关于小学语文低段词义教学研究的实施方案

第一篇：关于小学语文低段词义教学研究的实施方案

关于小学语文低段词义教学研究的实施方案

一、课题提出的背景

1、信息化时代背景

在以高新技术为先导的知识经济时代，科技和人才日益成为国家和民族振兴的决定性因素和最重要的资源。江泽民指出，国与国的竞争，是创新能力的竞争，语文教学具有培养创新能力的特殊功能。创新能力的培养必须重视基础知识的积累和基本技能的练习。但在实际教学中，我们常常看到有些老师在课堂教学中形式上很热闹，似乎有了创新，但忽略了基础知识的教学。尤其是低段语文词义教学。正是出于这样的原因，才提出了

本课题。

2、语文课程新性质背景

《义务教育小学语文教学大纲》（以下简称《新大纲》）中明确指出：“要重视词汇教学。”词语是构成句子的基本单位，因此教师只有把词语教学搞好，才能提高学生阅读和说话、写作的能力；否则，学生理解课文内容就会不清楚、不准确，不能深入地悟出作者的写作目的，从而就不能受到思想教育等，学生说话或写作就会出现言或文不能准确地表情达意的现象，甚至会说出或写出与自己的意图相反的话或句子。而要提高词语教学质量，教师就得按照《新大纲》的精神，明确其重要性，弄清其教学内容，领会其教学要求，研究教材，针对学生实际情况，采取多种方法，灵活、有效地搞好词语教学，为阅读和作文教学打好基础。

《新大纲》中明确指出：“词语教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是注意积累词语并能在口头或书面表达中正确地运用。”正确理解词语的意思，这是词语教学中的关键，是沟通读写与运用的“一座桥”。正式基

于语文课程新性质的要求，我们提出了本课题。

二、本课题研究的理论意义、实际应用价值以及重要观点。

1、小学语文学科的地位决定此课题具有很大的理论意义与应用价值。小学语文是基础教育的重要学科，它具有工具性，是学习其他学科的基础。而词是语文教学基础的基础。它是构成一篇文章的基本单位，只有理解它才能达到理解一篇文章的目的，因此词义教学就是理解一篇文章的关键。语文学科性质又决定了语文课程有多重功能，因此语文基础知识的掌握与否对学生语言表达能力和作文的能力有着不可低估的作用。在课程改革的现阶段，提倡学语文，用语文，因而词义教学的研究，具有一定的价值与意义。

2、研究此课题，是确保小学语文课程改革沿着健康之路顺利进展的需求。《小学语文课程标准》中明确指出了语文的工具性：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其本质任务是培养学生对语言文字的理解能力和运用能力。但是，从课改以来的课堂教学看，课改走了两个极端，一为了体现课标的人文性，忽略了对基础知识，特别是对词义的理解，囫囵吞枣，不求甚解。低段词义教学应该是低段语文教学的重点之一。现在的小学语文教学，在一定程度上架空了语文教学目标，把语文课变成了欣赏课，或游历于课本之外，或把大量的时间与精力都放在了死记硬背上，或对识字只求会写、会认，而不对其意义的理解上。二是对词义的理解，公式化，概念化，让学生搬着字典念着词的定义，放松了对词本身的感知记忆。如果我们的学生的理解和运用祖国语言文字的能力不能随着年段的升级而逐步提高，培养出来的人才，听别人发言抓不住要点，口头表达顺序混乱，阅读文章是脑中一团乱麻，写作是乱弹琴，那么即使课堂上形式千姿百态，热闹非凡，教师眉飞色舞，课文内容分析精辟透彻，这样的语文教学也是失败的。科学地进行词义教学，不仅使学生从低年级开始就能提高阅读和用词造句及写作能力，还为

今后在如何正确理解词义掌握一定的方法。因此，本课题意在引领教师科学地进行词义

教学，正确理解课程改革，使课改沿着正确的道路前进。

3、此课题的研究是促进教师专业发展的需求

新课程提出，教师要在教学实践中不断提高自己的专业水平。但是从大量的课堂现状看，许多教师循规导矩、安于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠，对在词义教学中是否让学生在有限的时间内理解词，学会在实际生活中应用它，却很少思考，只是为考试词的解释而下工夫。因此，促进教师专业发展，引领教师从简单、机械、低效的教学走向优质高效的词义教学，是本

课题最关健的主旨!出于这样的思考，提出了该课题！

三 本课题研究现状

关于小学低段语文词义教学，并不被人们所重视。据查，词义教学仅仅是作为阅读教学的一个小插曲，糅合在资料中。而把它做为一个课题去系统完整地研究，似乎找不到踪迹，目前来看还是个空白。从所查的资料文献看，虽然许多人都曾涉及过这个问题，可都是教学中的随感而发，零零散散，没有形成一个较完整的理论体系。

四、本课题概念界定

本课题的研究界定在小学语文低段词义教学这个范围内的，是针对小学语文学科的一到三年级、词的理性意义和非理性意义教学方法的研究，也就是在小学低段语文词义

教学中，采用的什么样的教学方法去理解和运用词的理性意义和非理性意义。词义：是同词的语音形式结合在一起的人们对一定对象的概括反映，除此之外，词

义还包括人们对一定对象的主观态度和其他附加色彩。

五、本课题的研究目标

1、从大量的教学实践中，归纳总结出小学语文低段词义教学具体方法，杜绝“概念化教学”，使小语课堂教学脚踏实地、求真务实、力戒浮躁、着力创新，使学生掌握扎实的基本功，为学语文，用语文打下扎实的基础。

