电力工程专业中初级申报使用电子档案样表(论文著作)

第一篇：电力工程专业中初级申报使用电子档案样表(论文著作)

南方电网专业技术资格评审个人申报版

电子档案（论文著作）

姓名：拟评审资格： 档案制作时间：年月日

一、评审条件中规定的作品

（一）论文著作刊号和刊名、目录、论文正文页面

该处存放：论文著作扫描图片,图片格式为JPG。已发表论文所在刊物的封面、目录、正文；著作为封面、目录、以及负责编写的部分正文，扫描图片中文字需能正常浏览（在放入扫描图片后，如有必要，可放入论文为word文档；目录中论文或负责编写部分请用红色下划线标示；

（二）业绩材料

该处存放：申报助理工程师、技术员，以硕士及以上学位学历申报工程师的需按评审细则要求，在此放入业绩材料（编写的方案、制度等），业绩材料上需有相关单位、部门盖章。

二、其他业绩材料

该处存放：除评审条件要求的，申报人认为有必要出示的业绩材料。

第二篇：中国大唐专业技术资格评审个人申报版电子档案(申报)20121008版

中国大唐专业技术资格评审个人申报版

电子档案（申报）

拟评审资格：

档案制作时间：年月日

一、学历/学位证书

（该处存放：学历证书扫描图片,图片格式为JPG,扫描分辨率为80dpi）

二、现专业资格证书

（该处存放：现专业资格证书扫描图片,图片格式为JPG,扫描分辨率为80dpi）

三、外语合格证书（或相关证明材料）

（该处存放：外语合格证书扫描图片,图片格式为JPG,扫描分辨率为80dpi）

四、计算机合格证书（或相关证明材料）

（该处存放：计算机合格证书扫描图片,图片格式为JPG,扫描分辨率为80dpi）

五、评审条件中规定的作品

（该处存放：已发表论文、著作所在刊物的封面、所在页目录以及论文所在页第一页的扫描图片,图片格式为JPG,扫描分辨率为80dpi）

六、评审条件中所需的获奖证书（请按时间排序）

（该处存放：同所申报专业相一致的获奖证书扫描图片,图片格式为JPG,扫描分辨率为80dpi）

七、个人专业技术工作总结

（该处存放：文本格式的个人专业技术工作总结，排版要求：仿宋四号，单倍行距，字间距为标准，页边距均为2.8cm。）

八、相关论文著作

（该处存放：以文本格式存放参评论文，排版要求：仿宋四号，单倍行距，字间距为标准，页边距均为2.8cm。）

九、推荐人评价表（本表在个人版软件中录入打印，申报中级资格不需要）（该处存放：申报高级资格人员《推荐人评价表》扫描图片,图片格式为JPG,扫描分辨率为80dpi）

第三篇：河南省档案专业中,高级专业技术职务任职资格申报,评审条件(试行)

河南省档案专业中、高级专业技术职务任职资格申报、评审

条件（试行）

豫人职［1999］23号

总则

一、为客观、公正地评价档案专业技术人员的学术、技术水平和业绩能力，充分发挥档案专业技术人员的工作积极性和创造性，根据国家《档案专业人员职务试行条例》和我省职称改革有关政策规定，结合我省档案工作实际和岗位要求，制订本条件。

二、本条件适用于全省企业、事业单位中从事档案工作的专业技术人员。

三、档案专业中、高级专业技术职务任职资格名称分别为馆员、副研究馆员、研究馆员。分则

一、申报条件

（一）拥护党的路线、方针和政策，坚持四项基本原则，热爱档案事业，遵纪守法，具有良好的职业道德和敬业精神。

（二）学历和任职年限分别符合下列要求：

1、申报馆员任职资格者需要具备下列条件之一：

（1）研究生班毕业或第二学士学位获得者，担任助理馆员职务三年以上；

（2）大学本科毕业，担任助理馆员职务四年以上；

（3）大学专科毕业，担任助理馆员职务五年以上。

2、申报副研究馆员任职资格者需要具备下列条件之一

（1）获得博士学位，担任馆员职务两年以上；

（2）获得硕士学位，担任馆员职务四年以上；

（3）大学本科毕业，担任馆员职务五年以上。

3、申报研究员任职资格者，需符合下列条件：

大学本科毕业以上学历，担任副研究馆员职务五年以上。

4、获得以下学历，可初定相应的专业技术职务任职资格：

（1）获得博士学位，经考核合格，可初定馆员任职资格；

（2）获得硕士学位，从事档案专业技术工作三年，经考核合格，可初定馆员任职资格;

