第一篇：2011年江苏省特殊教育学校感统训练设备使用培训汇报
2011年江苏省特殊教育学校感统训练设备使用培训汇报
姜堰市特殊教育学校丁景
首先，要感谢校长派我出去培训，感谢在这期间帮我顶课的同事们，你们辛苦了。大家对我如此厚爱，我绝不能辜负大家对我的重托！所以回来后我完成一份简略的原创汇报材料，大概5000字，希望大家都有兴趣来听一听。
这次感统培训的知识容量很大，学习的东西有很多方面，每天学习后我也做了很多思考和探讨。在这里我就以时间顺序作汇报。
2011年10月14日晚餐时间
主要交谈对象：常州光华学校糜泽民（很可惜没能跟他合影留念）
主要内容与观点：
1、感统训练分为：大课训练与个别训练
在训练之前要经过两个流程：
1、儿童感统失衡程度的评定；
2、个训器材、方式与目标的确定。个训对象为检测为重度失调的学生，以一对一的方式开展。感统个训的方法以语言康复训练作参照。
2、他们学校康复训练的特色：常州康复训练偏重于语言发音部分，因为该校语言设备训练投入较大（大概是100多万），就此我们并无太多可借鉴经验，由此，我们谈及省发器材的使用情况，在参加此次培训前交谈的意见比较一致：省发器材主要针对0~6岁幼儿的效果比较明显，年龄越大训练成效较慢。（交谈至此结束，但后来知道，这句话前半句错，后半句正确）这是我们参加培训前夕的一致观点，尽管如此，我决定要从客观条件出发，确立此次培训主要要探究解决的疑问是：如何更好地应用省发器材，以提高缺陷儿童的训练效果？
总结此次交谈：“大课训练与个别训练”模式可以借鉴，大课训练针对中轻度感统失调学生。个训对象为重度学生，训练至可参与大课训练的环境为止。但从实践和可操作性的角度出发，我还有诸多疑问，至此，我还有几个方面的疑惑：
1、训练周期的确定；
2、课程安排；
3、学生感统失衡等级评估方法的确定；
4、如何确定个训器材； 2011年10月15日上午8点~9点
主要主持：特院副院长庆祖杰省研究院陈蓓琴教授（PPT翻页）
主要内容：主要说了特院升本的进展和本期任务：
1、实践操作和考试；
2、写一份学习总结（见电子档）；
3、学习鉴定；
4、随机抽调10名学员参加江苏省师资培训专家研讨会，出席的是南京几个本科教育学院的副院长等领导，我提出培训建议（我参加了此次会议，并提出建议，得到与会专家领导的认可）；
9点~12点学术主讲：王辉教授主要内容与目的：王辉教授主要讲了感统训练的基本理论与概念（见PPT、培训手册与培训记录，具体的我会与相关专业教师作一次交流）,重点理解了感觉统合分为前庭感和本体感。简单形象地跟大家讲一下：前庭感相当于电脑的CPU（中央处理器）与大脑相关，本体感相当于电脑的键盘和鼠标是人体的硬件。这节课从生理医学的角度阐明了感统失调学生训练的适合年龄范围为：
5、6~11、12岁，从生理医学的角度告诉我们对这一年龄段的学生进行训练是有效果的。这就解决了我之前的一个疑惑：对学生训练年龄阶段与训练效果的问题。
10月15日下午1点半
学术主讲：王辉教授
主要内容与目的：主要是儿童感统失调程度的评估，这里有一个量表和打分系统，属
于理论型评估工具。（见培训材料）这套评估系统有较多的注意事项（见培训记录与材料）需要家长的参与，在实践的过程中有一定的误差，这与评估的参与者有关。所以我认为实践中推广的意义不大，如果作为科学研究是有意义的。具有实践操作意义的方法是：目测法与观察法，以及结合感统失调分类来确定学生需要训练的器材、方法与目标。这节课，又解决了我另一个疑惑，就是评定方法的问题，当然这里首先要知道一些相关的专业知识和经验，才能进行正确的分类。本节课把所有学员分为6个组，选出六名组长，在10月17日和18日分别上六节公开课，我分在第一组，选为组长。为什么我是组长呢，可能因为我运气比较好吧，因为王教授把选组长的机会给了常州光华学校的糜泽民，糜泽民因此前与我已有交谈，算所有人中跟我比较熟的，所以随机勾选我为一组组长。（后来，我也代表第一组在10月18日下午完成了一节公开课。）