2、本课题研究的主要内容及要解决的主要问题。

首先，组织课题组成员从自身教学、从他人教学中剖析、挖掘那些习以为常但却严重影响词义课堂教学实效的概念化、形式化的做法，对现行小语词义教学教学进行现状调查，掌握好一手资料，全面了解小学低段语文词义教学课堂的实际情况，做到胸有成竹,以便有的放矢。

其次，分析影响小学语文低段词义教学实效的因素及原因,是教育理念、教学手段、教学方法、教学艺术，还是教师自身素质？认真把好脉，以便对症下药。

再次，归纳研究出提高小学语文低段词义教学课堂实效的具体措施。从哪些方面入手，采用哪些方法，最终形成较系统的理论，指导一线小语教师教学。与此同时，搜集整理“小学低段语文词义教学优秀案例汇编”，引领教师走向创新的、优质高效的教学。

六、研究方法

①教育调查法采用问卷调查法、访谈调查法、对小学语文低段词义教学课堂教学实效有计划、有目地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议。②行动研究法根据课题内容,课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动

中进行,这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。

③文献研究法搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴己有的经验，整理出相关

有益的理论文本。

④案例研究法收集典型的低段语文词义教学案例实录，进行研究分析。

七、研究实施步骤及预期研究成果

1、主要研究阶段及阶段性研究目标成果

本课题研究总时间预计2年，共分三个阶段进行：

第一阶段（2006年2月——2006年7月）

（1）申报课题，设计研究方案

（2）成立课题组，预选课题组成员，确定实验教师。

（3）组织召开课题组成员会议，学习方案，分工到人，责任到人。

（4）对课题组成员进行培训

（5）发放调查表，开座谈会，通过教育调查全面了解小学语文低段词义教学现状。

成果名称及形式：调查报告《小学低段语文词义教学现状》

第二阶段（2006年9月——2007年1月）

（1）问题诊断，原因剖析。

（2）围绕课题开展各类研究活动

（3）组织相关实验研究研讨课

（4）进行阶段性研究经验交流会

成果名称及形式：论文《分析小学语文低段词义教学现状的原因》

第三阶段（2007年2月——2007年12月）

（1）召开经验交流会。

（2）处理数据资料，整理研究成果。

（3）撰写研究报告，汇编优秀案例，整理优秀课堂教学实况录象资料等。

成果名称及形式：论文《小学语文低段词义教学的措施》

资料《小学语文低段词义教学案例》

资料《小学语文低段词义教学课堂录象》

八、研究基础及条件保证

1、完成课题的条件和保证

完成本课题研究的时间、经费保证，图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手

段。

（1）完成本课题研究时间、精力的保证

本人自1993年师范毕业到2006年13年内，一直从事小学语文教学，对小语课堂教学轻车熟路。平时翻阅了大量的教研书刊，在切实了解小学语文小语低段词义教学教学现状、掌握一定的小语教学理论的基础上，具备了一定的实践经验与理论水平，形成了一定的教研素养与能力。课题负责人是课题研究的龙头人，虽然我的教学工作很忙，但是我可以一边上课，一边研究。所以，有非常便利的条件，可以把理论和实践紧密的结合起来，从教学中发现问题，解决问题，收集资料进行本课题的研究，确保此课题不会流于形式其他课题组成员都是一线小学语文骨干教师，有一定的教学实践经验，并且潜心于教学，善于反思，潜心于研究，同样具备研究素质。其他课题组的成员都是一线小语教师，特别是他们热爱小语教学，投身教学忘我工作，积极投身课改的精神以及他

们具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。

2）经费保证、图书资料、电教多媒体设备保证

本人所在单位是青铜峡市三小，有先进的多媒体设施和相关的图书资料。所吸收的课题组成员，家中都有电脑，可随时上网查阅资料。他们本人也都掌握了一定的电教技术，打字、上网查资料、制作多媒体课件等等，都熟练自如，完全可以辅佐本课题的研

究工作顺利进行。

2、已有的成果

●《如何落实学生的主体地位》，在国家教育刊物上获一等奖

● 《一石激起千层浪》在《宁夏教育》刊物上发表。

●《汉语拼拼音教学》课改成果展示获市教育局一等奖在全市小学推广。

●《关于反思性教学》课改成果在全市小学推广

● 《对学生主体地位之理性思考》获市教育局一等奖

3、主要参考文献

①陆志平《语文课程新探》东北师大出版社2002年6月

②秦训刚《语文课程标准教师读本》华中师大出版社2002年6月③《人民教育》、《江苏教育》、《宁夏教育》、《小学语文教学》、《小学语文研究》、《中小学教材教法》上相关的文章。

④《语言学概论》岑运强中华书局

⑤“凤凰语文网”、“小学语文教学网”上相关的文章。

九、课题研究组织机构及成员

1课题负责人

赵玉霞 女小学高级教师

青铜峡市骨干教师

2课题组成员

哈亚楠青铜峡市三小语文教师

黄静青铜峡市三小语文教师

姚兴芳青铜峡市三小语文教师

张丽英青铜峡市三小语文教师3 课题分工

课题前期、中期、后期的调查研究工作全员参与。成果整理分工如下：

第一阶段小学语文词义调查现状成果整理工作负责人：

姚兴芳哈亚楠黄静

第二阶段小学语文低段词义现状原因分析成果整理工作负责人：

哈亚楠黄静张 丽英

第三阶段小学语文低段词义教学方法成果整理工作负责人：

赵玉霞姚兴芳

第二篇：小学低段语文

小学低段语文、数学教研组工作计划

——2011年秋

一、指导思想：

本学期，语文、数学教研组以《学校工作计划》和《教导处工作计划》为指导，立足校本教研，以提高教学质量为中心，狠抓实效，大力促进教师专业化发展，教研工作以校本为中心，努力提高语文、数学学科的教学质量，培养学生的人文素质。紧紧围绕学校本学期工作目标，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文、数学教学工作中的研究、服务、指导等功能，全面提高学生语文、数学综合素养。

