第一篇：教学法
教学法论文
姓名 ：
培训班级：四平四班培训学号：23 王晓彤
初探新型教学法的理论意义
引言 ：为了探究新型教学法在教学中的应用，作者引用了几个例子做了验证，并且与传统教学法做了对比，找出新型教学法的优点与缺点，为了在日后的教学中能够起到一定的作用。新型教学法是在原有的传统的教学法的基础上衍生出的具有代表意义的教学法，包括项目教学法，情景教学法，案例教学法以及角色扮演教学法等。本篇着重介绍角色扮演教学法。
关键词：教学法角色扮演
一、教学法概述 从传统上说，教学法只指教学的艺术和实践而言；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行 科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括「教学的科学」这个概念。课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的发展方式。
二、角色扮演法
2.1角色扮演法的含义
角色扮演是一种情景模拟活动。所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。情景模拟假设解决方法往往有一种以上，其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用。总的来说，角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的 管理角色来观察被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和 潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。角色扮演理论是以 米德的角色理论和班杜拉的 社会学习理论为基础发展起来的。
2.2角色扮演法的理论基础
米德的角色理论
米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一
定社会地位的人所期望的行为。角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。这就是米德最初的角色扮演理论。
班杜拉的社会学习理论
美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。在观察学习中，具有决定性影响的是环境，如社会文化关系、榜样等客观条件，只要控制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的 方向发展。他在实践中证明，在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对榜样的观察，就可学到新的行为。这是一种“无偿式学习”，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作和行动的。最著名的是“侵犯实验”。
榜样，特别是受人尊敬的人物行为，具有替代性的强化作用。替代强化也是一种认知过程，它包括对榜样的观察和模仿，即观察榜样的行为和行为结果以及理解自己如何运用这种行为。在这种替代强化作用的影响下，尽管没有采取任何直接的动作，也会产生大量的行为结果。这一点受到了大量实验的证实。
因此，有意识得从正面给人以正确、美好、规范的行为刺激，则有利于人养成良好的习惯，改变不良的行为的作用。
2.3 角色扮演法的功能
测评
通过角色扮演法可以在情景模拟中，对受试者的行为进行评价，测评其心理素质以及各种潜在能力。可以测出受试者的性格、气质、兴趣爱好等心理素质，也可测出受试者的社会判断能力，决策能力，领导能力等各种潜在能力。同时在课堂上老师与学生可以互相检验对方的能力。培训
在日常工作中，每个人都有其特定的工作角色，但是，从培养管理者的角度来看，需要人的角色的多样化，而又不可能满足角色实践的要求。因此，在培训条件下，进行角色实践同样可以达到较好的效果。同时，通过角色培训还可以发现行为上存在的问题，及时对行为做出有效的修正。
换句话说，角色扮演法是在培训情景下给予受训者角色实践的机会，使受训者在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践，帮助他们了解
自己，改进提高。通常，角色扮演法适用领导行为培训（管理行为、职位培训、工作绩效培训等），会议成效培训（如何开会，会议讨论、会议主持等），沟通、冲突、合作等。此外，还应用于培训某些可操作的能力素质，如推销员业务培训，谈判技巧培训等。
但是，对于在课堂上的学生来说他们还没有过早的接触社会，所以施行角色扮演法于他们身上来说可以让他们先体验一下做“社会人”感觉，对于他们日后步入社会有良好的借鉴作用。
2.4角色扮演法的优点
参与性活动
作为受试者，可以充分调动其参与的积极性，为了获得较高的评价，受试者一定会充分表现自我，施展自己的才华。作为受训者都知道怎样扮演指定的角色，是明确的有目的的活动。在扮演培训过程中，受训者会抱有浓厚的兴趣，并带有娱乐性功能。
在课堂上可以扮演你所学课程中的相应角色，便于你理解作者的意图以及刻画人物心理的意义，同时你也可以客串教师的角色，尝试做老师，体验做老师的感觉，锻炼自己各方面的能力。
具有高度的灵活性
从测评的角度看，角色扮演的形式和内容是丰富多样的，为了达到测评的目的，主试者可以根据需要设计测试主题，场景。在主试者的要求下，受试者的表现也是灵活的，主试者不会把受试者限制在有限的空间里，否则不利于受试者真正水平的发挥。从培训的角度看，实施者可以根据培训需要改变受训者的角色，与此同时，培训内容也可以做出适于角色的调整。在培训时间上没有任何特定的限制，视要求而决定长短。有关人际关际的培训，从培训设计上就已经消除了由于人际交互作用所产生的不利影响。按自己的意愿
角色扮演是在模拟状态下进行的，因此受试者或受训者在做出决策行为时可以尽可能的按照自己的意愿出完成，也不必考虑在实际工作中决策失谈会带来工作绩效的下降或失败等问题它是一种可反馈的，反复行为。受试者或受训者只要充争地扮演好角色就行，没必要来自己的行为担心，因为这只是角色扮演行为，其产生的影响可以控制在一定的范围内，不会造成不良影响，也没必要在意他人对你的看法。
需要配合角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加角色之间的感情交流，培养人们的沟通，自我表达，相互认知等社会交往
能力。尤其是同事之间一起接受培训进行角色扮演时，能够培养员工的集体荣誉和团队精神。
锻炼机会
角色扮演培训为受训者提供了广泛地获取多种工作生活经验，锻炼力的机会。这一角色扮演法的优点是就培训而言的，因为在培训过程中，通过角色扮演，受训者可以相互学习对方的优点，可以模拟现实的工作生活，从而获得实际工作经验，明白本身能力的不足之处，通过培训，使各方面能力得到提高。
2.5 角色扮演法的缺点
1、如果没有精湛的设计能力，在设计上可能会出现简单化，表面化和虚假人工化等现象。这无疑会造成对 培训效果的直接影响，使受训者得不到真正的角色锻炼能力提高的机会。同样的，在设计测评受试者角色扮演场景时，由于设计不合理，设计的场景与测评的内容不符，就会使受试者摸不着头脑，更谈不上测出受试者的能力水平来。
2、有时受训者由于自身的特点不乐意接受角色扮演的培训形式，而又没有明确的拒绝，其结果是在培训中不能够充分的表现出他们自己。而另一种情况是受训者的参与意识不强，角色表现漫不经心。这些都会影响培训的效果。在测评的过程中，由于受试者参与意识不强，没有完全进入角色，就不能测出受试者的真实情况。
3、对某些人来说，在接受角色培训时，表现出刻板的模仿行为和模式化行为，而不是反映他们自身的特征。这样，他们的角色扮演就如同演戏一样。偏离了培训的基本内涵。在测评受试者角色扮演中，如果受试者也表现得剩板或行为模式化，测评就失去其意义。
4、由于角色扮演时，大多数情况有第三者存在，这些人或是同时接受培训的人，或是评价者，或是参观者，自然的交互影响会产生于受训者和参观者之间，这里的影响是很微妙的，但绝不容忽视。
5、有些角色扮演活动是团队合作为宗旨的，在这种情况下可能会出现过度的突出个人的情况，这也是角色扮演中很难避免的，因为，一旦某个人表现太富于个性化，这就影响团队整体合作性。
三、角色扮演法的具体案例
理论上如何验证都没有实践来的准确，所以设定以下案例作为切身体会： 案例一：
你是个大三的学生，你想多赚点钱自己养活自己，一直不让家里寄钱，这个月内你要尽可能多地卖出手头的图书，否则你将发生经济危机。你刚在党委办公室推销。办公室主任任凭你怎样介绍书的内容，他都不肯买。现在你恰好走进了人事科。
注意：
1）避免党委办公室情形的再度发生，注意强求意识不要太浓；
2）对人事科主管尽量诚恳有礼貌；
3）子防止党办主任的不良干扰。
案例二：
你是人事科的主管，刚才你已注意到一位年轻人似乎正在隔壁的党委办公室推销书，你现在正急于拟定一个人事考核计划，需要参考有关资料。你想买一些参考资料，但又怕上当受骗，你知道党办主任走过来的。你一直非常忌讳别人觉得你没有主见。注意：
1）尽量检查鉴别书的内容与适合性；
2）尽量在党办主任说话劝阻前作出决定。
3）党办主任一旦开口，你又想买则应表明你的观点，说该书不适合党办是正确的，但对你还是有用的案例三：
你认为推销书的大学生不安心读书，想利用推销书的办法多赚到一点钱，以使自己的生活过得好一点。推销书的人总是想说服别人买他的书，而根本不考虑买书人的意愿与实际用途。因此你对大学生的推销行为感到恼火。你现在注意到这位大学生马上会利用你的同事想买书的心理。你决定去人事科阻挠那个推销员，但你又意识到你的行为过于明显会使人事科长不高兴，认为你的好意是多余的，并产生他无能的感觉。注意：
1）装着不是故意来搞乱为难大学生的；
2）委婉表明你的意见；
3）注意不要恼怒大学生与人事科主管。
基于以上案例的实施，可以得到相应的数据，看看学生中是否具备某方面的能力，可以因材施教，便于激发学生的潜力，兴趣，等各种优点，也可以克服自身等一些缺点。
三、结论
角色扮演法不仅仅适用于课堂上，同时各公司面试也可使用，对于日后高科技泛滥的社会竞争，过早的接触角色扮演法可以使我们更好的去应付各种问题。
第二篇：教学法
教学法
*单项选择题
1.教学方法的表达手段是（语言）
2.对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（教学氛围）3.当代教育的一个重大课题是（教会学生学习）4.教学方法的物质手段是（实物）5.教学方法依存的形式是（活动）
6.进行教学改革最容易着手的是（教学方法的改革）
7.在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序就是（教学方法）
8.在教学过程中注重培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，形成良好的学习态度和习惯，体现了当代教学方法的（情感性）
9.教学方法内容的三大要素包括语言、活动和（实物）
10.中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是（自学辅导教学模式）
11.湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（协同教学模式）12.暗示教学理论的提出者是（洛扎诺夫）
13.江苏省师范学校特级教师邱学华老师所提出的教学模式是（尝试教学模式）14.教学论专家瓦?根舍因提出来的教学模式是（范例教学模式）15.范例教学模式的提出者是（瓦?根舍因）
16.卡尔?罗杰斯提出的教学模式是（非指导性教学模式）17.教学模式创新必须具备的软件环境是（正确的教育观念）
18.江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林创建的教学模式是（情境教学模式）19.心理学家罗扎诺夫提出的教学模式是（暗示教学模式）
20.上海顾泠沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是（“尝试回授—反馈调节”教学模式）
21.教学模式的生命所在是它的（优效性）
22.上海北京东路小学在教育教学改革中提出的教学模式是（互动教学模式）23.提出非指导性教学模式的教育家是（罗杰斯）
24.美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是（探究训练教学模式）25.美国学者兰本达创建的教学模式是（“探究—研讨”教学模式）26.上海育才中学提出的教学模式是（“八字”教学模式）27.提出探究训练教学模式的教育家是（萨其曼）
28.提出“探究—研讨”教学模式的教育家是（兰本达）
29.美国数学教师协会1980年在《关于行动的议程》文件中正式提出的教学模式是（问题教学模式）30.教学模式概念的提出者是（乔伊斯）
31.构成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划叫（教学模式）32.斯金纳提出的教学理论是（程序教学理论）
33.教师叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（讲述法）34.演示教学的主要特点是（直观性强）35.布鲁纳于1960年出版的教育著作是（《教育过程》）36.“以学生为中心”教学理论的提出者是（罗杰斯）
37.教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是（讲解法）38.教师具有教学能力的重要标志是（生动形象的语言表达能力）39.结构课程理论的主要代表是（布鲁纳）
40.通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是（讲读法）
41.为丰富感性认识，在讲授某一刻提前组织学生实地观察的方法为（准备性参观）42.布鲁纳提出的教学理论是（结构课程理论）
43.教师深入分析和论证事实，对事实的问题作出科学结论的方法是（讲演法）44.美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是（以学生为中心）45.在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（总结性参观）46.苏联教育家赞科夫提出的教学理论是（一般发展）47.提出教学新体系五原则的教育家是（赞科夫）
48.在学习某课题过程中，为使理论和实际结合而与教学同时进行的参观属于（并行性参观）
49.根据联系的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和（发现和发展潜能练习）
50.学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法叫做（实验法）
51.苏联著名教育学家、心理学家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的（一般发展）52.美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（学科知识的基本结构）53.教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法是（谈话法）54.布鲁纳所提倡的学习方法是（发现学习法）55.20世纪70年代，合作学习兴起于（美国）
