小学五年级数学计算教学的经验材料[优秀范文5篇]

第一篇：小学五年级数学计算教学的经验材料

小学五年级数学计算教学的经验材料

陈海花

这么多年来，我一直默默无闻的工作着，既没有震撼人心的举动，也没有摧人泪下的故事，我只是默默的为我的学生做着该做的一切,感觉并没有什么 “经验”，有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而又灵活的方法。当然要想取得好成绩，这和平时心血的付出是成正比的。教学工作包含的内容太广泛，下面我就谈谈自己在计算教学实践中的一些做法和感悟，不能称为经验，权当与老师们探讨和交流吧。小学数学教学中计算能力的培养 小学作为启蒙教育阶段，计算能力的高低直接反映一个学生数学成绩的好坏，更重要的是培养学生迅速而正确的计算能力，是小学数学教学中的一项非常重要的任务。那么怎样才能提高学生的计算能力，使之正确而迅速地进行计算呢？我认为作为教师要抓好以下几项工作：

一、重视学生对算理的理解

在计算教学中，既要使学生懂得如何计算，又让他们知道为何这样计算。例如，教学273÷39，学生学习用五入法试商，初商偏小要改商，这一知识，常常出现余数比除数大的错误。针对这一现象，我先让学生弄清被除数不变，除数变大，商变小的规律，从而使学生明确用五入法把39看成40来试商，试商时的除数比原来的除数大，商偏小，即余数大于除数的道理，从而建立初商偏小要改商的理性认识。通过实际做一做，让学生体会到把除数39看作40试商比较简便，因为调商次数少，初步体会如何合理试商。像这样的教学，学生能在理解算理的基础上很快地掌握计算方法，有利于计算能力的提高。对于有的算理，只要把它孕伏在计算过程中，让学生在计算中明确这样算的道理。例如，计算两位数乘一位数，应让学生理解用一位数去乘两位数中的每一位数的实质是什么？从计算中感受到这样算的根据是两位数可以分成几十与几的和及乘法分配律。

二、引导学生在算理指导下掌握计算方法

不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算学习中千变万化的各种具体情况，也阻碍了学生思维能力的发展。因此要教学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。因此在计算教学中必须让学生明确算理，让学生在算理指导下掌握计算方法。并引导学生沟通计算方法间的联系，形成一些更加概括、更具有普遍实用性的计算方法。例如整数加减法与小数加减法计算方法的共同特点是相同单位的数才能直接相加减，在教学中让学生沟通两种计算方法的联系，就可以提高学生计算方法的掌握水平，进而提高他们的计算能力。

三、加强简便运算训练

简便运算就其形式而言是一种巧算，就其实质而言,它是良好的思维能力和计算能力的综合反映，所以加强简便运算训练是提高学生计算能力的重要途径。

（一）应加强简便运算意识的培养

小学数学计算题中，简便运算题占有较大的题量，有时集中出现，有时分散出现在其他计算题中。处理好计算题一般解法和简便解法的关系，就能使枯燥无味的计算过程生动有趣。使学生充分认识到简便运算的优越性，把运算化繁为简、化难为易，从而体验到简便运算带来的成功喜悦。

（二）选择喜欢的方法计算

由于每个学生的知识背景、文化环境等都有所不同，他们在计算方法的选择上往往表现出一定差异性，教学时教师应当允许学生自主选择，包括允许学生采用不同的探究方法，选用不同的直观支撑，选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法，教师应当给予鼓励。如口算20×30，学生既可以先算20×3=60，再算60×10=600，也可以先算2×3=6，再在6的末尾添上两个零。

四、是讲究练习形式，激发计算兴趣

教师要充分发挥各种练习形式如创设情境、进行变式训练、利用游戏等作用，力求活而不难，易中求深，使各种练习相互协调，从而产生正向效应。利用形式多样的训练，可以提高学生的计算兴趣。学生的计算兴趣对学生的计算能力的形成和提高起着潜移默化的影响。例如在教学《长方形的面积》一课时，我是这样教的：首先师生谈话，引出装修仓库，然后运用多媒体播放房间的形状，提问若要给房间铺上地砖，需要买多少地砖？使学生在生活情境中了解到房间是长方形的，想到需要知道房间的面积才能确定买多少地砖，可学生不会算长方形的面积，引出新知，从而激发学生长方形面积计算方法的探究欲望。又如,为了提高学生的计算能力，教学中可以进行一些变式训练。