2011年10月15日下午5点半
我被抽选参加“江苏省师资培训专家研讨会”，我在会议中提出建议：意思是因为我们每位学员都是带着学术问题和教学过程中的困难来的，过来是探讨和寻求解决之道的。目前，感统训练实践经验普遍缺乏，我提出从实践经验的角度出发，所以，要充分利用好培训这个平台，借助省内各地的专业教师在一起的机会，通过一些组织手段，能有机会做好学员之间的实践和学术交流，探讨解决实际感统训练中存在的问题，这样培训才会具有更大的推动专业发展的意义。会上得到了专家的认可。次日，王教授在课堂上也明确表态：以后感统的培训将向研讨的方向发展！
2011年10月16日学术主讲：王辉教授
这一天主要讲了我们如何去看这些感统器材才比较专业，我总结了一下，有几个原则特别重要：
1、在器材方面要尽量选择训练用途比较广泛的器材，什么意思呢？就是最好是既能够用于训练他们的本体觉和前听觉，同时最好该器材易于衍生出多种游戏形式，王教授具体说了一下几个比较好的器材：第一个，滑梯、小滑板；大龙球、小龙球、羊角球等球类；海洋球池；平衡类的花哨子比较多，选择一种即可。
2、常用训练室器材不能过多，靠四周摆放，中间有利于学生游戏活动（见PPT）；
3、器材储藏室与常用感统训练室相距不能太远，便于教师器材的取用(见PPT)。
4、感统训练中采取小组训练是比较好的训练模式。
5、趣味性原则，可适度创设情境进行游戏活动，引导学生进行重复性训练；
6、制定的每个训练项目需要有量的积累，一般一周二、三节课，每节课1个小时，合理的再评定周期为3个月，但从学校一学期四个月的情况出发设为2个月一评亦可。
7、创设趣味性的根本目的是使学生乐于接受重复性训练而不厌倦，实现量的积累。
8、针对性原则高于趣味性原则，我们不能因为学生对某一器材的偏好而放弃针对性训练项目。
9、感统训练不同于教学原则。这一节课为我们的客观环境的设置进行了指导，也为我们实际训练中的许多问题提供了原则性指导，同时也为我们的课程安排提供了更科学的参考。
2011年10月16日5点——8点
主要交谈对象：无锡市南长培智学校副校长杨叶以及无锡地区学校学员
选为组长当晚，我发信息给每位组员，晚餐时间开会，主要做组员的熟悉沟通工作。我们交流了每个学校各方面的情况，发现每个学校感统康复的进展情况都差不多，没有太多的实践经验，起点都差不多。
2011年10月17日
学术主讲：石晓辉硕士
当天，石晓辉老师跟我们介绍了一些国外以及台湾的一些感统的治疗理念和方法，其中，可以探讨的有几点：
1、感统训练活动设计的延伸，意思就是如何把学生实际生活中的感统失调行为加入到感统训练中，但这里有一些技术性问题并没有完全展开讲，就是说他在进行外国经验介绍的时候，介绍的比较浅，只是提供了一个思路。一些具体的操作案例在实际的教学环境中也比较难以实现（比如带学生洗澡等等，都只适合介绍给家长，让家长对学生进行家庭治疗）
2、提出了几个具体训练过程中的一些原则：如由“简——难”、由“静——动”、由“稳定——刺激——稳定”、由“本体——前庭”等原则······。这里不具体展开讲（见笔记）。当天晚上，本来准备组织组员研究一下公开课的教案，但因都缺乏经验，决定明天看完南京鼓楼特校教师的观摩课再研究。发短信通知次日组员合影留念。（PPT翻页）
2011年10月18日上午8点30分——11点30分上午我们看完两节观摩课并由各组组长评价，然后王辉教授做出评价（具体的上课过程已记录、有视频）。后来我顺便也参观了鼓楼区特校并拍照。在这里我简单的说一下后来的上课中的问题。
第一节观摩课，由鼓楼特校教导处主任王健上的（有一名辅教），主要有以下几点问题：