二、工作要点：

（一）、悉心指导，优化服务，规范语文、数学教学常规管理。

1、加强备课，注重合作，做到资源共享，切实注重教学效果，提高整体教学质量。要加强管理，做到没有教案不进课堂。备课应注意备学生，做到目中有人，留有一定弹性。作业练习要基础性跟综合性、实践性、活动性合理搭配，本学期教研组将配合教导处就以上要求及时调研、指导、服务。

2．加强教学质量监控。要将语文、数学教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，减少或消除错误积累。要控制期末复习时间，提倡期中调研分析，特别重视提优补差工作。教研组将配合教导处多次、小范围地进行随机质量调测，及时分析反馈调控。同时加强各类素质竞赛, 开展读书艺术节、优秀作业展览等活动，以促进学生素质全面发展。

（二）、加大力度，积极推进教师素质的提高。

1．加强教师的培训。教研组将在教导处指导下定期开展多层次的校本培训，切实转变教师观念，进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。落实教学管理中以人为本的理念，真正促进教师队伍建设。

2．围绕主题，开展“同课异构-连环改进”校本教研活动。学期初确定本教研组的活动专题，以教研组为单位开展活动，提升教科研活动的质量和品味，提高教师的课堂教学能力。

三、工作措施

1．组内教师团结协作，资源共享，充分发挥本组教师的智慧和热情,积极创设低段教研特色。本学期教研组要在以下三方面体现特色:(1)集体备课与个人备课相结合；(2)课堂教学有效性的研讨；(3)案例及教学反思的撰写。

2．加强学习，围绕“高效课堂”这个专题，从“教学目标的确定”、“教学过程的预设”、“课堂教学的实施”、“学生作业的设计”、“教学资源的开发与利用”等方面开展讨论，统一思想，形成共识。

3．落实各项语文、数学常规工作，使学校语文、数学教学工作扎实有效。学科年级组长加强教师的备课本的检查制度，做到每周一检查，期中期末汇总上报。继续执行学校每学期一项“教学五认真”的抽检。规范作业的布置和批改。加强对后20%学生的辅导，要特别关爱他们，并制定行之有效的措施，让这些学生在积极愉快的情绪状态下学习，从而切实提高教学质量。

4．做好一年级的汉语拼音验收工作，争取人人过关。加强写字教学，本学期将举行优秀作业展览和二、三年级的写字比赛，不定期进行写字教学的督察。

5．教育科研方面，鼓励骨干教师申报课题。以市首届教学反思评比为契机，学习如何撰写教学反思，人人写教学反思。

6．开展“书香校园”活动，师生共读书，并组织丰富多彩的学生读书活动，利用阅读欣赏课及课外阅读，设计一系列的阅读指导和训练，把读书与听、说、写相结合。

7．每位教师上好一堂教研课，常规教研活动按听课、说课、评课的形式开展，加强评课、切磋环节，人人发言，提高教研活动的实效性。备课组内开展“同课异构”和“一课多上”的研讨模式。积极开展师徒结对活动，发挥骨干教师的引领作用，全面提高教师的专业水平。

四、具体措施：

1、根据学校工作重点，带领全组人员积极参加学校组织的业务学习和各项教研活动，努力提高自身的业务水平。

2、组织本组教师学习教育理论，开展集体备课，互帮互学，在课堂教学上下功夫。

3、认真钻研教材，认真备课，做到教学目标明确，方法灵活多变，重难点突出，努力调动学生学习语文、数学的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中获取知识。

4、关心学生，因材施教，充分利用现有的远程教育资源，帮助学生学习和理解课文内容，严格遵守。

五、活动安排：

周次

活动安排

第二周

1、以教导处工作计划为蓝本，制定教研组工作计划

2、制定语文、数学学科教学计划

第三周1、镇学科带头人课堂教学模拟培训

第四周1、确立本学年教研主题 学习教导处和教研组工作计划 第五周1、组织教师收集理论学习资料，形成书面材料

第六周1、同课异构教学设计

2、理论学习一次

第七周1、青年教师优质课评比

第八周1、教学常规检查（上课）

2、同课异构第一轮课堂教学

九周1、举行校园读书节活动 教研组

2、同课异构第二轮教学设计、评价

第十周1、教师常规工作检查、期中抽测

2、上交同课异构活动反思

第十一周

1、期中抽测情况反馈

2、送教下乡活动

第十二周1、“同课异构”精品课展示活动

第十三周

1、语文、数学知识竞赛

2、理论学习，校本培训一次

第十四周

1、语文、数学优秀作业展览

第十五周

1、教学常规检查（备课）

第十六周1、校语文、数学教学质量抽测.2、理论学习，校本培训一次

第十七周

1、语文、数学开放性练习测试、制定复习计划

第十八周

1、复习迎考

第十九周

1、上交工作总结、教研组考核

第三篇：《小学语文教学研究》课程实践实施方案

《小学语文教学研究》课程实践实施方案

一、课程说明

本课程是小学教育专业必修课。

课程目标在于使学员理解和掌握小学语文教学的基本原理和方法。通过对小学语文教学的一系列理论知识和实际问题的探讨和研究，以及对小学语文教学改革的现实状况和发展趋势的审视分析，帮助学员理解小学语文教学的科学理念，把握小学语文教学的基本规律，能运用有关理论和方法研讨和解决小学语文教学实践中的问题，提高学员从事小学语文教学和开展语文教学科学研究的能力。