1、改错练习，即把学生作业出现的各种错误作为新的信息，让学生指出并改正。

2、迁移性练习，如：将整数四则运算法则迁移到小数的四则运算当中；将商不变性质的学习方法迁移到分数的基本性质当中。

3、技能性练习，如：口算、听算、笔算等。

4、分层练习，对于成绩较好的学生可以增加一些富有思考性的简便运算题。如：470×51＋47×490、88×7+22×72等。这些题不仅有利于成绩较好的学生思维的发展，而且更能唤起其他学生的计算兴趣与学习动力。

总之，要重视培养学生的计算能力，务必做到讲方法，重技巧；激兴趣，树信心；养习惯，常练习。使学生的思维活动充分展开，从而使学生的运算能力不断地得到提高。

第二篇：小学五年级数学教学经验材料

小学五年级数学教学经验材料

①尊敬领导们、亲爱的老师们、大家早上好：

工作10多年来，我既没有震撼人心的举动，也没有摧人泪下的故事，我只是默默的为我的学生做着该做的一切,谈不上是 “经验”。

②只是自己在工作中的一些做法、感悟和思考，很高兴与同行们一起探讨和交流。

③引子：美国航空总署因为寻找一种高质能的笔而费尽脑筋，向社会征集发明。要求：这种笔能在真空环境下使用，不管是倒立或者横卧都不影响书写功能，必须长久不用注入墨水依然能使用。

④隔日，总署收到一份电邮：“试过用铅笔了吗？”总署恍然大悟。——最简单、最直接的方法，往往能解决最复杂的问题。我的很多教书育人工作都是遵循这一理念开展的。

⑤每新接一个班，都会有很多的“问题学生”，他们的不良习惯是长期养成的，在他们的心中，已经养成了一种比较稳定的心理结构，许多和风细雨的教育对他们收获甚微或几乎无效，这时，“震撼式”的教育方式如果运用得当，反而往往能取得较好的结果。因为，人的心灵受到强烈震撼的时候，那些恶习顽疾才可能土崩瓦解，新的道德规范才能更好的建立，这与治病的“沉疴用猛药”是一个道理。

⑥教学管理故事：黔驴发威

开学的第一个月师生关系进入“黔之驴”阶段，此时学生开始试探老师，也是转化“问题学生”的最好时机。“问题学生”是害怕陌生的老师，陌生的环境的。

1此时，他不会一下子就暴露出其本来的面目，他会千方百计试探老师，一旦发现你老师“技止此耳”，那老师就大大不妙。既然如此，我就将计就计，做一回“黔之驴”吧。

⑦他们的试探是全方位的，有时候发生一起突发事件，一些缺交作业的情况，全班同学都会很关注你老师怎么处理。我通常大事化小、小事化了。有时候，有学生也会向我反映一些不好的现象，我通常会全班听进去，轻描淡写的做一些处理。大部分时间，我少说少做，当然，两只眼睛是一刻也没有停止观察，两手一刻也没有停止记录。

⑧等学生相信我黔驴技穷时，我的潜伏就结束了。我与学生的谈话是非常严肃的，通常会开门见山，单刀直入，账本一摊：某日某时，缺交一次作业；某日某时，抄了一次作业；某日某时，与同学打架„„事无巨细，毫不含糊。每说一件事，都要问属实吗？铁证如山，必须让他点头。等他像霜打的茄子一样耷拉下脑袋时，我不忘记给他指一条出路。哪些错误，必须要秋后算账的，太严重了，必须在班级做检讨；哪些错误，去向别人道个歉，不予追究；哪些错误，暂时记着，若从此改正，既往不咎，若是再犯，从重处罚；最后问是否同意，同意之后再给予抚慰。告诉他他身上有哪些品质老师还是很喜欢的，开学也做过几件好事等等。数日之内，所有旧账一并了清，班级进入一片太平盛世的景象，学生逐渐安校乐校，我的精力可以集中放在教学教研工作上。

⑨五年级的数学教学要求学生具有一定的观察、分析、自学、操作等能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，但自主探讨能力不高。特别针对关于事物的内部想象能力和逻辑的思考能力不足，在教学中，我常引导学生把问题“拆开”来思考，总结解决问题的可行方法，少走弯路，让学生直接进入最佳学习的动态。