（3）大学本科毕业，见习一年期满，经考核合格，可初定助理馆员任职资格;

（4）大学专科毕业，见习一年期满，可初定管理员职务；再从事档案专业技术工作两年以上，经考核合格，可聘任助理馆员职务。

（三）研究馆员、副研究馆员外语水平，馆员外语或古汉语水平符合我省有关政策规定。

（四）任现职以来及任期限考核均为合格以上。

（五）身体健康，能全面地履行岗位职责。

二、评审条件

馆员评审条件

（一）专业理论知识和工作能力

1、系统地掌握档案专业基础理论知识，了解和掌握计算机等新学科的一般知识。

2、具有一定的档案工作实践经验和独立工作能力。了解党和国家关于档案工作的政策、法规，能独立解决业务工作中的实际问题；熟悉本专业的标准、规范，并在实际工作中正确运用；能指导下级专业技术人员开展工作，指导大、中专毕业生实习；参加本地区、本部门组织的学术交流活动。

从事档案业务管理工作的人员，能对各项业务工作进行有效的指导，能总结并提出对实际工作具有指导意义的工作经验、建议，拟定工作计划、规章制度、规范标准，并组织实施。从事档案收集工作的人员，熟悉属于本馆收集档案的范围和立档单位沿革，能拟定接收、征集办法，独立对应进馆的档案进行检查、验收。

从事档案整理、鉴定、保管工作的人员，能制定所管档案的整理、鉴定方案和保管期限表，编制各种检索工具；熟悉分管档案的情况，制定各项保管制度，能及时、准确地对所管档案及其变化情况进行科学的统计、分析。

从事档案保护技术与现代化管理工作的人员，能根据所保管档案的实际情况提出档案保护技术措施，并组织实施；能对缩微或计算机等技术提出应用方案，熟练地掌握操作技术，并对设备常见的故障进行检修。

从事档案利用工作的人员，熟悉馆藏档案、资料和各种检索工具，能为利用者准确地提供档案资料，有效地开展咨询服务；能进行利用情况综合分析，解决利用工作中存在的问题。从事档案编研、科研工作的人员，能根据利用需要进行选题并独立完成档案史料或参考资料的编辑工作；参与省级以上科研项目的研究和实验或承担市级科研项目的研究和实验；能承担档案专业岗位培训的授课任务，指导大、中专毕业生实习。

从事基层档案室工作的人员，能独立完成一个部门或一个全宗的立卷工作（年立卷不少于50卷）；熟悉室藏档案、资料，能编制各种检索工具；能对文件材料的形成、收集、整理、立卷归档等进行监督、检查和指导；能利用室藏档案编辑档案史料和参考资料。

（二）工作业绩和成果

任助理馆员以来，具备下列条件的前两条和后三条中各一条以上：

（1）在省级以上报刊上发表本专业论文一篇或省级学术会议上交流本专业论文二篇（获三等奖以上一篇）以上（限独著或第一作者）。

（2）正式出版本专业有一定水平的著作（本人撰写1万字以上）

（3）获得本专业地、厅级三等以上科技进步奖一项（限前五名）。

（4）在档案馆（室）目标考评工作中，达到省标三级以上先进水平的主要贡献者。

（5）独立组织和管理本部门、本地区、本系统或一个大型企业某一个主要方面的档案工作，工作成绩突出，受到县以上档案、人事行政管理部门联合表彰的。

破格评审馆员资格，需具备上述五条中的四条以上。

副研究馆员评审条件

（一）专业理论知识和工作能力

1、系统地掌握档案专业理论，了解和掌握国内外档案学研究的动态，能广泛地参加本专业学术交流活动，对档案学某一领域有较深的研究，了解和掌握计算机等新学科知识，具有较广博的科学文化知识。

