在教学活动中和谐、有效的现场生成；教师给学生创造多种多样的成功机会和以正面激励为主的评价机制„„所有这些可操作原素的有机配合和综合运用，无疑会极大地突破视唱练耳这一教学难点，获得教学的高有效度。

四、改善评价机制，实行正面激励

教学的评价是对教学效果进行的一种价值判断，它是教育工作中一个不可缺少的基本环节。对学生的评价过程，其实也是师生的情感交流过程，是对学生的激励、导向过程。课堂教育中教师要善于运用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。同时还要运用发展性评价，重视在过程发现学生的长处和所取得的进步。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量„„”（《给教师的建议（上）》）。如在教完一首视唱曲时，可用小组竞赛的方法来熟悉和巩固歌曲。小组竞赛有利于调动学生的歌唱兴趣和集体荣誉感。在竞赛前，要求学生认真聆听其他小组的演唱，并提供评分标准，让学生自己担任评委相互评议，以肯定成绩，寻找相互学习长处为主。引导他们从曲子的情感、音准、速度、力度等方面进行评介。这样，学生在欢乐激烈的气氛中，不仅提高了音乐的表现能力、语言表现能力，而且明白了自己的优缺点，明确了今后努力的方向，更让学生变被动为主动学习。

视唱练耳既是一门专业性比较强的学科，又是一门基础学科，它好比建筑物的地基，地基打得越深就越扎实，建筑物就可以建得越高越牢固。柏拉图在《文艺对话集》中有这样一段话：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化„„”。所以，视唱练耳这一教学难点的突破，关键就在我们的教学方式是否适合。只要我们坚持因学设教，以“激趣”作为教学对策，同样可以使“节奏和乐调有强烈的最强烈的力量浸入心灵的最深处”，使教学达到理想的效果。

参考文献：

1．王玫：《训练音乐听觉》，《中国音乐教育》2004年第5期。

2．邹长海：《音乐艺术心理学》，人民音乐出版社，2000年版。

3．孟维平：《高师视唱练耳课程教学的理论与实践》，《中小学音乐教育》2005年第8期

第二篇：优优学专家称：视唱练耳在音乐中的重要性

视唱练耳在音乐学习中的重要性

视唱练耳，首先强调“视”

乐谱中的音符、乐句、表情记号、力度记号以及速度变化等是记载音乐作品的符号，只有通过认真视谱，才能培养好的视谱习惯，这不仅是正确弹奏的前提，也是增强识谱能力的基本途径。

看谱、弹奏是一种不可分离的同步进行的智能训练。如果不能坚持看谱弹奏，触键时就会越来越依赖于视觉的引导，学的反应能力和视奏能力就得不到应有的发展，视谱嫩能力和弹奏能力的差距也会越来越大，久而久之形成恶性循环，导致严重的不良后果。因此，琴童、家长及教师应对视谱问题予以足够的、高度的重视，对那些在弹奏时对乐谱“视而不见”的学生，要尽早予以纠正。

其次便是“唱”

大部分孩子在学习钢琴之前已经会唱许多歌曲了，如果在弹奏时进行模唱，对学习者的音准将会有很大的帮助。做到这一点其实并不难，只要让孩子在弹奏旋律的过程中轻声地跟着唱，使他们能够辨别唱出的音和弹出的音在音准上是否有差距，若不准，要鼓励他们大胆地唱，唱准为止。

第三就是“听”

音乐是听觉的艺术。无论是唱出的或奏出的音乐，都是通过听觉来感受和评判的。一个钢琴学习者练习效果如何，演奏是否成功，在很大程度上取决于他是否认真、仔细地倾听自己奏出的声音。因为每个演奏者是自己演奏的所有作品的最忠实听众和评判者。

通过听觉反馈来调整演奏动作的操作方式，是演奏技巧进步和能力发展的基本途径。这也正是有些孩子弹琴正确率高、进步快，而有些孩子错误满篇、进度缓慢的本质区别之所在。因此，钢琴学习者在平时的练习中，要不断加强听的意识和习惯。