教学教研故事：“拆开”寻求真相

教学写文章时，老师常教导我们三段论，即事情发生的原因，经过和结果。这也是事物发展的必然规律，数学教学也应该如此。在开学发新书时，我一般会简单介绍这一学期的要求和书本特点。

⑩这一学期我给学生的开篇是：钟为什么会动？掀开钟面看，才知道齿轮在工作。游戏中的人为什么受控，到背后瞧瞧，才了解程序的作用。数学是实用性很强的一门学科，这学期我们将常用“拆开”寻求真相，研究数学的内部关系。

每个单元的第一课时或碰到难道较高的题时，我都会借助“拆开”的理念先寻找数学知识的内部支架与原理，再理解表面的现象。

⑾如教学第一单元：《图形的变换》

曾碰到学生比较难掌握的题：以下图形旋转多少度后与原来的图形完全重合。

学生大部分能理解正多边形当一条边旋转到相邻的另一条边时，图形就可以完全重合（可以借助正多边形卡片帮助不理的同学），但很多学生无法准确计算旋转的度数。此时，我引导学生掀开这一图形，看看它的内部支架：

结合旋转的数学基础，学生很快就能计算出每个内角的度数，即旋转的度数。

⑿如教学第三单元：《长方体和正方体》

第三单元的学习需要学生掌握不少的数学知识。如：正方体和长方体棱的个数、特点；面的个数与特点；顶点的个数；特殊的情况；长、宽、高的定义；表面积与总面积；鱼缸烟囱的计算等。

学生没有整体的把握就容易形成零碎的记忆片段，造成计算的错误。我在教学时就让学生彻彻底底经历了先“破坏”再“重建”的过程。

⒀使用一个长方体的教具，把6个面的长方形拆卸（学生观察面的数量关系），剩12条棱，把棱拆卸（学生观察棱的数量关系）。请学生重建一个长方体。大部分的想法是先建造2个完全一样的长方形，在它们之间支起4根长度相等的铁支，支架完成后，在插入平面。过程中，我只需要点出两相同长方形之间的4根铁支若长度不同可行吗？帮助突破长方体的向对面平行这一学习难点即可。有了较深刻的建模过程，往后的教学就会得心应手。

⒁或许是潜移默化，或许是心灵的某种碰撞。学生在学习因数与倍数时，学会以乘法作为结构支架总结出：因数是数内部的乘法关系，倍数是数外部的乘法关系；在解决难题（计算出20以内的所有既是合数的又是偶数的数的和是多少？）时，会像警察办案一样，先锁定嫌疑数，在逐一排查没可能的数，找出答案来。在学习长方体与正方体的展开图时，把能碰到的盒子全拆掉……看到学生能常联系实际，寻找并总结解题方法，当老师的是喜在心头。

⒂每一年，我在读小学，与学生一起重建新的课堂；每一年，我的学生都是新的，我的课堂会因他们而变得不一样。也许，就是每一年每一天许许多多像我这样的教师，共同构建起今天的实验小学，沉淀出专属于实小的教学文化，凝聚出一种我欣赏的实小精神。

孟子常说：“教亦多术矣。”