1、小组训练时要关注到重点训练对象，就是动作没有做到位的，因为动作做不到位对训练效果会产生影响，会导致后续的重复训练效果也就缺乏意义，量再多，也产生不了质的影响；
2、感统训练不能变成教学。这里说的是该教师整个上课流程的问题，运用滑板和滑梯一共设计了5个不同训练活动，一节课每个活动的训练实践过短，根本实现不了学生量的积累，所以设计活动不能过多，应主要引导学生有兴趣地进行量的积累，也就是重复同一种活动而不疲倦。优点我也在这边简单的说一下：就是教师示范动作非常规范，器材不要求多，但形式多样，活动由简——难。客观硬件条件实现了器材与训练室分开，利于学生的专注。
第二节观摩课整体较好，有量的积累，活动设计能够保持学生的兴趣，连贯性较好。不过没有关注学生当时的身体状态，运动量过大，没有做到适时的舒缓休息运动。（因为手机没电了，所以没拍）
2011年10月18日下午1点30分
第一个的代表沈老师上课，该教师是南京鼓楼区本校的教师，这一节课的主要问题是动作难度的跨度过大，先是做爬行训练，然后做钻比较狭小的半圆形拱桥，教者在器材选择上存在一定问题。
第二个的代表是泰州特校的张燕老师，因为对学生不熟悉，一时不能掌控学生的行为，这一节课属于放羊式训练，由学生自己选择训练器材：摇摆车，学生积极性很高，但没有设定训练目标，所以针对性不强。
第三个的代表是我，主要存在的问题是，老师训练过程中语言没有规范，最好使用一些固定的指令性语言，利于学生训练过程中的理解，有一个优点是：发现训练预案设置难度较大，教师根据孩子的反应及时调整了难度。由于小组成员的鼎力支持，通力合作，不存在前两组发生的典型失误，所以在当天三组公开课中，是矮个里的将军，也没给我们姜堰特校丢脸，呵呵。
2011年10月19日上午8点30分
第四个代表，主要存在的问题是：活动器材过多，缺少量的积累、活动过程中没有注意学生的安全，教师对学生行为的正确指导不够。
第五个代表，主要存在的问题是：语速过快，儿童不能及时反应和理解。
第六个代表，教授点评的评价较高。主要有以下几点：
1、训练的安全性很好；
2、准备活动为自由活动的目的在于调动学生兴趣与发现问题；
3、没有用吃的东西分散学生注意力；
4、训练的过程中能够观察学生的反应；
5、活动设计符合学生的实际，难度恰当。
6、能够根据学生实际调整训练难度。
7、准备活动的目的主要是：放松和引起兴趣。
8、采用参与式方法引导没有兴趣的学生融入训练（个别学生）。
9、活动能够注重量的积累。
10、辅导教师可以发挥更多的作用。第六个上课的代表是扬州培智学校的颜静老师，为什么她上的最
好呢？我觉得有三点：
1、她自己学习比较认真；
2、时间上比较充裕，最后一个上，吸取了之前上课学员的不足；
3、最后一点也非常重要，她之前去找过王教授做过单独的指导。培训过后的思考有以下几个方面：
一、此次研讨会为我们的感统训练课程提供了充分的指导和理论支撑，这样的话，我们就可以把这些作为依据，设计一套训练流程，只要把这一流程设计并实践好，我们应该就算省内一流的了。当然，这是说在运用省发器材方面。那我们能不能实现这个目标呢？我认为是可以的。我做了一个感统训练课程实践的可行性分析：
1、在原有的器材上不需要太多的投入。（重在训练、重在物尽其用，用途多的器材和相应的辅配要备足）。
2、有理论支撑，感统康复训练课有自己独立的评价体系。
3、小组训练的模式符合当下大多数特校的实际情况，感统训练重在掌握专业知识，强调针对性，注重量的积累，所以不会增加教师备课负担，独立的评价体系不会出现每节课都有目标实现要求过难的问题。
所以，有理论支撑的实践经验就是我们的软实力。
二、关于是否能够形成特色和是否可复制的问题
大家可能会有这样的想法，大家都培训过，都这么搞，不就没特色了吗。我觉得不会的，原因有以下几点：
1、参加培训没听懂的，不会搞好这门课程。
2、听懂了不愿执行的，不会搞好。