56.20世纪70年代兴起于美国的学习方法是（合作学习）57.兴起于美国的合作学习实在（20世纪70年代）58.衡量默读能力的主要标准是对内容的（理解）
59.心理学家M?韦特海默、W?苛勒、K?科夫卡提出的学习理论是（格式塔学习理论）60.场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（K?勒温）61.研究性学习强调（以学生为主）62.研究性学习的基本特征是（实践性）
63.联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（桑代克）
64.在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（速读）65.学习者为社会无偿做奉献的有益的活动是（社会服务活动）
66.根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（及时）67.在老师指导下，学生亲自进行实践操作的学习活动是（实习作业活动）68.备课的主要形式是（个人备课）
69.教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种方式是（导入技能）
70.用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是（图示式板书）
71.收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于（音响媒体）72.备课最深入、最具体的一步是（编写教案）
73.教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入教学称为（情境式导入）74.电影放印机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于（声像媒体）
75.语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等及相应的教学软件属于（综合媒体）76.意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是（扩展式提问）77.备课的辅助形式是（集体备课）
78.教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为（趣味性结尾）79.按备课的时间，备课分为（课前备课）
80.幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于（光学媒体）
81.根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（跟踪式提问法）
82.把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来，书写在黑板上的板书方式是（提要式板书）
83.以教学内容的线索为板书的主体，其他内容书写在与线索相关的位置上的板书方式是（线索式板书）
84.通过上下、左右两部分整体对称的排列，以区别相似或相异的教学内容的板书方式是（对称式板书）
85.基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（网络教学）86.教师备课的中心是（钻研教科书）
87.教师备课不仅要备知识、备学生，而且要备（方法）88.成长记录袋评价的特点是（反思性）
89.教育中应用最为广泛的评价方法是（纸笔测验）
90.安徽省芜湖铁路中学马章荀老师为实现教学过程整体优化而提出的教学方法是（“层层深入，以线穿珠”式）
91.内蒙古达拉特旗民族中学樊向阳老师提出的教学方法是（引探式教学法）92.江苏省姜堰市俞垛乡初中翁如荣老师提出的教学方法是（三思三探式）93.山东省鱼台县实验中学黄德臣老师提出的教学方法是（六环节教学法）94.山东省齐河县华店中学王岳老师提出的教学方法是（导学式教学法）95.江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师设计的教学方法是（审美教学法）96.内蒙古海拉尔市的教研工作者经过几年的改革实验提出的教学方法是（“引疑五步”教学法）97.山东省东营市垦利县董集乡罗家小学盖永胜老师提出的教学方法是（五阶段教学法）98.江苏省徐州二十四中学许亚平老师提出的教学方法是（三读式教学法）99.江苏省东海县中学蒋运生老师提出的教学方法是（“观察、论证、比较、应用”四步教学法）
教育学
*单项选择题
1.教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息被称为（教育影响）2.法国哲学家利托尔诺的教育起源说的观点是（生物起源说）3.苏格拉底创建的教学方法称为（精神助产术）4.我国第一本马克思主义教育学著作是（《新教育大纲》）5.制约教育发展规模和速度的主要因素是（生产力发展水平）6.教育的本质属性是（培养人的社会活动）
7.决定教育领导权和受教育权的社会因素是（政治制度）8.我国奴隶社会的教育内容为（六艺）
9.战国后期从正反两个方面总结儒家教育理论和经验的著作是（《学记》）10.我国封建社会教育的主要内容是（四书五经）11.世界上颁布义务教育法令最早的国家是（德国）
12.古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是（昆体良）13.标志教育学走向独立的教育著作是（《大教学论》）14.教育劳动起源论的代表人物是（凯洛夫）
15.古代具有独特军事色彩的教育制度国家是（斯巴达）16.世界上最早的教育学专著是（《学记》）
17.赫尔巴特根据其理论提出了著名的（四段教学法）
18.我国专门的教育机构——学校产生在（奴隶社会的商朝）19.近代第一部系统而全面的教育学著作是（《大教学论》）20.使教育学真正成为一门规范学科的标志是出版了（《普通教育学》）
21.19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮是（实用主义教育理论）22.最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的著作是（《国民教育与民主制度》）23.实验教育学的代表人物是（梅依曼）24.以小说体写成的教育著作是（《爱弥儿》）25.斯巴达教育的主要特点是（注重军事教育）
26.教育的心理起源说的代表人物是美国教育家、心理学家（孟禄）27.最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家（埃及）
28.我国封建社会的教育制度与国家的选士制度密切相关，隋唐以后开始实行（科举制度）29.1693年，英国哲学家洛克出版了体现他完整的绅士教育理论的著作是（《教育漫话》）
30.实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是（杜威）31.1902年，我国正式颁布的第一个现代学制是（壬寅学制）32.我国于1922年颁布的学制是（壬戌学制）
33.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做（双轨学制）34.由横向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做（单轨学制）35.实行单轨学制的典型国家是（美国）36.我国现代学制的建立始于（清朝末期）
37.我国颁布实施的第一个现代学制是（癸卯学制）
38.新中国成立后制定的第一个学制称为（1951年学制）39.我国1903年制定，与1904年实施的学制是（癸卯学制）40.“三育两有”教育方针的提出是在（1957年）
41.根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点称为（个人本位论）42.社会本位教育目的的主张者是（赫尔巴特）43.教育的根本目的是（促进人身心发展）
44.一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想是（教育方针）45.教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（培养目标）
46.以片面培养学生卓越的考试能力，谋求最高升学率为根本目的的一种教育是（应试教育）47.向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动是（智育）48.盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是（加里宁）
49.学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权力是（学习权）
50.“十年树木，百年树人”说明教师劳动具有（长期性）51.从教室与学生的关系看，教师是学生学习的（促进者）
52.美国教育学家、心理学家霍华德?加德纳在他的名著《心智的结构》中提出了（多元智能理论）53.在对待自我上，教师是（反思实践者）
54.中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（示范性）55.教师私拆学生信件的行为侵犯了学生的（隐私权）
56.“教学有法但无定法，贵在得法”说明教师劳动具有（创造性）57.国家对教师实行的一种特定的职业许可制度是（教师资格制度）58.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（人身权）59.影响师生关系的核心要素是（教师素质）
60.以问题为核心，由一个教师或教师小组通过一系列活动进行的课程是（核心课程）61.由中央教育行政机构编制和审定的课程是（国家课程）
62.美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标形式是（表现性目标）63.由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程称为（校本课程）64.行为课程目标的创始人是（泰勒）
65.生长性课程目标的代表人物是（斯腾豪斯）
66.从课程定制者角度可分为国家课程、校本课程和（地方课程）
67.以问题为中心，把几门学科结合起来进行教学的课程是（核心课程）68.核心课程于20世纪初最早出现在（美国）69.校本课程开发的主体是（教师）70.最早提出班级授课制的是（夸美纽斯）71.教学工作的辅助环节是（课外辅导）
72.美国幼儿园及小学采用的一种非传统的教学组织形式是（开放教学）73.以美国心理学家华生为代表提出的教学理论是（行为主义教学理论）74.认知教学理论的代表人物是（奥苏伯尔）
75.教师的教与学生的学相结合的双边活动过程称为（教学过程）76.教学工作的准备环节是（备课）
77.20世纪60-70年代产生于苏联、以赞科夫为代言人的一种教学理论是（发展性教学论）78.建构主义教学理论中最有代表性的人物是（乔纳森）79.发展性教学理论的代表人物是（赞科夫）
80.在教学中要充分调动学生学习的自觉性和主动性的教学原则是（启发性原则）81.我国1997年在上海进行的教学组织形式改革所采用的形式是（小班教学）82.教学工作的中心环节是（上课）
83.我国教学组织形式改革中的一种尝试是（小班教学）
84.根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是（教学原则）85.我们把教学活动要适合学生的发展水平的原则称为（量力性原则）86.德育活动要努力培养学生品的素养的教育目标是指（德育任务）
87.教育者创设良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是（情境陶冶法）
88.德育理论一般将学校和教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道叫做（德育途径）89.德育工作所要传授的价值与规范是（德育内容）
90.组织学生参加多种实际活动培养优良思想品德的方法是（实际锻炼法）
91.通过摆事实、讲道理，使受教育者明辨是非、善恶的德育方法属于（说理教育法）92.以他人的高尚思想、模范行为和英雄事迹影响学生思想品德的方法是（榜样示范法）
93.通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论的道德教育途径是（直接的道德教育）94.在德育过程中，衡量一个人品德水平的重要标志是（品德行为）95.率先以法令的形式把“道德课”列入学校正式课程的国家是（法国）96.随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称谓是（班主任）97.对学生的全面成长负有第一位责任的是（班主任）98.学生在学习期间宝贵时光的见证人是（班主任）99.组织和培养班集体是班主任工作的（中心环节）
100.一个班的集体舆论持久地发生作用而形成的一种风气就是（班风）101.在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是（集体舆论）102.用强制性指令管理班级的班主任类型是（专制型）
103.我国首次采用班级授课制是在1862年创办的（京师同文馆）
104.赞同自己与学生作为一个人是完全平等的班主任类型是（民主型）105.学校教育活动的基本单位是（班级）
教学法
*多项选择题
1.中小学教学方法的主要特点有（发展性）（情感性）（主体性）（多样性）（技术性）2.影响教学方法内容和结构的前提条件主要有（教学目标）（教学内容）（教学对象）（教学氛围）（教师素质）
3.根据教学方法内容要素的不同组合，我们把教学方法分为以下类型（以语言为主的教学方法）（以实物为主的教学方法）（以活动为主的教学方法）4.范例教学内容确定的基本原则是（基本性原则）（基础性原则）（范例性原则）5.教学模式的基本特点是（优效性）（参照性）（可操作性）（开放性）6.“八字”教学模式，即（读读）（议议）（练练）（讲讲）7.尝试教学模式的教学程序是（出示尝试题）（自学课本）（尝试练习）（学生讨论）（教师讲解）8.选择与运用教学模式要考虑的要素有（目标）（教材）（学生）（教师）（时间）9.构建教学模式应遵循（创新的原则）（满足学生心理需要原则）（全程参与全员参与的原则）（突出学生主体原则）（开放的原则）
10.范例教学模式的教学程序是（阐明“个”的阶段）（阐明“类”的阶段）（掌握法则规律的阶段）（获得一定的知识和经验的阶段）
11.教学模式设计的步骤主要包括（设计预期教学目标）（设计教学结构）（设计教学方法）（设计对教学结果的测量与评价）
12.以语言传递信息为主的教学方法主要包括（讲授法）（谈话法）（讨论法）（读书指导法）13.教学方法的评价标准主要有（科学性）（主体性）（创造性）（实效性）14.赞科夫提出的教学新体系原则是（高难度教学原则）（高速度教学原则）（理论知识起主导作用原则）（使学生理解学习过程原则）（使全班学生包括差生都得到发展的原则）15.讲授法具体可划分为（讲述法）（讲解法）（讲读法）（讲演法）
16.斯金纳从他基本系列试验中总结出了关于学习的四条规律是（习得律）（条件强化）（强化作用）（消退作用）
