百色市2014年晋升小学(幼儿园)高级教师资格评分标准及核实表

第一篇：百色市2014年晋升小学(幼儿园)高级教师资格评分标准及核实表

附件5：

百色市2014年晋升小学（幼儿园）高级教师资格评分标准

（100分）

根据教基„2002‟26号文件的有关规定及广西壮族自治区中小学教师系列小学（幼儿园）高级教师专业技术资格评审条件，结合我市实际，特制定本量化评分办法，具体如下：

二、资历18分（计实数，截至日期为2014年12月止）

1.从事小学（幼儿园）教学、教研及教育管理工作年限，每满一年计1分，不满一年不计分，满分为11分。

2.取得小学（幼儿园）一级教师资格后，每满一年计1分，不满一年不计分，满分为7分。

三、德、能、勤、绩考核15分

以2009、2010、2011、2012、2013年年度考核情况记分，考核为优秀的每年计3分，考核为合格的每年计2分，考核为基本合格的不计分。在申报条件规定的资历年限内，有年度考核不合格的人员，不能申报小学（幼儿园）高级教师资格。

四、任现职以来获得党委、政府部门奖励，满分为10分

取得小学（幼儿园）一级教师资格以来获优秀教师、先进教育工作者、先进工作者、劳动模范、优秀校长、优秀班主任、德育先进工作者、优秀党员、优秀党务工作者、优

计分办法：一年内同时获得两个级别以上奖励的，只计最高级别奖励分；任期内先后获得不同级别奖励的可以累计加分，但总分不能超过10分；多次获得同一级别奖励的，可以累计加分，但总分不能超过该级别的最高分；属于县乡校级奖励的，不予计分。获县、乡党委政府表彰的，除提供荣誉证书外，还必须同时提供表彰决定文件。

五、任现职以来撰写对口专业论文，满分为8分

1.在国家级教育学术刊物上发表的论文，一篇计6分，两篇以上计8分（第一作者

1计满分8分，第二作者计4分，第三作者不计分）。

2.在省（自治区）部级教育学术刊物上发表的论文，一篇计5分，两篇以上计7分。

3.在市厅级教育学术刊物或网站上发表论文，一篇计3分，两篇以上计5分。计分办法：某教师在任现职以来分别在国家级、省部级教育学术刊物发表论文各1篇计7.5分；分别在国家级、市厅级教育学术刊物发表论文各1篇计7分；分别在省部级、市厅级教育学术刊物上发表论文各一篇的计6.5分。同一篇论文多处发表的，只计最高报刊级别分；没有论文发表的也可以申报教师职务资格，不计论文分。但必须按文件规定提交对口专业论文，否则不予申报和评审。专业对口界定：在小学（幼儿园）任教的，非师范大中专毕业后在小学（幼儿园）任教五年以上且教学效果比较好的视同专业对口。对论文分的规定：“发表的论文”是指在经国家批准公开发行的省（自治区）级及以上刊物或市级以上教育行政部门主办的刊物或网站发表的论文，只有属于此级别发表的论文才能计分。与教育教学有关的业务文章、经验总结算论文，消息报道、小说、纯练习题等不算论文。不是论文的或者发表的论文专业不对口，不计分。独著计满分，合著降一级计分。

六、现任教育教学管理职务和业务技术骨干9分 1.现任教育教学管理职务满分4分。

取得小学（幼儿园）一级教师资格后，现任市教育局业务科室正职领导、学校校长、市县(区)教研员、学校党委书记（党支书）的计4分；担任县(区)教育局业务股室正职领导、学校副校长的计3分；担任县(区)教育局业务股室副职领导、学校中层正职领导的计2分；担任学校中层副职领导、少先队总辅导员的计1.5分；担任班主任、年级组长、少先队辅导员的计1分。计分办法：某小学（幼儿园）教师在任期内如同时担任两个以上职务的，可以累计加分，但总分不能超过4分。

2.现任教育教学骨干满分5分。

取得小学（幼儿园）一级教师资格后，担任教研组长、科研课题组长的计1分。任期内任毕业班教学的，每届1分，满分5分。计分办法：某小学（幼儿园）教师在任期内如同时担任两项以上教学骨干任务的，可以累计加分，但总分不能超过5分。

以上两项合计分不能超过9分。申报者必须提供所担任职务的相关证明材料。

七、任现职以来教育教学成绩奖20分

取得小学（幼儿园）一级教师资格后组织学生参加学科竞赛、学生水平测试或毕业考试、学年度水平统测获优秀指导奖或组织奖或个人参加优质课比赛、艺术竞赛、体育达标竞赛、论文比赛等教育教学活动得到政府部门、教育行政部门和教育科研单位及教育学会奖励的，满分为20分。

1.获国家级奖的，一等奖计8分，二等奖计7分，三等奖计5分，最高不能超过20分。

2.获省（自治区）部级奖的，一等奖计6分，二等奖及5分，三等奖计4分，最高不能超过15分。3.获市厅级奖的，一等奖计5分，二等奖计4分，三等奖计3分，最高不能超过12分。4.获县处级奖的，一等奖计4分，二等奖计3分，三等奖计2分，最高不能超过9分。5.获乡科级奖的，一等奖计3分，二等奖计2分，三等计1分，最高不能超过6分。

6.获市级学校奖的，一等奖计2分，二等奖计1分，三等奖计0.5分，最高不能超过3.5分。计分办法：某教师在任期内参加上述教学活动获得两个级别以上奖励的，可以累计加分，但总分不能超过20分。同一年同一种竞赛只计最高级别奖励分；在任期内多次获得同一级别奖的，可以累加，但得分不得超过该级别的最高分（如果证书上只写“指导

奖”，不分等次等的，按同等级别三等奖计分）。根据教基„2002‟26号文件规定，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升评分的依据。

八、任现职以来教育科研成果奖励，满分为10分

取得小学（幼儿园）一级教师资格后获得教育行政部门或教育科研部门组织鉴定的教育教学科研成果奖励、课题立项并结题。

1.获国家级的主要完成者，一等奖计10分，二等奖计8分，三等奖计6分。成员者，一等奖计8分，二等奖计6分，三等奖计4分。

2.获省(自治区)部级的主要完成者，一等奖计8分，二等奖计6分，三等奖计4分；成员者，一等奖计6分，二等奖计4分，三等奖计2分。

3.获市厅级的主要完成者，一等奖计6分，二等奖计4分，三等奖计2分；成员者，一等奖计4分，二等奖计2分，三等奖计1分。

4.获县处级的主要完成者，一等奖计4分，二等奖计3分，三等奖计2分；成员者，一等奖计3分，二等奖计2分，三等奖计1分。

5．校本课题主要完成者计2分，成员计1分。

6.凡有由正式出版社出版发行的教育教学专业著作（书）的计7分（独著或主编计7分，除此之外计4分）。

根据教基„2002‟26号文件规定，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升评分的依据。以上各项教育教学科研成果奖励，必须提供课题项目（证书）（注：以课题结题为准，按等级加分，无等级按同等末级加分）。

九、有下列条件者给予加分

1.取得双学历（同层次学历、不同专业方认可），本科加2分；专科加1分。2.现在非县城所在地的乡镇工作的加2分；现在非县城所在地的村完小及教学点工作的加3分。

3.国（区）培项目远程培训计划优秀辅导教师加2分，优秀学员、优秀管理员加1分。

十、几点说明

1.以上第一条至第七条为基本分（满分为100分），第八条、条九条为加分，计分时基本分和加分要分开计，例如某教师基本分为79分，加分为3分，在计分时记作（79+3），总分是晋升的主要参考依据。

