第一篇：建立课堂规则和常规,促进高效课堂建设
建立课堂规则和常规,促进高效课堂建设
课堂规则是指一般性的期望或标准，用以规定学生的言行举止，常规是指完成常规工作和其他在课堂上频繁地重复发生的具体活动的方法，其作用在于使学生能知先后顺序，循序行事等。建立了课堂规则和常规有效地降低课堂复杂程度，因而可以节省教师的指导时间，减轻师生的压力，而且因为学生知道他们该干什么，就较少可能做出不合规矩的事。
一、制定课堂规则
制定课堂规则不是老师自己想出几条然后告诉学生那么简单，须遵循以下几个基本准则：
第一，让学生参与。让学生参与课堂规则的制定有三个重要考量：提升学生对规则的拥有感，增加学生遵守班规的可能性；强调学生自我控制和个人责任；视学生为道德思考者，协助他们清楚班规背后所蕴含的道德观。就参与的方式而言有很多，例如，教师提出一个暂时的规定，然后根据学生意见作出修改；或教师提出一系列选项，让学生做选择等等。第二、为规则提供理由。规则不是随意制定的，要有支持其存在的充分理由。有关教育法规法令、培养目标、学校政策等都可以是制定课堂规则的依据。例如，制定的规则不能侵犯基本人权；我们现在倡导自主、合作、探究的教学方式，那制定的规则就要符合这一精神；另外制定课堂规则也要针对学生在课堂上多发的那些行为问题。
第三，规则数量不宜多。学生违规很多时候是因为他们忘记了规则。普遍认为五条规则比较适宜。由此可见对提出来的那些规则进行充分讨论、斟酌的必要性，以便把真正需要的规则制定出来。
第四，规则陈述清晰。“带着课本、笔记本、纸和笔来上课”这种表述，要比“请准备好才来学校”效果好。因为前者在描述要求的行为上是明确的，它的意义也很清楚，而后者需要额外的解释。例如，“用尊重的态度对待老师和同学。”描述规则时最好使用积极的口吻，少采用“不准”、“严禁”之类的词句。
二、拟定课堂常规
教师除了要和学生一起制定课堂规则外，还要教给他们一些常规，以便学生在参与具体课堂活动时能按照这些程序来做。与数量有限的规则相反，需要建立的常规非常多，可以说几乎对学生在教室里所做的每一件事，都必须制定一个明确的程序：怎样传递和上交作业？怎样排队？计划外的空闲时间怎样安排？灾难应急如何处理等等……
教师应该就自己认为可能需要的程序列一个清单，并且写下每个程序的详细步骤，这是一种主动的做法，为一切做好准备，也让学生知道对于每一件事教师都是有备而来的。
第二篇：建立音乐高效课堂
建立音乐高效课堂
一、高效课堂设计的前提是教师精心的备课
“台上一分钟，台下十年功”，备好课是上好课的前提。要使课堂高效，教师必须做好充分的备课。
首先备课标，因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的不良的习惯，应该把课标熟记于心；其次备教材，教材是师生进行共同学习的平台，老师要整合各种资源，并对教材的分析和教学重难点了解的历历在目，力求做到“用”教材，而不是“教”教材；再次备学生，就是要了解学生的认知规律和生活经验。因为教学总是在学生原有经验的基础上循序渐进的。在课间应多与学生平等亲切地交流，这样就可以比较全面的了解学生。只有充分而又精心的备课，上起课来才能从容不迫，游刃有余。由此可见，设计高效的课堂，备好课至关重要。
二、高效课堂的设计，应注重学生学习方法的培养
“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在平时教学中，应注重向学生传授一些必要的学习方法、培养良好的学习习惯，提高音乐课堂学习效率。常用的方法是知识纵横向的联想和知识与实际唱歌的结合应用等方法。
1、通过知识横纵向的联想，使错综复杂的基础知识更加系统化、立体化、有序化。中学音乐乐理知识间有着密切的内在联系，并学会把某个知识点放在整个知识体系中加以理解，并通过实例来深化、拓展，使自己对知识点的掌握更加有效，运用起来更加准确。因此，引导学生抓住乐理知识体系这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把中学音乐基础知识搭建成适合自己的一张理论体系网络。
2、在预习、听讲、合作探究、复习和作业、总结等各个常规步骤中，引导学生唱什么、怎么唱、为什么唱、什么时候唱。并鼓励学生在实践中形成习惯，当然，学生开始时会感到有点难度，只要持之以恒就会尝到甜头，继而会有更大的突破。我们要知道，引导学生养成良好的学习习惯是设计高效课堂的关键，也是开启学生智慧的金钥匙。要想取得理想的学习效果，必须引导学生掌握科学、合理、高效的学习方法。
三、高效课堂的设计，应辅以现代化的教学手段
教师通过多媒体教学，可利用图像、声音、动画和视频，使教学形式简洁、丰富直观，同时也大大提高了课堂内容的兴趣性和立体感，加深对教学内容的理解，发展学生的观察力和思维力，使学生因为兴趣成为学习的主人，从而提高课堂教学的高效性。
第三篇：如何建立高效课堂
如何建立高效课堂
如何建立高效课堂，是每一个新时代的教育者应该深思的问题，新课标的颁布,让我们教师明确认识到教学要以学生为本。因此,各学科的教改可谓轰轰烈烈,卓有成效。那么,体育课应如何贯彻 “以学生为本”的教学理念 ,达到真正理想化的高效课堂呢?我觉得,体育课的教学过程固然重要,但更重要的是教师理念的转变, 我们教师在教学设计中,要想学生所想,积极营造教学过程中的民主气氛,给学生提供自主学习的良好机会,让学生通过教学情景体验“玩中学”的乐趣,通过比赛磨炼自己的意志,通过教师及时到位的评价促进潜能的发挥，让学生变“要我参与”为“我要参加”。对于如何切实提高课堂的教学效率，我将结合我的教学实践从以下几个方面来阐述。