17.教学方法选择的基本程序是（明确目标）（把握精华）（比较分析进行筛选）（综合运用）（反馈调控）
18.以实际训练为主的教学方法主要有（练习法）（实验法）（实习作业法）19.常用的调研学习法的形式有（参观调查法）（访问调查法）（查阅文献调查法）（问卷调查法）20.读书学习法的主要形式有（朗读）（默读）（精读）（略读）（速读）21.实践学习法的主要形式有（实习作业活动）（课外与校外活动）（社会服务活动）（生产劳动活动）（科学实验活动）
22.桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是（效果律）（练习律）（准备律）23.备课复习的主要方法有（回忆）（看书）（整理笔记）（看参考书）24.提问的意义与作用主要有（激疑启思）（集中注意）（评价反馈）（组织教学）（师生交流）25.运用板书技能应遵循的原则是（规范性）（迅速性）（简洁性）（启发性）（审美性）26.现代教学媒体的主要特点是（信息性）（交互性）（智能性）（虚拟性）（网络性）27.运用导入技能应遵循的原则有（激发兴趣原则）（启迪思维原则）（激发情感原则）（新奇多变原则）
28.运用导入技能应注意的问题是（对象突出针对性）（内容突出关联性）（语言突出简明性）（方式突出多样性）（艺术突出趣味性）
29.多媒体教学课件的基本类型有（操练复习型）（个别化指导型）（模拟实验型）（教学游戏型）（模拟探索型）
30.导入的意义与作用主要表现在（激发学生的兴趣）（诱导学生积极思维）（促进学生智能的发展）（起承上启下的作用）
31.成长记录袋评价的特点是（全面性）（科学性）（开放性）（反思性）32.课堂观察的基本特点是（系统性）（自然性）（直接性）（主观性）33.建立成长记录袋应遵循的基本原则是（导向性）（宽容性）（全程性）（多样性）34.课堂观察的实施步骤是（明确观察对象和内容）（确定观察内容的基本维度）（选择观察方法）（准备观察工具）（观察结果的处理）
35.纸笔测试题的设计要注意体现（生活性）（情境性）（开放性）（形式灵活多样）（趣味性）36.纸笔测验的特点包括（可操作性）（可比较性）（测验范围较广）
教育学
*多项选择题 1.教育是一种相对独立的社会子系统，它的基本要素包括（教育者）（受教育者）（教育影响）2.《学记》中提出的教学原则主要有（藏息相辅）（师道尊严）（教学相长）（启发诱导）（学不躐等）3.教育的社会属性主要包括（永恒性）（相对独立性）（历史性）（阶级性）4.20世纪出现的几大教育学理论流派主要包括（实验教育学）（实用主义教育学）（文化教育学）（批判教育学）（马克思主义教育学）
5.影响人的发展的因素是多方面的，主要包括（遗传素质）（环境）（教育）6.教育的个体社会化功能主要包括（个体思想意识社会化）（个体行为的社会化）（职业角色意识的形成）
7.历史上关于教育起源问题的有代表性的观点主要有（家庭起源论）（神话起源说）（生物起源论）（心理起源说）
8.我国封建社会的教育制度，自从春秋时期私学兴起后，就一直分为（官学）（私学）9.在欧洲，封建社会的教育主要包括（教会教育）（骑士教育）10.我国封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作（“四书”）（“五经”）11.教育学的产生和发展主要经历了（萌芽阶段）（独立形态阶段）（发展阶段）12.以杜威为代表的实用主义教育学的基本观点是（“教育即生活”）（“教育即生长”）（“学校即社会”）13.制约教育制度的因素主要包括（政治）（文化）（经济）（年龄特征）（知识水平）14.1958年，我国对学制进行了改革，提出建立并发展三类学校即（全日制学校）（半工半读学校）（业余学校）
15.我国现行学制的结构是（幼儿教育）（初等教育）（中等教育）（高等教育）16.现代学制的基本类型包括（西欧双轨学制）（苏联分支学制）（美国单轨学制）17.教育的目的是教育活动的（标准）（出发点）（归宿）（依据）（要求）18.教育目的的选择和确立，通常包括（宏观层次的选择）（围观层次的选择）（中观层次的选择）19.教育目的选择确立的基本依据是（社会依据）（人的依据）20.历史上关于教育目的的主张的主要流派有（“个人本位论”）（“社会本位论”）21.我国全面发展教育的组成部分是（德育）（智育）（体育）22.我国素质教育的基本特征是（全体发展）（全面发展）（主动发展）（和谐发展）23.素质教育的基本原则是（主体性原则）（发展性原则）（全体性原则）（基础性原则）（普通型原则）24.教师的劳动特点主要包括（复杂性）（创造性）（长期性）（连续性）（间接性）25.教师的专业态度主要包括（职业道德）（教育理念）（专业情意）26.教师的基本技能主要包括（教学设计能力）（课堂驾御能力）（语言表达能力）（自我反思能力）27.学生的主体性主要体现在（独立性）（选择性）（创造性）（自我意识性）28.中小学教师的专业素质应包括以下几个方面，即（专业知识）（专业态度）（专业技能）29.学生的受教育权主要包括（学习权）（公正评价权）（受完法定教育年限权）30.教师的专业知识结构主要包括（通识性知识）（条件性知识）（实践性知识）
31.教师进修培训权的行驶，要在完成本职工作的前提下，有组织有计划地进行。一般应贯彻（在职为主）（业余为主）（自学为主）32.学生的人身权主要包括（隐私权）（荣誉权）（人格尊严权）（人身自由权）33.学生的人身权主要包括人身自由权、人格尊严权和（身心健康权）（隐私权）（名誉权）（荣誉权）34.一般来说，制约课程的因素主要包括（社会因素）（学生因素）（知识因素）（环境因素）35.美国学者古德拉德于1979年提出的课程的层次结构是（理念课程）（正式课程）（理解课程）（实施课程）（经验课程）
36.从编制者或管理层次的角度划分，课程的类型主要包括（国家课程）（校本课程）（地方课程）37.经典的课程目标理论主要包括（行为目标）（生长性目标）（表现性目标）38.赛德归纳的课程实施研究的不同取向包括（课程实施的忠实观）（课程实施的互动适应观）（课程实施的参与制定观）
39.确定发展为本的课程目标应遵循的主要原则（基础性原则）（发展性原则）（差异性原则）40.学校课程内容选择的依据是（课程目标）（学生的需要）41.20世纪有代表性的教学理论主要包括（认知教学理论）（情感教学理论）（发展性教学理论）（建构主义教学理论）
42.教师引导学生开展学习活动的基本环节包括（感知）（理解）（巩固）（评价）43.直观教学的具体手段主要有（实物直观）（语言直观）（模像直观）44.班级授课制现代演绎的主要形式包括（特朗普制）（开放教学）（小组教学）（小班教学）45.在教育发展历史上，先后出现了如下几种有代表性的教学组织形式，即（个别教学）（班级授课制）（分组教学）
46.非智力因素在人的发展中起着非常重要的作用，其主要心理因素包括（动机）（需要）（兴趣）47.我国中小学教学活动经常采用以下原则（巩固性原则）（直观性原则）（因材施教原则）（量力性原则）（启发性原则）
48.我国中小学常用的德育方法有（说理教育法）（榜样示范法）（实践锻炼法）（品德评价法）（情境陶冶法）
49.中小学常用的德育方法主要有（品德评价法）（情境陶冶法）（指导自我教育法）50.影响学生思想品德形成的家庭因素主要有以下几个方面（家长的职业类别）（家长的文化程度）（家庭的经济状况）（家庭的自然结构）（家庭的气氛）51.学生的思想品德主要是由以下几个因素构成（知）（情）（意）（行）52.我国中小学常用的德育原则主要有（知行统一原则）（方向性原则）53.我国中小学校德育途径主要包括（学科教学）（道德教学）（校外活动）（班主任工作）（班会）54.班主任的角色特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任，即（教育的责任）（培养的责任）（发现的责任）（激活的责任）（夯实的责任）
55.关于班主任的素养问题，有人概括为以下几个方面，即（率先模范）（理解学生）（善于创新）（谦虚诚恳）（博学多才）
56.班集体的形成到成熟一般要经历以下几个阶段，即（初建松散阶段）（初步形成阶段）（成熟发展阶段）
57.一般来说，班主任在班级管理中存在以下几种风格类型，即（专制型）（放任型）（民主型）
第三篇：教学法
教学法
一、单选
1、教学方法的表达手段是（C）
A、活动
B、实物
C、语言
D、作业
2、对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（A）
A、教学氛围
B、教学目标
C、教学内容
D、教学对象
3、当代教育的一个重大课题是（C）
A、教授知识
B、研究教法
C、教会学生学习
D、研究教学形式
4、教学方法的物质手段是（B）
A、语言
B、实物
C、活动
D、作业
5、教学方法依存的形式是（D）
A、语言
B、作业
C、实物
D、活动
6、进行教学法改革最容易着手的是（D）
A、教学内容的改革
B、教学体制的改革
C、教学形式的改革
D、教学方法的改革
7、斯金纳提出的教学理论是（A）
A、程序教学理论 B、“儿童中心理论”C、结构教学理论 D、因素教学理论
8、布鲁纳所提倡的学习方法是（D）
A、“纲要信号”法
B、体验学习法
C、“信息加工”法
D、发现学习法
9、心理学家韦特海默、苛勒、科夫卡提出的学习理论是（C）
A、联结学习理论 B、场学习理论 C、格式塔学习理论 D、有意义学习理论
10、场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（A）
A、勒温
B、韦特海默
C、苛勒
D、科夫卡
11、“以学生为中心”教学理论的提出者是（D）
A、斯金纳
B、勒温
C、斯宾塞
D、罗杰斯
12、联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（D）
A、布鲁纳
B、布鲁姆
C、杜威
D、桑代克
13、加涅提出的学习理论是（B）
A、联结学习理论 B、信息加工学习理论 C、场学习理论 D、社会学习理论
14、结构课程理论的主要代表人物是（D)
A、桑代克
B、勒温
C、赫尔巴特
D、布鲁纳
15、信息加工学习理论的代表人物是（C）
A、巴班斯基
B、布鲁纳
C、加涅
D、奥苏贝尔
16、加涅认为学习的最主要的外部条件是（A）
A、教学设计
B、教学内容
C、教学过程
D、教学手段
17、布鲁纳提出的教学理论是（D）
A、程序教学理论
B、一般发展理论
C、场学习理论
D、结构课程理论
18、美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是（A）
A、以学生为中心 B、以教师为中心 C、以课堂为中心 D、以书本为中心
19、前苏联教育家赞科夫提出的教学理论是（C）
A、程序教学
B、结构课程
C、一般发展
D、信息加工 20、提出教学新体系无原则的教育家是（A)
A、赞科夫
B、勒温
C、赫尔巴特
D、布鲁纳
21、美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（D）
A、指示
B、技能
C、经验
D、学科知识的基本结构
22、奥苏贝尔提出的教学理论是（A）
A、认知同化教学理论
B、程序教学理论
C、合作教育学理论
D、启发式教学理论
23、认知同化教学理论的提出者是美国的教育心理学家（B）
A、班杜拉
B、奥苏贝尔
C、勒温
D、马斯洛
24、布鲁纳于1960年出版的教育著作是（C）
A、《教学与发展》 B、《普通教育学》 C、《教育过程》 D、《教育漫话》
25、前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论称为（D）
A、“一般发展”教学理论
B、教学最优化理论
C、结构课程和发展教学理论
D、合作教育学理论
26、巴班斯基提出的教学理论被称为（A）
A、教学过程最优化教学理论
B、启发式教学理论
C、“理解教学”理论
D、结构课程与发展教学理论
27、教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家（B）
A、赞科夫
B、巴班斯基
C、维果斯基
D、苏霍姆林斯基
28、桑代克用刺激和反应之间的联结概念说明学习过程，认为学习的基本方式是尝试与错误的学习，因此他的理论又被称为（C）
A、共同因素说
B、训练说
C、试误说
D、顿悟说
29、班杜拉关于学习的理论被称为（A）
A、社会学习理论 B、榜样模仿理论 C、联结主义理论 D、建构主义理论 30、社会学习理论的代表人物是（B）
A、勒温
B、班杜拉
C、托尔曼
D、苛勒
31、美国心理学家托尔曼提吃的学习理论被称为（C）
A、信息加工学习理论
B、人本主义学习理论
C、符号（信号）学习理论
D、联结主义学习理论
32、符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家（B）
A、桑代克
B、托尔曼
C、罗杰斯
D、布鲁纳
33、美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是（C）
A、社会学习理论 B、建构学习理论 C、掌握学习理论 D、符号学习理论
34、掌握学习理论的主要代表人物是（A）
A、布鲁姆
B、桑代克
C、勒温
D、布鲁纳
35、认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应过程，这种学说被称为（D）
A、共同因素说
B、训练说
C、试误说
D、顿悟说
36、中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是（B）
A、“八字”教学模式
B、自学辅导教学模式
C、尝试教学模式
D、问题教学模式
37、湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（C）
A、情景教学模式
B、互动教学模式
C、协同教学模式
D、探究教学模式
38、暗示教学模式的提出者是（D）
A、兰本达
B、桑代克
C、罗杰斯
D、罗扎诺夫
39、江苏省师范学校特级教师邱学华老师提出的教学模式是（B）
A、自学辅导教学模式
B、尝试教学模式
C、“八字”教学模式
D、情景教学模式
40、教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是（A）
A、范例教学模式
B、暗示教学模式
C、探究教学模式
D、非指导性教学模式
41、范例教学模式的提出者是（B）
A、萨其曼
B、洛扎诺夫
C、罗伯特·加涅
D、瓦·根舍因
42、卡尔·罗杰斯提出的教学模式是（A)
A、非指导性教学模式
B、暗示教学模式
C、探究训练教学模式
D、问题教学模式
43、教学模式创新必须具备的软环境是（A）
A、正确的教育观念
B、渊博的科学知识
C、先进的教学设备
D、良好的教学环境
44、江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是（D）
A、自学辅导教学模式
B、“八字”教学模式
C、尝试教学模式
D、情景教学模式
45、保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是（C）
A、范例教学模式
B、非指导教学模式
C、暗示教学模式
D、“探究—研讨”教学模式
46、上海顾泠沅教学实验小组经过长期的试验研究总结出来的教学模式是（D）
A、情景教学模式
B、协同教学模式
C、互动教学模式
D、“尝试回授—反馈调节”教学模式
47、教学模式的生命力所在是它的（D）