本课程的主要内容包括：小学语文课程的性质和地位；小学语文课程标准（教学大纲）；小学语文课程的教材与资源；识字写字与拼音教学；阅读教学；习作教学；口语交际教学；综合性学习的教学；小学语文教学的评价；小学语文教学的研究方法。

二、适用班级：开放教育小学教育本科。

三、实践目的：通过课程实践，能结合工作实际，掌握小学语文教学的基本原理和方法，提高学员在实际教学工作中的实际教学能力。

四、实践的主要内容与要求

要求：撰写研究报告

一、研究报告方向自选，题目自拟，例如《小学语文教学案例分析》、《小学语文教学模式改革成效研究》等等。

二、中心要明确，观点要鲜明。对已掌握的大量材料经过筛选，再经过抽象概括，从中提炼出中心论点。

三、本着严谨的科学态度，以事实为依据。学生在撰写研究报告时，一定要实事求是表述研究成果，不能只凭主观臆测武断地下结论。

第三、结构要具有严密的逻辑性。

第四、引用文献资料要注明出处。

五、实践的组织与实施

根据具体要求自主在各自学校开展相关调研，进行案例及数据分析，最后完成整体设计和实施,并按要求提交方案或教案。方案和教案用A4纸张打印。

六、实践考核

实践考核将根据具体方案质量、实施效果、自我评价进行，按相关考核要求、分值

评定实践环节成绩。

任课教师： 吴凤伟

2013年10月

第四篇：小学低段体育课游戏化情景化教学研究

小学低年级体育新课程游戏情景化教学

【摘要】体育教学离不开学生身体的练习，让学生知道正确的动作概念与合理的运动行为对提高身体素质与减少运动损伤有着不可替代的作用。经过多年实践，笔者认为，把 “教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。文章就如何选用体育游戏情景化教学，突出体育游戏情景化的特色，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。注重坚持“健康第一”，注重“以人为本”的学生观。使学生在轻松愉快的气氛中掌握体育基础知识、技术和技能，培养良好的思想品质及行为习惯，更好的提高教学效果等谈了一些体会。

【关键词】体育课

游戏情景化教学 有效运用 体育新课程标准倡导一种以学生为主体、以学生的健康情景化为本的教学理念，传统的体育课程强调教师的教，忽视学生的学，教师过分重视通过不厌其烦的示范和讲解将运动知识和技能传递给学生，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生基本处于一种无需动脑筋的被动接受的状态，只是进行机械模仿和练习。体育正在从完整的运动技术型转变帮助学生养成终生体育爱好和良好的思想品德及行为习惯，关注学生健康成长的课程，基于新课程改革发展的需要，现在体育课给予我们体育老师更高、更严的要求。而小学体育与健康课程则倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的根本转变，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。注重坚持“健康第一”，注重“以人为本”的学生观。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课

程改革下的核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系。

由于长期受应试教育的影响，小学体育教学一直强调运动、技术的教学，忽视学生情感的培养。学生只是机械式进行重复的身体技术练习，压抑了学生的个性张扬。体育课程缺乏乐趣和情趣，学生难以对体育课感兴趣。因此造成学生又“爱”又“恨”的矛盾心理。一方面，儿童的天性使他们向往运动，喜欢上体育课，而另一方面，面对枯燥乏味的体育课，却从心底里涌出一股厌恶之情。于是“放羊”是学生在体育课上放松的唯一途径，从而造成体育课走向另一种极端。

如何改变目前体育教学的这一现状，是每个体育教师当前面临的重要挑战。在对当前体育教学现状的分析和思考后，提出了在小学低年级体育教学中实施游戏化、情景化教学，试图通过对体育教学内容教材的有效处理，运用多种途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，在特定的游戏情境中，完成跑、跳、投等基本运动并保持较高的学习情趣，让学生身心得到健康和谐地发展。为此，在小学低年级体育课教学中采用游戏化、情景化教学是适应新课程改革发展的需要，也是加快促进学生“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五大领域的发展。

1、倡导快乐体育从情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意、并重的人格教育。

在教学指导思想上，以主动育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学、育体与育心相结合；改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能，发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意、并重的人格教育。案例分析：小学三年级体育课“轻物投准”教学片断与简析：

师：小朋友们，你们知道2008北京奥运会的一些知识吗？ 生1：在北京召开

生2：奥运的主题是，同一个世界，同一个梦想！生3：火炬传递到过我们中卫呢！、、、、、、师:啊！看来小朋友们了解的真多呢！今天我们将举行“小小毽球，飞向奥运”的轻物投准的比赛。为了实现自己的梦想，赛出成绩，我们得学好本领，孩子们有没有信心？