一、激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围。
体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。兴趣来自生活体验.每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于新生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化，趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉,融入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。
二、转变观念，发挥学生的主体意识。
对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用,只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展,提倡个性发展,更要理解个性发展,个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是有的学校，场地器材收到限制，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多班级同时上课，导致教学上很被
动，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学。因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握 知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
三、建立平等的师生关系，注重学生创新能力。
体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累,共同分享胜利的快乐。我认为学生的感受是最真实的感受,学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质，因为教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握,形成最佳的教育情境。只有这样才能激发学生的创造性思维,使学生自主创新,进一步促进个性的发展。
四、利用多种教学方法，采用趣味性教学方法。
一直以来我们的课堂体育教学用的是一种四段式的教学程序, 即开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。后来又改成了三段式教学程序, 即开始与准备部分、基本部分和结束部分, 这些简单的变化实际上就是换汤不换药, 让我们用换位思考一下, 当整天呆在教室的学生来到室外活动的时候, 他们是想放松放松大脑和四肢, 还是想一来到操场就面严肃的老师, 还有那些枯燥的、公式化的教学形式呢? 更何况是活泼好动的中学生。我在这里采用的方法是灵活多样, 富有趣味性的教学形式, 只有这样学生才能感到体育活动无限快乐。
作为体育教师,只有改变观念,以科学的态度,求真的精神来研究每一个预设,每一个过程,采用形式多样的教学方法,才能不断地激发学生的创新欲望,让孩子发挥各自的想象力和创造力,这才是我们
2010.10.31
第四篇：如何建立英语高效课堂
如何建立英语高效课堂
吉安县梅塘中学孙小兰
当前我们全国各地的学校都在提倡有效教学课堂。随着课堂改革的进一步推进，我们英语教师也在更为理性地思考——如何提高课堂教学的有效性。那么，在英语教学中，如何达到高效课堂已是我们面临的一个重大课题。本人从事英语教学二十余年了，在教学过程中，我深深地体会到了课堂改革的重要性与紧迫性。下面我结合我们学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”以及山东杜郎口中学的“三三六”自主学习的教学模式，谈谈我的一些做法：
一、制定目标，切实可行。
教学目标是打造高效课堂的先决条件，它的完成者是学生，教师不能凭自已主观臆断设定教学目标，而是在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。1）它要求体现任务。让学生能够用英语完成各种各样的生活化任务；2）它要求体现发展。每一堂课都要让学生有收获、有发展；3)它要求体现人文化。教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。教师在确定教学目标的过程中，要多用What，Why和How来思考自己确定的目标。
二、课前预习。
预习能使课堂学习过程前提，它有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法。
三、挖掘学生的潜能。
在英语教学中始终要记住学生是学习的主体，充分相信学生，使他们充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习保持乐观向上的态度。例如，讲job时，老师问：“Do you know my job ?”学生自然会回答“teacher”。然后把job写在黑板上，并把它圈起来。问：“Do you know more jobs?”老师请学生把他们知道的职业写在“job”周围。