在演奏时如果用心听，还会有一个好处，那就是让听觉带领你全身心地投入到音乐中去，以分散紧张的情绪，避免诸多分心的因素，全力以赴地去表现音乐所要表达的内容。

最后切记，同步训练，全面发展

综上所述，视唱练耳在钢琴学习中的所具有的重要作用已不言而喻了。值得强调的是这三方面的训练是不分主次、同步进行的，三者缺一不可，哪一方面都不容忽视。

Yoyo学温馨提示：在平时的练习中加入视、唱、听的训练，在潜移默化中祈祷了视唱练耳课程所要起的作用，最终与之不谋而合，达到异曲同工的效果，这也反映出了音乐基础课程之间所拥有的共性。因此，教师与学生在教与学的过程中，一定要注意视唱练耳的同步训练，给孩子打好监视的基础，使他们能够成为具有全面艺术素养的人才。

第三篇：践行“情境激趣——问题导学——有效练评”的教学模式,打造师生双赢的高效地理课堂

践行“情境激趣——问题导学——有效练评”的教学模式，打造师生双赢的高效地理课堂

素质教育发展到今天，我们越来越认识到，教学质量的提高再也不能靠挤时间、拼精力、压学生了；课堂教学要顺应和促进学生身心发展，以学生健康快乐的成长为前提，必须符合素质教育的要求。因此，变革课堂教学，打造高效的地理课堂，是我们课堂教学改革的主攻方向。为此，我们在“打造高效地理课堂”的实践探索中，经过学习与反思，确立了这样的教学理念：即我们的课堂要依据“学生的心理规律、认知规律、学科规律”三个规律，按照“建构知识、生成方法、孕育情感、培养习惯”四条标准，遵循“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”四个原则，根据丹徒区学校地理师资力量薄弱，校本教研几乎空白，对地理教学不够重视，课堂教学照本宣科的现象，提出“情境激趣——问题导学——有效练评”的教学模式，进行高效课堂建设，从而打造“变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟”的高效课堂，打造“师生情感交融、价值共享、共同创造、共同丰富精神世界、提升生命价值”的高效课堂。

爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘决，可以使中学生的地理学习从“被动”变为“主动”。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，同时根据教学目标、教学内容，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情

境，并为本节课的教学服务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

创设情境导入要目标明确，激发兴趣使师生融入课堂。创设情境不是为了热闹，必须同时能够增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。学生只有进入积极的学习状态，才能发挥无穷的潜力。如在讲《长江沿江地带》一节内容设计这样的导入：上海世博会的吉祥物是什么样，知道的回想起“海宝”可爱的样子，不知道的非常急切想知道，学生的积极性很轻松地调动起来，整个课堂气氛也活跃起来。兴趣不仅来自趣味，还包括来自挑战。启发学生思维积极的思维活动也是情境激发兴趣的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

创设富有情趣的情境，除了教学内容的联系学生生活，学生充满好奇，同时还需要多元学生感兴趣的表达手段、方式。幽默风趣的教学语言，抑扬顿挫的词语，往往能主宰全局，使学生的思路紧密地围绕教师转。地理老师的语言不仅要科学准确，还要自然生动，情感激越才能做到“春雨润物细无声”。如果教师上课一种腔调到底，学生也会疲倦。采用多种方法活跃课堂气氛使地理课堂焕发活力。还要经常科学地运用直观多样的多媒体等教学手段激发学生学习地理的兴趣。

导学启智要遵循“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师评价点拨在后”的原则。要通过导学，是学生乐学、活学、会学。所以教师应在“导”字上

做文章，要充分发挥教师“导”的作用，促进学生的“学”，二者的完美结合，是课堂教学成功的关键。在导学的过程中可以按照“预习自学提出问题——分组合作讨论问题——教师点拨、总结解决问题”的程序进行以“问题”为中心的导学，以问题的提出、分析、解决来促使学生智力、情感的发展。每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。然后分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。最后小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上。老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

在整个过程中组建学习合作小组对于提高学习的效果非常关键，地理课堂采用合作学习方式可以促进学生对地理问题的探究。各位教师应把全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为3―4人),并由每个小组推选出一名学生任组长。充分发挥小组合作，让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

在学和教之后当堂完成作业，这是地理高效课堂必不可少的重要环节。每一节

课都要通过对知识目标题型化，精心设计作业与练习，以质胜量，一般六分钟左右的时间。教师可设计形式多样的有层次的训练题，既重视对地理基础知识训练，又根据地理学科特点，加强对学生描绘地图、绘制地理图表、读图分析等技能的训练。利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。检测出学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”、“日日清”；借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构，通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。教师可以针对学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。根据实际情况也可适当布置一些地理观察、调查、观测、考察等课外练习。