2、具有丰富的本专业实践工作经验和较强的组织指导能力、研究能力、文字表达能力；能拟定或主持拟定重要的业务、科研和发展规划；能解决业务工作中的疑难问题；能对业务建设中的重要问题和科学决策等，从理论、技术、操作上提出可行性方案；能主持和指导重大编研项目和科研课题的研究，起学术带头人作用；具有指导和组织本专业技术工作、培养下一级档案技术人员工作和学习的能力。

从事档案业务管理工作的人员，能制定或主持制定对本岗位有指导意义的全面性业务工作计划、发展规划或业务标准，达到省内先进水平并能有效地组织实施。

从事档案编研工作的人员，完成两部以上正式出版的档案史料或参考资料，本人撰写10万字以上。

从事档案保护技术、科研、现代化管理工作的人员，完成有较高水平的技术项目和科研项目，并通过省级以上专业部门组织的专家认定。

（二）工作业绩和成果

任馆员期间，具备下列条件中的第（1）条和其他条件中一条以上：

（1）在省级以上专业刊物上发表本专业高水平的学术论文三篇以上，或省级以上专业学术会议上交流并获三等奖以上的论文五篇以上。其中至少有一篇发表在全国性期刊上或在全国性学术会议上交流（均限独著或第一作者）。

（2）正式出版本专业有较高水平的专著（合著者，本人撰写4万字以上）。

（3）获省部级三等或地厅级二等以上本专业科技进步奖、优秀成果奖的主持者或主要完成者（限前五名）。

（4）获省部级二等或两项地厅级一等档案专业优秀论著奖（与第（1）中重复者取其一）。

（5）连续从事档案工作二十年以上，在档案馆（室）目标考评工作中，达到省标一极先进水平的主要贡献者，并受到市、地以上档案、人事行政管理部门联合表彰的。破格评审副研究馆员需具备上述条件中的第（1）条和其他条件中的三条以上。附则

一、本条件所称系统地掌握档案专业理论知识，是指具备档案专业学历或取得市、地级以上档案部门的岗位培训证书。

二、发表论文的刊物必须是公开发行（有CN刊号，不含增刊）；学术会议上交流的论文需提供合法社团的证书和结集出版的论文集。工作总结、经验介绍、通讯报道、文摘等，不作为论文对待。

三、本条件规定的申报条件、评审条件应同时具备，其中，评审条件中的“专业理论知识和工作能力”须提交相应的佐证材料。评审委员会在掌握评审条件时，要从申报人的“专业理论知识和工作能力”和“工作业绩和成果”两个方面综合把握，在衡量申报人是否同时符合上述两项条件的基础上，重点衡量其学术、技术水平。如评委会认定申报人的综合水平达不到相应职务的要求，可视为申报人不具备担任相应职务的条件。

四、管理员、助理馆员评审条件仍执行《河南省关于贯彻〈档案专业人员职务试行条例〉的实施细则（试行）》（豫职改字[1987]第20号）。研究馆员任职资格的评审按国家制定的评审条件执行。

五、本条件所称“以上”均含本级。

六、本条件自下发之日起实行，以往有关规定与本条件不一致的，以本条件为准。

第四篇：计算机科学技术专业论文计算机教育专业论文计算机专业技术论文：计算机专业教学中“任务驱动法”的使用

计算机科学技术专业论文计算机教育专业论文计算机专业技术论文

计算机专业教学中“任务驱动法”的使用

【摘要】计算机专业教学的外在条件和任务驱动教学法的实施。在计算机专业教学中“任务驱动”法也是一种最为灵活、新颖、主动性强的一种教学方式：将所学知识分类、归纳，然后设计出一个个任务，通过具体任务来完成，让学生学到教学目标所规定的内容，又提高了解决问题的能力，也属于探究式教学模式。