A、开放性
B、可操作性
C、参照性
D、有效性
48、上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是（C）
A、“协同”教学模式
B、“八字”教学模式
C、互动教学模式
D、尝试教学模式
49、提出非指导性教学模式的教育家是（A）
A、罗杰斯
B、洛扎诺夫
C、瓦·根舍因
D、韦特海默 50、美国探究教学专家萨奇曼提出的教学模式是（C）
A、探究—研讨教学模式
B、暗示教学模式
C、探究训练教学模式
D、掌握学习教学模式
51、探究训练教学模式的提出者是（B）
A、罗杰斯
B、萨其曼
C、瓦·根舍因
D、兰本达
52、美国学者兰本达创建的教学模式是（A）
A、“探究—研讨”教学模式
B、按时教学模式
C、探究训练教学模式
D、掌握教学模式
53、“探究—研讨”教学模式的提出者是（B)
A、瓦·根舍因
B、兰本达
C、萨其曼
D、洛扎诺夫
54、教师叙述事实材料或描述所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（A)
A、讲述法
B、讲解法
C、讲读法
D、讲演法
55、演示教学的主要特点是（C）
A、时间性强
B、活动性强
C、直观性强
D、理论性强
56、教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公示、定理的方法是（A）
A、讲解法
B、讲述法
C、讲读法
D、讲演法
57、通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是（A）
A、讲读法
B、讲述法
C、讲解法
D、讲演法
58、教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是（D）
A、讲述法
B、讲解法
C、讲读法
D、讲演法
59、为丰富感性认识，在讲授某一刻提前组织学生实地观察的方法为（A）
A、准备性参观
B、基础性参观
C、并行性参观
D、总结性参观 60、在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（D）
A、准备性参观
B、基础性参观
C、并行性参观
D、总结性参观 61、根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和（D）
A、模仿性练习B、创造性练习C、操作性联系 D、发现和发展潜能练习
62、教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生的处结论，获得新知识和技能的教学方法是（B）
A、讲授法
B、谈话法
C、讨论法
D、读书指导法 63、20世纪70年代，合作学习兴起于（D）
A、英国
B、法国
C、德国
D、美国 64、20世纪70年代兴起于美国的学习方法是（B）
A、研究性学习
B、合作学习
C、体验学习
D、“脱钩”学习65、兴起于美国的合作学习是在（B）
A、20世纪60年代
B、20世纪70年代
C、20世纪80年代
D、20世纪90年代
66、衡量默读能力的主要标准是对内容的（B）
A、记忆
B、理解
C、速度
D、评价 67、研究性学习强调（A）
A、以学生为主
B、以教师为主
C、以书本为主
D、以课堂中心为主 68、研究性学习的基本特征是（B）
A、问题性
B、实践性
C、自主性
D、过程性
69、在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（D）
A、朗读
B、默读
C、精读
D、速读 70、学生为社会无偿做奉献的有益的活动是（D）
A、实习作业活动 B、生产劳动活动 C、科学实验活动 D、社会服务活动 71、根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（B）
A、加强
B、及时
C、延缓
D、滞后
72、教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能是（B）
A、强化技能
B、导入技能
C、组织课堂教学技能
D、讲解技能 73、用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是（C）
A、线索式板书
B、列表式板书
C、图示式板书
D、递增式板书 74、备课最深入、最具体的一步是（D）
A、制定学期教学计划
B、制定学年教学计划
C、制定单元教学计划
D、编写教案
75、教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入的教学称为（C）
A、激励式导入
B、诱导式导入
C、情景式导入
D、悬念式导入 76、意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是（C）
A、假想式提问
B、诱发式提问
C、扩展式提问
D、比较式提问 77、教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为（B）
A、激励式结尾
B、趣味式结尾
C、发散式结尾
D、延伸式结尾 78、根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（D）
A、推进式提问法 B、连锁式提问法 C、升级式提问法 D、跟踪式提问法 79、成长记录袋评价的特点是（D）
A、主观性
B、时间性
C、封闭性
D、反思性 80、教育中应用最为广泛的评价方法是（C）
A、课堂观察
B、学生成长记录袋
C、纸笔测验
D、等级评价法 81、在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了（C）
A、二个时期
B、三个时期
C、四个时期
D、五个时期
82、在选择教学媒体是，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所里问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体，这种方法叫（A）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 83、在选择教学媒体时，把选择的问题排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫（D）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 84、收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于（A）
A、音响媒体
B、光学媒体
C、声像媒体
D、综合媒体
85、在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫（C）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 86、电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于（C）
A、光学媒体
B、音响媒体
C、声像媒体
D、综合媒体
87、语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等以及相应的教学软件属于（A）
A、综合媒体
B、声像媒体
C、音响媒体
D、光学媒体 88、幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于（A）
A、光学媒体
B、音响媒体
C、综合媒体
D、声像媒体
89、基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（D）
A、远程教学
B、因特网教学
C、多媒体教学
D、网络教学
二、多选
1、影响教学方法内容和结构的前提条件主要有（ABCDE）
A、教学目标
B、教学内容
C、教学对象
D、教学氛围
E、教师素质
2、教学方法的内容要素主要有（ABC）
A、语言
B、实物
C、活动
D、教师
E、学生
3、教学方法选择与运用的评价标准是（ABCD）
A、科学性标准
B、主题性标准
C、创造性标准
D、时效性标准
E、主观性标准
4、桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是（ADE）
A、效果律
B、消退作用
C、强化作用
D、练习律
E、准备律
5、赞科夫提出的教学新体系原则是（ABCDE）
A、高难度教学原则
B、高速度教学原则
C、理论知识起主导作用原则
D、使学生理解学习过程原则
E、使全班同学包括差生都得到发展原则
6、班杜拉认为人类观察学习的过程包括（ABDE）
A、注意过程 B、保持过程
C、回忆过程 D、动作再现过程 E、动机过程
7、范例教学内容确定的基本原则是（BCD）
A、实践性原则
B、基本性原则
C、基础性原则
D、范例性原则
E、因材施教原则
8、教学模式的基本特点是（ABCD）
A、优效性
B、参照性
C、可操作性
D、开放性
E、批判性
9、选择与运用教学模式要考虑的要素有（ABCDE）
A、目标
B、教材
C、学生
D、教师
E、时间
10、教学模式设计的步骤主要包括（ABCE）
A、设计预期教学目标
B、设计教学结构
C、设计教学方法
D、设计教学形式
E、设计对教学结果的测量与评价
11、讲授法具体可划分为（ABDE）
A、讲述法
B、讲解法
C、讲话法
D、讲读法
E、讲演法
12、以实际训练为主的教学方法主要有（CDE）
A、演示法
B、讨论法
C、练习法
D、实验法
E、实习作业法
13、合作学习的基本理念有（ABCDE）
A、互动观
B、目标观
C、师生观
D、形式观
E、情境观
14、运用导入技能应遵循的原则有（ABCE）
A、激发兴趣原则
B、启迪思维原则
C、激发情感原则
D、高难度原则
E、新奇多变原则
15、理答的形式有（ABCDE）
A、提示
B、探究
C、转引
D、回问
E、延伸
16、根据提问的信息交流形式，提问可以分为（ABCDE）
A、特指式提问
B、泛指式提问
C、重复式提问
D、反诘式提问
E、自答式提问
17、成长记录待评价的基本特点是（BCDE）
A、主观性
B、全面性
C、科学性
D、开放性
E、反思性
18、建立成长记录袋应遵循的基本原则是（ABCD）
A、导向性
B、宽容性
C、全程性
D、多样性
E、单一性
19、纸笔测验的特点包括（ACD）
A、可操作性
B、公平性
C、可比较性
D、测验范围较广
E、系统性 20、多媒体教学课件的主要特点是（CDE）
A、操作简便 B、一劳永逸 C、丰富的表现力 D、交互性强 E、共享性好
21、多媒体教学课件的基本类型有（ABCDE）
A、操练复习型
B、个别化指导型
C、模拟实验型
D、教学游戏型
E、模拟探索型
22、现代教学媒体选择的方法有（ACD）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法
E、实验选择法
三、名词解释
1、教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2、教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
3、启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和协发展的过程。
4、教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
5、讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
6、读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
7、演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性知识，掌握知识的一种教学方法。
8、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
9、讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人互相研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
10、调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
11、研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
12、教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生 学习，达成教学目标的能力和技巧。
13、导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
14、板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图标传递信息的能力和技巧。
15、评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
16、纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
17、成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
18、合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于与学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
19、教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。
20、网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。
四、简答题
（一）教学方法制约着学生哪些方面的发展？
1、教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展
2、教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展
3、教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
（二）中小学教学方法的特点是什么？
1、发展性
2、情感性
3、主体性
4、多样性
5、技术性
（三）简要回答选择教学方法的依据。
1、依据教学的具体目的与任务
2、依据教材内容和学科性质、特点
3、依据学生的实际情况
4、依据教学原则
5、依据教师的素质条件
6、依据教学目标
7、依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件
8、依据学校的实际情况
9、依据教学时间和效率的要求
（四）简要回答教学方法改革的基本趋势。
1、由以教为重心逐渐转移到以学为重心
2、教学方法由单一化发展到多样化
3、各种教学方法从彼此孤立发展到互相结合
（五）简要回答启发式教学的基本内涵。