2.申报材料必须齐全、准确和真实，相关证件须经职改部门验证无误才能作为评分依据。

3.2014年晋升小学（幼儿园）高级教师资格仍采用积分与评审相结合的做法，符合以下条件之一者可优先评审通过：①2009、2010、2011、2012、2013年连续五年考核为优秀者；②获政府部门奖励分达10分者；③教育教学科研成果奖达10分者；④到过基础薄弱学校或农村学校任教(含到农村支教)一年以上的。4.申报者必须符合2014年上级职改部门规定的晋升条件，其申报材料必须公示5-15个工作日，才能参加本评分标准计分。

5.虚报或伪造材料者，一经查实，五年内（含当年）不能申报教师专业技术资格。累计在两次申报中发现有学术造假行为者终身不得申报。凡协助申报者虚报或伪造材料的学校及县（区）教育局相关人员，一经查实，给予通报批评或处分。

百色市2014年晋升小学（幼儿园）高级教师资格评分核实表

县（区）、学校

第二篇：百色市晋升中学一级教师资格评分标准（范文）

百色市晋升中学一级教师资格评分标准

（100分）

一、学历15分

1．研究生毕业，全日制并且专业对口（或相近）的计15分，函授并且专业对口（或相近）的计14分，专业不对口的计13分。

2．大学本科毕业，全日制并且专业对口（或相近）的计13分，函授并且专业对口（或相近）的计12分，专业不对口的计11分。

3．大学专科毕业，全日制并且专业对口（或相近）的计11分，函授并且专业对口（或相近）的计10分，专业不对口的计9分。

二、资历21分（计实数，截至日期为2010年9月止）1．从事中学教学、教研及教育管理的每满一年计1分（小学教龄每年计0.5分），不满一年不计分，满分为13分。

2．取得中学二级教师资格并聘任后，每满一年计1分，不满一年不计分，满分为8分。

三、德、能、勤、绩考核15分

以2005、2006、2007、2008、2009年考核情况记分，考核为优秀的每年计3分，考核为合格的每年计2分，考核为基本合格的不计分。2009年不参加考核或从申报当年往前推算，在申报条件规定的资历年限内，有过考核不合格的人员，不能申报专业技术资格。

四、取得中学二级教师资格并聘任后获得政府部门奖励，满分为12分

获优秀教师、先进教育工作者、先进工作者、劳动模范、优秀校长、优秀班主任、德育先进工作者、优秀少先队辅导员、优秀幼儿教师等荣誉称号的，按不同级别计分。

1.获国家级计满分12分。

2.获省（自治区）级的，每次计8分，最多不超过10分。3.获市、厅级的，每次计6分，最多不超过8分。4.获县、处级的，每次计4分，最多不超过6分。5.获科、局级的，每次计2分，最多不超过4分。

6.获市、县支教先进工作者荣誉称号的，每次计2分。

7．获市级高级中学优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任称号的每次计1分，最多不超过3分。计分办法：某教师如一年内同时获得两个级别以上奖励的，只计最高级别奖励分；若在任期内先后获得不同

级别奖励的可以累计加分，但总分不超过12分；若多次获得同一级别奖励的，可以累计加分，但总分不能超过该级别的最高分；属于县乡校级奖励的，不予以计分。获县、乡党委政府表彰的，除提供荣誉证书外，还应同时提供表彰决定文件。

五、取得中学二级教师资格并聘任后撰写的对口专业论文，满分为8分（独著计满分，合著

计平均分）

1．在国家级教育学术报刊上发表的论文，一篇计6分，两篇以上计8分。2．在省（自治区）、部级教育学术报刊上发表的论文，一篇计5分，两篇以上计7分。3．在市、厅级教育学术报刊上发表论文，一篇计4分，两篇以上计6分。

计分办法：某教师在任期内分别在国家级、省部级教育学术刊物分别发表论文各1篇计7.5分;分别在国家

级、地、厅级教育学术刊物发表论文各1篇计7分；分别在省部级、市、厅级教育学术刊物上分别发表论文各一篇的计6.5分。同一篇论文多处发表的，只计最高报刊级别分；没有论文发表的也可以申报教师职务资格，不计论文分。但必须按文件规定提交对口专业论文，否则不予申报和评审。专业对口的界定：在高、初中任教的，文科专业教文科、理科专业教理科；文科教理科、理科教文科，其转教学科教学工作在五年以上且教学效果比较好的。对论文分的规定：“发表的论文”是指在经国家批准公开发行的省（自治区）级及以上报刊或教育行政部门主办的地市级以上报刊发表的论文。只有属于此级别发表的论文才能给分。与教育教学有关的业务文章、经验总结算论文，消息报道、小说、纯练习题不算论文。不是论文的或者发表的论文专业不对口，不给分。

六、现任业务技术骨干9分

取得中学二级教师资格并聘任，现任市教育局业务科室正职领导、学校校长、市、县(区)教研员、校党委书记（党支书）的计4分；担任市教育局业务科室副职领导、县(区)教育局业务股室正职领导、学校副校长、A类园丁工程培养对象的计3分；担任县(区)教育局业务股室副职领导、学校中层领导正职的、B类园丁工程培养对象的计2分；担任学校中层领导副职的计1.5分；担任班主任、教研组长、年级组长、团委书记（或校级团支书）、科研课题组长、C类园丁工程培

养对象的计1分。任期内任毕业班教学的，每届1分，满分4分。申报者应提供所担任职务的相关证明材料。

计分办法：某中学教师在任期内如同时担任两个以上职务的，可以累计加分，但总分不能超过4分。

七、取得中学二级教师资格并聘任后组织学生参加学科竞赛、毕业会考、学水平统测、中考、高考获优秀指导奖、组织奖或本人参加优质课比赛、艺术竞赛、体育达标竞赛、论文比赛等教育教学活动获得政府部门、教育行政部门、教育科研单位和教育学会奖励的，满分为20分1.获国家级奖的，一等奖8分，二等奖7分，三等奖6分。2.获省（自治区）、部级奖的，一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分。3.获市、厅级奖的，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分。4.获县、处级奖的，一等奖4分，二等奖3分，三等奖2分。5.获科、局级奖的，一等奖3分，二等奖2分，三等1分。

计分办法：某教师在任期内参加上述教学活动获得两个级别以上奖励的，可以累计加分，但总分不能超过

20分。同一种竞赛只计最高级别奖励分；若在任期内多次获得同一级别奖的，可以累加，但总分不得超过该级别的最高分。根据教基[2002]26号文件规定，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升评分的依据。

八、取得中学二级教师并聘任以来获得教育行政部门或科研部门组织鉴定的教育教学科研成果奖励、课题立项并完成结题加分办法

1.获国家级的主要完成者，一等奖10分，二等奖8分，三等奖6分。成员者，一等奖8分，二等奖6分，三等奖4分。

2.获省(自治区)、部级的主要完成者，一等奖8分，二等奖6分，三等奖4分；成员者，一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分。

3.获市、厅级的主要完成者，一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分；成员者，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分。

4.获县、处级的主要完成者，一等奖4分，二等奖3分，三等奖2分；成员者，一等奖3分，二等奖2分，三等奖1分。

5.凡有由正式出版社出版发行的教育教学专业著作（书）的，另加7分。

根据教基[2002]26号文件规定，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升评分的依据。以上各项教育教学科研成果奖励，必须提供课题项目（证书）。（注：以课题结题为准，按等级加分，无等级按同等末级加分。）

九、有下列条件者给予加分

1．取得第二学历（同层次学历、不同专业方认可），本科的加2分；专科的加1分。2．现在乡镇（含乡镇）以下工作的加2分。

十、几点说明

1．以上第一条至第七条为基本分（满分为100分），第八条、第九条为加分，计分时基本分和加分要分开计，例如某教师基本分为79分，加分为3分，在计总分时记作（79+3）。

2．申报材料必须齐全和准确，每一项都必须以准确的数字和经职改部门验证无误的证件给予计分，以总分的多少作为确定能否晋升的主要依据。

3．2010年晋升中学一级教师资格仍采用积分与评审相结合的办法，符合以下条件之一者可优先评审通过：①2005、2006、2007、2008、2009连续5年考核为优秀者；②获政府部门奖励分达12分者；③论文满分8分者；④教育教学科研成果奖主要完成者加分在3分以上者。④到过基础薄弱学校或农村任教（含到农村支教）一年以上的。