3、听懂了不能联系自己学校实际情况开展工作的，不会搞好。因为虽然培训工作结束了但研究工作并没有停止。
4、不能够让领导、同事理解感统康复理论和体系的，不会搞好。
5、不能根据理论开展感统康复训练流程设计的，不会搞好。
6、思维不能够超越培训，也就是说，没有发现和研究培训遗留问题的，不会搞好。除去这六点，理论上是可以复制的。
不过，要做到这几点，只靠一个人的力量是干不了的，最重要的是要得到我们的姜校、窦校、李主任的大力支持，靠我们钱总鼎力帮忙，还要我们的前辈教师们出谋划策，我们年轻教师共同努力啊！回来几天，我每节课感统训练课后都会做一些研究与思考，并把每节课后的心得记录下来，以便形成经验，尽快把我们的感统训练课系统化，方便今后的训练和再研究。
三、感统康复未来的发展方向（关于此次培训的遗留问题）。
这次培训的遗憾是，培训中有一个技术性疑问：就是如何进一步加强感统训练中四肢（就是头部以下）本体感的针对性的问题。这个问题涉及中医医学、按摩、推拿等知识，这个应该是通过培训是可以得到解决的。解决好这个，就可以实现以感统康复训练理论作支撑，形成独立的训练和评价流程，针对性较强的“医教结合”的训练模式。
最后，由于我的表现非常积极，荣获“优秀学员”称号。
至此，我的汇报完毕，谢谢大家！
第二篇：北师大感统训练-蒙氏教育培训
北师大感统训练设备-蒙特梭利教具-蒙氏师资培训
〖课程标题〗北师大感统训练设备-蒙特梭利教具-蒙氏师资培训
〖培训对象〗学龄前的特征：好动，注意力不集中 看似聪明，有能力却不敢表现胆小、怕生、怕黑 排斥洗脸、理发、冲淋浴吸吮或啃咬手指 自言自语，与人沟通不良容易跌倒或撞墙 爱玩旋转游戏，久而不晕固执，脾气暴躁 发音不佳，语言发展缓慢坐立不安、无法安静 挑食、偏食、餐饮习惯不佳黏人、爱哭，性情孤僻 喜欢爬高，却不敢走平衡木怕别人碰触身体，容易吵架 笨手笨脚，走姿、坐姿、跑姿不良学龄期的特征：容易受挫，缺乏自信心 自控力差、自觉性差、学习习惯差注意力差，听课能力低下 写字无法在框内，笔划经常颠倒脾气暴躁、情绪化，厌学 毫无原因惧怕某些学科，心理障碍多眼睛容易犯酸，讨厌阅读 写作业拖拖拉拉，做事丢三落四
〖标签〗 儿童抑制统合失调蒙氏教育
〖课程内容〗
北师大感统训练设备-蒙特梭利教具-蒙氏师资培训
感觉统合介绍
“感统”就是感觉统合的简称，是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触；没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。
一、感统统合失调
感觉统合失调是指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。多发生在3、4岁至11、12岁的儿童身上。通常，这些孩子智力发育正常，却有学习或行动上的障碍，部分儿童甚至学习成绩很差，实际上，儿童的读书、写字和算算术等是非常复杂的心智活动，只有在很好的感觉统合基础上才能很好地发展。老师和家长对学龄儿童的要求和期待比学龄儿童要多得多。学习更多的新事物，与老师、同学友好相处等一系列新的课题摆在他的面前，使得他们面临更大的压力。感觉统合失调的儿童在这些方面存在困难，他们只有加倍努力，才能表现得和其他同学一样好，如此一来增加了许多内心压力，因此常常感到无助和心烦，反而对学习失去兴趣。因此，感觉统合失调对儿童学习能力发展、情绪稳定等方面的影响是相当大的。
二、感统统合失调的主要表现
1、学龄前的特征：
好动，注意力不集中 看似聪明，有能力却不敢表现
胆小、怕生、怕黑 排斥洗脸、理发、冲淋浴
吸吮或啃咬手指 自言自语，与人沟通不良
容易跌倒或撞墙 爱玩旋转游戏，久而不晕
固执，脾气暴躁 发音不佳，语言发展缓慢
坐立不安、无法安静 挑食、偏食、餐饮习惯不佳