就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和协发展的过程。
（六）布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？
1、学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”
2、认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段
3、要让学生学习学科知识的基本结构
4、教学促进学生智力的发展
5、注意对儿童的早期教育
6、注意激发学生的内部动机
7、强调发现学习的方法
（七）简述启发式教学的课堂结构模式。
1、第一阶段：温故导新，提出问题
2、第二阶段：讨论分析，阅读探究
3、第三阶段：交流比较，总结概括
4、第四阶段：练习巩固，反馈强化
（八）简述赞科夫的教学新体系原则。
1、高难度进行教学原则
2、高速度进行教学原则
3、理论知识起主导作用原则
4、使学生理解学习过程的原则
5、使全班学生包括差生都得到发展的原则
（九）简述罗杰斯以学生为中心的教学观。
1、“以学生为中心”的培养目标
2、“以学生为中心”的教学目标
3、建立新型师生关系
4、“以学生为中心”的教学过程观
（十）简述教学模式的功能。
1、构造功能
2、解释功能
3、启发功能
4、推断功能
（十一）选择和运用教学模式应注意的问题是什么？
1、综合性
2、发展性
3、递补性
（十二）简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。
1、创新的原则
2、满足学生心理需要原则
3、全程参与全员参与的原则
4、突出学生主体原则
5、开放的原则
6、实践探究原则
（十三）简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序。
1、诱导—启发诱导，创设问题情境
2、尝试—探究知识的尝试
3、归纳—归纳结论，纳入知识系统
4、变式—变式练习的尝试
5、回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解
6、调节—单元教学结果的回授调节
（十四）简要回答暗示教学模式的教学策略。
1、创设优雅的教学外部环境
2、学前动员
3、采用各种暗示手段
（十五）中小学教学的基本方法有哪些？
1、以语言传递信息为主的教学方法
2、以直观感知为主的教学方法
3、以实际训练为主的教学方法
（十六）中小学学习的基本方法有哪些？
1、读书学习法
2、讨论学习法
3、调研学习法
4、实践学习法
5、循环学习法
（十七）运用读书指导法的要求有哪些？
1、教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯
2、指导学生掌握读书的方法
3、要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，如字典、词典、百科全书、索引、资料汇编等，培养他们使用工具书的习惯
4、教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适适当组织学生交流读书心得
（十八）学习方法指导内容包括哪些方面？
1、创设学习条件的方法指导
2、心理调节的方法指导
3、掌握知识的方法指导
4、学习各环节的方法指导
5、学习各具体学科的方法指导
（十九）概要说明合作学习的基本理念。
1、互动观
2、目标观
3、师生观
4、形式观
5、情景观
（二十）指导学生提高上课效率包括哪些方面？
1、课前准备
2、专心听
3、仔细看
4、善于想
5、敢于问
6、勤于解
7、重点记
（二十一）简要回答教学技能的特点。
1、教学技能具有目标指向性
2、教学技能的形式是以知识经验为基础
3、教学技能是学习与训练的结果
4、教学技能具有可操作性（二十二）备课包括哪些内容？
1、钻研教材
2、了解学生
3、考虑教学方法
4、制定学年、学期教学进度计划
5、制定单元教学计划
6、编写教案（二十三）钻研课程标准应该包括哪些步骤？
1、通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系
2、了解相关学科的课程标准，了解个学科之间的横向联系
3、精读课程标准的每一部分
（二十四）编写教案应注意的问题是什么？
1、教学目的要写的具体明确，切忌空洞抽象
2、有创造性，即依据教科书，又不要照搬教科书
3、要反复检查和修改教案
（二十五）运用提问技能应遵循哪些原则？
1、目标性原则
2、启发性原则
3、明确性原则
4、适宜性原则
5、多样性原则
6、普遍性原则
（二十六）在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？
1、教师可以通过提供或缩小学生的思考范围
2、引出部分答案
3、提供与问题答案相关的旧知识
4、指明思考问题的方向
5、把一个较大的问题分解成几个较小的问题
6、从难度较大的问题退回难度相对较小的问题（二十七）简要回答课堂结课的意义与作用。
1、能使学生的知识系统化、条理化
2、具有强化主体，明确要旨的作用
3、能使学生增强记忆，巩固知识
4、提高升华，开拓创新的作用
5、具有承前启后的作用
6、训练技能，学以致用的作用
（二十八）中小学基本的评价方法有哪些？
1、纸笔测验
2、课堂观察
3、学生成长记录袋
4、合作评价
（二十九）简述纸笔测验命题的原则。
1、体现多维目标
2、恰当确定各学习领域的比例
3、试题选择与试卷呈现方式丰富多彩
（三十）课堂观察学生学习状态包括哪些方面？
1、学生的参与状态
2、学生的交往状态
3、学生的思维状态
4、学生的情绪状态
5、学生问题的生成状态（三十一）如何实施课堂观察？
1、明确观察对象和观察内容
2、确定观察内容的基本维度
3、选择观察方法
4、准备观察工具
5、观察结果的处理
（三十二）简要回答建立成长记录袋的基本步骤。
1、确定评价目的和目标
2、选择记录的工具
3、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈（三十三）简述当前教学媒体发展的主要趋势。
是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日以多媒体化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。
（三十四）多媒体教学课件有哪些主要特点？
1、丰富的表现力
2、交互性强
3、共享性好
（三十五）简述网络教学的主要特点。
1、自主性
2、交互性
3、个性化
4、仿真性
5、及时性
6、灵活性
7、可控性
8、高效性
（三十六）简述网络教学的功能和作用。
1、网络教学改变学习方式
2、网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点
3、网络教学促进了教学内容和目标结构的变革
4、网络教学可以节约和优化社会资源
五、论述题
（一）结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。
1、突出“启发式”教学思想
实施素质教育要求教学方法必须彻底贯彻“启发式”教学思想，最大限度地调动学生的主观能动性，是他们真正称为学习的主人。
2、强调教学生学会学习
教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。
3、注重研究学法
实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究叫法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。
4、促使学生知情意和谐发展
为了健全人格的发展，在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素，促使学生知情意和谐发展。
5、实现教学方法最优化
要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。只有这样，才能达到优化教学的理想境界。
（二）结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。
1、教学方法是教师完成教学任务的必要条件
（1）教师备课离不开教学方法
（2）教学的实施离不开教学方法
（3）教学评价离不开教学方法
2、教学方法是学生发展的制约因素
（1）教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展
（2）教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展
（3）教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
3、教学方法是教学改革的突破口
（1）教育思想、教育观念通过教学方法来实现
（2）教学内容的改革必然伴随教学方法的改革
（3）进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革
（三）结合实际分析启发式教学的基本理念或观点。
1、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一
2、教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程观，是认识与实践相统一的过程。
3、教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。
4、教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。
5、知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。
（四）结合实际分析教学模式的发展趋势。
1、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展
随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要，为此，人们在设计和创建教学模式时，越来越重视培养学生的一般能力、创造能力、自学能力和社交能力。
2、有重教师的教学模式向重学生的教学模式发展
为了适应时代发展对人才提出的新要求，培养学生具有创新能力、自学能力、探索能力等，各种教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。
3、由单一教学模式向多样化的教学模式发展
科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的新局面，由单一教学模式向多样化的教学模式发展。
4、由归纳型向演绎型教学模式发展
教学模式的形成有两种方法。即由概括实践经验而成的归纳法和靠逻辑生成的演绎法。
（五）结合实际分析研究性学习的基本特点。
1、研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心
研究性学习是以“问题或课题”为中心的学习活动。它完全不受系统的、严密的知识体系的学科知识和教材的局限，不以掌握系统的书本知识为目的。
2、研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展
研究性学习的活动是以“研究”或“探讨”为核心的一系列活动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等等。通过这些活动，发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。
3、研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程
对中小学生来说，具有创新性的科学研究的结论不是终极目的，而经历过程、丰富经验、增强体验本身就是目的。
（六）结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。
1、体现意图，有目的性
板书设计应符合教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。
2、书写规范，有示范性
板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习。字的大小要适中，以后排学生能看清为宜。
3、语言准确，有科学性。
板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图。
4、层次分明，有条理性
只有这样，才能使学生头脑清晰，掌握系统连贯的知识。
5、重点突出，有鲜明性
教师的板书必须重点突出，详略得当，是学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓住要领，留下清晰深刻的印象。
6、合理布局，有计划性
教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，使教学有条不紊的按计划进行。
7、形式多样，有趣味性
教师板书不要千篇一律，要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。
（七）结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。
1、以质性评价统整替代量化评价
质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，如采用学习日记、行为记录等评价方式加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。
2、评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展
适应课程目标的转变，评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。
3、评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异
发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。发展性学生评价突出的强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。
4、强调评价问题的情境性和真实性
当学生评价与学生的现实生活紧密相连的时候，这样的评价更能促进学生的发展。学生评价的意义在于促进学生解决真实生活中的问题的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情境性。
5、强调评价主体的多元化
发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、学生、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来。
6、强调评价方式的多样化
评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以用课堂观察、作业分析、开放性任务、调查与实验、教学日记、成长记录袋等评价方式。
