教育评价的种类

第一篇：教育评价的种类

教育评价的种类

教学目标：能够掌握教育评价的种类

教学过程 ：

一，根据不同的分类标准，可将教育评价分成不同的种类。

（一），根据评价的对象和范围不同

1，宏观教育评价（是以教育全领域及宏观决策方面的教育现

象）

2，中观教育评价（十一学校为对象，对学校内部各方面工作

进行的评价）

3，微观教育评价（是以学生为对象的评价）

（二），根据评价的时间和作用不同

1，诊断性评价(是指在教育活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性，摸底性评价)

2，形成性评价（是指在教育，教学活动计划实施的过程中，对计划，方案执行的情况进行的评价）

4，总结性评价（是指在教育，教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价）

（三），根据评价基准不同

1，相对评价

2，绝对评价

（四），根据评价的性质不同

1需要性评价

2可行性评价

3配置性评价

（五），根据评价的主客体不同

1，自我评价

2，他人评价

二，板书设计

姓名：党万斌 学号：090802105

第二篇：评价的种类

评价的种类

一、师评生是激发学生乐学的动力。

在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极地评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学习有困难的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向，采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。

二、生评师可增强学生自信

新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

三、生评生是学生互学的手段。

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学

中，我要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。

四、自我评价是学生自我完善的体现。

学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因而，在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的数学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，作为学习者的学生本人，他总结学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情感等方面的评价。我经常问：“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”等。

总之，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为目的的评价。课堂教学实施“多元化”评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。

第三篇：教学评价的功能、种类、理念、方法

教学评价的功能、种类、理念和方法 教学评价的功能

1.诊断功能 2.导向功能 3.激励功能 4.调控功能

5、教学功能

教学评价的种类

1.根据评价的功能分为——诊断性评价、形成性评价和总结性评价（1）诊断性评价

又称前置评价，是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价活动。一般在教学或设计活动开始之前进行，如入学时的摸底测验、分班测验就属于诊断性评价，它实质上是一种查明存在的问题进而分析问题的活动。

（2）形成性评价

在教学过程或者教学设计和产品开发过程中，为使教学设计、教学过程更为完善而进行的对学生学习结果的评价。通过形成性评价，教师和研究人员就可以有效地把握每一个阶段的学习成效或者研究成果，了解存在的问题和不足，以便能够及时地调整和改进教学。因此，形成性评价可以说是一个有效反馈机制，能够使教学过程、教学设计等沿着预定的目标进行，并且也可以让教师和研究人员能够及时修改不当的目标。

形成性评价一般采用绝对评价的方式进行，以评定教学或计划、产品在进行过程中是否达到了预期的效果。这种评价方式实际上也是对学习过程和研究过程的评价，在建构主义理论中受到特别的重视，对提高教学质量、改善计划和产品具有更大的作用和价值。（3）总结性评价

在教学活动、某个计划和产品设计完成之后对其最终的活动成果进行的评价，如期末考试、毕业会考、产品鉴定会就是这种评价。由于总结性评价总是在活动完成之后进行的，所以也常常被称为事后评价。

由于三种评价的目的不同，所使用的评价技术也有很大的差异。尤其是形成性评价由于强调对学习过程的测量，就必须使用一些反映过程特征的测量手段，如学习包或作业分析法、观察法等。而在总结性评价中一般以测验、考试的方式进行。另外从评价的执行者来说，总结性评价主要由教学或设计活动以外的人来承担，而形成性评价则是由承担活动的人自己来进行。2.按照评价方法的不同，分为定性评价与定量评价 3.按评价基准分——相对评价和绝对评价（1）相对评价

相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。

利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异或比较不同群体间学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。

（2）绝对评价

绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。

新课程评价的理念

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

2、重综和评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

4、强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元样。

教学评价的方法

1、以教为主的形成性评价。包括两的环节：一是收集反映课堂教学效果的信息资料，二是根据信息资料反映的教学状况做出及时反馈。第一环节要解决如何收集课堂教学信息问题，主要有三种方法：测验、调查、观察。第一环节要解决如何做出及时反馈，有三种方法：校正性反馈、鼓励性反馈、帮助性反馈。

2、以学为主的形成性评价。评价内容主要三个方面：自主学习能力、协作学习过程中做的贡献、是否达到要求。

第四篇：教育评价

教育评价

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价的功能有：

1、导向功能，2、鉴定功能，3、监督功能，4、调节功能，5、诊断功能，6、激励功能。

“让那面墙壁说话”该案例主要体现了评价的导向功能、监督功能、调节功能和激励功能。在案例中主要采用了自我评价和他人评价的方法，体现了以人为本、注重发展的评价理念的评价理念，评价活动中突出人的主体地位和作用。创设民主、平等、和谐、自由的评价氛围。充分发挥评价对象的主观能动性。新课程评价改革重视自评、互评的重要作用。新课程评价改革重视学生、教师、学校的自我评价和学生之间、教师之间、学校之间的互相评价。学生和家长共同参与对教师的评价，参与各种评价体系和指标的建立。有利于被评价者的自我评价，自我发展能力的提高。

在我的教案中主要评价采用单一的方式，由老师说了算，学生在评价中的地位没有充分体现，往往是教师急得不行，而学生不为所动。今后我应该认真考虑，多元评价，把学生学习的主动性调动起来。

第五篇：教育科学研究方法有哪些种类

教育科学研究方法有哪些种类？

教育科学研究方法的分类有不同的分类标准。

（一）根据教育科学研究的普遍适用程度分 哲学方法论 跨学科方法论 具体学科方法论

教育科学方法论属于哲学方法论指导下的具体学科的方法论。

（二）根据研究目的分 1.基础研究回答的是“为什么”的问题，目的在于探索创新知识、扩展和完善理论。如：教育基本原理的研究。教学过程、德育过程的理论等等。

2.应用研究回答的是“是什么”的问题，目的在于用有关理论来决实际问题。

3.发展性研究回答的是“如何改进”的问题，目的在于找到改进教育的策略。

4.比较与评价研究回答的是“怎么样”的问题。目的在于通过收集和分析数据资料，对 一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。

5.预测研究回答的是“将来会怎么样”的问题。目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。

（三）按研究方法分 1.历史研究 回答的是“过去是怎样”的问题。目的在于了解事情的来龙去脉，解释当前和预测未来事情。2.描述研究 回答的是“现实的状况如何”的问题。目的在于描述现状。3.相关与比较研究 回答的是“教育现象之间是否有关或异同”。目的在于揭示相关和求异同。4.实验研究 回答的是特定的教育措施和效果之间有无因果的问题。目的在于揭示教育现象之间的因果联系。5.理论研究 回答的是“教育现象的性质和本质联系是什么”。目的在于通过分析、综合、抽象、概括，揭示教育规律。