黏人、爱哭，性情孤僻 喜欢爬高，却不敢走平衡木
怕别人碰触身体，容易吵架 笨手笨脚，走姿、坐姿、跑姿不良
2、学龄期的特征：
容易受挫，缺乏自信心 自控力差、自觉性差、学习习惯差
注意力差，听课能力低下 写字无法在框内，笔划经常颠倒
脾气暴躁、情绪化，厌学 毫无原因惧怕某些学科，心理障碍多
眼睛容易犯酸，讨厌阅读 写作业拖拖拉拉，做事丢三落四
三、感觉统合失调的原因
A、先天性
1、脑瘫、出生窒息、缺氧，接生技术不佳或使用工具、力量不正确等等。
2、化学污染，父母的基因或遗传疾病等。
3、胎位不正所产生的平衡失常。
5、神经发育不完全、早产剖腹产等，造成触觉学习不足。
B、后天性
1、都市家庭生活造成空间狭小、爬行不足等产生前庭平衡失调。
2、父母太忙碌，幼儿右脑感觉刺激不足或过度造成右脑成长不足。
3、老人采取传统的教育方式，保护过度、娇宠溺爱。
4、洁癖症母亲或保姆造成幼儿触觉刺激缺乏及活动不足。
6、保护过度或骄纵溺爱，造成身体操作能力欠缺。
7、过早用学步车，以致幼儿爬行不足，造成前庭平衡及头部支撑力不足。
8、延误矫正，造成幼儿自信不足和不良习惯的定型化。
四、感觉统合训练内容
感觉统合训练包括提供前庭、本体和触觉刺激的活动。训练中指导儿童参与各种活动，这些活动是对儿童能力的挑战，要求他们对感觉输入作出适应的反应，即成功的有组织的反应。新设计的活动逐渐增加对儿童的要求，使他们有组织的反应和更成熟的反应。在指导活动目标的过程中，重点应放在自动的感觉过程上，而非指导儿童如何作反应。在一个学习活动中，涉及的感觉系统越多，学习的效果越好。
感觉统合训练过程几乎总是让儿童感到愉快，对儿童来说，治疗就是玩，成人也可以这样认为。但训练同时也是一个重要的工作，因为训练中有老师或训练人员的指导，儿童不可能在没有指导的游戏中取得效果。设计一个游戏气氛不只是为了愉快，而是让儿童更愿意参与，从而他们从训练中获得更多的收益，为儿童获得一个肯定的成长经验而设计这样一个训练。
五、感觉统合训练的一般目标
1、提供给儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统；
2、帮助儿童抑制和/或调节感觉信息；
3、帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构的反应，最终目标是达到如表所示的最后结果，如组织能力、学习能力、集中注意的能力。
六、感觉统合训练的具体目标
1、滑板滑梯：对前庭体系产生强烈刺激，促进头、颈、肌的同时收缩以及身体保护性伸展反应行为的成熟。培养孩子集中注意力。
2、插棍：强化前庭刺激及全身肌肉的伸展和活性化，尤其对头部、颈部肌肉的同时收缩及身体的保护性伸展反应行为的成熟有很大帮助。
3、独脚椅：帮助儿童建立前庭感觉机能，控制重力感，发展儿童平衡能力，同时对儿童的腰腹力量也有锻炼作用。
4、趴地推球：加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力；用于改善孩子注意力分散以及培养孩子坚持不懈的良好品质。
5、平衡台和袋鼠跳：在跳跃动作中强化前庭刺激，抑制过敏的信息。
6、大笼球：孩子在大龙球滚动的压力下，可以强化各部位触觉和大脑的协调能力，更可以在不断的转动中，建立较好的身体形象。
7、蹦床：强化前庭刺激，抑制过敏信息，锻炼儿童的跳跃能力。
8、羊角球：刺激儿童前庭功能和锻炼下肢力量。
9、滑板：促进儿童固有感觉和前庭感觉统合。
10、平衡木：帮助儿童发展本体感觉，建立幼儿协调身体的平衡能力。
11、独角椅：帮助幼儿建立前庭感觉机能，控制重力感，在发展幼儿平衡能力的同时锻炼儿童腰部的力量。
12、平衡台：主要统合婴幼儿的发射感觉，帮助建立前庭固有感觉，同时发展幼儿的下肢力量。