4．申报者必须符合2010年上级职改部门规定的晋升条件，其报评材料必须公示，才能参加本评分标准计分。

5．虚报或伪造材料者，一经查实，五年内（含当年）不能申报教师专业技术资格。累计在两次申报中发现有学术造假行为者终身不得申报。

百色市教育系列职改领导小组办公室

第三篇：广东省小学幼儿园高级教师资格条件

广东省小学高级教师资格条件

评定标准：小学高级教师须遵守法律和法规，忠实执行党的教育方针、政策，具有良好的思想**素质和师德；具有扎实的基础理论和专业知识，并具有一定广度的相关学科知识；胜任循环教学，熟练掌握教育教学基本功，运用现代化的教学手段，开展教育教学改革，面向全体学生，因材施教，在提高教育教学质量、培养学生具有以创新意识和动手能力为重点的全面发展的基本素质、培优转差等方面取得显著成绩；不断学习新知识、新技能，能够指导和培养青年教师，是学校的骨干教师。

第一条 适用范围

本资格条件适用于我省小学、幼儿园、盲聋哑学校小学部和弱智儿童学校（班）、**初等教育机构以及省、市、县教研室和校外教育机构在职在岗并取得小学、幼儿园教师资格的小学、幼儿园教师和教研员。

第二条 思想**条件

遵守国家法律和法规，拥护中国***的领导，贯彻党的教育方针，执行国家的政策法规。教育思想端正，师德良好、敬业爱岗，有高度的事业心和责任感。严于律己，品德言行堪为学生表率，关心、爱护学生，教书育人，团结协作，服从组织安排，认真履行岗位职责，全力做好本职工作。任现职期间考核称职以上。

任现职期间，出现如下情况之一，在规定年限上延迟申报：

（一）考核基本称职及以下者，或因工作失职而引发事故造成损失，体罚学生或变相 体罚学生者，延迟1年申报。

（二）弄虚作假，伪造学历、资历，剽窃他人成果者，延迟3年申报。

（三）受党纪、政纪处分者，或违反《中华人民共和国教师法》有关规定者，视情节轻重，延迟3年以上申报。

第三条 学历、资历条件

具备下列条件之一：

（一）获硕士学位，实际从事小学（幼儿园）教育教学工作3年以上。

（二）获大学本科毕业以上学历或学士以上学位，取得小学（幼儿园）一级教师资格后，受聘小学（幼儿园）一级教师职务4年以上。

（三）大学专科毕业，取得小学（幼儿园）一级教师资格后，受聘小学（幼儿园）一级教师职务5年以上。

（四）中专毕业，取得小学（幼儿园）一级教师资格后，受聘小学（幼儿园）一级教师职务6年以上。

（五）确有真才实学，任现职期间教育教学业绩显著，贡献突出，具备上述学历，受聘小学（幼儿园）一级教师职务3年以上，并具备下列三项条件者，可破格申报小学（幼儿园）高级教师资格： 1.教育教学成绩显著，在全县范围内有影响，是县的骨干教师（附县以上教育部门出具的证明材料）。2.获市级以上荣誉称号，或教育教学论文、教研科研成果获市级二等以上奖励。

3.写出具有较高水平的教育教学论文，并在省级刊物发表1篇以上，或在市级刊物发表2篇以上。第四条 继续教育条件

了解所教学科的教育、教学发展动态及教育科研信息，坚持有目的、有计划地自学和

进修提高，参加继续教育，达到《广东省中小学教师继续教育规定》的要求，并提交完成继续教育的有效证明。

第五条 专业技术工作经历（能力）条件

从教以来担任班主任工作年限一般5年以上。任现职期间，具备下列专业技术工作经历（能力）：

（一）每周课时：专任教师14节以上（健康教育课教师课时减半），班主任10节以上，学校中层干部6节以上，校级领导3节以上；教研员有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县级100天、市级70天、省级40天，每年听课、评课40节以上，须提供基层证明材料。

（二）能运用普通话进行教学，进行过小循环教学；幼儿园教师担任过各年龄班的教育工作；教研员承担一项县级以上教育教学课题研究。

（三）每年承担一次校级公开课；幼儿园教师每年承担幼儿一日生活观摩活动；教研员每年承担一次公开课，并举办一次专题培训班或经验交流会（附有关证明材料）。

（四）转化后进生1人以上；教研员推广具有实效的教研成果一项以上。

（五）定期与家长保持联系。

（六）独立开展课外活动，正确指导教师开展教育教学教研活动，培养年青教师。第六条 业绩成果条件

任现职期间，教育教学效果显著，教研成果突出，每年承担的公开课（幼儿一日生活观摩活动）效果良好，并具备下列条件之一：

（一）教育效果显著：所教班级形成良好的班风、学风，学生在德、智、体、美等方面得到全面的、主动的、生动活泼的发展，尤其具备良好的行为习惯和心理素质。教学效果显著：在相当条件下，所教班级学生成绩与上学年相比或与其他班级相比有明显进步，合格率、优秀率明显提高。

（二）所教班级保教人员团结协作，促进班级形成良好风气。所教幼儿情绪稳定、心情愉快，积极主动参与各项活动，有良好的生活行为习惯，健康活泼的个性，较强的求知欲望，身体素质明显增强。

（三）健康教育课教师教育教学效果好，掌握学生的体质健康情况，并有数据说明（附复印件）；对培养学生良好卫生习惯效果较好（附学校证明）；在学生常见病防治工作中，矫治率在50％以上，发病率有所下降（附复印件），较好完成《广东省中小学校卫生室工作手册》中规定的各项任务(在述职报告中体现）。

（四）教研员开展教研活动成绩显著，进行县级以上教育教学课题研究试验取得一定成果，指导当地学科教学取得成效，成为当地学科带头人或教学科研骨干。

（五）校级领导在具备本条

（一）至

（三）款之一外，并在管理能力水平、工作业绩（政绩）方面，经上级主管部门考核评估成绩良好（附乡镇以上教育人事部门评估意见）。第七条 论文、著作条件

任现职期间，独立撰写教育教学论文（著作），具备下列条件之一：

（一）公开出版著作1部（主笔或第一作者），或在县级以上刊物发表或县级以上教研会议宣读（提供主办单位证明材料）论文1篇以上。

（二）论文2篇（独立完成）。第八条 附则

（一）凡符合上述条件规定，提交第一、二、三、四、五、六、七条规定的材料者，可申报小学高级 教师资格，并按规定程序送评，否则，各级人事（职改）部门不予受理，评委会不予评审。

（二）本条件词（语）特定解释： 1.凡贯有“以上”的，均含本级。

2.市级以上：指地级市以上，含地级市。县级以上：含县、县级市、县级区。3.第一条“适用范围”：（1）**初等教育机构：包括农民业余小学、职工业余小学和经

批准定为中心小学建制的**教育中心或乡镇**文化技术学校；（2）教研室：含省、市、县级教研室；（3）校外教育机构：含少（青）年宫、少年之家、少年科技站；（4）取得小学、幼儿园教师资格证书：须待国家教育部正式开展教师资格正常认定工作以后才作为必备条件。根据《教师资格条例》第二章第五条规定：取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指教师。

第四篇：案例集 小学幼儿园教师晋升中级 教师职称评审考试试题库及含答案

2、无声的教育

相传古代有位禅师相传古代有位禅师相传古代有位禅师相传古代有位禅师一晚在禅院里散步一晚在禅院里散步一晚在禅院里散步一晚在禅院里散步突见墙角有一张椅子突见墙角有一张椅子突见墙角有一张椅子突见墙角有一张椅子他一看便知有个出家人违反寺规越墙出去了。老禅师也不声张走到墙边移开椅子就地而蹲少顷果真有一小和尚翻墙黑暗中踩着老和尚的背脊跳进了院子。当他双脚着地时才发觉刚才踏的不是椅子而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措张口结舌。但出乎小和尚意料的是师傅没有厉声责备他而是以平静的语调说“夜深天凉快去多穿一件衣服吧。”小和尚激动不已小和尚激动不已小和尚激动不已泪流满面。这个故事对你教学有什么启发。