四、营造民主的课堂。
在课堂上，教师不轻易否定学生的不同见解、不符合标准的答案或看似笨拙的方法，对学生新颖的观点和想法尽可能地给予适当的鼓励。鼓励学生积极地思考、质疑、提问、发表不同的意见或建议，教师尽可能地不指责学生提问的深浅、远近，鼓励他们说出自己的真实想法。
五、拓展补充内容，开阔学生视野
由于Go for it!教材中某些单元在介绍相关知识点时不够系统或信息量少，再加上中学英语课堂教学重“精”轻“泛”的现象，可理解性语言和知识信息的输入量十分有限，严重制约了学生语言能力及其它技能的发展。因此，教师要善于结合教学实际，灵活、创造性地使用教材，对教材内容应进行适当地延伸和补充。例如，教材中可供学生模仿的完整对话较少，教师可让学生在做完听力练习后，去朗读和表演教材后附加的听力录音稿中的对话，以增加学生可模仿语言的输入量。再比如，Go for it!七（上）Unit 3 This is my sister中只介绍了Is this / that...?这两个一般疑问句及其肯定和否定答语，而没有介绍Are these / those...?这两个一般疑问句及其答语。根据思维惯性，在遇到这两个问句时，学生会做出Yes, these / those are或No, these / those aren’t的回答。要解决这一问题，教师可在学生掌握单数句型后增设复数情景来操练这两个问句及其答语，以增加语言和语法知识的输入量。
总之，英语是一门有趣的学科，只要我们教师在工作中不断地提高自己的授课及专业水平，相信我们一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。
第五篇：高效课堂和小组建设 文档
一年级 高效课堂与小组建设
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。通过实践，我认为提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组奖励和小组评价等策略的研究。
一、如何划分学习小组
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由4至6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长1人与组员3人，并从组长到组员依次编号，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。组建好学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
1.选一名得力的组长。2.起一个响亮的名字。
二、学习小组与小组长的培训
1.明确小组长的作用
2.培训小组长
3.小组成员培训
三、小组奖励策略
合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉小组称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。高效课堂合作学习的高效，关健在于学习小组的高效，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
四、小组评价细则
评价是引领，是高效课堂的法宝。为了使小组合作学习更好地为课堂教学服务，使课堂上学生长期地保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，为能更好地调动学生的学习积极性和主动性，就必须要做好课堂学习小组评价工作。为此特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度。
1、学生考勤。小组有无故迟到、缺席学生扣1个笑脸，无迟到、缺席学生不评价。
2、课前检查。
课前检查是课前教师检查学生上次课内掌握知识的情况，或预习情况。小组成员完成任务较好的加一个笑脸，优秀的加2个笑脸，特别优秀的加3个笑脸，基本达标的不加笑脸。
3、完成学案。
预习过程结束后，教师检查学生学案完成情况，小组成员完成任务较好的加1个笑脸，优秀的加2个笑脸，特别优秀的加3个笑脸，基本达标的不加笑脸。
4、合作学习。
小组合作学习时，要求组长组织认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况较好的加1个笑脸，优秀的加2个笑脸，特别优秀的加3个笑脸，基本达标的不加笑脸。
5、展示过程。
该过程要求小组主动展示，语言得体，仪态大方。
必展部分：科任教师指定小组成员必须展示的内容，回答基本正确的加1个笑脸，优秀的加2个笑脸，特别优秀的加3个笑脸，不正确不加笑脸。
6、质疑答疑。
质疑：在组间展示过程中，学生质疑要有一定深度，富有启发性。质疑时方向基本正确的加1分；有一定深度，富有启发性的加2个笑脸，特别优秀的加3个笑脸，不正确不加笑脸。
答疑：在组间展示过程中，教师提出问题时，小组学生答疑时，积极参与，表现得体，且回答正确，该小组加1个笑脸，优秀的加2，个笑脸，特别优秀的加3个笑脸，不正确不加笑脸。
7、当堂检测。
当堂检测环节中，完成较好的，该小组加1个笑脸，优秀的加2个笑脸，特别优秀的加3个笑脸，基本完成的不加笑脸。
8、课堂纪律。
课堂有讲话、睡觉等违纪行为的1人次扣1个笑脸，无上限；课堂纪律正常不加笑脸。
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