生：有（情趣高昂）

师：通过今天的学习大家要达到以下3点目标：

1、通过投准的练习，使学生体会肩上屈肘，快速挥臂方法及用力顺序;2初步掌握投准的方法，提高投掷能力；

3、培养果断，遵守规则，注意自己安全的同时要注意他人安全的品质。

师：现在我们一起开火车进入奥运赛场 生：开火车游戏

师：现在给大家出个谜语看谁能猜中？（一只小鸡真灵巧，五彩羽毛身上飘，会翻跟斗会跳高，落地上不会跑）

生：毽子

师：对，是毽球。现在让我们一起用毽子在奥运赛场上先来玩沙包游戏好不好？

生：好啊！（学生自由组合分成若干组，在他们自己选定的区域用毽子进行游戏。）

例如：在“轻物投准”教学片断中如果让学生单纯的投，学生会觉得枯燥乏味，主要采用情境式教学。通过情景教学，有效地提高了学生学习的积极性。本节课教师抓住了学生学习兴趣的激发点（投准游戏）并结合奥运年，开展以游戏为情景的教学，为学生营造了一个“玩”的学习氛围，使学生的学习积极性大为提高。而“我是奥运小投手”为主题的游戏，更以培养学生参与体育意识与激发学生对2008年我国申奥成功的自豪感。通过教材“轻物（毽球）投准”为载体，以“情景教学法”为桥梁，以教师的启发引导，充分发挥学生的主体作用。让学生在“玩中学”、“学中玩”、“学中练”的过程中得到成功的的乐趣，掌握动作技术，促进学生身心的全面发展。这堂课的教学取得了成功，不仅使学生体会到我国申奥成功的神圣感，还让他们受到了一次难得的爱国主义教育。让学生知道今天的幸福生活来之不易，一定要珍惜今天的好时光，好好学习，长大后爱祖国的美好思想情感。

2、倡导学生主动地愉快地学习，强调在游戏中乐学。

在教学组织上，主要严密的课堂纪律与主动活泼的教学氛围相结合；游戏是小学生最喜欢的一种活动，同时也是体育课教学中调动学生学习积极性的重要手段。尤其在秋冬时节，为了达到“热身”的效

果，尽快推动课堂练习的展开，我们常常做些有趣的活动来激发学生的学习情绪和兴趣，如“双人操”、“看谁灵巧”、“看谁跑的快、跳得好、投的准”、“贴膏药”、“碰碰车”、“闪电追逐”、“传递游戏”等等游戏，上述活动确有良好的功效，而且深受学生欢迎，学生在这些游戏中体验到体育学习中的快乐。

在课堂教学中，游戏发挥的功能，一要活动面广，热烈而带有普遍性，并且达到“启动”身体的目的；二要喜闻乐见，有趣味，起“调动”作用；三要简便易行，一学就会，并且接近即将开展的主项目练习。这样才能带动教学机器，振奋学生情绪，要灵活运用游戏法，有目的地将游戏巧妙的渗透、穿插与基本部分之中，这样才能促进教学工作的开展，使教学充满生机。如：投掷课前安排实心球的发挥练习，反方向左右边传递、反方向上下手传递游戏（分成两组用多球进行比赛），然后做前抛、后抛（两排相对）等力量练习，最后自然衔接投掷的原地、助跑练习等，这样能激发学生的学习兴趣。再如：在跳远考核做“拉网捕鱼游戏”（分成两组，计时进行），然后使学生带着热烈的情绪进行试跳考核中。我认为，游戏教学法是对准备活动的改革，并为课堂教学增添了色彩！另外，在课的进行中，为了克服某些必修教材的枯燥乏味感，可穿插的游戏性辅助练习也很多，如：培养短跑的反映速度的练习有“追跑游戏”（两排相对1m，分为1、2两数，听数追或跑，鸣哨则练习止），有“拍手接力”等；培养长跑能力的有“群体斜坡跑”、“一条龙超越跑”；这些游戏能紧密结合实际，激发学生的学习、锻炼的兴趣。

总之，小学体育教学中很好地运用游戏教学和情景教学会激发学生的学习体育的兴趣，充分发挥游戏教学和情景教学的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。体育游戏情景化是小学生喜爱的体育教材之一。提高学习效率，长期坚持会让学生养成自觉学习的习惯，情景教学最有价值的是让学生在学习过程中发挥主观想象力，动手又动脑，培养了个性发展，具有实效性和生活化，更适应现代素质教育。为此，教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁指出，党和政府历来高度重视青少年体育，关注青少年身心健康。今年开始实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为今后十年教育的战略主题，明确提出要把资源配置集中到强化教学环节和提高教学质量上来。体育课是学校体育教育最主要的渠道，是学校体育工作的中心环节，是提高中小学生体质健康水平的主要形式，也是保证学生每天一小时体育活动时间，开展大课间体育活动和课外体育活动的重要基础，提高体育教学质量应该是教学改革的永恒主题。

第五篇：小学低段词语理解运用的教学研究

激活词语，用心灵去触摸词语的温度 ――小学低段词语理解运用教学的研究与策略

进化二小 席春红

【内容摘要】 只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。词语理解运用应该从低段学生抓起。词语教学要结合低段学生的特点，化词为画，情景体验，让学生感知词语大意；抓住语境，想象品读，让学生体会词语意蕴；尝试表达，学以致用，让学生发掘词语内涵。学生在掌握词语时，历经一个“呈于象、会于意、表于心”的过程。

【关键词】 小学低段 词语 理解运用

词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一个字、一个词中灵动。词语以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。

词语理解运用应该从低段学生抓起。在语文的新课程标准中就对低段的词语教学作出了目标定位：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我国心理学家朱智贤认为：“在儿童言语发展过程中有很多积极词汇，即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解或者虽然有些理解，但不能使用的词，教育的任务就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”。

九年制义务教材因其传统教法要求字词句面面俱到，其课堂往往可以设计得形式多样、生动活泼，但在低年级把词语教学作为主要教学任务时，在教学过程中容易出现以下一些误区：

1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。

2、词语教学的方法单调。课堂教学枯燥呆板、单调无味。语文教材不像其他教材，每篇课文或者每个单元都有一个各不相同的主训练项目，可以根据不同的训练项目设计不同的教学方法，如果长时间使用一种、两种教学方法和手段，学生会失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致对课堂失去兴趣。