（八）结合实际分析合作评价的操作策略。
1、教师要做好合作评价的组织者
首先，教师要像学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义；其次，教师要向各评价主题明确评价的标准；再次，教师要为家长和社区人员提供必要的技术支持。
2、合理控制评价主体的参与范围
要分清哪些内容适合多主题评价，哪些内容不适合多主题评价，并不是所有的内容都要多主题评价。
3、淡化等级和分数
评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点。让学生在评价中享受到成功的愉悦。
4、信息应以描述性的为主
等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况。
5、不便在高利害评价中使用
由于缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价。
6、及时沟通反馈调整
评价者，如家长、学生、社区等，他们也有权力对学生发展方面出现的问题进行及时补救。
第四篇：教学法
教学法 单选
1教学法的表达手段语言2对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛，场景等叫做教学氛围3当代教育的一个重大课题研究教法4教学方法的物质手段是实物5教学方法依存的形式是活动6进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革7斯金纳提出的教学理论是程序教学理论8布鲁纳所提倡的学习方法是纲要信号法9心理学家韦特海默，岢勒，科夫卡提出的学习理论是格式塔学习理论10场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家勒温11以学生为中心教学理论的提出是罗杰斯12联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家桑代克14加涅提出的学习理论是信息加工学习理论15结构课程理论的主要代表人物是布鲁纳16信息加工学习理论的代表人物是加涅17加涅认为学习的最主要的外部条件是教学设计18布鲁纳提出的教学理论是结构课程理论19美国著名的心理学家，教育家罗杰斯教学理论的突出特点是学学生为中心20前苏联教育家赞科夫提出的教学理论是一般发展21提出教学新体系五原则的教育 家是赞科夫22前苏联著名行了心理学家，教育家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的一般发展23美国著名心理学家，教育家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习学科知识的基本结构24奥苏贝尔提出的教学理论是认知同化教学理论25认知同化教学理论的提出者是美国的教育心理学家奥苏贝尔26布鲁纳于1960年出版的教育著作是《教育过程》27前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论称为合作教育学理论28巴班斯提出的教学理论被称为教学过程最优化教学理论29教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家巴班斯基30桑代克用刺激和反应之间联结概念说明学习过程，认为学习的基本方式是尝试与错误的学习，因此他的理论又被称为试误说31班杜拉关于学习的理论被称为社会学习理论32社会学习理论的代表人物班杜拉33美国心理学家托尔曼提出的学习理论被称为符号学习理论34美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是掌握学习理论35掌握学习理论的主要代表人物是布鲁姆36中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式
是自学辅导教学模式37湖南师范大学郑和钧及其研究人员提出的教学模式协同教学模式38暗示教学模式的提出者洛扎诺夫39江苏省师范学校特级教师邱学华老师提出的教学模式尝试教学模式40教学论专家瓦根舍因提出的教学模式是范例教学模式，范例教学模式的提出者瓦根舍因41卡尔罗杰斯提出的教学模式非指导性教学模式，42江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是情境教学模式43保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的教学模式暗示教学模式，44上海故冷元教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是尝试回授-反馈调节教学模式，45教学模式的生命力所在是它的优效性46上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式互动教学模式，47提出非指导性教学模式的教育家是罗杰斯，48美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式探究训练教学模式49美国学者兰本达创建的教学模式探究-研讨教学模式50教师叙述事实材料或描绘所讲述对象向学生传递知识的一种教学方法是讲述法51演示教学的主要特点主观性
强52教师向学生说明，解释，分析和论述科学概念，原理，公式，定理的方法讲解法53通过对教学内容的阅读，思考讲解完成教学人物的方法是讲读法54教师深入分析和论证事实，对事实和问题做出科学结论的方法是讲演法55为丰富感性认识，在讲授某以课题前组织学生实地观察的方法准备性参观56在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察的总结性参观57根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习，形成技能技巧的练习创造性学习58教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有知识，经验，积极思考，从而使得学生得出的结论，获得新知识和技能的教学方法是谈话合作学习兴起于美国60衡量默读能力的主要标准是对内容的记忆61研究性学习强调以学生为主62研究性学习的基本特征实践性63在理解和不漏内容的前提下，快读吸取书中的内容的读书方法是精读64学生为社会无偿做奉献的有益的活动是社会服务活动65格局艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此复习
必须及时66教师在课堂教学活动开始时，有意识，有目的的引导学生进入新的学习情境的一种技能是导入技能67用线条，箭头，符号等组成某种文字图形的板书方式是图示式板书68备课最深入，最具体的一步是编写教案69教师在课堂上利挂图，游戏等各种手段导入教学称为情境式导入70意在引导学生从不同方向，不同角度，不同侧面进行思考的提问方式扩展式提问71教师采用讲故事，做游戏，放录像等方式结尾称为趣味式结尾72根据学生的回答进行追问，一直达到思想结果的提问方法是跟踪式提问法73成长记录袋评价的特点是主观性74教育中应用最为广泛的评价方法是纸笔测验75在人的发展大致经历了四个时期76在选择教学媒体时，列出以系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列出问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学人物的媒体，这种方法是问卷选择法77在选择教学媒体时，把选择的问题排列成一定的程序，教师对每个我呢体回答是或否而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法是流程图选择法78收音机，扩音机以及相应的教学软件属于音响媒体79在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，矩阵选择法80电影放映机相应的教学软件属于声像综合媒体82幻灯机，投影仪以及相应的教学软件属于光学媒体 多选
1中小学教学方法的主要特点是发展性，情感性。主体性，多样性，技术性2影响教学方法内容和结构的前提条件主要有教学目标，教学内容，教学对象，教学氛围，教师素质3教学方法的内容是要素主要有语言，实物，活动4教学方法选择与运用的评价标准是科学性标准，主体性标准，创造性标准，时效性标准，5教学方法的选择程序是明确目标，把握精华，比较分析进行筛选，综合运用，反馈调控6桑代克根据对动物研究提出的学习规律是效果率，练习律，准备率7赞科夫提出的教学新体系原则是搞难度教学原则，高速度教学原则，理论知识起主导作用原则，使学生理解学习过程原则，使全班学生包括差生都得到发展原则
用幻灯，实验，图画，媒体81语言实验室
法5920世纪70年代，类历史中，教学媒体8布鲁纳结构课程理论的基本要点是心里倾向，知识结构，教学程序，反馈运用，9斯金纳从他系列基本实验中总结出了关于学习的基本规律是习得率，条件强化，消退作用。10发现学习的基本过程包括掌握学校，发展学生思维学校效果评价19范例教学内容确定的基本原则是基本性原则，基础性原则，范例性原则20教学模式的基本特点是有效性，参照性，可操作性，开放性21八字教
方法是要包括讲授读书指导法30讲授法具体可划分为讲述
重复式提问，自答式与作用能激发学生的兴趣，起到画龙点睛
音响媒体，声像媒体，和学生为实现教学目综合媒体54现代教学媒体的特点信息的，完成教学人物而采取的各种活动方能力，小组协作学习，法，谈话法，讨论法，提问42板书的意义
性，交互性，智能性，式，手段和程序的总虚拟性，网络性55多媒体教学课件的基个别化指导型，模拟
称3启发式教学就是以学生的全面发展和过教师的启发诱导与
法，讲解法，讲读法，的作用，能集中学生讲演法31以实际训练为主的教学方法是练习法，实验法，实习作业法32常用的调研学习法的形式有参观调查法，访问调查法，查询文献调查法，问卷调查法33读书学习法的主要形式有朗读，默读，精读，略读，速读34实践学习法的主要形式有实习作业活动，课外与校外活动，社会服务活动，生产劳动活动，科学实验活动，35课后复习的主整理笔记，看参考书36合作学习的基本理念有互动观，目标情境观。37运用导入技能应遵循原则激发的注意力，能使学生启发的作用43运用板书技能应遵循的原
思路清晰，具有强化，本类型，操练复习型，主动发展为目标，通
试验型，教学游戏型，学生的主动探究，实
现知情意和谐发展的过程4教学模式：是在一定的教育思想观建立起来的较为稳定的教学活动的结构框和活动程序。5讲授语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法6谈话法是教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识，经验，积极思考，从而使学生提出结论获得新知识和技能的方法。7讨论法是根据教材中的重点，难点，疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。8读书指导法是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，识，形成能力的一种方法9演示法是教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法10参观法是根据教学的目的和要求，组织学
则是规范性，迅速性，模拟探索型56现代针对性，启发性，审美性44课堂结课的基本要求是 水到渠成，自然贴切，前呼后应，首尾圆合，语言精炼，收不离义，赋予启发，善于开拓45成长记录带评价的基本特点是全面
教学媒体的功能有再现功能，集成功能，虚拟功能，57现代教学媒体选择的一般要求教学上使用，内容制作上经济，手法上创新58现代教学媒体选择的基本原则发学习命题，制定设想，学模式读读，议议，提出假设，验证假设，练练，讲讲22尝试教发现和总结11教学过程最优化的标准效果标准，时间标准12桑代克除了提出三个主要学习律之外，还提出了一些从属的附学模式的教学程序是出事尝试题，自学课本，尝试练习，学生讨论，教师讲解23选择与运用教学模式要考虑的要素是目
交互功能，扩充功能，念或教学理论指导下
联系应用，学以致用，上正确，形式上美观，法是指教师运用口头律，或称为学习原则，标，教材，学生，教他们是多重反映律，定势律，选择性反映律，同化律，联想性转化律13巴普洛夫根据动物的实验，提出的学习规律是习得师，时间24建构教学模式应遵循的原则是创新的原则，满足学生心里需要原则，全称参与与全员参与的原则，突出学生主体
性，科学性，开放性，展性和综合性原则，反思性，46课堂观察
经济性原则，教学最优化原则，共同经验
要方法有回忆，看书，的基本特点是系统
性，自然性，直接性，原则，多重刺激和抽主观性47建立成长记录袋应遵循的基本全程性，多样性48课堂观察的实施步骤
象层级原则59现代教学媒体选择的方法择法，流程图选择法60多媒体课件辅助课堂教学的基本程序是课件演示，试讲实习，环境准备，正式际，网络环境的教学模式，目前大致可分为演示模式，尝试探索模式，信息收集整62网络教学的评价方式有自我评价法，律，消退律，泛化律，原则，开放原则25辨别律，高级条件反射律14班杜拉认为人类观察学习的过程包括注意过程，保持范例教学模式的教学程序是阐明个的阶段，阐明类的阶段，掌握法则规律的阶
观，师生观，形式观，原则导向性，宽容性，问卷选择法，矩阵选
兴趣原则，启迪思维，是明确观察对象和内激发情感，新奇多变38运用导入技能应注意的问题是对象突出针对性，内容突出关联性，语言突出简明性，方式突出多样性，艺术突出趣味性39导入的意义与作用的主要变现激发学生兴趣，诱导学生积
容，确定观察内容的基本维度，选择观察观察结果的处理49纸笔测验的特点可操作性，可比较性，测验范围较广50传统的教学媒体包括教科书，标本，模型，黑板图表51现代教学过程，动作再现过程，段，获得世界范围内动机过程15格式塔学习理论的主要代表人物有韦特海默，岢勒，科夫卡16信号学习理论的主要内容包括学习都是有目的性的，学习是对符号完的知识和经验的阶段26教学模式设计的步骤主要包括设计预期教学目标，设计教学结构，设计教学方法，设计对教学结构的测量与评价27问
方法，准备观察工具，使用61根据教学实
理模式，个性化模式，以获取知识，巩固知形的认知，中介变量，题教学模式的教学程潜伏学习17罗杰斯促进自由学习的方法有从真实的问题开始，提供学习资源，利用社会进行实践性学习，选出小老师，建立会心团体18随机通达教学包括呈现基本情况，随机进入 序组织小组，开始一个新问题，后续行动，极思维，促进学生智活动汇报，问题背后的反思28教学模式的结构包括的要素教学思想，教学目标，能发展，起承上启下作用40理答的形式
媒体包括幻灯，投影，学生互评法，教师评录音，电影，电视，计算机52多媒体教
价法 名词
1教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛，场景2教学方法是在教学过程中教师
有提问，探究，转引，学课件的主要特点操回问，延伸41根据提
作简便，丰富的表现力，交互性强，共享性好53现代教学媒体可分为光学媒体，操作程序，师生角色，问的信息交流形式，实现条件29以语言传递信息为主的教学