13、插棍：强化前庭功能，刺激全身肌肉的伸展，即活化。
14、圆木马吊缆：对前庭的输入统合有很大帮助。
15、阳光隧道：帮助孩子对自己身体的形象作出较正确的判断。
16、大滑梯：滑行时的前庭—固有感觉配合身体操作，对本体感和身体形象的塑造帮助很大。
七、感觉统合训练的方法
1、大龙球：让孩子趴在或仰躺在地上，训练者把大龙球放在孩子身上，慢慢做前后左右的滚动，或在中间做轻轻压挤。
治疗时间次数 ： 游戏每次约进行20—30分钟，每周约进行 二至四次。
2、蹦床 ：在床上双脚并拢跳跃，跳时小腿后屈，脚后跟踢向臀部。这项运动最适合感觉敏感，发育迟缓，不让别人摸的孩子。此游戏幼儿每次约跳80—100下，每周约进行二至三次。
3、羊角球：让儿童坐在羊角球上，双手紧握球把，身体屈曲，向前跳，跳动的方向可以做前后左右变化，高度可以随时作不同调整。要跳的高，跳的快。可以让两个孩子一起做，让他们比赛跳的次数和速度，以此增加儿童信心。此游戏每次约持续跳100—200下，每周进行三至四次。
4、滑板：儿童伏卧在滑板上，以腹部为中心，头抬高，挺胸，身躯紧靠猾板，双脚并拢，伸脚面绷紧，双手向内交叉，向下滑行，最少滑行3米以上才有效。滑行后返回，双手依次撑地，向前扒地，慢慢往前移动，回到滑行处，准备下一次的滑行，因动作很向乌龟爬，因此称为乌龟爬行。也可以让孩子伏卧在滑板上，头抬高，挺胸，以腹部为中心，双手双脚提高，如同飞机飞状，这是静态的 滑板姿势。
治疗次数：此游戏每次约持续30分钟，每周约进行三至四次。
5、平衡吊圆筒吊缆：孩子抱住圆筒吊缆，摇晃。
6、平衡木 ：站在平衡木上，一手扶栏杆，一手高举，双脚交替向前走。
7、独角椅：做在独角椅上，双手侧平举，做稳后，双脚交叉前踢。
8、平衡台：让儿童双脚分开，踏在平衡台的两端站立，呈摇摆状，做左右平衡。
9、插棍：将拦网固定在离地20cm处，儿童伏卧在拦网中，头抬高，眼睛目视前方，老师协助儿童前后摆动，儿童双手在摆动中插棍。要求不断变换难度。
10、阳光隧道：让孩子头在前，脚在后进去，然后从另一面出来。
11、大滑梯：先将小滑板放在平台上，让孩子俯卧小滑板，由高处溜下来，对前庭体系的激磁颇为强烈，可以促进抗重力反映的练习。
感统训练室：对学生进行感觉统合训练（60平米以上）硬件要求及环境布置： 进行注意力、平衡能力、协调能力、视听觉等训练。（1）房间 60m2/间，隔音良好。（2）光线 咨询室应当保证光线充足，避免阴暗潮湿。（3）通风 应保证咨询室的良好通风，避免憋闷、压迫之感。（4）空调 装空调以保持使人体舒适的室温，一般21-26度左右。（5）墙壁 宜以乳白或米黄之类柔和的颜色为基调。（6）器械 室内感统训练器械。报价： 序号 名称 单价（元）数 量 售价（元）规格 1 滑梯 1480 1张 1480 320*82*55cm 2 滑板 80 4只 320 30*40cm 3 三角滑板 60 2只 120 直径38 cm 4 插棍（吊袋）100 1付 100 直径75*85cm 5 四角晃动平衡木 210 1付 210 54*34cm 6 独 脚 椅 47。5 4只 190 25*20cm 7 圆筒吊缆 400 1付 400 65*65cm 8 羊 角 球 60 4只 240 直径48cm（进口）9 蹦 蹦 床 400 1付 400 直径1m 10 晃动平衡木 980 1付 980 205*45*95cm 11 脚步器 120 4张 480 240*20cm 12 袋 鼠 跳 100 4只 400 高度65cm（灯心绒）13 圆木马吊缆 210 1付 210 28*90cm 14平衡 台 65 4只 260 30*40cm 15 前后平衡台 220 1只 220 110*48cm 16 左右平衡台 220 1只 220 110*48cm 17 S型平衡木 400 2条 800 2。