3、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态或运用时脱离语境。

在这样的课堂教学中，就出现了重讲解轻练习，重理解轻运用，重课内轻课外是普遍现象，这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累，更不会灵活运用，以致语言表达不畅，给思维造成障碍，影响阅读能力，说话、作文水平不高。为此，我在词语教学中研究了以下几条对策，收到的效果比较明显。

一、化词为画，情景体验，感知词语大意 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”对小学语文教材中一些表现人物神态、动作或者特别生僻的词语，教师如果生硬地照搬字(词)典上的义项，学生不但不能理解，反而会被搞得糊涂。低年级孩子不能以理性的思维来理解词语的意思，需要直观的手段激活学生已有的知识背景、生活背景，感性地理解知识，逐步把握词语的深度。

教师创设出与课文内容所描绘的“相似”情境，让学生在情境中将对词语的理解用动作、神情表演、课件直观展示的方式外化出来。这正体现了新课标提出的让学生“借用读物中图画阅读”的要求。学生头脑中有了画面，这画面和词语结合在一起，在碰到类似的画面，词语就会浮上心头。

1、情景表演 低年级学生认识能力和理解能力是有限的，对比较抽象的词语很难一下子领悟，若采用直观表演的方法，可使词语和表象有机联系起来，可以帮助学生迅速理解词义，而且学生年龄特征决定了学生集中思维不能持久，如果适时地让他们动动手脚演一演，或者看老师演示，无疑会增加更多的乐趣，激起学习的更多兴趣。

【案例】 《窗外的气球》中“指手画脚”的教学

我先出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。让学生朗读句子。在大屏幕上显示科利亚病房的窗户，拿出拴着绳子的气球，请几个同学合作表演，把气球升到三楼窗户外，在这个过程中让学生明白什么是指手画脚。

有些词语只可意会，语言一下解释不清，通过表演让同学们明白这样说这样做就是指手画脚。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握，记忆效果也很好。

2、直观形象法 直观形象法就是用实物、鲜明的图画、幻灯、音响、实验室、简单板画生动的演示和抓住字形本身的特点进行释义等手段向学生提供感性材料，使学生对词语的意义有所理解或加深理解。

（1）图片展示法 “文字起源于图画。”低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。【案例1】 《从现在开始》中理解“神气极了”一词

师：首先我们来看猫头鹰是怎样当万兽之王的？（出示课文插图）这就是猫头鹰上任时的情景。从现在开始，猫头鹰当上了万兽之王，登上了万兽之王的宝座，请大家看，此时的猫头鹰是一副怎样的神情？ 生1：他很威风！

生2：我觉得他很神气！

师：你从哪儿看出他很神气呀？ 生2：他的眉毛往上翘。

生3：他还翅膀拍着胸脯。

生4：他的眼睛瞪得圆圆的，大大的。

师：是呀，看来这的确是一只非常非常神气的猫头鹰。这副模样，我们可以说他是“神气极了”！（出示卡片“神气极了”）学生读卡片。

师：谁来当这只神气极了的猫头鹰来下这道命令？ 在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，另外它还可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解词语的意思。在这里借助插图，学生很容易就理解了“神气极了”的意思。

（2）演示实验法 词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一 句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

（3）感官参与法 对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。（4）多媒体演示法 随着多媒体和网络技术的日益普及，教学领域也越来越多地运用计算机技术作为辅助手段，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确的理解。

【案例】 《北京亮起来了》

学生年龄小，见识少，进化的孩子对首都华灯高照的长安街，环形路上的立交桥，焕然一新的王府井、西单商业街，古老的故宫是陌生的，与学生的生活有一定的距离，尤其是“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。”一句学生较难理解。但通过挂图，课件，建立每个词语之间的联系，搭起词语和客观事物之间的桥梁。为突破这一学生认知上的难点，我剪辑了一段长安街、城楼的风光片，结合形象的画面，请学生认一认“华灯”，那些夺目的、绚丽的灯光，那多得像流水，来来往往的车辆，那装扮华丽的城楼更是在灯光的映衬下，显得富丽堂皇，展现着一种华贵的美，学生自然就理解了“华灯高照”、“川流不息”、“金碧辉煌”等词的意思。大街上那么多华丽的灯光，那么多汽车的车灯都亮起来了，灯光一闪一闪的，就仿佛是银河从天而降，将北京的夜空装扮得无穷的漂亮。流动的车灯，还有那彩灯映衬下的、装扮下的建筑物也显得分外的雄伟。一动一静，给北京的夜空增色不少。

形象的视频材料，色彩鲜明的图片，可以将学生带入特定的情境，学生积极性高，理解得快。课件的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美景观，既释词又解句，在词语教学中，许多教师利用多媒体创设情境，化解词语教学难点，帮助学生理解接触较少、含义抽象、印象模糊的词语，减少了繁琐的语言解释。

3、对接生活。叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。”生活原有的生活经验和知识经验、人生体验相当于“存折”，学生在阅读的过程中不断的凭借它兑换言语的丰富内涵。但是有些学生往往不自觉的使用这本存折，需要我们的提醒、激活。

【案例】 《小松鼠找花生》中 “自言自语”一词的教学 师:(初示词卡)谁来当小老师带大家读这个词。师：有没有那个同学知道这个词语的意思？ 生：这个词的意思是自己说给自己听。