提问可以分为特制式提问，泛指式提问，生到社会场所如工厂，农村，展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固或验证已学知识的教学方法11练习法是学生在教师指导下，依靠自觉的控制和校正，反复的完成一定动作或活动方式，以习方法18研究性学习是指学生基于自身从自认，社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地解决问题的学习活动。19教学技能是教师在教学过程中，运
在自然或人为创设的上课情境中，通过有教师和学生的外部行为为表现以获取评价信息的方法。26成长习就信息的一连串表现，作品，评价结果以及其他相关记录和资料的汇集27合作评价是指多个评价主体从多角度，多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式28教学媒体是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具29现代教学媒体，是利用现代技术存储和传递教学信息的工具30网络教学是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。简答
1教学方法制约着学生那些方面的发展？影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展。教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展，教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展2中小学教学方法的特点是什么？世界各国的教学改革中涌现出一些具有代表性，经过教学实践验证的颇具影响的中小学教学方法。这些教学方法尽管在理论依据，具体的实施步骤，适用
范围以及教学效果上可谓千差外别，但他们具有共同的特点，发展性，情感性，主体性，多样性，技术性3简要回答选择教学方法的依据？依据教学的具体目的与任务，依据教材内容和学科性质特点，依据学生的实际情况，依据教学原则，依据教师的素养条件，依据教学目标，依据各种教学方法的职能，适用范围和使用条件，依据学校的实际情况，依据教学时间和效率的要求4选择教学方法应注意那些问题？注意反馈调控优化课堂结构，注意灵活性和调控性，注意积极性与整体性，注意科学性与艺术性，注意教法与学法的统一5简要回答运用教学方法的基本要求？运用教学方法要树立完成的观点，运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想，要善于综合的，灵活的运用教学方法，取得最优化的教学效果6简要回答教学方法发展的基本趋势？由以教为重心逐渐转移到以学习为重心，教学方法由单一化发展到多样化，各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合7简要回答启发式教学的基本内涵？就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动
探究，实现知情意和谐发展的过程8加涅把学习按照从不知道知的过程分成那几个阶段？8个阶段，动机阶段，了解阶段，则，使全班学生包括差生都得到发展的原则13简述运用发现学习法的要点？要有适当的设计，提供必须的资料和条件，不兴趣，在教师指导下，目的，有计划的考查获取知识，应用知识，记录袋是显示学生学获得阶段，保持阶段，断的提问，引导和耐回忆阶段，概括阶段，心得等待14发现学操作阶段，反馈阶段9布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？一学习的过程包括三种几乎
习有那些优点？一是有助于开发利用学生的智慧潜能，二是有助于调动学生的内部动机，三是有利于学巩固知识，运用知识，用与教学有关的知识形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。12实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法13实习作业法是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或操作，将书本知识运用到实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法14读书学习法又称阅读学习法，是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法15讨论学习法是学生在教师的指导下，为解决某个问题与他人相互研讨，切磋琢磨，相互学习的一种学习方法16调研学习法是调查研究学习法的简称，他是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法17实践学习法是学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学 与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。20导入技能是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识，有目的的激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧，21提问技能是指教师在教学过程中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的的创设情境，提出问题，以引导学生积极的思考的一种能力和技能，22板书技能是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝炼的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。23评价方法是收集教学的信息，对评价对象进行价值判断时采用的工具和手段的总称24纸笔测验是根据教育目标，通过编制试题，组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。25课堂观察是评价主体通过感官或借助一定的科学设备
同时发生的过程，二，生掌握发现的方法，认为学生的认知经历着动作表征，映像表征，符号表征三个发展阶段，三要让学生学习学科知识的基本结构，四，教学促进学生智力的发展，五注意对儿童的早期教育，六注重激发学生的内部动机，七强调发现学习的方法10简述启发式教学的课堂结构模式？第一阶段，温故导新，提出问题，第二阶段，讨论分析，阅读探究，以培养学生提出的问题，解决问题的能力和端正其创造发明的态度，四是有利于保持学生的记忆，15简述布鲁纳提出的最有效的学习心理倾向的基本要求？一是要将教学过程有损学习者身心危害因素缩小到最低程度，二是使学习者从学习失败的体验中获得最有效的教训，三是尽量排除家庭，社会，种族等世间陈规陋俗对学习者
第三阶段，交流比较，求知欲的影响16简总结概括，第四阶段，述合作教育学的学生练习巩固，反馈强化11加涅把学习从简单到复杂划分成那集中类型层级？八个层级，信号学习，刺激反应学习，连续形成观？一合作教育学的教学思想最明显的一点是突出了对学生的个性培养与发展，二还强调保护学生的独特性，三强调培养学
学习，言语联合学习，生的自尊心和责任多样辨别学习，概念学习，规则学习，解决问题12简述赞科夫的教学新体系原则？搞难度进行教学原则，高速度进行教学原则，理论知识起主导作用原则，使学生理解学习过程的原
心，这是培养民主个性的基础，17简述巴班斯基的教学原则？教学的目的性原则，即教学目的在于使学生全面和谐的发展，教学的科学性与生活，实践性相联系的原则，教学的系统性，连贯性原则，可接受性原则，激发学生的认识兴趣，知识需求的原则，积极性，自觉性，独立性原则，各种教学方法最优结合原则，各种教学形式最优结合原则，为教学创造最优条件的的问题开始，提供学习资源，利用合同，利用社会进行实践性学习，选出小教师，进行分组，建立会心团体，自我评价25人本主义思潮对当代教育的影响？从关注人与环境的关系到关的材料提供有关线索，适当采用小先生教学鼓励学生互教互学。29简答教学模式的功能？构建功能，示教学模式的教学策略？创设优雅的教学采用各种暗示手段37简要回答探究训
资料或事实材料，运习法应注意那些问工作，正确选择讨论的主题，积极参与讨论过程，做好讨论的小结。48调研学习法的种类有那些？参观调查法，访问调查法，查阅文献调查法，问卷调查法49实践学习法有那些方式？实习作业活动，课外与校外活动，社会服务活动，生产劳动活动，科学实验活动50简述学习方法指导过程？了解学生的学情，制定计划，做好准备，实施指导51中小学生学习的常规指导包括那些方面？制定学习计划做好课前预习，提高上课效率，记好课堂笔记，回答老师提问，重视课后复习，完成课外作业，科学安排时间52指导学生提高上课效率包括那些方面？课前准备，用品准备，知识准备，体力准备，心理准备，专心听，听老师讲，听同学讲，仔细看，看老师的板书，看老师或同学画图与演示，看课文中关键语句和段落，善于想，敢于问，勤于解。重点记53回答教学技能的特点？具有目标识经验为基础，是学习与训练的结果，是具有可操作性54备课包括那些内容？钻研教材，了解学生，考虑教学方法，制定
用实验，实证等方法，题？做好讨论的准备决问题，并撰写研究报告，43学习方法指导内容包括那些方面，一创设学习条件的的方法指导，创设良好的学习环境，学习条件，进行体育锻炼，二心理调节的方法指导，三掌握知识的方法指导，四学习
外部环境，学前动员，对课题展开研究，解
解释功能，启发功能，练教学模式的教学程推断功能30选择和运用教学模式应注意的问题是什么？综合性，发展性，递补性31在自学辅导教学模式教学中教师运用的策略？启发指导策略，检查督促策略，辅导策略，激发思维策略32简要说明尝试教学模式的教学程序？引创设情境引入新课，读，阅读例题启发思考，算在学习阅读课本后，出示与例题同类型的习题，议讲评议论，讲，讲解重点，连，组织练习33回答构建教学模式应遵循的基本原则？创新的原则，满足学生心理需要的原则，全程参与与全员参与的原则，突出学生主体原则，开放的原则，实践探究原则34回答“尝试回授-反馈调节”教学模式的教学程序？诱导启发诱导，创设问题情境，尝试探究知识的纳入知识系统，变式练习的尝试，回授尝试效果，组织质疑和讲解，调节-单元教学结果的回授调节35回答互动教学模式的教学策略？积极参与
序？呈现疑难情境，提出假设和收集资料，提出结论38中小学教学的基本方法有那些？讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法，演示法，参观原则，教学的效果性，注人与人的关系，从效用性原则，19简述班杜拉观察学习的过程？人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为，形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息知道行动20简述格式塔学校理论的基本观点？，学习即只觉重组或认知重组，顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移，真正的学习是不会遗忘的，顿悟学习本身就具有奖励的性质。21简述信号学习理论的主要内容？学习都是有目的性的，学习是对符号完形的认知，中介变量，潜伏学习，22简述罗杰斯以学生为中心的学习观？学生的学习影视有意义的，以学生为中心的学习应是全脑投入的学习，学生的学习是自发的，学生的学生是自我评价的学习23简述罗杰斯以学生为中心的教学观？培养目标，学习目标，建立新型师生关系，教学过程观，24罗杰斯促进自由学习的方法？从真是 重知识到人格，从重视客观外显的行为到重视内心世界，从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义26简述建构主义学习理论的主要观点？建构主义学习观不把知识看成绝对正确的真理，建构主义学习观强调学生的主动性，建构主义学习观看重学生独特的个体经验和已有能力，建构主义学习观强调理解的丰富性，多样性，个体性，建构主义学习观强调对知识的理解要放在具体情景中27简述建构主义学习理论的三个重心转移？从关注外堵输入到关注内部生成，从个体化式学习到社会化学习，从概括性学习到情境性学习，28布鲁姆提出的有助于掌握学习的良好条件？学习者必须清楚理解教学目标，即学习人物，学习者必须具备顺利的进行该项学习人物所必要的知识与技能，学习者必须具有掌握该学习人物的愿望，不惜花费时间与精力，教师要对学习者要学习
法，练习法，实验法，各环节的方法指导，实习作业法39中小学学习的基本方法有那些？读书学习法，讨论学习法，调研学习法，实践学习法，循环学习法40讲授法具体可分为那些类型？讲述，讲解，讲读，讲演41运用读书指导法的要求有那些？第一教育学生爱好读书，培养学生良指导学生掌握读书的方法，意识指导阅读教科书，要搞好预习和复习，二是指导阅读课外书籍，三是要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，第四，教会学生一些做读书笔记的方法，养成写读书笔记组织学生交流读书心得42简述研究性学习的实质？即在教师的指导组织下，学生主动的模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通
五学习各具体学科的方法指导44概要说明合作学习的基本理念？互动观，合作学习认为，教学过程是一种人际交往的过程，是一个信息互动的过程，目标观，师生观，形成观，情境观。45读书学习的主要形式有那些？朗读是通过人的视听觉和人不出声音，通过视觉感知，理解书中内容的方法，精读，是指精细而深入的阅读，略读，是指对所读材料，不需要多用心思，进行粗略的，提纲浏览式阅读，速读是一种在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法，46讨论学习法有那些优点？它可以充分调动学习者的自觉性，养成积极探讨问题的学习态度和习惯，它可以使学习
好的读书习惯，第二，思维的活动，默读是
尝试，归纳归纳结论，的习惯，并要适当的学习主动性，积极性，指向性，形成是以知
策略，情感交融策略，过调查，观察，测量，者既当学生有当先人际合作策略，教学相辅策略36回答暗
文献资料搜集等手段，收集大量的研究
生，充分发挥大家的智慧，47运用讨论学学年，学期教学进度计划，制定单元教学计划，编写教案，55钻研课程标准应包括那些步骤？一是通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系，二是了解相关学科的课程标准，了解各学科之间横向联系，三十精读课程标准的每一部分56编写教案应注意的问题是什么？一教学目的要写的具体明确，切忌空洞抽象，二，有创造性，即依据教科书，又不要照搬教科书，三，要反复检查和修改教案57简要回答提问的作用与意义？能够启发学生的思维，有利于集中注意力，有利于评价反馈，师生交流，有利于组织课堂教学，能够提示学习重点，能够培养学生参与和表达能力58运用提问技能应遵循那些原则？目标性原则，启发性原则，明确性原则，适宜性原则，多样性原则，普遍性原则59在理答教学过程中，教师运用那些方法进行提示?j教师可以通过提供或缩小学生的思考范围，引出部分答案，提供与问题答案相关的旧知识，指明思考问题的方向，把一个较大的问题分解几个娇小的问题，从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示60在理答教 学过程中，教师运用转引的好处是什么？可以大大增加回答问题的学生人数，吸引更多学生的注意力，是实现课堂内学生之间观点与经验共享的有效途径，有利于培养学生合作的态度和交流的能力，能够充分挖掘每一个问题潜在的思维训练价值61简要回答课堂结课的意义与作用？能够使学生的知识系统化，条理化，具有强化主体，明确要旨的作用，能使学生增强记忆，巩固知识，提高升华，开拓创新的作用，具有承前启后的作用，训练技能，学以致用的作用62回答运用结课技能应遵循的原则？目标