2m 18 阳光隧道 360 1付 360 200*56cm 19 趴地推球 15 6只 90 直径15cm（进口）20 A字铁架 1280 2付 2560 210*192*150cm 21 太极平衡盘 200 4只 800 直径60cm 22 摇滚翘翘板 90 2只 180 59*20*15cm 23 大 笼 球 200 2只 400 直径60cm（进口）24 按 摩 球 200 1只 200 直径60cm（进口）25平衡脚踏车 198 2只 396 32*40cm 26 大 陀 螺 600 1只 600 直径85cm 27 16合一木制步道 1200 1套 1200 120*11cm彩虹接龙 3000 1套3000 全海绵（19件）四分之一圆 1800 1套 1800 直径160cm（4件）踏 脚 石 70 10对 700
触 觉 板 800 1套 800 直径80cm
塑棍步道 580 1套 580 148*30*3cm
蛋形平衡盘 120 2只 240 50*40cm
万象组合 2480 1套 2480
总计 23416（元）
北师大中国蒙台梭利教育师资培训课程：
北京师大励耘教育科技发展有限公司（原北京威斯达科技开发有限责任公司与其合并），北京师范大学蒙台梭利教具研究发展中心，秉承十五年来蒙氏教师培训的一贯宗旨，于2009年暑假举办中国蒙台梭利教师全程培训班，全部课程均由北师大教授及具有十年以上蒙氏教学经验的一线教师现场精心讲解、演示操作。同时结业时要通过严格考核并颁发证书，使每一位从我们这里走出去的蒙氏教师都是值得信赖的。
课程设置介绍：
蒙台梭利教育理论与实践
蒙台梭利教育与现代幼儿园教育的融合如何走进蒙氏教室、及如何创设教室的环境
蒙台梭利五大领域的教具操作展示
蒙台梭利教室的观察与记录
观摩蒙氏教学园活动
1、作业评分标准：以A。B。C。评分，B以上表示完成作业，每项课程最后安排分享篇，请学员预备分享。
2、成绩及计算方式：（1）。出席上课及学习态度40%（2）。教具操作及制作40%（3）。作业20%下表示为通过，需改进作业内容后再评分。
3、通过之学员颁发结业证书，但缺勤三分之一以上，或作业c以下不颁发证书。国务院《中国儿童发展纲要》（2001-2010年）指出儿童期是人的生理、心理发展的关键时期，教育必须从儿童早期着手培养。”教育部“十五计划”也明确指出要“重视发展儿童早期教育，努力使城乡儿童在入小学前能够接受多种形式的学前教育。”
越来越多的家长意识到儿童早期教育的重要性，科学研究证明，0～6岁的婴幼儿时期，是人生命的起跑线，是人智慧潜能开发的关键期。美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名理论：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。人在0-8岁这一阶段经过了人生的几个关键期：语言关键期、运动关键期、社会性关键期、对感官的关键期、数学关键期，抓好幼儿关键期的早期教育培育，有利促进和帮助幼儿的健康成长。
中国目前的平均人口出生率约为7‰，这意味着每小时将诞生至少2000名婴儿，每年的新生婴儿数量达到2000万，0～3岁的婴幼儿总量就达到了7000万，这个市场目标人群的绝对数值是足够多的。从教育支出上看，以北京市为例，月收入在1500元的家庭孩子月消费额为532元，月收入到达5000元的家庭每月用于孩子的消费额则是1135元。如果每个孩子月消费额的30％用于教育消费，最低的数字则为每月150元，市场前景为数百亿元。一些经济学家研究表明，教育是 21 世纪中国唯一供不应求的行业，幼儿教育产业更是这个时代最具活力和意义的朝阳产业中的明珠！自九十年代开始中国就进入到教育经济时代，有业界人士断言：幼儿教育是二十一世的黄金产业！