师：你能把小松鼠自言自语的样子表演一下吗？ 生：（表演读）“是谁把花生摘走了呢？

师：平时，你自己或者听见谁自言自语吗？

生：我的书找不到的时候，自言自语地说：我的书到哪里去了？ 生：我妈妈在厨房里炒菜的时候经常自言自语。生：我的同桌在画画的时候，自言自语地说：这座山画得太低了。在这个片段中，没有把词语的含义告诉学生，也没有停留在让学生从字面上获得意义，而是让学生联系已有生活经验，以自己平时自言自语的神态和观察到的别人自言自语的状态来体会词语的意思。

二、抓住语境，想象品读，体会词语意蕴

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。

1、激活想象

词语教学中，教师可以让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。教师经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密。这样，词语也就越来越难以遗忘，越来越容易被提取，再生功能也越来越强。

【案例】 《阳光》中引导学生理解“更宝贵”一词的教学片段

师：刚才我们学习了课文的第1、2、3自然段，谁会用书上的句式说说阳光的好处？（出示句式：因为有了阳光，――――――。）生：因为有了阳光，稻田里的禾苗长得健康。生：因为有了阳光，果园里的果树丰收了。生：因为有了阳光，我们才能健康成长。

师：是啊，阳光能带给我们健康，还能带给我们什么？ 生：阳光能带给我们美丽的世界。生：阳光能带给我们快乐。

师：有人用钱和你换快乐、健康、生命，你愿意吗？ 生：不愿意！

师：是啊，植物生长*阳光，我们的生命离不开阳光。金子是宝贵的，但是快乐、健康、生命比金子更宝贵。所以，课文最后说（齐读最后一个自然段）。让学生模仿课文的句式进行表达，通过自己的语言来理解“阳光与自己的快乐、健康、生命成长”的密切关系。学生在充分表达的同时，也认识到这些都是不能用金钱可以买到的，更好地理解了“更宝贵”的内涵。

2、创设语境

在词语教学中，创设语境，让学生在语境中反复涵泳，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。词语一旦进入具体的语境，就会显现出它的特殊意蕴。【案例】

《从现在开始》中，对于“议论纷纷”的理解我是这样设计的。老师首先提了一个问题：听了猫头鹰大王的命令，小动物们你们愿意白天休息，晚上做事吗？戴着动物头饰的同学们纷纷摇头。老师接着问：为什么不愿意？顿时，教室里像炸开了锅，小动物们七嘴八舌地议论起来了。老师趁势而说：刚才，小动物们你说，我说，他说，像这样我们就叫――（学生接）议论纷纷。实践证明，对于小学生来说，抓住语境，体会词语意蕴，是一种行之有效的方法。

3、利用文本。新课标反复强调要引导学生联系上下文理解词语的意思，在文本中体会词语表情达意的作用。

【案例】 《难忘的一天》中有这样一个词语“和蔼可亲”。在初学课文的时候，大多数学生都会对这个词语进行质疑。这时，我们先别急着向学生解释这个词语的意思，可以引导学生去读一读课文的第三自然段，找一找哪些地方可以看出邓爷爷样子是“和蔼可亲”的。在再次读了这一部分课文之后，大多数学生都能找出来：（1）他带着慈祥的微笑向我走来；（2）邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。这时候，我们可以再问学生，你知道邓爷爷是谁吗？他可是我们尊敬的国家领导人。可是邓爷爷在“我”的眼前，就像谁？就像我们的亲爷爷一样，一点架子都没有，这样亲切，这样友好，这样温和，这样容易让人接近。孩子也就随之明白了，“和蔼可亲”其实就是“态度温和，容易接近”的意思。我们还可以更近一步，让孩子来说一说，生活中你认为谁是和蔼可亲的，说说为什么。

这样的理解词语，就不仅仅是单纯的理解词语，和课文内容，和生活实际紧密联系在一起。在这篇课文中，这样词语是一个关键点，理解了这个词语，我们就可引领孩子走进邓小平，体会邓小平爷爷的伟大。

3、品读比较。

如何带领学生沉入词语的感性世界，解决浅尝辄止的词语理解呢？。要带领孩子通过品读比较，沉浸在词语的语境中去体会词意思。在低段词语教学中尤其要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深刻领悟。【案例】

二年级上册《清澈的湖水》的一课，有这样一句话：小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。“攥“字对学生来讲很陌生，而同时，这个“攥”字背后蕴含的是小洁强烈的环保意识，对反映人物品质有极其重要的作用，我展开了以下教学： 师：读读这个句子，再看看这个“攥”字，想想这个字该是什么意思？ 生：这个“攥”字大概就是拿的意思。

师：对，你说的非常正确，可课文为什么要用这个“攥”而不用“拿”呢？请大家把这个“攥”字换成“拿”字读一读，你感觉有什么不一样？ 生：“拿”给人感觉好像不是很用力，而这个“攥”字给人感觉是捏得比较牢的，很注意思地在拿。

生：因为小洁不想再让这面包纸污染这么美的环境，所以课文里要用“攥”字。师：你们说的真好，是呀，虽然这两个字的都是表示拿的意思，但还是有些不一样的，一个“攥”字让我们觉得小洁是一个很有环保意识的人。我们一起来好好读读。

经过这样的换词比较品析，学生不仅理解了“攥”这个词的意思，感受了这个词儿的形象，同时还知道了这样用的好处。

低段的语文教学就是要在课堂上经常有意识地引导学生去关注文中极富形象与丰富情感的词句，并经常性地进行这种练习比较，培养学生“字字未宜忽”的品读意识，久而久之，这种有意关注就会成为一种习惯，日积月累、潜移默化，学生在进行课外阅读时，就会不自觉地去细品慢嚼，长此以往，学生的言语必会日渐准确、传神、丰满，语文能力必能得到提高。