【关键词】计算机专业；任务驱动教学法

计算机专业课程由于其知识性强、操作性强的特点，在众多的教学方法当中，深受教师们欢迎的当属“任务驱动”教学法。在计算机专业教学中“任务驱动”法也是一种最为灵活、新颖、主动性强的一种教学方式：将所学知识分类、归纳，然后设计出一个个任务，通过具体任务来完成，让学生学到教学目标所规定的内容，又提高了解决问题的能力，也属于探究式教学模式。

一、指导思想

教师在课前要做大量的准备工作，包括课程设计、讲解设计、调试机器，用一些技术手段对学生权限进行设置，以保持系统的稳定性。任务设计要具有很强的层次性和实用性，计算机专业教学与传统课程教育相比应更注重实践和动手能力、创造力的培养。体现“以任务为主线、教师为主导、术，提高信息素养。

二、实施过程 1.主题的选取

任务主题要源于生活，生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，而且要高于生活。用生活情景来激发教学，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，要让学生在生活中去发现，去观察，去思考问题。如让学生写一篇自我介绍，设计一份板报等。

要尊重学生的学习心理：要遵循教育心理学原理，要迎合学生的学习心理，“兴趣是最好的老师”，任务的呈现的初衷，要让学生是在“我要做”中学习，而不是在“要我做”。如：设计一个产品商标，制作一个MTV等。

2.实施过程

每节课由教师设计一个或若干个教学任务，指导学生完成，首先明确这个任务，使学生对其充满兴趣，产生要解决问题的强烈动机，然后其学习就有了动力，在老师的讲解下一步一步的完成任务，在完成每一步任务时强调一下重点概念，并在解决问题的时候学到了软件的操作、使用方法，从而达到是为了解决问题而学习，最终，任务完成了，软件操

用。在教学实践中证明了不仅学生学习兴趣高、而且接受快，学习效率高。

比如在学习每个新软件的时候，先让学生欣赏用这个软件制作的作品，从作品中体会软件的功能，激发学习的热情与兴趣；先让他们通过软件自带的帮助系统自学，从而在今后的学习中有的放矢。

在学习WORD的过程中，以多个任务为驱动，先设计自己的一份个人简介，对基本的排版掌握，再设计制作一份报纸，全面掌握排版的技术，从而对WORD的功能及各种工具的使用更加熟练。

在学习POWERPOINT时，让学生就自己熟悉和喜欢的事物，做一个动画演示，介绍一下它的功能和特性，借助互联网来完成。这样既让学生掌握了软件的使用，同时也让他们学会如何去搜集素材，起到很好的效果。

在学习其他软件的过程中，一样也可以根据实际生活设计不同的任务，指导学生去完成。如设计一个个人签名，制作一个flash动画MTV，为某个产品设计一个广告图标等。这种方法的缺点就是教师需要根据学生实际，精心选材，设计教学过程，知识如何穿插，比较费时费力，但教学效果却是比较好的。

计算机专业教学除了要培养学生的基本获取、处理信息的能力外，还要着重培养学生对于技术的深刻理解和适应能力。所以要“学用结合，学以致用”。要综合地运用各种评价方式，来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养的养成过程。

1.作品评价法：也是在教学评价中最为常用的一种方式，可以用电脑作品的形式来进行评比，在同学中进行传阅，使学生有一定的成就感，可以提高学生的竞争意识，增加集体荣誉感。例如把学生的作品上传到校园网上，供全校的师生共同欣赏评价。

2.过程评价法：有的学生基础差，在相同的条件下可能做得不如其它同学，可是这样的学生更应恰当地给出评价，比如在学习的过程中，他们用到了哪些基础理论，又学到了哪些，让他们意识到，自己也在前进，提高他们的学习积极性。比如在讲评板报的设计时，有些学生设计思路、色彩搭配特别好，只不过个别工具的使用上有欠缺，这样的学生也应当提出表扬，对他的长处加以肯定。我们可以想象这样的评价方式与单纯评价作品好坏的差别，也可以想象学生在听了教师对其评价后的感受及产生的效果。