 参考答案看了这个故事我有很多感悟。老禅师对小和尚的教育就是无痕教育默默地用正确的行为代替了批评与惩罚淡化了教育痕迹润物无声地使小和尚受到教育这种教育不正是无痕教育吗 老禅师在宽容中让爱取代了惩罚既尊重又教育了小和尚而且还收到了意想不到的教育效果。我们广大教师在学生犯错时能否也像老禅师一样宽容地对待自己的学生呢 新课程要求通过交往构建人道的、和谐的、民主的、平等、师生关系。宽容是一缕希望曙光能使每一个错误中的学生获得新生宽容是一场深刻的爱的教育它能润物细无声。亲爱的老师让我们将对学生的爱化作宽容和尊重吧 老禅师宽容了他的弟子。他知道宽容也是一种无声的教育。二十一年教学经验我认同老禅师的做法。我们要宽容学生还要教学生学会宽容,教他们面对胜利者,要宽容其成功面对发财者要宽容其富有面对与自己观念不同者要宽容其差异。我们要宽容别人的才华、能力机遇与观念甚至还要宽容别人的疏狂、偏激、冷漠、孤僻和过错。

我们的世界是个缤纷多彩的世界每个人的个性不尽相同任何人都没法强行将自己的思想观念、行为规范强加于人而我们又必须在一起生活、工作、交往、学习这就需要我们学会宽容。宽容是人与人交往的缓冲剂它可以化解许多不必要的冲突宽容又是人与人交往的润滑剂它可以减轻磨擦缓和紧张的关系。要学生学会宽容首先我们要懂得宽容学生所犯的错误懂得宽容是一种无声的教育。

四论述题20分

 胡锦涛在清华大学百年校庆上的讲话教育大计教师为本。广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力。广大高校教师要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责爱学生严谨笃学淡泊名利自尊自律加强师德建设弘扬优良教风提高业务水平以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生做学生健康成长的指导者和引路人。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓充分信任、紧紧依靠广大教师提升教师素质提高教师地位改善教师待遇改善教师待遇改善教师待遇改善教师待遇关心教师健康形成更加浓厚的尊师重教社会风尚使教师成为最受社会尊重的职业努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、满活力的高素质专业化教师队伍。结合教学实践谈谈教师专业化成长的有效途径和方法。参考答案

一、善学习。过重的工作负担几乎使学习成了教师的奢侈品。但教师的成长离不开学习要处理好工学矛盾教师就要善于学习。所谓善于学习一是会挤时间二是能提高学习效率。挤时间关键是有学习的紧迫感认识提高了时间会挤出来。关于提高学习效率一是学什么二是怎样学。一线教师在学习中最常见的是捧着刊物学这是必不可少的这对于跟上课改形势接受他人的启迪大有助益但教育教学专著一定要读因为只有读专著才能系统地了解、吸收、借鉴作者的教育思想和实践经验。一线教师喜欢学习别人的经验而不太喜欢学习理论因为理论比较抽象这种倾向也有必要改变。听课(现场课、录像课)是一线教师常用的学习方式这种学习方式直接而实用要增强学习效果就要在听课过程中思考、琢磨课后讨论、评析对于录像课还可以翻来覆去地多看几遍既能听出其中的学习之处又能发现其中的问题想出改进的措施。总之教师要成长就要学习不学习就跟不上教育改革的形势不学习就适应不了学生的内在需求不学习就驾驭不了生成性的课堂。要向优秀教师学习学习他们对教育事业、对学生的爱学习他们的创新精神要向书本学习学习教育教学理论学习心理学知识向周围的同事学习学习他们的探索精神学习他们的教育教学方法向实践学习善于反思自己的教学成功了“百尺竿头更进一步”失败了“吃一堑长一智”。拜师学艺教学相长.现在各校都在进行“拜师学艺”活动。这是提高教师教育教学能力的有效途径能使刚刚踏上教学岗位的新教师在教学业务上迅速地成长起来能使青年教师进一步提高素质逐步形成自己的教学特色还能最大限度地发挥出学校各级各类名师、学科带头人、骨干教师的引领指导提高自身的指导能力与业务水平为争取向更高一级名师、学科带头人发展打下坚实的基础。拜师学艺教学相长。师傅和徒弟在相互的听课、交流过程中双方都能学到对方优秀的方面。作为师傅教学经验丰富些处理课堂突发事件能力强些而徒弟的一些教学方法可能更新颖些等等师徒应该相互尊重取长补短共同提高。

二、勇实践。教师的专业成长归根结底要靠实践。上课是教师工作中最重要的实践。我们要认认真真上好每一节课每学期有意识地、有重点地精心准备上好三到五节课这精心准备的过程必会促进我们教学水平的提高。在工作中努力形成备课充分、上课高效、学生作业负担减轻的良性状态。要促进自身的成长教师要积极争取上公开课的机会积极争取参加教改实验的机会因为这样不仅增加了自身的压力而且会获得更多的指导、批评、建议得到更多的锤炼机会。在当前学生学习辅助读物很多的情况下教师要有意识地培养、提高自己的命题能力和作业设计能力否则既对学生缺乏真正的了解又对课程资源缺乏必要的整合能力。总之事业是干出来的。有了成长为优秀教师的目标有了对教育教学规律的认识就要勇于实践努力走出一条属于自己的教改之路。

三、常反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”反思是教师以自己的职业活动为思考对象对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。才华的高低取决于思考的能力。反思可以让我们总结实践升华经验反思可以让我们发现不足渴求新知。反思是创新的基础创新是快乐的源泉反思自己的教育教学行为会使我们感到温馨对学生富有感情使自己品尝幸福。反思可以使我们摆脱匠气增长悟性使我们的教学常教常新。我们教学反思的方式主要有:写反思日记、写教育叙事、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。

四、勤动笔。好记性不如烂笔头自己教学中的得与失看文章、听讲座、听课过程中闪现的思维火花如果不写下来很快就会忘掉。写文章还可以使人变得深刻实践中的体会、感悟可能是感性的、浅层的写文章的过程就是进一步思考挖掘、提升的过程。写文章还可以促进阅读、学习为写而读的“读”与平时的读用心程度不一样效果也就大有悬殊。没有一位名师不是勤于动笔的。有志于成为为优秀教师的老师们应从苏霍姆林斯基、魏书生、于永正等名师身上受到启迪尽快拿起笔来从教学札记写起写一些教学案例、教育叙事、教学随笔如有精力每学期写一两篇经验总结、教研论文持之以恒几年以后会大受其益。

三、分析题(注意：请你根据自己的实践经验，结合所掌握的理论对所列的现象进行分析。本题20分)

●小学老师必答题

“雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春天!”这个回答是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分。“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。

请你分析：①为什么会经常出现类似上述的情况?

②老师应怎样对学生进行正确的评价?