三、尝试表达，学以致用，发掘词语内涵。词语教学的最高境界是“表现”，表现，是人固有言语生命的欲求。作为教师，要唤醒、顺应和保护这种欲求。学生学习词语，不能停留在“理解”的层面，更重要的目标指向“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语最大限度地增值。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。

1、拓展造句。

口头造句训练是运用语言的实践活动方式之一。这种语言实践活动，不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段，而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维、提高学生认识能力都有很大作用。【案例】《酸的和甜的》中“迫不及待”的拓展

师：刚才这个迫不及待，你们体会得非常好，其实我们生活当中也经常迫不及待的去做一些事。比如，打下课铃了，我迫不及待的―

生：跑向操场。

师：对啊，你们能不能像老师这样，说说你们都会迫不及待地去做什么？

生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水来喝了一口。

师：你看活学活用，非常好！

生：有一天，我的作业做好了，已经很晚了，我迫不及待地去洗澡。

生：有一天，上学起晚了，我迫不及待地跑向学校。

生：……

在词语教学过程中，恰当地进行拓展性口头造句训练，能够帮助学生领悟词语的运用规律，增强语言的运用能力。2．语段练习。

即用多个词说或写一两段话。这是造句练习的加深、扩展。词语或由老师指定，或由学生自选，但语段内容要相对集中，有意义，中心明确，特别是用词贴切。每篇课文里都有大量的值得迁移运用的内容，低段一般以词语和句型的实践运用为主，教师可以根据文本特点有选择性地让学生去实践运用，效果很不错。

【案例】在教学《充气雨衣》一课时，我安排了这样一个运用练习：

我在出示词语“眼睛一亮”后，先请小朋友读读这个词语，并找出文中带有这个词语的句子。再让学生说说为什么会“眼睛一亮”，通过交流明白小林之所以眼睛一亮是因为他看到救生圈后受到启发，想出了好办法。接着，我又让学生回忆在学过的哪篇课文中，也有这个词，学生马上说出是《清澈的湖水》，然后，我又让学生通过回忆交流，了解这篇课文中的小洁“眼睛一亮”则是因为看到了自己正在找的垃圾筒，通过教师这样的引导启发，丰富了学生对于这个词语运用情境的认识，最后，我又让学生回忆各自生活中，自己是否也有过类似的经历，并试着用上“眼睛一亮”这个词写几句意思连贯的话。在学生写完后，我又对学生的练笔进行及时评点，让每个学生都得到结果反馈和矫正，取得了较好效果。如何让学生把在阅读中获得的词句运用到表达上，这中间就需要教师通过引发学生生活中的类似情境，去架起阅读与表达之间的桥梁，使学生有内容可写，有方法可依，有词句可用。上面这个片断就是如此，这种练习化时不多，学生组织语言的难度不大，可天天进行，实践证明，经常坚持这样的小练笔，能收到大面积提高学生书面表达能力的奇效，最重要的是经常性地进行这样的练习，能培养学生“学以致用”的意识，这种意识一旦形成，语文能力要想不提高也难了

3.复述练习。

即用课文中部分词语复述课文内容，分为（1）简要复述；（2）扩展复述，扩展情节或续编故事。通过复述，学生将消极词汇逐步转变为积极词汇，从而丰富和规范自己的语言。

4、写作创新。词语教学要从这点出发，引导学生进行创新写话训练，让学生在感性化、形象化的写话过程发掘词语的内涵。通过尝试表达的训练，学生已经对词语运用获得了一定的尝试经验和“操作”方法，但还要反复训练，以期达到运用自如。这可从两方面入手：（1）写大小作文、观察日记。抓住评价这一环，把词语运用如何作为评价重点之一，看学生作文中运用了那些在课文中学过的词语，运用了那些课文之外获得的词语，用得是否准确、贴切。（2）、即兴演讲，每周利用课外活动时间，在班里进行演讲比赛。学生会说什么就说什么、内容不限，只要是有趣有意义就多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。

“学以致用”，无论是感受也好，积累也罢，其最终目标就是为了表达运用，在平时的教学中，教师一定要多为学生提供实践演练的机会，减少关于课文内容的一些“深耕细作”，多些时间用于言语实践，作为起始阶段的小学低年级语文教学，则应该扎实学生的语文知识基础，脚踏实地，从最根本的标点，引导学生不断实践运用。

在词语教学过程中，教师不光要注重学生的主体作用，还要注重自身的主导作用。即：1．指导要及时、有序、有度，形式多，方法活。2．要作出示范。教者要在教学活动中抓住时机，有意识地把课文中新出现的词语恰当地使用在自己的教学语言中，使学生在教者的语言表达中得到“耳濡”，进一步理解这些词语。在学生对词语有了初步的感知后，层层递进，把词语教学进行到底，就能使学生巩固词语，进而内化并灵活运用。

以上的词语教学方法，让学生在掌握词语时，历经了一个“呈于象、会于意、表于心”的过程。“呈于象”就是将语言文字通过内心的视像转化为鲜明可感、有声有色的画面，让词语立体起来。“会于意”让学生浸入词语，去感受，去体验，去想象词语的意蕴。“表于心”让学生用心灵去触摸词语，在表达中体现词语的价值。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”尽管词语教学的方法多种多样，但要教师实实在在的用起来，才能为学生这个“清泉”注入用之不竭的“源头活水”（词语）。