3.结果评价法：教师给学生对自己作品展示、说明的机

了教师评价外，也可让学生们自己评，互相评价，一次任务的评价，不只是一个任务的结束，更应当是下一个任务的开始、向导和动力，要避免没有方向和低质量的评价。

总之，在教学理论和实践上既注意到计算机专业课程本身的特殊性又注意到和其他学科教育的共同点，运用任务驱动和课程整合的思想进行教学。虽然任务设计可以服务于教学，但如果设置不当，也可能阻碍教学。作为一个教育工作者，还有很多很长的路要走，但我们不应放弃努力，应该更多地从学生角度出发，结合实际情况，真正着眼于培养学生的信息能力和信息素养，教给他们今后勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。

【参考文献】

[1]《信息技术教育改革与高中信息技术课程标准》李艺 [2]《漫谈“自主”》，《江苏教育研究》2009年第4期王盛松

[3]《关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题》，《河北教育》2009年第12期韩清林

[4]《修练减负的内功：由教师主宰到学生主动》靖国平

第五篇：浅谈在电子技能实训中培养学生的电感论文

摘要：意识决定行为，在教学过程中，培养学生对电的感知，让学生从意识层面上熟悉电，操作时落“笔”就会有神，让学生在老师设计的流程里浸泡，意识就会由此而生，“电感”就会培养成功。

关键词：意识；感知；电路；切换；技能；训练

诗词讲究韵律，艺术考虑美感，学生学习外语要有语感，学数学则要有数感，学习电子技术（技能）就要对电有所感知，即要有“电感”。狭义地讲“电感”是指学生对电的感觉，对电的敏感性，是将对电的感知升华成一种自觉的态度与意识，从而使对电的控制和处理达到能灵活运用的层次。

在电子技能实训的教学过程中，经常发现学生对电路原理图和PCB（印制电路板）图不尽理解，导致在操作中遇到问题时不能很好地解决，甚至遇到很简单的问题，他们也不敢用理论来支持自己的操作。终归到底，他们除了理论知识的欠缺外，更多的是“电感”不够强，对电的感知还没有升华到意识层面。所以，电子技能实训，不仅仅是在实训过程中提高学生的动手能力，更应该在此过程中提高学生的理论水平，培养学生良好的“电感”。

一、设“缺陷”电路板，培养学生对电路中同电位点的感性认识

本文所涉电子技能实训的实训电路板是老师设计的，在设计时，故意把原理图中的某一个元件“漏”掉，不设计进PCB板中。那么，在实训中，学生就要在PCB板上把这个漏掉的元件“补”回去。怎么补呢，那就要细看电路原理图，明确这个元件的两个脚是和哪些元件连接的，再在PCB板上找到相应的元件，确定要补的这个元件能在电路板上最近的两个点上“补”回去。这个过程中，学生找到这个元件的其中一个脚和哪个元件的脚相接（假设这点为A点），这个元件的另一个脚与另一个元件相接（假设这一点为B点），如果AB两点相隔太远，元件补上去后就会影响电气安全和美观，这样，同学们就要沿A、B两点的同电位点去寻找两者最近的点，在最近的两点上补回这个元件。在寻找同电位点的过程中，学生明确了同一条导线上的点因为电位相同，所以可以互相代替，以后在操作中如果要测量某一点的电量，就可以找最方便测量的同电位点来测量了。

在电子技能实训中，经常会遇到寻找同电位点的操作。比如检查电路板中某一个元件是否装错、检查电路板覆铜是不是断路、电路板中的覆铜脱落后怎样补救等等，都要求学生对电路中的同电位点有较强的感性认识。设计这一项操作能在学生寻找最近的AB两点的过程中提高对同电位点的感性认识，进而在“电感”方面也意识到“电”在同一条导线中以相同的形式存在，取用的时候可以在同电位点上任意取用，从而提高学生对电路的感性认识。