●小学老师必答题答案要点：

①传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自主性。这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学，远离生活；只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验：

②新课程评价应该是发展性评价。

评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价应该是“泵”，而不是“筛子”；

评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉：

评价是为人的终身发展服务的。

评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。

评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值：评价要带有激励性，既注重结果又注重过程。

各类教师理论考试教学案例1

案例一“低起点、小步子、多活动、快反馈”是一种转化学习困难生效果比较好的教学策略。

（1）请你分析这种教学策略的四个要素是分别针对学习困难生的哪些特点的？（例如：“低起点”——以适应他们相对低水平的认知基础）

（2）这种策略的内在机制是什么？

(1)低起点——以适应他们相对低水平的认知基础

小步子——知识空白点多，学习效率不高

多活动——上课注意集中时间短，好动

快反馈——学习热情、学习效果不稳定

（2）内在机制：获得成就感，提高自信心

案例二 美国密歇根州大学一个课题组曾经多次分组让学生分别做很多奥赛题，甲组学生做对一题马上奖励一样东西，乙组的老师是这样说，如果大家都能够坚持把这些做完，你就是最有智慧的学生。一个小时以后，老师宣布休息，甲组所有的学生全部走出去了，而乙组绝大多数学生出去马上回来继续做题。经过多年的实验，结果乙组的学生成就最大。请问：

以上研究能得出什么结论？

该结论对教育工作有什么启示？

结论：奖励（物质的）与激励（精神的）的效果是不同的，尤其在长时效果上，激励的语言更能保持学生可持续性发展。

启示：（略）

案例三 在一次单元考试时，王老师发现张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王老师大声呵道：“这是考试，不要太随便，”谁知张平竟毫不在乎地说：“我愿意，你管得着吗？”听到这话王老师顿时火冒三仗，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷，没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全班同学的面很狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。

1、在师生冲突中，是谁影响着冲突的发展方向？

2、如何才能避免师生冲突的升级？

3、为尽量避免冲突的发生，老师应该从哪些方面去提高自己的修养？

答：

1、是老师。

2、教师要控制自己，不能对这类学生存有偏见

3、加强师德修养，树立正确的师生观、学生观，学会控制自己的的情绪和行为，提高教育智慧等。

案例四 一项研究表明，在当前的中小学课堂上，学生的言语交流行为主要以回答问题为主，占到93.8%，另外几种是，提问占2.7%，表示异议的占1.7%，其它类占1.8%。请问：

1、用以上数据分析，学生的学习状态是怎样的？

2、要促使学生达到一种良好的学习状态，你应该采取什么样的教育措施？

学生的学习状态不太理想，表现为情绪不高涨，思维不活跃，主动参与不够，进取心不强，大都是按步就班地回答老师提出的问题（占93.8%），学习的主动参与率低（提问题仅占2.7%），独立性更差（表示异议的仅占1.7%）。

关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教育氛围。具体而言，要充分解放学生的头脑、心理，让学生对学习具有一定选择权，建立民主的师生关系，营造宽松、安全的心理氛围，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。

案例五 一位同学回忆说：“ 四年级的一天，我和我的朋友躲进洗手间，把灯关掉，看夜光橡皮球，被王老师逮个正着。于是她罚我抄写几页词典。”请问：王老师这样做可能产生的后果是什么？

会让学生把使用词典与惩罚联系起来，以后就不愿使用词典。大量抄写容易导致学生厌恶写字。

案例六 教学手记两则

1、今天的课我想复习一下学过的拼音，然后再听写一下。我说：现在大家当小老师给翁老师听写好吗？学生的积极性一下来了，纷纷举手想当小老师，而且还变着法儿给我出难题。他们说一个，我在黑板上写一个，我趁机把听写的方法透露给学生，如：学生说yǚr;A。yǖ，我边写边说：yǚ是整体认读，我得先写出yu，再听是第几声写上声调帽子。我还故意把一些学生易错的音节写错，如把dǎ qì写成bǎ pì，大家一拼哈哈大笑。“小老师们”可仔细了，把我的错误一一给揪出来。

只是换了一种角色，学生的积极性来了，这节课的复习效果特好。

2、这是一节语文课《蚂蚁和蝈蝈》。

在老师的引导下，孩子们投入地读，积极地想，体会蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。在教学的最后一个五一节，孩子们一部分扮成小蚂蚁，一部分扮成蝈蝈，随着老师的朗读，表演冬天里的蚂蚁和蝈蝈有什么不同。老师的课文朗读完了，孩子们仍然意犹未尽，有几个演蝈蝈的小朋友，竟然躺在地上不肯起来。课后，老师回到办公室，一们学生走到她跟前说：“老师，这个戏还没演完呢！”“演完了，你是一个出色的小演员！”老师刮了刮他的小鼻子。“没有，我最后演小蝈蝈晕倒在地上，是希望小蚂蚁来帮助我。可是你却叫我爬起来。”他涨红了脸。下午，孩子的妈妈告诉老师，他回家后很难过，因为他演的小蝈蝈又冷又饿都晕倒了，可没人来帮助他。

家长、学生的话引起了老师的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老师给他们一个表现的机会，呵护心中的一种美好情感，这是多有创造性的思维火花！可是老师却视而未见，这说明老师心里还少了一些东西——一种新的教育理念„„

1、“手记1”体现了哪些教育新理念？

2、“手记2”中老师还缺哪些新理念？

1）师生平等，以生为本，课堂应成为儿童的乐园

2）学生才是课堂的主人，教为学服务，不是学为教服务，老师应把课堂还给学生。必须关注每一位学生，着眼于知识和技能，过程与方法以及情感态度价值的有机整合与和谐发展。

各类教师理论考试教学案例2 案例

1、新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像，上面写着“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正。可是多写了一个字。谁能说出来多了个什么字？”此时，全班除王小虎低头外，都注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。

“刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座次表，点名提问。

“多„„多了一个‘遗’字”。

刘俊站起来结巴了一下，大声回答。

“为什么呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班同学都凝视着赵老师，只有王小虎仍然低着头。

赵兰调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，其中有王小虎。王小虎面红耳赤，神情紧张，站在黑板前面只字未写。赵老师轻声地对他说：“下去，好好看别人是怎么做的”。

下课前，赵老师说：“开学好几天了，班里的黑板报还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的特长，并且一定要首先把基础学科学好。”

第二天，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。王小虎走到赵老师面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书”。随即将纸叠好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有决心，有行动，我们相信他会有更大的进步。”

在评析赵兰老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。

“面带笑容”（宽容）

“可是多写了一个字”（机智幽默地化解难堪），“欣赏画像”（赏识学生、即使是对犯过错的学生也看到其优秀的一面）

“王小虎是一个好同学„„”（学生已认识到错误时，及时鼓励）

点王小虎板演时，是同时叫几个同学一起板演，以减轻他的心理压力，同时又能达到惩诫的目的（促其好好学习）

爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，即使教师本人受到学生的恶意挑战，学生必竟是一个处于发展中的人，犯错误是难免的，宽容有时比惩罚更有力量。

学生犯过错的时候，往往是教育最有效果的时候，善于抓住机会坚持正面教育，这是很高超的教育艺术（如赵兰老师机智地把“坏事”变成“好事”，发挥王小虎绘画特长，为班级出黑板报）。

教师自身的高尚人格对学生是一种最有效的重陶（赵兰教师对学生充满关爱的教育过 程，让全班同学都真切地感受到了。）

案例

2、希望的“台阶”

北大附中副校长程翔在批改学生的作文时，一篇题为《一块手帕》的文章深深地吸引了他，他便当作范文在班上进行评讲。

“这篇文章是抄来的！”程老师刚读完这篇作文，一个学生举起手大声地说。他的话音刚落，全班哗然，大家议论纷纷，目光齐刷刷地扫向那个抄袭的同学，她满脸绯红地低下了头。

面对这突然的变故，程老师停顿了一下，转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好？”

“好是好，可是„„”

“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。”

“太好了。”

“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里，请发言的同学到讲台上来说。”

结果，有8位同学发言，大家高度评价了这篇文章。程老师接着说：“同学们，这样好的文章我以前读得不多，可能同学们读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何？”

“太好了。”

“那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办？”

“谢谢！”

“非常感谢！”

此时，同学们对老师的用意已心领神会。

“从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上，不过别忘记注明作者和出处。”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。

在评析程翔老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。

爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，而是机智地把坏事变成好事，把“抄袭”引向“推荐”，给了那个同学希望的“台阶”，让她体面地“下台”。允许学生犯错误，并且善于抓住机会循循善诱，坚持正面教育，这是很高超的教育艺术。