请谨记：适合学生的，就是可行的；学生喜欢的，就是最好的。以上点滴感悟只不过是抛砖引玉之用，相信通过不断的思考，你一定收获更多。有不尽完善的地方，请多多包涵！

第三篇：小学五年级数学计算能力竞赛题

寨西小学五年级数学计算能力竞赛试题

姓名___________ 得分________

一、直接写出结果。（16分）

0.76+2.4=

3-0.83= 1.6÷0.08=

0.42÷4.2= 2.4×3=

9.3÷0.93=

1.3-0.03=

5.7+3.2= 8.4÷8.4= 7.2÷0.72= 0.78×2.5= 0.54÷18= 14-4.7=

2.5×0.4=

0.3= 4.2×2.1÷4.2×2.1=

二、竖式计算。(除不尽的保留两位小数)（18分,每题3分）5.75×1.2=

7.38÷3.6=

6.4×3.45=

2.08×75=

18.9÷0.54=

1.3÷0.03≈

三、怎样简便就简便算。（50分，每题5分）

25.4-2.74-3.26

4.3×3.8＋5.7×3.8

6.9＋3.1×0.2

0.27×99＋0.27

4.2-2.1÷0.7+5.08 2.07+2.3+6.93+7.7 2.5×32×12.5

24.5×102（5.84-3.9）÷0.4

3.68÷0.25÷4

四、解方程。（16分，每题4分）

X＋4.8 = 7.48

X－0.36X = 12.8

3X + 4×4.5 =20.1

3(X+2.1)=10.5

附加题（用简便方法计算）。（20分）

999+99.9+9.99+0.999 4978.4978÷49.78×497.8

2000×1999-1999×1998+1998×1997-1997×1996

1995×199419941994-1994×199519951995

78787878×88888888÷1010101÷22222222

第四篇：五年级数学计算竞赛题

 ________________________线__名姓           订 号考        级班    装    校学

2017—2018学下学期数学科计算能力竞赛题

五年级

成绩 备注：时间为30分钟，满分100分。

一、直接写出得数：（34分，每小题,1分）

7.2＋2.8 =

12×0.5 = 2.63＋0.37 = 9.6÷0.3 =

4.5－4.5 = 2.5×4 = 1×2.5 = 3.5－0.2 =

0÷0.9 =

1－0.1 = 0.2 ÷ 1 = 4.8 ＋ 2 =

0.25×0 = 6.5－5.6 =

1.25×8 = 0.4×0.2 =

3.5＋7.6 = 1.23÷3 =

2.4＋2.5 = 16－1.6 = 0.9×0.8= 1.6÷0.01=

8.8×0.1= 0.96÷3 = 1.72－0.39＝ 1.8＋0.11＝ 6³= 2.4×0.5＝

1.25×80＝

3.6÷0.06＝ 1÷3＝ 29÷18＝（结果为带分数）2.5×4÷2.5×4=

7.28×99+7.28=

二、脱式计算，能用简便方法计算的用简便方法计算。（30分，每小题5分）

5＋4.2÷0.1

1.25 × 0.5 × 8

5.6 × 0.2 ＋ 5.6 × 0.8 8.2×101－8.2

3.8×4.8＋0.38×52 73.5÷2.5÷0.4

三、解方程：（8分每小题16分）

3X÷6 = 1.8 2.5×4÷X = 2

3x＋4.5＝16.5 x－0.2x＝4.8

四、约分并把假分数化成带分数。（20分）

82＝ 294＝ 86836＝ 136＝ 2

194＝

第五篇：小学数学计算教学工作总结

数学计算课研究教学工作总结

本学期我们在学校高效课堂的倡导下，对计算课类型进行了研究，全体教师积极教研，现简单的总结如下：

一、还计算教学本来的面目。

新课程要求在活动加深学生对算理的理解与感悟。具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。所以我们现在倡导的模式都是都是直接导入新课，揭示目标让学生知道我们本节课要学习的内容，以便让学生能有更多的时间加以练习。

二、复述过程可以帮助学生更好的掌握知识

我们在以往的教学中只注意我们老师的讲解是不是清晰，对关注学生的掌握程度不够，为了让学生对所学知识更牢固，我们加大了在课堂中的学生复述环节，复述老师的问题，复述其他同学的解题思路，复述别人的问题，这样大大提高了学生的主要力，使学生的思维一直处于紧张的注意状态，提高课堂的有效性，另外在学生自学中给予适当的自学指导使学生有目的的学习，紧跟着自学完就检测考察，这样学生就会对所学的内容很用心。

三、计算教学可以设计多种形式练习，激发计算兴趣，培养学生良好的计算习惯

单纯的计算相对来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。所以我们针对儿童的特点，注意计算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中发现许多学生在计算时出现错误，与没有一个良好的计算习惯关系密切。为此，在计算教学中培养学生良好的计算习惯尤为重要。我们注重了学生的书写规范的习惯。小学生计算出现错误很重要的一个原因是书写不规范，他们在计算时，有的字写得模糊不清，如：6和0、1和7、3和8；有的写得过淡，或擦擦写写，写写擦擦；有的字迹潦草不堪，甚至将数据连为一体；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在数学教学中要求按格式书写，字迹端正，不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整洁美观。在课堂中对上黑板的同学进行了书写评价，长此以往，具有了良好书写习惯的学生，计算中的错误会降低很多。

四、注重教研，紧抓学困生的辅导。

我们加大教研的力度，及时教研寻找不足和问题，做的及时弥补。本学期我们一起精选练习，有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。总而言之，培养学生的计算能力是提高数学成绩的一个重要的环节，我们在以后的计算教学中要以“先学后教，当堂训练”为主的高效课堂教学模式下必须为学生打下扎实的计算基础，课堂中要运用多种手段提高教学质量。