由上，可以看出中国儿童消费市场空间巨大，并呈现与日俱增的良好发展态势。面对我国 2亿多儿童群体，巨大的市场空间等待有识之士的开启，无限的发展机会奠定了成功的基础。
蒙氏教育的原则是以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。在众多的西方幼儿教学法中，蒙台梭利教学法称得上是符合中国国情好的幼教方法。
很多其他国外教学法都不在幼儿园阶段教孩子识字、做算术。但蒙氏教学法则不同，它使用多种作用于感官的教具循序渐进且科学地教孩子阅读，并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，比如：平方、立方的概念，太阳系九大行星等自然与物理知识。成年人往往觉得不可思议，学前幼儿怎么能理解这些复杂知识呢？但当你仔细研究蒙氏教学法后就会恍然大悟，“太巧妙啦！咱们小时候怎么没有蒙氏教学法呀！”
蒙氏是意大利历史上首位女医学博士，她精通热爱数学。因此，不少人都感到，数学教育是蒙氏教学法中的精华。在中国目前的教育大背景下，有助于孩子尽早树立对学习的兴趣和自信心，为将来的学业成功打下基础。
蒙氏教育更能弥补目前独生子女教育中的一些不足。她非常重视生活能力的培养，日常生活课程如烹饪、园艺、清洁等，其意义不仅仅在于孩子掌握了一些生活技能。更重要的是，孩子发现成人能做的事自己也能做，从中发现自身能力和潜力，就会对自己充满信心。在日本，接受过蒙氏教育的两岁多的小姑娘就能用刀切黄瓜，用安全剪刀剪纸。
四、五岁更是飞针走线、挑花刺绣，我们衣来伸手饭来张口由众人服侍的小皇帝当然无法与之抗衡了。建议孩子应该接受蒙氏教育时，家长也来“蒙氏”一下，这有助于民族整体素质的提高。
蒙氏教育将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。可是，这种自由是有前提的，孩子必须遵循一定程序。比如，把一样东西收拾好，然后再玩下一样。有了秩序，才能保证自由活动有效进行，教室里不会乱作一团。而另一方面，正是因为有了充分的自由空间，孩子的能量有了正当的去处，就不会处处与老师做对，成心破坏秩序了。（蒙氏教育理念）
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第三篇：泗县特教学校感统康复室使用管理制度
泗县特殊教育学校 感统康复室使用管理制度
一、感统康复室以服务教学为宗旨，康复室按课程开放，一切为教学服务，但不许外人随意进入。
二、感统康复室所有设备和资料均须有专人保管，登记造册，账目清楚，存放整齐。
三、未纳入教学计划的感统康复科目，要提前两天与感统康复室提出申请并安排并提供教学服务。
四、未经同意，任何人不准擅自改动设备，不准擅自移动或拆卸任何设备，不得擅自将任何硬件搬出感统康复室使用。
五、感统康复室管理技术人员要定期检查器材，测试器材的运行情况等，全力保证所有器材的正常运行。
六、教学安排以教导处的课程表为依据；在教学前，认真检查设备的数量和完好程度，如有缺失或故障，应立即通知康复室管理人员前来处理，否则，一切责任由当节班级负责。
七、．任课教师提前2分种进入感统康复室，先要对财产进行清理，然后再进行教学。
八、保持教室环境卫生，每周感统康复室打扫一次（周五下午）；进入感统康复室康复的学生和老师要保持安静，严禁大声喧哗、在室内跑动、打闹；严禁吸烟、吐痰、乱写乱划、扔纸屑等。
九、爱护公物，人人有责。不得随意玩感统康复室的教学设备，自觉抵制污损、毁坏教学设备的行为。对恶意污损、毁坏教学设备的人员，一经查实将按学校规定加倍赔偿（按情节2-3倍赔偿）。
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