同时，教师这种对学生充满爱的教育过程，让全班同学都真切地感受到了，教师自身的高尚人格对学生更是一种最有效的熏陶。

案例

3、以下是一位老师在论文中举的一个案例：

男生蓝冬，学习成绩不理想，但演讲、表演、写作却很优秀。若只讲学习成绩，他不会引起老师的重视，但对班主任而言，却是不可多得的好帮手，他把团队工作搞得有声有色，为班级获得县级“红旗团支部”的荣誉称号，还当选为县团代表，并在县团代会的晚会上表演才艺，获得热烈掌声。临近高中毕业，蓝冬根据自己的实际情况，放弃了高考，到了一家人本公司。不到一年时间，个子矮小的他就当了公司一个部门的主管。请问：

1.这位老师对一个概念的理解有偏差，是哪个概念？偏差在哪？

2.这个案例对树立正确的教育观念有什么启示？

1.学习成绩。仅理解为学科知识书面考试成绩，而没有把演讲、表演等技能组织、领导等能力包括在学习成绩之内。

2.可从学生观、人才观、评价观等方面来谈如：算不算优秀学生？虽然连考大学也放弃了，但他仍然是一位优秀学生。不能以学业成绩作为评价学生的唯一标准不能只看到学习成绩好的学生，要关注每一个学生的发展，学生的发展因个性特点而异，成材不只是考上大学一条路等。

案例

3、上初中时，王老师教我们社会课。上课时，我总是捣蛋，搞恶作剧，被“誉”为班级小丑。新学期伊始，我暗下决心，新老师教我，我一定会改头换面，好好表现。我兴奋地期待着第一节课的来临，不料陈老师一进班就问：“某某在哪里？”我举起手，她上下打量了我一番，带着一种似乎看透我的语气说：“我听说了你的一切情况，你坐下。”她边说边不屑地用手挥了挥。就在那一刻，我数天来的美好心愿顷刻间化为乌有。我清楚地知道：完了，这就是我所谓的新的开始。请简述本案例给你的启示。

老师对学生持有负面期望或不必要的偏见，会严重挫伤试图改变自己的学生的积极性。

老师在任何时候都要给学生机会，特别是后进生更需要老师的信任、关注、赞扬和鼓励。

案例

4、课间，初一

（三）班两位同学发生口角。上课铃响了，王老师劝他俩进教室，一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不愿进教室。王老师知道这位同学脾气有些犟，且有些吃亏，硬拖他进教室反而会闹僵，于是他亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”这位同学看了看老师，就接过小黑板走进教室，他把小黑板放在讲台旁，迟疑着还不愿回座位上去。王老师马上对大家说：“刚才两位同学吵了架，但是有一位同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮助老师把小黑板拿进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决。”这位同学听老师这么一说，就回到了自己座位上去，比较安心地上课。请简要分析王老师的教育艺术。

放下架子，平等对待学生，以拉近师生心理距离（请学生帮忙拿小黑板）

爱护、尊重学生，以情感人（亲切地说）

注意平时了解学生，善于观察，注意调查，因材施教（该生脾气犟，且有些吃亏，不能硬拖）

灵活机智，应变能力强（设计拿黑板，引生进教室；学生迟疑不肯回座位时，马上当众表扬——巧用表扬）

案例

5、学完《称象》一课，老师布置完课堂练习，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂，可以提吗？”老师说：“可以。”这位男生站起来说：“书上写，曹冲才7岁，对怎样称出大象有多重，那些大臣都没办法，曹冲却想出来了，他真那么聪明吗？我有点不信。”

老师笑了，说：“噢，可那是书上写的，你应该相信。”

这位男生：“我„„我还是不大信。那些大臣，能连一个小孩都不如吗？他们真得那么笨吗？”

老师说：“书上写的就指称象这件事，懂了吗？”

这位男生：“老师，我还不大懂。大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说明他爸爸也挺笨，怎么能生这么聪明的儿子呢？”

老师听了，有点沉不住气了，说：“学习这课书，你就记住曹冲非常聪明就可以了，你提的这些问题，不是这篇课文要学的！这回你明白了吗？坐下，写作业吧。”

这位男生只好坐下了，可他根本无心去写作业，拿起笔在那幅称象的插图上狠狠地画了一个大圆圈，合上书，眼睛望着窗外出神„„

请分析以上教学片段中老师的教学行为及其后果。

（1）用“书上写的”回敬学生质疑。“唯书”。

（2）用“不是这篇课文要学的”警告学生不要想到教材之外，死抠教材。

（3）用命令学生“坐下”结束学生质疑，宣判质疑不受欢迎。

学生的质疑表明学生具有可贵的学习自觉性与主动性，表明学生可贵的独立思考品质，这些正是我们所追求的。但这位老师却没有正确对待学生的质疑，不仅没有肯定、鼓励学生的质疑问难的精神，不仅没有帮助学生解决学习中的问题，反而是挫伤、束缚和限制了学生的发展。同时，学生的质疑常常是课堂中一种有效教育资源，老师应该加以充分利用。但这位老师的行为却丧失了一次促进师生共同成长的契机。这是一种典型的用教材教、用教案教的忽视学生主体地位的教学行为。

各类教师理论考试教学案例3 案例、这是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一个教学片断。当时教师正在指导学生背诵，一学生突然发问。

生：老师，我觉得把“行动起来，轻快、灵活，仿佛一条蛇”这句话改为“行动轻快灵活，仿佛一条水蛇”更好。

师：为什么？

生：这样好读，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些。

师：你们觉得怎样？（反问其他同学）

（学生小声议论，有几个想举手，但终未能举起）

师：我同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方法，这位同学的修改很有意义。

生：（纷纷举手，有个别忍不住鼓掌）对，我也觉得有道理，只是不敢说。

师：这位同学敢于向权威挑战，提出自己的想法，其实你们也可以学着他的样子，把句子换个说法，敢不敢试一试？

生：齐（敢）！

几分钟后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出来了。虽然改得不一定都好，但学生表现出来的创造性思维是极为可贵的。如：

原句：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。

改后：船头和船艄向上翘起，像挂在蔚蓝天幕中的新月。

问：该教例反映了课堂教学中常见的一种什么现象？你能从该教师身上借鉴到什么？（不需要从语文学科角度分析）

如何处理生成性的课程资源。

（1）、尊重学生、给予学生机会；

(2)肯定学生的质疑精神，借以创设师生民主、平等的课堂氛围，在学生中树立敢于向教材质疑、向权威挑战的榜样。

（3）、学生在课堂上创造性地理解和运用知识或产生独特的感受、体验，是一种珍贵的课程资源。教师要有敏锐的课程资源意识，并能判别这种资源的可利用程度以及娴熟地加以利用。

（4）要将个别学生的亮点转化为全体学生的学习资源，不要仅仅停留在对个别学生的鼓励肯定上，要善于抓住这一契机，及时调整教学计划，让全体学生都参与进来。

案例、三年级开设了科学课，我作为科学老师认识了小为。第一次上课，我就发现小为是个“另类”。课堂上，其他同学的眼睛都齐刷刷地看着我，而他却斜靠在椅子上，手插在裤兜里，眼光迷离，不知在想什么，和其他同学形成鲜明的对比。我走过去问他：小为，你怎么这么坐着？他旁边的女生赶忙小声告诉我：“我们班主任说他的脊柱都弯了。”在我的提醒下，小为象征性地往上蹭了蹭，坐姿并没有多大改观。因为不太了解他的情况，又怕耽误进度，我就开始讲课了。第一次上科学课，我开始了内容导入，目的是唤起学生学习这门课的兴趣。

同时，我给同学们布置了准备自己成长记录袋的任务„„课堂气氛活跃而热烈。可是小为却和他后方的男孩说起话来，我提醒了他俩。那个男孩立刻坐好了。我赶紧表扬了他。没想到小为却毫无顾忌地大喊一声：“老师，他在装相！”一个孩子，怎么心态这么复杂、这么目中无人。我不禁皱起了眉头„„请问：