以质性评价统整替代量化评价，评价的功能有侧重甄别，选拔转向侧重发展，评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点和个别差异，强调评价问题的情境性和真实性，强调评价主体的多元化，强调评价方式的多样化66纸笔测验有那些特点？可操作性，可比较性，测验范围较广67简述纸笔测验命题的原则？体现多维目标，恰当确定各学习领域的比例，试题选择与试卷呈现方式丰富多彩68课堂观察学生学习状态包括那些方面？一，学生的参与状态，参与状态是指课堂上学生能否积极主动的参与
式多样化，评价主体间的合作72在人类历史过程中，教学媒体的发展大致经历了那几个时期？四个，口语，辅以动作，表情，文字和手抄书的介入，印刷书及普通教具标本，模型，图表，挂图，黑板等的广泛使用，电子技术媒体的兴起73现代教学媒体的选择的原则？发展性原则，综合性原则，经济性原
教学促进教学内容和目标结构的变革，网络教学可以节约和优化社会资源79网络教学内容选用的原则？体现课程基础目标与学生发展目标的统一，追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进，着力发挥信息技术不可替代的优势，促进现代信息技术与其他教学技术的结合，适应学生的个别差异和多样化
师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响3结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义？中小学教学方法是教学 活动中最重要的因素之一，对教师，学生以及教学改革都具有十分重要的意义一教学方法是教师完成教学任务的必要条件，教师备课离不开教学方法，教学的实施离不开教学方法，教学评价令不开教学方法，二教学方法是学生发展的制约因素，教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心里的发展，教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展，教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展，三教学方法是教学改革的突破口，教育思想，教育观念通过教学方法来体现，教学内容的改革必然伴随教学方法的改革，进行教学改革最容易做手的是教学方法改革4结合实际分析教师如何巧妙的运用教学艺术？随机应变的教学机智，处理学生提出的各种疑难问题的机敏性，处理偶发事件的机敏性，处理教师自身失误的机敏性。二充满风趣饿的教学幽默，寓讲解于幽默中，与讲评于幽默之中，生动形象的语言表达5实际分析启发式教学
则，教学最优化原则，的发展需求，重视教共同经验原则，多重刺激原则，抽象层次原则74现在教学媒体的作用？提高教学
学活动的社会性和学生的社会化发展 应用
1结合实际分析素质
质量，提高教学效率，教育对中小学教学法扩大教学规模75现代教学媒体选择的教学最优化原则？是选用教学媒体的根本要求，是指把选用的教学媒体的过程放在整
改革的新要求？一突出启发式教学思想，坚持启发式教学指导思想，按照引导学生主动积极性学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学改革的一个重点。二，强调教学生学会学习，学会学习是当年改革教学方法的重要思想。三注重研究学法，教学方法包括教师的教学法和学生的学法两方面四，促使学生知情意和谐发展，五实现教学方法最优化2结合实际分析影响中小性，引导性，针对性，探索和，二学生的交趣味性，激励性，延伸性，多变性，精要性63扼要说明板书的意义与作用？能激发学生的兴趣，起到画龙点睛的作用，能集中学生的注意力，能使学生思路清晰，具有强化，启发的作用，64教师在理答时为什么要认真倾听？倾听有助于提升问题效果，因为倾听能够显示教师对学生的耐心和尊重，有利于学生产生高质量的回答，而且还可以帮主教师发现，诊断学生存在的问题，以便于及时提出相应的补救方法65中小学基本的评价方法有那些？
往状态，课堂交往基
于民主，平等，宽松，体的教学设计中，充和谐的学习氛围，三，分考虑教学的各种因学生的思维状态，四学生的情绪状态，五学生问题的生成状态69如何实施课堂观察?明确观察对象和观察内容，确定观察内容的基本维度，选择观察方法，准备观察工具，观察结果的处理70回答建立成长记录袋的基本步骤？确定评价的目的和目标，选择记录的工具，收集材料，组成成长记录袋和形成性反馈71说明合作评价的基本特点？评价主体多元化，获取信息丰富化，评价方
素，卸掉教学媒体与教学其他方面的关系，使教学媒体的功效服从整体教学设计，以缺德最佳教学效果76多媒体教学课件有那些主要特点？丰富的表现力，交互性强，共享性好77网络教学的主要特点？自主性，交互
性，个性化，仿真性，学教学方法改革的主及时性，灵活性，可控性，高效性，78网络教学的功能和作用？网络教学改变学习方式，网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点，网络
要因素？一，社会生活方式对教学方法的影响，二教学理论发展对教学方法改革的影响，三国家教育教学知道思想变迁对教学方法的影响，四，的基本理念？教学目序应明确学习的速式向多样化的教学模选拔转向侧重发展，革的相互促进，着力的观？全面发展与主度，要考虑到认知的式发展，四由归纳型评价体现以人为本的发挥信息技术不可替动发展的相互统一，紧张度，8实际分析向演绎型教学模式的思想，尊重学生的个代的优势，促进现代教学过程观启发式教布鲁纳结构主义教学发展12结合实际分性特点和个别差异，信息技术与其他教学学过程是教师主导与理论的基本主张？学析研究性学习的基本强调评价问题的情境技术的结合，适应学学生猪蹄互变互动的习的过程包括三种几特点？一，研究性学性和真实性，强调评生的个别差异和多样过程，教学对象观，乎同时发生的过程，习以项目，课题，主价主体的多元化，强化的发展需求，重视学生具有发展的潜二，认为学生的认知题或问题为载体，超调评价方式的多样化教学活动的社会性和能，是潜在的主体，经历着动作表征，映越严密的学科知识体17分析当前中小学学生的社会化发展在坚持学生具有的共像表征，符号表征三系和书本中心，二，教学评价的成功经21结合实际谈谈你同性的基础上，成人个发展阶段，三，要研究性学习是一种以验？注重学生学习发对网络教学的理解？学生存在的差异性，让学生学习学科知识研究或探究为中心的展过程评价，注重学网络教学是一种超时教师观，教师是知识的基本结构，四教学实践性学习活动，强生非学业性内容评间和空间的教学，网的传播者，转化者，醋精学生的智力发展调学生综合实践能价，注重多元参与学络教学是以学生参与是积极学习者，研究吗五，主义对儿童的力，情感，态度，和生的评价，注重评价为中心的远程教学网者和创造者，知识观，早期教育，六，注重价值观的发展，三研给学生创造成功的机络教学是一种以信息坚持知识的获得过程激发学生的内部动究性学习是重视学习会，注重学生创新实为基础的教学，网络是传授与发现过程的机，七强调发现学习过程而不是偏重结果践能力评价，注重评教学是一种高效率的统一，是现代启发式的方法9结合实际分的学习活动，强调学价激励学生的功能教学22分析进行网教学知识观的重要特析合作教育学的教师生经历和体验或探究18分析当前中小学络教学应遵循那些原征，6实际分析加涅观？要求教师首先改的过程，12结合实际教学评价改价策略？则？体现课程基础目的学习层级说给了我变以往的人际交流原分析合作学习的基本不断明确评价的目的标与学生发展目标的们那些启示？一，学则，必须在师生关系理念？互动观，目标
性和针对性，不断坚
统一，追求信息技术习过程是从低级的学上来一个根本的转观，师生观，形式观，持和加强评价的系统应用与教学方式变革习向高级的学习发展变，以相互尊重和相情境观13分析中小性和规范性，不断改的相互促进，着力发的，高级的学习是以互合作的方式来代替学教师为什么要掌握革和完善成长记录袋挥信息技术不可替代低级的学习为基础的过去那种行政命令的教学技能？有利于教方式的使用，不断加的优势，促进现代信调剂，二学习层表明，服从，充分发挥学生
学效率和质量的提强对学生表现性评价息技术与其他教学技要提高学习的迁移效的主体作用，调动学高，有利于促进学生的实践和研究，不断术的结合，适应学生果，宜从低层级的学生内在的学习动力。能力的发展，有利于加强对学生非学业性的个别差异和多样化习逐级延伸向高层10分析人本主义思教学方法的创新14评价的实践和研究，的发展需求，重视教级，三，加涅的学习潮对当代教育的影实际分析教师运用板不断发挥和提高评价学活动的社会性和学层级说是建立在关于响？一从关注人与环书技能应注意的问激励和导向性和时效生的社会化发展 学习与记忆的信息加境的关系到关注人与题？规范性原则，迅性，19分析合作评价 工模式的基础上，因人的关系，二从重知速性原则，针对性原的操作策略？教师要
此可能比较适合于学识到重人格，三从重则，简洁性原则，启做好合作评价的组织生的智力能力方面的视客观外显的行为到发性原则，审美性原者，合作控制评价主习得，对于动作技能，重视内心世界，四从
则15分析教师运用体参与范围，淡化等态度等方面的适应性单纯看中知识经验对提问技能应注意的问级和分数，信息应以恐怕还有待于进一步个人的意义五，重视题？提问要有明确描述性为主，不便在探索。7实际分析布自我概念。11分析教性，有计划性，启发高厉害评价中使用，鲁纳设计最佳教学程学模式的发展趋势？性，顺序性，量力性，及时沟通反馈调整序的基本要求？三个一又重知识传授的教提问道德方法要有灵20分析运用现代教基本要求，教材的呈学模式向重能力培养活性16分析教学评学媒体应注意的主要现顺序要与学习者的的教学模式发展，二价方法改革的基本趋问题？体现课程基础认知发展适应，要以由重教师的教学模式势？以质性评价统整目标与学生发展目标经济有效的原则来安向重学生的教学模式替代量化评价，评价的统一，追求信息技排教学顺序，教学程发展三由单一教学模的功能有侧重甄别，术应用与教学方式变
第五篇：教学法
胡格教学法
教学法的作用在于“以专业内容为载体,用各种教学法训练关键能力” ,呈现以学生为中心的课堂,最终促进学生自主学习。教师应做到: 从学生的认知水平出发 研究学生的学习方式
观察你期望学生获得的能力表现 与学生商讨改进方向代替教师单向评价
本册教学法需相互配合使用，呈现“独立学习+合作学习+独立学习”的基本模式。1.旋转木马谈话：
学生研读一段文字，自己领会理解文字。
学生组成 2 个一样的圆圈，内圈和外圈，相对而坐/站。互相复述。① 第一轮： 外圈先复述，内圈倾听。
②第二轮： 外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。③教师根据需要回答尚未解决的问题，或者由学生或教师进行简短总结。2.精读法：
教师提供一份文字材料、学生在规定时间内独自阅读，标注关键词。3.扩展小组法
教师给出议题。学生独立思考，列出自己的想法、相邻 2 人讨论，比较和筛选结论、4 人讨论，比较和筛选结论、8 人讨论，比较和筛选结论、小组讨论的结果展示。4.卡片复习法
教师准备关键词卡片，一次性请 4-5 名学生随机抽取。抽到卡片的学生准备解释卡片。学生依次用自己的话向同学解释卡片。若一位学生的解释不全面，则由其他人补充。当没有人补充时，再由教师补充。
5.伙伴拼图法
教师将学生分为 A/B 两个大组，分别提供两份阅读材料和无序的关键词卡片。A 组内学生两两搭档阅读材料，共同将关键词卡片排出结构。B 组学生也一样。A、B 组学生互相配对。借助结构化的关键词卡片，两组学生互相介绍自己的概念。交换关键词卡片，两组学生互相复述对方的概念。学生回到各自小组，讨论刚才获得的信息，达成一致，展示出来。双方再次检验。6.建立逻辑关系
将重要的概念写在卡片上、每位学生排列出上位概念和下位概念。每位学生设置一种能够反映概念间内容上的相互联系的结构（排出一列，圆圈，…）。学生说明如此摆放卡片的理由。小组（2-4 个人）内对结构进行讨论、另一种选择：学生在全体人员前介绍一种结构。7.站位法
教师发下问卷、学生在规定时间内独自完成问卷、教师就想了解的问题，请相同选择的同学站一起、不同选择的学生说出理由。8.魔术盒法 教师准备魔术盒、一名志愿者描述魔法盒内物品、其他者根据他的描述尽可能准确的画出 3D 图形。教师搜集学生画作，展示点评。9.可视化法
思维导图、形象化的图、建立逻辑关系法中的概念地图
其他常用教学法
讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：
①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。讨论法 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。
②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：
1、目的要明确
2、现象要明显且容易观察
3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响 练习法 练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：
其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。
其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。
其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。任务驱动法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。现场教学法
是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。自主学习法
为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。
自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。示范教学法
在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师 对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。项目教学法
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。过程教学法
过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。情境教学法
情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。
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