二、设信号追踪练习，锻炼学生看图识图能力，培养学生对电的感知

在学生把电路装好之后，接下来就是进行调试了。调试的过程可以是检查自己所装的电路板能不能正常工作，也可以是对不能正常工作的电路进行检修。设信号追踪练习，不但可以同时达到以上两个目的，而且能让学生在脑海中不断地进行原理图—PCB图的切换，同时可以使学生对信号通道进行了解和对信号进行跟踪，达到熟悉电路和锻炼学生看图识图能力的目的。

首先，学生把信号发生器的信号调好，输入到自己做的电路中，再用示波器CH1监示输入端的信号状态，用CH2从信号输入端开始追踪，一直到信号的输出端。其中经过的各测试点由老师从原理图中画出，各测试点的信号形状可以由老师和学生一起讨论得出（讨论过程就是对原理的学习过程），学生根据原理图上的各测试点，在电路板上找到相应的点进行信号追踪，追踪到哪一个点上信号没有或和讨论的结论不同时，再分析原因（第三点着重论述）。学生在追踪信号时，不断从原理图上去获得测试点的信息，又不断在电路板上寻找相应的点，还要判断各点的波形是不是正常，动手又动脑，对电信号的走向和变化不断被感知，对电的感觉不断被强化，对电信号的控制和处理也不再觉得神秘，从而在意识层面熟悉了电。

三、设故障检修思路追踪，培养学生理论指导实践的意识

如上所述，学生在追踪电信号时，如果遇到故障点，就要进行故障分析。在实践中，学生在遇到问题时，往往不经思考就跑来问老师，希望老师给答案，而老师给答案的结果就是学生的分析能力永远得不到提高。所以，在学生不能提供分析思路的情况下，老师一般不予以回答，“强迫”学生动脑，“强迫”学生去找理论知识来指导自己的操作。而其实学生已经学过不少的理论知识，当问及学生相关理论知识的时候，他们也能答得出来，但是一到电路板上，一到实际操作中，学过的理论知识往往就不会用、不敢用了。为什么不会用、不敢用，究其原因，还是“电感”不强，导致理论的不通造成的。

流程图培养学生大胆地应用理论知识指导操作，大胆地更换电子元件来验证自己的判断的意识，学生的“电感”由此得到升华，只要理论能得到及时的补充，电器方面的维修往往能触类旁通，这就是“电感”！

以往的电子技能实训，多是重技能、轻理论，学生装了一个又一个的电子小制作作品，大都是一装就能成功的小制作，对于成功后的作品，一般都不会再去深入了解电路结构和电路原理，在高成本的支出后，学生炼就的只是选取元件、插件、焊接的技能，而对电路分析和解决问题的能力却缺少锻炼，更重要的是缺少理论的应用。而选择复杂一点的电路（最好是不容易成功的分立元件电路）给学生制作，在经过以上三步曲后，学生的技能水平和理论水平往往有不同程度的提高。最重要的是，学生“电感”能够得到培养，就像学习音乐一样，有了乐感，作曲和演唱都能捕捉到神韵；学习美术，有了美感，就能落笔有神，学习英语，有了语感，就能出口成章，这些意识层面的感知，有时只能意会而无法言传。而要培养这些意识，是需要大量的练习和浸泡才能有所感知的，但在电子技术（技能）方面，大量的练习从时间上和成本上都很难满足，那么从上述三个方面对学生进行训练，对一块涵盖了电子技术多数理论知识的电路板做得滚瓜烂熟的话，既培养了技能、加深了理论，又培养了学生在电子方面的“电感”，能起到较好的教学效果！

参考文献：

[1]孙余凯，吴鸣山，项绮明。电子产品制作技术与技能实训教程[M]。电子工业出版社，2006：184—193。

[2]王峻峰。电子制作的经验与技巧[M]。机械工业出版社，2007：229—231。

[3]李昆。电子技术基础[M]。广东高等教育出版社，2000。

[4]刘世钧。电子基本技能[M]。广东高等教育出版社，2000：72—78。