1.从案例看，小为上课没有认真听讲，这是否可以认为小为学习态度是不好的？

2.这节课，小为给老师留下了深刻印象。老师的这种印象 合理吗？为什么？

3.结合案例试分析小为可能是个怎样的学生？

1.不能认为小为的学习态度就是不好的，上课不认真听讲就是学习态度不好是一种误解。

2.初次接触一个学生就对他下结论，这是很危险的。需天天、时时关注，逐步深入，才能了解学生.3.不守课堂纪律，对老师同学不尊重，课堂学习行为习惯不好等，但也许很聪明，课都听懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同学交流（与后方的男孩说话。老师并没去了解他们说什么）；也许是个非常实事求是的学生（才会说“他在装相”）

案例、以下是课堂中的两个镜头

镜头一：王老师正在讲解两栖动物特点，并出示了一只活的乌龟。学生们看见乌龟，个个都伸长脖子朝讲台上看，但他们都很守纪律地端坐在座位上，并继续听老师讲解。这时，有一位男同学慢慢地从座位上站了起来，目不转睛地盯着乌龟，同时伸出双手模仿着乌龟的四肢做划水的动作„„同学们看见了，发出了一片嘻笑声„„

镜头二：刚刚学过溶解度计算，陈老师接下来安排了两道练习题，进行巩固。陈老师发现几个成绩不太好的学生还没动手做，于是他想惩诫一下他们。他点了其中一个叫王华的同学到黑板上做。王华成绩不太好，生性又怕羞。他慢慢来到黑板前，想了半天，也做不了，他低下头„„直到同学们都完成了那两道题，老师才叫他回座位上去。

请问：

1、对“镜头一”中这位男同学的行为，你如何评价？

2、试分析“镜头二”中王华同学当时的心理状态？

3、“镜头二”中的陈老师能否达到惩诫的目的？作简要分析。

1、不能只看行为违反了课堂常规就轻意否定、批评、指责这种行为。从心理上分析，这位学生之所以表现出这种举动，是由于他观察事物很专注、很投入（对这一问题的学习主动参与性强），没有意识到自己的反常行为。对这种学习品质应该予以肯定.2、单独叫他一人上去板演，做不出，又不及时让他回去，多数情况下会产生羞辱和怨恨。觉得自己的愚蠢都暴露在同学面前，但不一定会从自己身上找原因，而是怨恨老师把自己叫到台上来。

3、有些情况下，这种惩诫方式会改变学生的一些不良学习行为,但对一些害羞、敏感的学生，会起反作用，导致失败感增强，自信心降低，愈加害怕对这门学科的学习，同时也会对教师产生对抗情绪。

16、学生W曾经是班级里比较落后的学生，常与同学发生吵闹和争斗，纪律也较差。有一段时间他发生了比较明显的进步。为了了解他的内心想法，教师（L）找他谈了两次。下面是访谈节录。

L：你现在做起来觉得哪些有困难？

W：（很快地反应）不和同学吵架。因为我有时候也有些克制不住。

W：现在我们4人小组都是很好的同学，他们都来帮我，我觉得很开心。我觉得我在他们帮助下有进步了。/

L：小组同学平时跟你友好吗？

W；友好的。有一次我们家没人，韩XX（注：同桌）就叫我到他家做作业。有次，我不小心踩他一脚，我说对不起，韩XX说没关系。

L：你觉得他这个人怎么样？

W：很好。

L：好在哪里？

W：愿意帮助人。

L：把你分过去和他们一组，你高兴吗？

W：高兴，因为沈XX是我们班里最好的一个同学。（注：沈XX是现在小组里的一名成员。）

L：你现在喜欢在小朋友面前表现出什么样子来？"

W：就是我最好的样子。

L：什么是最好的样子？

W：就是让大家高兴的样子。比如说上课守纪律。

问：从以上谈话中，你能分析出学生W进步的关键原因是什么？从该生身上反映出，后进生有一个较普遍的心理需求是什么？

同伴关系的转变是学生W进步的关键。

（1）他感受到了小组同学的友谊，（2）小组里有一名出色的学生，他为能够与出色同学结伴而高兴。

（后进生在感受到被同伴群体接纳，并且与群体之中的成员建立了良好的伙伴关系时，这种关系对其中的个体具有向上的推动力量。）

希望与出色同伴结伴，并被同伴接纳。

好的同伴关系也是一种教育力量，要注意改善后进生的同伴关系并发挥好这种关系的教育作用。

案例、以下是“认识保护生物圈的意义”学生系列探究活动的活动内容：（1）利用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”，探究什么地点尘埃污染严重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾设计实验，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。（4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾处理方式，写出调查报告。

请你对学生在以上活动中表现出来的情感、态度、价值观给予评价。要求结合具体的活动内容列出评价要点。（例如：“能否实事求是地分析调查活动的数据”）

能否实事求是地分析调查活动的数据?

能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？

能否独立思考，提出与他人不同的见解？

是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？

能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？

案例、教学片段1：小学二年级数学课老师问：20克是多重呢？学生回答：不知道。老师说：相当于20个硬币。（此前老师刚刚让学生称过一个硬币的质量大约是1克）

教学片段2：初中科学课望着银幕上印度尼西亚巴东镇的民居，学生怎么也猜不出，它的屋顶为什么是尖斗状的。老师提示道：这个地方的年降雨量达到2000毫米。学生异口同声：为了排水！

请你对以上两个教学片断中教师的“教”予以评析。

学生的知识是老师直接“给”的，没有经过真正的“引导”，并由此让学生思考、体验以至建构。搜集信息、思考、分析，得出结论的过程以及对这一过程的程序性知识的指导。学生答对（猜对）答案（教师预设的标准答案）就心满意足了。

各类教师理论考试教学案例4 案例、我成功地考入重点高中，成为一名新生。我想将来成为一名作家，认为自己能实现理想。初中时，老师不断鼓励我，所以我很有信心。我交给王老师（我永远不会忘记他的名字）我写的第一篇作文，等待着他的表扬。作文发放下来，我迫不急待地翻到最后一页，期待着老师的高度评价。红笔只简单地写着：“是你自己写的吗？”

请问：以上案例对你有何启示？

教师对学生的评价要掌握客观、公正的原则，要充分发挥评价的激励功能。不信任，甚至藐视学生，会降低学生的自信，堵塞学生的思维，破灭学生的理想。同时，伤害了学生的自尊心，学生对老师会产生情感距离，会造成对该老师所任教学科的学习障碍。

案例、那是在初三毕业班的时候，因为是重点班，老师并不教我们如何理解、分析及解题。每隔一节课，老师就发给我们一张试卷，让我们带回家做，第二天再交给她。在这个班上，我和小惠学习很吃力，做测验总有困难，成绩也不好。老师每隔一天就会反馈测试情况，并会这样说：“小惠，这回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你还差”。不仅我和小惠听到这些，全班同学都明白她说话的意思„„最后半个学期我转到了另一所学校，并考上了重点高中，小惠还留在原来的班级，她上了职高。请问：

该老师有哪些不当的教学行为？

会对学生产生什么影响？

对重点班学生期望过高，没有履行教师的指导和帮助学生学习的基本职责，导致部分学习遇到困难的学生得不到及时帮助，学业跟不上；

教法不当，采用题海战术、频繁测试，导致学生学业负担过重，焦虑过度，厌倦学习；

评价方式不当，当着全班学生面，讽刺、挖苦考得不好的学生易导致学生导憎恨老师和学校生活，并直接影响学习成绩（如小惠）

案例、教学片段一：

师：围观的人看了，纷纷夸赞，可是牧童大喊画错了，为什么呢？

学生拿起课本朗读第五段。

师（穿插点评）：希望同学们自己读，能够给老师带来满意的答案。

学生基本读完这段。

师：谁来读给我听听？

一学生举手。.师：哦，你来读给我听！

教学片段二：

师：秋天来了，谷穗为什么弯起来？

生1：因为谷穗很重。

生2：因为谷穗很懒。

师（有些焦急）：有不同意见吗？

生3：因为谷穗抬不起头。

师（更加焦急）：还有谁会说？

生4：因为谷穗成熟了。

师（两眼发光，声调上扬）：你真聪明！表扬他！

请对以上两个片段中的教师行为（语言）作简要点评。

1.两位老师的行为（语言）都是有问题的。片段一中，教师角色定位是以教师自我为中心，脑中装的是自己，而不是学生。案例中学生的朗读、回答都是为完成教师的教学任务服务的。如“给老师带来满意的答案”、“读给我听”等。学生的学习主体地位得不到体现。片段二中，老师以标准答案为中心，前三位学生的回答不是挺生动有趣吗，老师却听而不闻，脑子里关注的只是标准答案“谷穗成熟了”。

2.导致学生思维僵化，缺乏成就体验。

案例:老师在指导学生读准字音、读通课文后，提出了一个问题：“老人知道这只骆驼它有哪些特征？你是怎样知道的？”并要求进行小组讨论。

于是，同学们分组围坐起来开始讨论。

当老师宣布讨论结束，要求各组汇报时，教室里出现了片刻沉默。然后便有几位同学举起了手。

有一位同学发言：“我们小组认为这只骆驼有两个特征，第一个特征是左脚有点瘸，第二个是这只骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。”

此时，同组的另一位同学站起来补充说：“他还少了一个，我认为还有第三个特征，就是缺了一颗牙齿。”

请问：以上教学片段中的合作学习存在什么问题？为什么？

1.依教师需要才合作。有效的合作学习应该建立在学生个体需要的基础上，只有合作学习成为学生自我强烈的需要时，合作学习更有价值。

2.合作不充分，时间不够或者小组成员各行其是。要有一定时间量，小组成员共同参与，通过合作完成学习任务，共同提高。

3.汇报交流是老师要求的。良好的合作学习，学生会有一种主动将学习收获向同伴展示和交流的强烈愿望，不应该出现“教室里出现了片刻沉默”才有“几位同学举起了手。”

4.老师提的问题并不适合合作学习（涉及学科知识，可不做要求）

案例、小其，男，11岁，小学4年级学生，是我新接的班组中的一员。散漫、冲动、好斗，言行极具攻击性，接班前就久闻他的大名，他是年级组乃至学校出了名的。成绩门门红灯高挂，调皮捣蛋得出奇。老师见他头疼，同学见他害怕。上课破坏纪律，下课欺侮同学。2年级时，在原来的班级呆不下去了，换了一个班级，听说这是本校历史上前所未有的。

第一次走进这个4年级教室上课，拥挤的教室里，东南角的最后一排，一个男孩站在椅子上手舞足蹈。他胖胖的，脸儿黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翘嘴巴，长得并不可爱。见我走进教室，他迟疑了一下，坐了下去。

我走到他的课桌前，看到他的课桌周围明显地空出了一段距离。在这样拥挤的教室里，这一段空间显得很刺眼。直觉告诉我，他就是小其。

下课后，我留心观察他。他不跟自己的同伴说话、玩耍，只是盲目地自顾自地在楼道里窜上跳下，一会儿把低年级同学的球抢过来扔掉，一会儿把女同学正在跳的橡皮筋拉得有十来米长，然后又快跑几步坐下来，像溜冰一样在走道的地砖上往前溜一段，站起来往前跑时又故意用肩去撞对面过来的同学。那同学说了一句，他回头就给人一拳，一边嘴里骂骂咧咧。

听同学说，像今天这样还算好的。他还经常拿泥鳅、蚯蚓、蟑螂等到学校来吓唬同学，常常动不动就打人。同学见他都害怕，没有人愿意理睬他。

这是一位典型的问题行为学生。

请问，采取哪些教育措施才能较有效地矫正他的问题行为？

（1）了解原因

（2）关注、接近

（3）信任、尊重、爱护

（4）运用班集体力量

（5）家长配合（6）各科课任教师配合，帮助树立学习信心

2、小刚为某校八年级的学生，今年14岁，很调皮，不爱学习，让班主任伤透了脑筋。2006年4月，班主任先后两次就“要不要小刚继续在校读书”问题在全班进行无记名投票表决，给小带刚来很大的精神压力，他再也不肯到学校读书了。小刚的父母觉得他继续上学也不会有前途，就送他到一家商场当服务员。小刚在当服务员期间，结识了一些不良青年，学会了吸烟、喝酒、赌博，而且小偷小摸，曾偷了同事少量钱财，受到了商场的警告。9月份的某天晚上，他竟入户盗窃，因数额较大，触犯了刑法，在逮捕归案时，公安人员不开警车，不穿警服，不扩大知情面，并对小刚进行了不公开的审问。阅读案例，回答问题：

①材料中哪些人的行为分别违反了《未成年人保护法》的哪些规定？ ②材料中哪些人的行为符合《未成年人保护法》的哪些规定？ ③小刚的变化给我们什么启示？

答：①小刚和他的父母违反了《未成年人保护法》中有关“家庭保护”中“必须让适龄未成年人接受义务教育”的规定；商场负责人违反了《未成年人保护法》中有关“社会保护”中“任何组织和个人不得招用未满16周岁的未成年人”的规定；小刚的班主任违反了《未成年人保护法》中有关“学校保护”中“关心爱护学生，尊重学生人格尊严”的规定。

②公安人员的行为符合《未成年人保护法》中“司法保护”中“尊重违法犯罪未成年人的人格尊严”的规定。③一般违法与犯罪之间没有不可逾越的鸿沟，一个人如果不养成遵纪守法的好习惯，有错误不改，任其发展下去就会走上犯罪的道路。中学生一定要加强道德修养，增强法律意识，提高明辨是非的能力，谨慎交友。

5．某校初中班主任吴老师在批改作业时，发现学生谢某的作业本中夹了一封写有XXX收的信件，吴老师顺便拆封阅读了此信。这是谢某写给一位女同学的求爱信，吴老师看了十分生气，后在班会上宣读了此信，同时对谢某提出了批评。次日谢某在家留了一张字条后离家出走。谢某家长找到吴老师理论并要求将高某找回。吴老师解释说：“我作为教师，对学生进行教育和管理是我的职责，我批评谢某是为了教育和爱护他。他是从家中出走的，与我的工作没有关系。” 根据材料回答：

（1）吴老师的哪些做法不正确？试述你的判断所依据的法规及条款。（2）吴老师的解释是否正确？为什么？ 答：（1）吴老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确。因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。

（2）吴老师的解释不正确，因为吴老师有对学生进行教育和管理的职责，但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定，教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德，不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中吴老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。7、2006年10月20日中午放学时，小举、小杰和幼儿园同班同学一起在老师的指挥、带领下，排好队准备到学校大门口等待家长们来接。队伍行进中，走在后面的小举认为小杰走的太慢，就从后面推了小杰一下，小杰回头踢了一脚，不料这一脚正踢中小举的腹部。小举的哭声引起了老师的注意，因为没有发现小举有重大的伤情，老师只对小杰进行了批评。小举到家后即出现腹部疼痛、面色苍白的症状，小举的父母见情况严重，赶忙将小举送往唐河县第一人民医院诊治。医院经检查，发现小举腹部受伤，脾脏破裂，并发出血性腹膜炎。随后，小举在医院进行了脾脏切除手术，住院治疗60天，花去医疗费用近6000元。小举的伤情经法医鉴定已构成五级伤残。问：在此事件中学校有没有责任？为什么？如有，应承担什么责任。

答：有。因为小举被小杰踢伤并落下残疾的事实客观存在，星光幼儿园对学生管理不善，未尽到职责范围内的安全义务，至使未成年人遭受人身损害，应当承担与其过错相应的赔偿责任。